《嬰幼兒照護(hù) 》 課件 第3章 嬰幼兒身體和心理發(fā)展

第三章嬰幼兒身體和心理發(fā)展目錄第一節(jié)嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展第三節(jié)嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展第二節(jié)嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展第四節(jié)嬰幼兒情緒發(fā)展第五節(jié)嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展一、嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展的類(lèi)型（一）先天反射性動(dòng)作嬰幼兒在出生后的早期階段會(huì)展現(xiàn)出一系列的先天反射性動(dòng)作，這些動(dòng)作是嬰幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的自然反應(yīng)，而非受嬰幼兒主動(dòng)控制的行為。這些先天反射性動(dòng)作在嬰幼兒出生后的早期階段是正常的，它們反映了嬰幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展和成熟過(guò)程。隨著嬰幼兒的成長(zhǎng)和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展，這些先天反射性動(dòng)作會(huì)逐漸減弱或消失，而被主動(dòng)控制的運(yùn)動(dòng)和行為所取代。一、嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展的類(lèi)型2341抓握反射又稱(chēng)握持反射、掌心反射、達(dá)爾文反射。在嬰幼兒安靜清醒的狀態(tài)下，當(dāng)物或手指觸碰嬰幼兒的手掌心時(shí)，嬰幼兒會(huì)緊緊地將其抓住不放。吸吮反射是指嬰幼兒在安靜狀態(tài)下，當(dāng)乳頭、手指或其他物品觸及嬰幼兒的嘴、舌時(shí)，其會(huì)立即出現(xiàn)吸吮動(dòng)作。抓握反射吸吮反射覓食反射覓食反射是指當(dāng)手輕觸嬰幼兒面頰或嘴角時(shí)，嬰幼兒會(huì)轉(zhuǎn)頭朝向觸側(cè)覓食，并同時(shí)出現(xiàn)張嘴、吸吮的動(dòng)作。擁抱反射是指當(dāng)突發(fā)巨響或頭部突然向下墜落時(shí)，嬰幼兒會(huì)兩手張開(kāi)，四肢伸直外展，然后雙臂屈曲在胸前做擁抱狀。擁抱反射一、嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展的類(lèi)型6785踏步反射是指用雙手扶持嬰幼兒腋下使嬰幼兒呈直立狀，嬰幼兒兩腳一接觸桌面，就會(huì)出現(xiàn)左、右兩腳交替向前邁步的動(dòng)作。強(qiáng)直性頸反射是指將嬰幼兒頭轉(zhuǎn)向一側(cè)時(shí)，其同側(cè)上下肢伸展強(qiáng)直，對(duì)側(cè)上下肢呈“擊劍姿勢(shì)”的屈曲狀。踏步反射強(qiáng)直性頸反射游泳反射游泳反射是指讓嬰幼兒俯臥在水里，其雙手會(huì)出現(xiàn)非常協(xié)調(diào)的游泳動(dòng)作。屈肌收縮反射是指用帶尖的東西輕刺嬰幼兒的腳掌，其腳掌會(huì)迅速回縮，膝蓋彎曲，臂部輕抬。屈肌收縮反射一、嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展的類(lèi)型（二）粗大動(dòng)作1．頭頸部和軀干的動(dòng)作在出生后的幾個(gè)月里，嬰幼兒開(kāi)始逐漸能夠控制頸部的肌肉，能夠抬起頭部并保持一段時(shí)間。抬頭大約在3～6個(gè)月的時(shí)候，嬰幼兒開(kāi)始嘗試從仰臥位或俯臥位轉(zhuǎn)移到側(cè)臥位，并逐漸學(xué)會(huì)從側(cè)臥位翻轉(zhuǎn)到另一側(cè)或仰臥位。側(cè)臥和翻身在6～8個(gè)月，嬰幼兒逐漸能坐立并能保持坐姿的穩(wěn)定性。他們需要控制頸部和軀干的肌肉來(lái)支撐上半身，并保持平衡。坐立和坐姿穩(wěn)定在6～12個(gè)月的時(shí)候，嬰幼兒開(kāi)始嘗試爬行。爬行在嬰幼兒逐漸掌握穩(wěn)定坐姿和站立的能力后，他們會(huì)嘗試進(jìn)行坐姿的轉(zhuǎn)動(dòng)，以及扶物站立并保持平衡。坐姿轉(zhuǎn)動(dòng)和扶物站立一、嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展的類(lèi)型2．自主位移動(dòng)作01翻滾嬰幼兒能夠從一個(gè)位置翻滾到另一個(gè)位置，如從仰臥位翻滾到側(cè)臥位或俯臥位。