2021年上半年教育知識(shí)與能力 （中學(xué)）含解析

2021年上半年教育知識(shí)與能力（中學(xué)）含解析

一、單項(xiàng)選擇題

1.新中國(guó)建立初期，我國(guó)師范院校教育學(xué)課程普遍采用的教材是（）。A.夸美紐斯的《大教學(xué)論》B.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》C.凱洛夫的《教育學(xué)》D.馬卡連柯的《論共產(chǎn)主義教育》

2.學(xué)校教育具有促進(jìn)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的功能，其中個(gè)體發(fā)展主要體現(xiàn)為（）。A.個(gè)性化與道德化B.社會(huì)化與個(gè)性化C.社會(huì)化與標(biāo)準(zhǔn)化D.個(gè)性化與趨同化

3.“跳一跳，摘到桃”主要強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中盡可能挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，使其得到更好的發(fā)展，其理論依據(jù)是（）。A.最近發(fā)展區(qū)理論B.范例教學(xué)理論C.合作教育學(xué)理論D.教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論

4.馬克思主義認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是（）。A.學(xué)校教育與社會(huì)教育相結(jié)合B.腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合C.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合D.知識(shí)分子與工人農(nóng)民相結(jié)合

5.學(xué)校教育制度一般是指一個(gè)國(guó)家的（）。A.各級(jí)各類(lèi)學(xué)校內(nèi)部的各種制度B.各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)管理體制C.各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的辦學(xué)體制D.各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的總體系

6.學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)實(shí)地測(cè)算、地形測(cè)繪、植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)等以獲得相關(guān)學(xué)科知識(shí)的方法屬于（）。A.實(shí)驗(yàn)法B.參觀法C.演示法D.實(shí)習(xí)作業(yè)法

7.美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威所倡導(dǎo)的課程理論是（）。A.學(xué)科課程論B.活動(dòng)課程論C.要素主義課程論D.永恒主義課程論

8.學(xué)校教育中的教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，具有不同于人類(lèi)總體認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)。它主要表現(xiàn)為（）。A.以學(xué)習(xí)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為主B.以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主C.以學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)為主D.以學(xué)習(xí)群體經(jīng)驗(yàn)為主

9.王老師在講授“磷及其化合物的性質(zhì)”時(shí)，以磷化氫的“自燃”現(xiàn)象，說(shuō)明民間俗稱(chēng)“鬼火”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“無(wú)神論”教育。王老師在教學(xué)中主要貫徹的是（）。A.循序漸進(jìn)原則B.直觀性原則C.科學(xué)性和思想性相結(jié)合原則D.啟發(fā)性原則

10.學(xué)校體育的根本任務(wù)是（）。A.增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)B.傳授體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本技能C.使學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣D.為國(guó)家輸送優(yōu)秀體育人才

11.孟子說(shuō):“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能。這句話體現(xiàn)的德育方法是（）。A.實(shí)際鍛煉法B.品德評(píng)價(jià)法C.情感陶冶法D.榜樣示范法

12.教師向?qū)W生依次呈現(xiàn)一組單詞，要求他們記住，隨后進(jìn)行自由回憶。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最后呈現(xiàn)的單詞更容易被回憶起來(lái)。這種現(xiàn)象稱(chēng)為（）。A.首因效應(yīng)B.近因效應(yīng)C.前攝抑制D.倒攝抑制

13.陽(yáng)慧在解決問(wèn)題時(shí)，常以老師、同學(xué)的建議作為參照做出決策。她的這種認(rèn)知風(fēng)格屬于（）。A.場(chǎng)依存型B.場(chǎng)獨(dú)立型C.繼時(shí)型D.同時(shí)型

14.趙敏課堂上不敢主動(dòng)發(fā)言，有疑難問(wèn)題也沒(méi)有勇氣向老師請(qǐng)教，為了改變她這一弱點(diǎn)，老師給她更多鼓勵(lì)和機(jī)會(huì)，當(dāng)她主動(dòng)提問(wèn)時(shí)就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。這種促進(jìn)行為改變的方法屬于（）。A.行為強(qiáng)化法B.精神分析法C.榜樣示范法D.系統(tǒng)脫敏法

