讀讀布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版(完整版)閱讀筆記

文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持.文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持.文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持.PAGE文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持.文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持.文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持.讀《讀布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版（完整版）》閱讀筆記寒假期間，利用空閑時間認(rèn)真拜讀了洛林.W.安德森等編著，蔣小平、張琴美和羅晶晶翻譯的《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)——分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測評》一書。讀來深受啟迪，頗感獲益匪淺?，F(xiàn)把我的讀書心得交流如下。這本書，是學(xué)校發(fā)給每位教師，推薦給大家的專業(yè)讀物，對這本書的學(xué)習(xí)，是開展教學(xué)工作的需要，也是提升自我，促進(jìn)自身的專業(yè)成長的需要，學(xué)習(xí)借鑒，有助于教師理解課程、計劃教學(xué)以及設(shè)計與課程內(nèi)在的目標(biāo)相一致的測評，從而提高自己教學(xué)的課堂效益，最終改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。布盧姆的教育目標(biāo)分類理論具有兩大特征:一是具有可測性。認(rèn)為制定教育目標(biāo)不是為了表述理想的愿望,而是為便于客觀的評價。二是目標(biāo)有層次結(jié)構(gòu)。布盧姆把知識維度分為四個類別，事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識、元認(rèn)知知識。1、事實(shí)性知識――學(xué)生通曉一門學(xué)科或解決其中的問題所必須知道的基本要素。2、概念性知識――能使各成分共同作用的較大結(jié)構(gòu)中的基本成分之間的關(guān)系。3、程序性知識――如何做什么，研究方法和運(yùn)用技能、算法、技術(shù)和方法的標(biāo)準(zhǔn)。4、元認(rèn)知知識――一般認(rèn)知知識和有關(guān)自己的認(rèn)知的意識和知識。布盧姆把認(rèn)知過程維度分為六個主要類別,依次是記憶/回憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。1.記憶/回憶。指從長時記憶中提取相關(guān)的知識、查找和呈現(xiàn)材料相吻合的知識。2.理解。指從口頭、書面和圖像等交流形式的教學(xué)信息中建構(gòu)意義。包括：解釋、列舉、分類、總結(jié)、推斷、比較、說明。3.應(yīng)用。指給定的情景中執(zhí)行或使用程序，包括執(zhí)行和實(shí)施。4.分析。指能將整體材料分解成它的組成部分，確定部分之間的相互關(guān)系，以及各部分與總體結(jié)構(gòu)或宗目的之間的關(guān)系。包括區(qū)別、組織、歸因。5.評價?；跍?zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)作出判斷。包含檢查和評論。6.創(chuàng)造。指將要素組成內(nèi)在一致的整體或功能性整體，將要素重新組織成新的模型或結(jié)構(gòu)。它強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造能力，需要產(chǎn)生新的模式或結(jié)構(gòu)。以上是對該書的分類做詳細(xì)的介紹，每個主要類別,又都包括若干子類別,也是依次排列的。這樣,目標(biāo)由簡單到復(fù)雜遞增,后一類目標(biāo)只能建立在已經(jīng)達(dá)成的前一類目標(biāo)的基礎(chǔ)上,從而形成了目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)在談?wù)勢^吸引我的一個觀點(diǎn)：雖然使用分類表能夠增進(jìn)我們對目標(biāo)的理解，但究竟會有什么幫助呢？長期以來，教師一直努力解決關(guān)于教育、教學(xué)和學(xué)習(xí)的問題主要包含四個基本問題：1、學(xué)習(xí)問題。在有限的學(xué)校和課堂教學(xué)時間內(nèi)，什么值得學(xué)生學(xué)習(xí)？2、教學(xué)問題。如何計劃和進(jìn)行教學(xué)才能使大部分學(xué)生在高層次上進(jìn)行學(xué)習(xí)？3、測評問題。如何選擇或設(shè)計測評工具和程序才能提供學(xué)生學(xué)習(xí)情況的準(zhǔn)確信息？