02爬行嬰幼兒學(xué)會(huì)使用手臂和腿部的力量，腹部離開(kāi)地面，通過(guò)交替運(yùn)動(dòng)四肢來(lái)前進(jìn)。03匍匐前進(jìn)嬰幼兒以手臂和膝蓋作為支撐點(diǎn)，腹部貼近地面，通過(guò)手臂和腿部交替運(yùn)動(dòng)來(lái)前進(jìn)。04坐立嬰幼兒能夠自主地從仰臥位或俯臥位坐起，并保持穩(wěn)定的坐姿。05站立嬰幼兒在扶物的情況下，能夠自主地站立起來(lái)，并保持平衡。06行走當(dāng)嬰幼兒學(xué)會(huì)站立并保持平衡后，他們開(kāi)始嘗試自主地邁步行走，使用雙腿交替移動(dòng)身體。一、嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展的類(lèi)型3．技巧性粗大動(dòng)作嬰幼兒開(kāi)始能夠用手抓握物品，并逐漸掌握更精細(xì)的抓握技巧，如三指抓握和拇食指對(duì)捏。抓握嬰幼兒學(xué)會(huì)用手掌或手指拍打物體，表達(dá)興奮的情況或探索環(huán)境。拍打嬰幼兒能夠通過(guò)自主的擺動(dòng)，如搖擺身體或擺動(dòng)手臂，表達(dá)自己的情緒或引起他人的注意。擺動(dòng)?jì)胗變褐饾u學(xué)會(huì)拋擲物品，雖然力量和準(zhǔn)確度還不夠，但其已開(kāi)始掌握基本的拋擲技巧。拋擲嬰幼兒在發(fā)展過(guò)程中將逐漸學(xué)會(huì)跳躍，從原地跳躍到前進(jìn)的跳躍，展示出身體的力量和對(duì)身體的控制能力。跳躍一、嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展的類(lèi)型（三）精細(xì)動(dòng)作精細(xì)動(dòng)作是指嬰幼兒逐漸掌握的細(xì)致、精確和協(xié)調(diào)的運(yùn)動(dòng)技能，通常涉及對(duì)手指、手腕和手臂的精細(xì)控制，主要是利用手和手指的小肌肉或小肌肉群進(jìn)行活動(dòng)，包括抓握、做手勢(shì)、涂鴉、穿線(xiàn)和解扣等動(dòng)作。精細(xì)動(dòng)作可分為適應(yīng)性行為和個(gè)人社會(huì)性行為兩種。精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展和視覺(jué)、感知覺(jué)、注意力的發(fā)展密切相關(guān)，尤其是和視覺(jué)及知覺(jué)的關(guān)系極為密切。通過(guò)視覺(jué)、感知覺(jué)對(duì)手的精細(xì)動(dòng)作的不斷調(diào)整，使嬰幼兒更加熟練地進(jìn)行精細(xì)動(dòng)作，從而增強(qiáng)其手眼的協(xié)調(diào)能力。因此，可以認(rèn)為精細(xì)運(yùn)動(dòng)是嬰幼兒最初的智能形式。一、嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展的類(lèi)型抓握小物品嬰幼兒能夠使用手指和手掌來(lái)抓握小物品，如拿起小玩具或餅干。手眼協(xié)調(diào)嬰幼兒開(kāi)始能夠用手眼協(xié)調(diào)的方式來(lái)追蹤和抓住移動(dòng)的物體，如抓住飛快移動(dòng)的球。做手勢(shì)嬰幼兒通過(guò)模仿可做一些簡(jiǎn)單的手勢(shì)，如揮手、比畫(huà)或做手指游戲。涂鴉嬰幼兒能夠使用繪圖工具，如蠟筆、彩筆或鉛筆，進(jìn)行簡(jiǎn)單的涂鴉活動(dòng)。穿線(xiàn)和解扣嬰幼兒逐漸學(xué)會(huì)穿線(xiàn)和解開(kāi)一些結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的紐扣，手指的靈活性和協(xié)調(diào)性增強(qiáng)。二、嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律1．從整體動(dòng)作到分化動(dòng)作初生嬰幼兒的動(dòng)作是混亂籠統(tǒng)的、未分化的大肌肉群動(dòng)作。隨著神經(jīng)系統(tǒng)和肌肉的成熟以及嬰幼兒自身的反復(fù)練習(xí)，嬰幼兒動(dòng)作不斷分化。嬰幼兒漸漸學(xué)會(huì)控制身體局部的小肌肉群。當(dāng)身體某部位受到刺激時(shí)，嬰幼兒能控制僅由有關(guān)部位做出反應(yīng)，而抑制其余部分的動(dòng)作。在嬰幼兒獲得對(duì)各部分的小肌肉群的控制能力后，又學(xué)會(huì)把這些小動(dòng)作整合到一起，得到更加復(fù)雜的整體動(dòng)作。嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展就是從大肌肉群動(dòng)作到小肌肉群動(dòng)作，從未經(jīng)分化的整體動(dòng)作到分化了的整體動(dòng)作的不斷分化、不斷整合的過(guò)程。二、嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律2．從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作嬰幼兒最早發(fā)展的動(dòng)作是頭部動(dòng)作，其次是軀干動(dòng)作，最后是腳的動(dòng)作。嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展先從上部動(dòng)作開(kāi)始，然后到下部動(dòng)作。嬰幼兒最早出現(xiàn)的動(dòng)作是眼的動(dòng)作和嘴的動(dòng)作。嬰幼兒先學(xué)會(huì)抬頭，然后能俯撐、翻身、坐立和爬行，最后學(xué)會(huì)站立和行走，也就是離頭部越近的部位的動(dòng)作越先發(fā)展。這種趨勢(shì)也表現(xiàn)在一些動(dòng)作本身的發(fā)展上。二、嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律3．從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作嬰幼兒的動(dòng)作發(fā)展通常遵循一種從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作的規(guī)律。這意味著他們首先發(fā)展和掌握較大肌肉群的動(dòng)作技能，然后逐漸進(jìn)展到更精細(xì)的小肌肉運(yùn)動(dòng)。嬰幼兒從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作的發(fā)展過(guò)程是一個(gè)自然的生理過(guò)程，受到遺傳和環(huán)境因素的影響。為了支持嬰幼兒的發(fā)展，照護(hù)者提供適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和刺激對(duì)于嬰幼兒的大肌肉和小肌肉動(dòng)作發(fā)展很重要。二、嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律5．從無(wú)意動(dòng)作到有意動(dòng)作嬰幼兒最初的動(dòng)作是無(wú)意的，以后越來(lái)越多地受到意識(shí)的支配。接近身體中心（軀干）部分的肌肉和動(dòng)作總是先發(fā)展，身體的肢端部分的動(dòng)作后發(fā)展，即嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展從中央部位開(kāi)始，越接近軀干的部分的動(dòng)作發(fā)展越早，而遠(yuǎn)離身體中心的肢端的動(dòng)作發(fā)展較遲。4．從中央部位動(dòng)作到邊緣部位動(dòng)作三、嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展的順序1．?huà)胗變捍执髣?dòng)作發(fā)展的順序（1）抬頭（2）翻身（3）腹部支撐和爬行（4）坐立（5）爬行（6）扶物站立和行走（7）獨(dú)立行走三、嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展的順序2．?huà)胗變壕?xì)動(dòng)作發(fā)展的順序握持嬰幼兒在出生后的幾周內(nèi)開(kāi)始出現(xiàn)握持反射，能夠抓住物體并緊握。1探索手指和手掌在2～3個(gè)月，嬰幼兒開(kāi)始探索手指和手掌的運(yùn)動(dòng)，并逐漸學(xué)會(huì)控制手部的動(dòng)作。2手眼協(xié)調(diào)在4～6個(gè)月，嬰幼兒能夠?qū)⒀酆褪值膭?dòng)作協(xié)調(diào)起來(lái)，嘗試抓取和拿取物體。3手指活動(dòng)在7～9個(gè)月，嬰幼兒的手指活動(dòng)變得更加靈活，能夠使用拇指和其他手指進(jìn)行精細(xì)的動(dòng)作，如撥弄、捏取物體。4手指靈巧18個(gè)月～2歲期間，嬰幼兒的手指靈巧度逐漸提高，其可以進(jìn)行精細(xì)的手指運(yùn)動(dòng)，如扣扣子、搭積木等。7涂鴉在13個(gè)月后，嬰幼兒能夠用手拿起筆，在紙上進(jìn)行簡(jiǎn)單的涂鴉。6飲食自助在10～12個(gè)月，嬰幼兒開(kāi)始嘗試使用手指和手掌自己進(jìn)食，掌握用勺子或杯子喝水的技能。