15.同學(xué)們正在教室聚精會(huì)神地聽(tīng)老師講課，突然從教室外飛進(jìn)來(lái)一只小鳥(niǎo)，于是大家不約而同地把視線朝向小鳥(niǎo)。這種現(xiàn)象屬于（）。A.隨意前注意B.隨意后注意C.無(wú)意注意D.有意注意

16.欣怡能用規(guī)則來(lái)約束自己的行為，認(rèn)為規(guī)則是絕對(duì)的，是不可變更的，并表現(xiàn)出對(duì)規(guī)則的服從。根據(jù)皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論，欣怡的道德發(fā)展水平處于（）。A.自我中心階段B.權(quán)威階段C.可逆階段D.公正階段

17.李偉同學(xué)在上課前會(huì)對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行判斷，如果認(rèn)為自己能聽(tīng)懂老師講述的知識(shí)，他就會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課，根據(jù)班杜拉的理論，這種現(xiàn)象是（）。A.結(jié)果期待B.過(guò)程期待C.社會(huì)期待D.效能期待

18.在課堂教學(xué)中，張老師能考慮學(xué)生的不同需要，關(guān)注他們的個(gè)體差異。按福勒等人所劃分的教師成長(zhǎng)階段，張老師的成長(zhǎng)處于（）。A.關(guān)注生存階段B.關(guān)注學(xué)生階段C.關(guān)注情境階段D.關(guān)注結(jié)果階段

19.曉東期中考試成績(jī)不理想，其父母承諾如果期末考試成績(jī)優(yōu)異，就獎(jiǎng)勵(lì)一部華為手機(jī)，于是他學(xué)習(xí)更加努力。曉東的這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。A.近景、外部動(dòng)機(jī)B.近景、內(nèi)部動(dòng)機(jī)C.遠(yuǎn)景、外部動(dòng)機(jī)D.遠(yuǎn)景、內(nèi)部動(dòng)機(jī)

20.偉華看見(jiàn)天上的浮云，腦中浮現(xiàn)出“駿馬”“恐龍”等動(dòng)物形象。這種現(xiàn)象屬于（）。A.有意想象B.無(wú)意想象C.再造想象D.創(chuàng)造想象

21.李利今天新學(xué)習(xí)了20個(gè)英文單詞放學(xué)后他就一遍一遍地背誦，直至背會(huì)全部單詞。這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A.監(jiān)控策略B.組織策略C.計(jì)劃策略D.復(fù)述策略

二、簡(jiǎn)答題

22.教學(xué)評(píng)價(jià)就是某一學(xué)段結(jié)束后，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的總評(píng)價(jià)。

23.教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，不受社會(huì)發(fā)展的制約。

24.后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移作用。

25.氣質(zhì)由遺傳決定。

26.簡(jiǎn)述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。

27.簡(jiǎn)述班主任培養(yǎng)班集體的方法。

28.簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

29.簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的主要途徑。

30.材料中的“我”貫徹了哪些德育原則（8分）結(jié)合材料加以分析。（10分）

31.結(jié)合案例闡述教師期望的作用（10分）及其對(duì)教育的啟示。（8分）

答案解析部分

1.【答案】C【解析】蘇聯(lián)教育家凱洛夫主編的《教育學(xué)》被公認(rèn)為世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作，對(duì)新中國(guó)成立后乃至現(xiàn)在的教育都產(chǎn)生了很大的影響，是我國(guó)建國(guó)初期，師范院校普遍采用的教材。

2.【答案】B【解析】教育的個(gè)體功能是教育對(duì)個(gè)體的生存和發(fā)展所產(chǎn)生的作用和影響。教育對(duì)個(gè)體發(fā)展具有促進(jìn)作用，具體表現(xiàn)在兩方面：一是教育的個(gè)體社會(huì)化功能；一是教育的個(gè)體個(gè)性化功能。

3.【答案】A【解析】在論述教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時(shí)，維果茨基提出了一個(gè)重要的概念——最近發(fā)展區(qū)，他定義為“實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。他主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，教學(xué)可以帶動(dòng)發(fā)展。題干中，強(qiáng)調(diào)“跳一跳，摘到桃”，教師盡可能挖掘?qū)W生的潛力，體現(xiàn)的是最近發(fā)展區(qū)。

4.【答案】C【解析】馬克思認(rèn)為教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。

5.【答案】D【解析】狹義的教育制度是指學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)制，指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。