4、一致性問題。如何確保目標(biāo)、教學(xué)和測評彼此一致。就我個人理解而言，我認(rèn)為實(shí)現(xiàn)以上問題，這需要一點(diǎn)點(diǎn)的落實(shí)完善，是一個長期的過程。首先是備課，按照固定的順序：課堂情境、目標(biāo)、教學(xué)活動和測評，只是不再是簡單的重復(fù)、借鑒，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況、學(xué)生掌握情況，校內(nèi)校外適時有限資源，充分結(jié)合分類結(jié)合各項類別的具體掌握難度要求，熟悉考綱、學(xué)生、教學(xué)進(jìn)展，比如書里《火山？在這里？》這篇教學(xué)案例就寫得非常詳盡，也能夠創(chuàng)造性的開展課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、探索能力。雖然這過程很辛苦，但一點(diǎn)點(diǎn)改變，會有自身成長的突破。其次，上好自己的課堂。主體風(fēng)格形成的情況下，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)適當(dāng)?shù)母淖?，吸引注意力；另外關(guān)注多層次學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，以便及時調(diào)整。第三是，課下的落實(shí)，練習(xí)要有針對性，也可靈活的調(diào)整層次要求，提高成績好學(xué)生、保證成績差的。高一、高二對新授課一定保持一致性，高三的復(fù)習(xí)和部分練習(xí)保持一致，但也要針對高考適當(dāng)提升深度廣度，平日的練習(xí)針對性強(qiáng)也才能讓學(xué)生檢測到不足，也能通過提高認(rèn)真學(xué)習(xí)就會有收獲的意識來調(diào)動積極性。布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)并非盡善盡美，但有助于我們從多角度、多水平、多層次去考慮學(xué)校的教育、教學(xué)目標(biāo)問題，最終落到教學(xué)上，才能實(shí)現(xiàn)它本身的效益。它也時時提醒我們每一位教師，使學(xué)生獲取知識或者對我們所教內(nèi)容的簡單回憶遠(yuǎn)不是我們教學(xué)所要達(dá)到的最終目標(biāo)，我們必須努力幫助學(xué)生達(dá)到更高水平的認(rèn)知目標(biāo)。因此，教師不僅要考慮認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還要考慮情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有效的教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生態(tài)度和情感的發(fā)展，使學(xué)生能夠以積極、肯定的態(tài)度參與各科學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育的目的。無論哪種教學(xué)方式，一定是要實(shí)用、適合自身情況、被教師、學(xué)生所接受，符合時代要求、與時俱進(jìn)，長期堅持下去，不斷摸索、改變、適應(yīng)才會是好的教學(xué)。讓我們?yōu)楣餐哪繕?biāo)，辦好教育所努力吧！布魯姆這位老先生，費(fèi)盡畢生精力研究“認(rèn)知領(lǐng)域”的目標(biāo)分類。他把這件枯燥的事情，堅持納入教育實(shí)踐中研究，學(xué)問和涵養(yǎng)并存。后來還在認(rèn)知領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，做了《教育目標(biāo)分類學(xué)：情感領(lǐng)域》。難怪1989年老先生來到華東師范大學(xué)時，瞿?？淌谡埥趟?，什么時候做動作技能領(lǐng)域的分類，他說，動作技能更加復(fù)雜，可能不再有精力探索。當(dāng)時瞿?？淌跒榱藦浹a(bǔ)動作技能領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的缺失，把哈羅和辛普森的著作，翻譯合編了《教育目標(biāo)分類學(xué)：動作技能領(lǐng)域》。令布魯姆老先生最為稱心的，還是他的“認(rèn)知領(lǐng)域”教育目標(biāo)分類。在界定教育與培訓(xùn)目標(biāo)的時候，布魯姆認(rèn)知目標(biāo)可以給我們很好的線索：認(rèn)識、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。六個層級，用難度級別對人的認(rèn)知能力進(jìn)行了區(qū)分，越到后階段，難度越高。這樣的認(rèn)知難度界定，可以解釋我們通常的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)任務(wù)。所以，學(xué)員、老師和相關(guān)人，對任務(wù)的教育目標(biāo)層次清晰，目標(biāo)達(dá)成與否，就容易判別，相應(yīng)的，教育評價就會客觀。托爾斯泰曾說，理想的書籍是智慧的鑰匙。向經(jīng)典致敬，就是從走向智慧的必然