5目錄第一節(jié)嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展第三節(jié)嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展第二節(jié)嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展第四節(jié)嬰幼兒情緒發(fā)展第五節(jié)嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展一、嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的相關(guān)概念記憶記憶是指嬰幼兒存儲(chǔ)和回憶信息的能力。嬰幼兒的記憶分為感性記憶和符號(hào)記憶，逐漸發(fā)展為更復(fù)雜的工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。認(rèn)知模式認(rèn)知模式是嬰幼兒對(duì)外界信息進(jìn)行處理和組織的方式，包括感覺(jué)模式、動(dòng)作模式、符號(hào)模式和操作模式等。感知覺(jué)感知覺(jué)是指嬰幼兒通過(guò)感覺(jué)器官獲取外界刺激的過(guò)程，包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)和嗅覺(jué)等。感知覺(jué)是認(rèn)識(shí)的開(kāi)端，是其他高級(jí)心理過(guò)程的基礎(chǔ)。思維思維是指嬰幼兒處理和理解信息的能力，包括分類(lèi)、比較、推理和問(wèn)題解決等。思維作為一種較復(fù)雜的心理活動(dòng)，在嬰幼兒的心理發(fā)展中出現(xiàn)較晚。語(yǔ)言能力語(yǔ)言能力是指嬰幼兒使用聲音、手勢(shì)和表情等符號(hào)進(jìn)行系統(tǒng)交流和表達(dá)的能力。注意力注意力是指嬰幼兒在感知過(guò)程中關(guān)注特定的刺激或任務(wù)的能力。注意力是感知覺(jué)、記憶、想象和思維等發(fā)生的先決條件。二、嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)6．記憶和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展記憶力是指獲取、存儲(chǔ)和回憶信息的能力，而學(xué)習(xí)是指通過(guò)經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境刺激獲取新知識(shí)和技能的過(guò)程。在早期階段，嬰幼兒的記憶主要是基于感知覺(jué)和運(yùn)動(dòng)的記憶。5．視覺(jué)和空間認(rèn)知的發(fā)展隨著嬰幼兒的視覺(jué)和空間認(rèn)知逐漸發(fā)展，他們能夠辨別和跟隨物體的運(yùn)動(dòng)軌跡，對(duì)物體的位置、方向和空間關(guān)系有初步的理解。通過(guò)視覺(jué)和空間認(rèn)知的發(fā)展，嬰幼兒能夠更好地理解和操作物體，識(shí)別空間中的方向和位置，培養(yǎng)空間思維和問(wèn)題解決能力。4．概念和分類(lèi)能力的發(fā)展概念是對(duì)事物的共同特征和關(guān)系的抽象化表示，而分類(lèi)則是將事物按照共同特征進(jìn)行分組和歸類(lèi)。在早期階段，嬰幼兒開(kāi)始注意并感知周?chē)氖挛?，并逐漸能夠辨別出它們之間的差異。3．符號(hào)和表示形式的發(fā)展嬰幼兒開(kāi)始使用符號(hào)和表示形式來(lái)表達(dá)自己的意圖和需求。他們會(huì)通過(guò)聲音、手勢(shì)和面部表情等方式與他人進(jìn)行交流，并逐漸學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。2．運(yùn)動(dòng)和操作的運(yùn)用嬰幼兒通過(guò)運(yùn)動(dòng)和操作來(lái)獲取信息和經(jīng)驗(yàn)。他們會(huì)試圖抓握、擺弄和觸摸周?chē)奈矬w，從而學(xué)習(xí)和了解物體的屬性、形狀和功能。1．感知和探索的活躍性嬰幼兒通過(guò)感知和探索來(lái)認(rèn)識(shí)世界，通過(guò)觸摸、品嘗、聽(tīng)和看等來(lái)探索周?chē)h(huán)境。在感知方面，嬰幼兒的感覺(jué)系統(tǒng)逐漸發(fā)展，他們開(kāi)始對(duì)聲音、光線(xiàn)、氣味等刺激做出反應(yīng)。三、嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的基本方式1．感覺(jué)和知覺(jué)提供多樣的感官刺激01鼓勵(lì)觀察和探索02提供有意義的互動(dòng)03提供貼近自然的體驗(yàn)04創(chuàng)造多感官體驗(yàn)05吸引注意力06提供安全的刺激和挑戰(zhàn)07與嬰幼兒建立情感聯(lián)系08三、嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的基本方式2．