6.【答案】D【解析】實(shí)習(xí)作業(yè)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的方法。題干中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)實(shí)地測(cè)算、地形測(cè)繪、植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)等以獲得相關(guān)學(xué)科知識(shí)的方法屬于實(shí)習(xí)作業(yè)法。

7.【答案】B【解析】杜威提出了活動(dòng)課程論，其認(rèn)為學(xué)生是課程的核心；學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)生的興趣或生活為基礎(chǔ)；學(xué)校教學(xué)應(yīng)以活動(dòng)和問(wèn)題反思為核心；學(xué)生在課程開(kāi)發(fā)中起重要作用等。

8.【答案】B【解析】學(xué)校教學(xué)過(guò)程是間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的過(guò)程，學(xué)生認(rèn)識(shí)的主要任務(wù)是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。

9.【答案】C【解析】科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則，是指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生以科學(xué)知識(shí)，并結(jié)合知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義品德和正確的價(jià)值觀與世界觀教育。題干中，教師講授化學(xué)現(xiàn)象的同時(shí)向?qū)W生解釋“鬼火”現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀，體現(xiàn)的是科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則。

10.【答案】A【解析】現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)校體育的根本和首要任務(wù)是全面鍛煉學(xué)生的身體，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。

11.【答案】A【解析】實(shí)際鍛煉法是有目的地安排學(xué)生生活，組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)與交往，以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。而題干句意為：上天要把重任降臨在某人的身上，一定先要使他心意苦惱，筋骨勞累，使他忍饑挨餓，身體空虛乏力，使他的每一行動(dòng)都不如意，通過(guò)種種艱難困苦來(lái)激勵(lì)他的心志，使他性情堅(jiān)忍，增加他所不具備的能力。體現(xiàn)的是實(shí)踐鍛煉法

12.【答案】B【解析】在記憶過(guò)程中存在近因效應(yīng)，即處于末尾的信息由于不存在其他信息的干擾，容易回憶的現(xiàn)象。題干中，最后呈現(xiàn)的單詞更容易被回憶起來(lái)，屬于近因效應(yīng)。

13.【答案】A【解析】場(chǎng)依存性的人在加工信息時(shí)，對(duì)外在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較低，處理問(wèn)題時(shí)往往依賴于“場(chǎng)”，與別人交往時(shí)較能考慮對(duì)方的感受。題干中，陽(yáng)慧在解決問(wèn)題時(shí)，常以老師、同學(xué)的建議作為參照做出決策。她的這種認(rèn)知風(fēng)格屬于場(chǎng)依存型。

14.【答案】A【解析】行為強(qiáng)化法又稱(chēng)“操作條件療法”，是行為改變的基本方法，是應(yīng)用強(qiáng)化手段來(lái)培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。題干中，老師利用鼓勵(lì)的方式增加了趙敏主動(dòng)發(fā)言的行為，正是采用了正強(qiáng)化的方式。

15.【答案】C【解析】無(wú)意注意是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力就能維持的注意，是一種不由自主、不約而同的注意。題干中，小鳥(niǎo)飛進(jìn)教室，于是大家不約而同地把視線朝向小鳥(niǎo)，是一種無(wú)意注意狀態(tài)。

16.【答案】B【解析】根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段論，兒童的道德判斷受外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約，表現(xiàn)出對(duì)外在權(quán)威的絕對(duì)尊敬和順從的愿望。他們認(rèn)為規(guī)則是必須遵守的，是不可更改的，只要服從權(quán)威就是對(duì)的。題干中，欣怡認(rèn)為規(guī)則不可變更并服從規(guī)則體現(xiàn)她處于權(quán)威階段。

17.【答案】D【解析】效能期待則指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否實(shí)施某種成就行為的能力的判斷。題干中，李偉認(rèn)為自己能聽(tīng)懂才會(huì)聽(tīng)課，這是對(duì)自我能力的一種判斷，屬于效能期待。

18.【答案】B【解析】福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生等三個(gè)階段。在關(guān)注學(xué)生階段，教師考慮的是學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。因此，張老師處于關(guān)注學(xué)生階段。

19.【答案】A【解析】根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的動(dòng)力來(lái)源，可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其中外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由外部誘因引起，與外部獎(jiǎng)勵(lì)相聯(lián)系。根據(jù)動(dòng)機(jī)行為與目標(biāo)的遠(yuǎn)近關(guān)系，可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和近景性動(dòng)機(jī)。其中近景性動(dòng)機(jī)是與近期目標(biāo)相聯(lián)系。題干中，曉東學(xué)習(xí)是想在期末考試獲得華為手機(jī)，由期中到期末時(shí)間短，屬于近景動(dòng)機(jī)，華為手機(jī)屬于外部獎(jiǎng)勵(lì)，屬于外在動(dòng)機(jī)。

20.【答案】B【解析】無(wú)意想象又叫不隨意想象，它是一種沒(méi)有預(yù)定目的、在一定刺激作用下不自覺(jué)地產(chǎn)生的想象。題干中，看到天上的浮云就自然而然的想到相似的動(dòng)物形象，屬于無(wú)意想象。

21.【答案】D【解析】復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。復(fù)述是一種主要的記憶手段，許多信息如單詞，數(shù)字等，經(jīng)過(guò)多次復(fù)述后，才能在短時(shí)間內(nèi)記住。題干中，“一遍一遍地背誦”可知為復(fù)述策略。

22.【答案】【解析】此說(shuō)法錯(cuò)誤。教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所作的測(cè)量、分析和評(píng)定。教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)、對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和課堂評(píng)價(jià)。因此，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)只是教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分，且按評(píng)價(jià)功能與作用分，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，其中，總結(jié)性評(píng)價(jià)是在某一學(xué)段結(jié)束后，對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的總評(píng)價(jià)。題干中，將教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)混淆了。所以，這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。

23.【答案】【解析】此說(shuō)法錯(cuò)誤。教育是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)，具有相對(duì)獨(dú)立性，是指教育具有自身的規(guī)律，對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力具有能動(dòng)作用。但同時(shí)，教育又是一個(gè)復(fù)雜開(kāi)放的系統(tǒng)，并不能完全獨(dú)立于社會(huì)的發(fā)展，其會(huì)受到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、人口等社會(huì)因素的影響，受到社會(huì)發(fā)展的制約。所以，這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。

24.【答案】【解析】此說(shuō)法錯(cuò)誤。遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。根據(jù)遷移發(fā)生的前后方向，可分為順向遷移和逆向遷移。其中，逆向遷移是指后來(lái)的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即根據(jù)遷移的影響效果不同劃分，學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移。其中，負(fù)遷移是指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。題干中，后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆向遷移作用，而不是負(fù)遷移作用。所以，這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。

25.【答案】【解析】此說(shuō)法正確。氣質(zhì)是人格的先天遺傳成分，是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，是先天形成的，主要受生理因素制約，具有穩(wěn)定性，即我們平時(shí)說(shuō)的脾氣、秉性。俗語(yǔ)說(shuō):“江山易改，本性難移。”遺傳素質(zhì)越接近，氣質(zhì)的表現(xiàn)也越接近。所以，這種說(shuō)法是正確的。

26.【答案】【解析】（1）備課（2）上課（3）布置和檢查作業(yè)（4）課外輔導(dǎo)（5）學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定

27.【答案】【解析】（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)（2）建立班集體的核心隊(duì)伍（3）建立班集體的正常秩序（4）組織形式多樣的教育活動(dòng)（5）培養(yǎng)正確的輿論和形成良好的班風(fēng)（6）引導(dǎo)非正式群體成為班集體的積極力量

28.【答案】【解析】建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是在主客體相互作用的活動(dòng)中建構(gòu)起來(lái)的，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。（1）知識(shí)觀建構(gòu)主義在一定程度上對(duì)知識(shí)的客觀性和確定性提出質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。建構(gòu)主義的知識(shí)觀包括：第一，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，只是一種解釋、一種假設(shè)；第二，知識(shí)并不是精確地概括世界的法則，在具體問(wèn)題中，并不能拿來(lái)就用，一用就靈，而是要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造；第三，盡管我們通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認(rèn)可，但并不意味著每個(gè)學(xué)生對(duì)這些命題都會(huì)有同樣的理解，因?yàn)槔斫庵荒苡蓪W(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。（2）學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。（3）學(xué)生觀第一，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能；第二，建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異性，每個(gè)人在自己的活動(dòng)和交往中形成了自己的個(gè)性化的、獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)人有自己的興趣和認(rèn)知風(fēng)格。（4）教學(xué)觀由于知識(shí)的動(dòng)態(tài)性和相對(duì)性以及學(xué)習(xí)的建構(gòu)過(guò)程，教學(xué)不再是傳遞客觀和確定的現(xiàn)成知識(shí)，而是激發(fā)出學(xué)生原有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)的“生長(zhǎng)”，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，以促成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新組織、轉(zhuǎn)化和改造。