運(yùn)動(dòng)和操作AB提供安全的探索環(huán)境鼓勵(lì)主動(dòng)運(yùn)動(dòng)提供適宜的玩具和材料與嬰幼兒互動(dòng)游戲提供多樣化的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)引導(dǎo)探索和問(wèn)題解決鼓勵(lì)觀察和模仿注重持久性和靈活性三、嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的基本方式3．記憶和學(xué)習(xí)手動(dòng)操作和互動(dòng)游戲新奇的事物和適度的挑戰(zhàn)重復(fù)和強(qiáng)化情感關(guān)聯(lián)和情境學(xué)習(xí)游戲和角色扮演感官刺激和多樣化的經(jīng)驗(yàn)三、嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的基本方式4．思維和符號(hào)運(yùn)算01提供具體的感知經(jīng)驗(yàn)02激發(fā)問(wèn)題解決能力03提供符號(hào)和象征性的經(jīng)驗(yàn)04互動(dòng)和社交經(jīng)驗(yàn)05鼓勵(lì)想象和創(chuàng)造06提供適度的挑戰(zhàn)和復(fù)雜的活動(dòng)三、嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的基本方式5．社會(huì)互動(dòng)和合作01.創(chuàng)造富有互動(dòng)性的環(huán)境02.鼓勵(lì)積極參與社交03.提供合作的機(jī)會(huì)04.引導(dǎo)沖突解決05.觀察和模仿他人06.促進(jìn)情緒和情感發(fā)展目錄第一節(jié)嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展第三節(jié)嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展第二節(jié)嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展第四節(jié)嬰幼兒情緒發(fā)展第五節(jié)嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展一、嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展概述語(yǔ)言是人類(lèi)表征信息的符號(hào)系統(tǒng)，它既是個(gè)體交際的工具，也是發(fā)展認(rèn)知能力的工具。在早期教育中，語(yǔ)言是嬰幼兒重要的學(xué)習(xí)對(duì)象。為了能和他人進(jìn)行有效溝通，嬰幼兒必須習(xí)得語(yǔ)言的5個(gè)要素：語(yǔ)音（語(yǔ)言聲音系統(tǒng)的知識(shí)）、詞法（單詞如何由語(yǔ)音構(gòu)成的規(guī)則）、語(yǔ)義（對(duì)黏著詞素、自由詞素或單詞以及句子意思的理解）、句法（如何組合單詞以制造句子的規(guī)則）、語(yǔ)用（在不同的社交情境中如何使用語(yǔ)言的規(guī)則）。二、嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)語(yǔ)言接受先于語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)歷“非語(yǔ)言交際—口語(yǔ)交際—書(shū)面語(yǔ)言”的3個(gè)階段口語(yǔ)表達(dá)能力經(jīng)歷從情境性語(yǔ)言到連貫性語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程經(jīng)歷“外部語(yǔ)言—自言自語(yǔ)—內(nèi)部語(yǔ)言”的語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程三、嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律（一）0～1歲嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律0～3個(gè)月01感知分辨語(yǔ)音4～6個(gè)月02抬頭翻身關(guān)鍵期7～9個(gè)月03發(fā)出雙音節(jié)10～12個(gè)月04發(fā)出不同語(yǔ)調(diào)三、嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律（二）1～2歲嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律1～1.5歲：以詞代句1～1.5歲的嬰幼兒開(kāi)始表現(xiàn)出明顯的語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為，主要表現(xiàn)是以詞代句，即用同一個(gè)單詞代表許多不同的含義，或是代表一個(gè)句子。