29.【答案】【解析】（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境②給學(xué)生留有充分選擇的余地③改革考試制度與考試內(nèi)容（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造①保護(hù)學(xué)生好奇心②解除學(xué)生對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神④重視非邏輯思維能力⑤為學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣（3）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練①推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練②自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練③頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練④發(fā)散思維訓(xùn)練

30.【答案】【解析】材料中的“我”貫徹了一致性與連貫性原則、集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合、疏導(dǎo)原則、長(zhǎng)善救失原則、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則、因材施教原則。（1）一致性與連貫性原則。該原則是指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來(lái)自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合、協(xié)調(diào)一致、前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。材料中，“我”定期對(duì)王偉家訪，給其父母提建議，家校聯(lián)合，且通過(guò)開(kāi)班會(huì)，發(fā)動(dòng)學(xué)校集體力量，保證對(duì)王偉的教育從空間上和時(shí)間上保持一致，體現(xiàn)了這一原則。（2）集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合。該原則是指在德育過(guò)程中，教師既要通過(guò)集體的力量教育個(gè)別學(xué)生，又要通過(guò)對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育影響集體。材料中，“我”通過(guò)開(kāi)班會(huì)，提高班集體對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的認(rèn)識(shí)，通過(guò)發(fā)動(dòng)全班同學(xué)對(duì)王偉進(jìn)行關(guān)心、表?yè)P(yáng)、監(jiān)督，過(guò)讓王偉擔(dān)任學(xué)校清潔區(qū)衛(wèi)生評(píng)分員，賦予他一定的責(zé)任，體現(xiàn)了這一原則。（3）疏導(dǎo)原則。該原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。材料中，“我”通過(guò)與王偉語(yǔ)重心長(zhǎng)的談心，循循善誘，為他制定了一系列措施，從而調(diào)動(dòng)了他的積極主動(dòng)性，體現(xiàn)了這一原則。（4）長(zhǎng)善救失原則。該原則是指發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素原則，即進(jìn)行德育要調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚(yáng)他們自身的積極因素，限制和克服其品德上的消極因素，長(zhǎng)善救失，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生思想品德不斷進(jìn)步。材料中，“我”為了培養(yǎng)王偉的責(zé)任心，讓其擔(dān)任衛(wèi)生評(píng)分員，讓班級(jí)同學(xué)幫助他，充分發(fā)掘他的特長(zhǎng)把畫(huà)報(bào)頭和插圖的任務(wù)交給他，讓同學(xué)輔導(dǎo)作業(yè)，通過(guò)這些方式，他不再沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，學(xué)習(xí)成績(jī)比以前明顯提高思想也有了很大進(jìn)步，體現(xiàn)了這一原則。（5）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。該原則是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。材料中，“我”針對(duì)王偉不愛(ài)學(xué)習(xí)、玩游戲的情況，沒(méi)有直接批評(píng)，在關(guān)心熱愛(ài)學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)他提出不上網(wǎng)的要求，體現(xiàn)了這一原則。（6）因材施教原則。該原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最大程度的發(fā)展。材料中，“我”針對(duì)王偉網(wǎng)癮問(wèn)題，各種途徑了解王偉的具體情況，從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地采取一系列措施，如開(kāi)班會(huì)、群體鼓勵(lì)、擔(dān)任評(píng)分員等，幫助王偉擺脫網(wǎng)癮，提高王偉的道德認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了這一原則。

31.【答案】【解析】（1）教師的期望效應(yīng)也稱(chēng)為羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。教師期望效應(yīng)的作用體現(xiàn)有：①激勵(lì)作用。教師采用激勵(lì)方式誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力這樣可以把教師的教學(xué)要求內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，從而使學(xué)生獲得主動(dòng)的發(fā)展。材料中，老師表達(dá)了對(duì)上官文俐的期望，在這期望的激勵(lì)下，上官文俐努力進(jìn)步，使自己