1.5～2歲的嬰幼兒說(shuō)話(huà)的積極性與主動(dòng)性最高，他們喜歡模仿成年人，對(duì)成年人所說(shuō)的語(yǔ)言極感興趣；在與人交談時(shí)，他們多用簡(jiǎn)單句，句子較短，多數(shù)在5個(gè)字以?xún)?nèi)，因此這個(gè)階段也稱(chēng)電報(bào)語(yǔ)階段。01021.5～2歲：說(shuō)簡(jiǎn)單句三、嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律（三）2～3歲嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律2.5～3歲：說(shuō)復(fù)合句3歲左右的嬰幼兒造句能力增強(qiáng)，能較好地運(yùn)用更多的合乎語(yǔ)法的簡(jiǎn)單完整句來(lái)表述自己的想法，講述見(jiàn)聞，復(fù)合句的比例迅速增加。他們更喜歡與成年人交談，能通過(guò)自言自語(yǔ)來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為。這個(gè)階段嬰幼兒已經(jīng)掌握了一些常用的基本詞匯，同時(shí)不斷說(shuō)出新詞匯、新奇的句子，進(jìn)入出現(xiàn)語(yǔ)言爆發(fā)期。2～2.5歲：嬰幼兒語(yǔ)言爆發(fā)期目錄第一節(jié)嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展第三節(jié)嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展第二節(jié)嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展第四節(jié)嬰幼兒情緒發(fā)展第五節(jié)嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展一、嬰幼兒情緒概述情緒是指伴隨著認(rèn)知和意識(shí)發(fā)展過(guò)程產(chǎn)生的對(duì)外界事物的態(tài)度，是對(duì)客觀事物和主體需求之間關(guān)系的反應(yīng)，是以個(gè)體的愿望和需要為中介的一種心理活動(dòng)。情緒既是主觀感受，又是客觀生理反應(yīng)，具有目的性。情緒是多元的、復(fù)雜的綜合事件。人的情緒是無(wú)時(shí)無(wú)處不在的，對(duì)于嬰幼兒來(lái)說(shuō)，情緒尤其重要。發(fā)展心理學(xué)家曾經(jīng)指出，嬰幼兒的世界就是一個(gè)情緒的世界。（一）情緒的定義一、嬰幼兒情緒概述情緒發(fā)生時(shí)，身體會(huì)出現(xiàn)一系列生理反應(yīng)，如心率加快、呼吸加快、肌肉緊張等。這些生理反應(yīng)與情緒發(fā)生密切相關(guān)，需要在情緒發(fā)生時(shí)迅速調(diào)整和協(xié)調(diào)。生理反應(yīng)情緒表達(dá)是指通過(guò)面部表情、聲音、姿勢(shì)和動(dòng)作等方式將情緒傳達(dá)給他人。在情緒發(fā)生時(shí)，嬰幼兒需要能夠適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)他們的情緒，以便與他人進(jìn)行有效的交流。情緒表達(dá)情緒發(fā)生時(shí)，嬰幼兒需要對(duì)情境進(jìn)行認(rèn)知評(píng)估，即對(duì)當(dāng)前情緒產(chǎn)生的原因和后果進(jìn)行評(píng)估和理解。這有助于他們更好地管理和調(diào)節(jié)自己的情緒。認(rèn)知評(píng)估情緒調(diào)節(jié)是指嬰幼兒在情緒發(fā)生時(shí)，通過(guò)采取適當(dāng)?shù)牟呗詠?lái)管理和調(diào)節(jié)情緒的能力。情緒調(diào)節(jié)方式包括深呼吸、尋求安慰、尋找解決問(wèn)題的辦法等。情緒調(diào)節(jié)情緒發(fā)生時(shí)，嬰幼兒需要與他人進(jìn)行積極的社交互動(dòng)，以便獲得支持和安慰。這包括與照護(hù)者、同伴或其他重要人物建立情感聯(lián)系和溝通。社交互動(dòng)一、嬰幼兒情緒概述（二）情緒的分類(lèi)方式基本情緒是指普遍存在于人類(lèi)和其他動(dòng)物中的幾種基本情緒，包括喜樂(lè)、悲傷、憤怒、恐懼、驚奇和厭惡。情緒譜系分類(lèi)認(rèn)為情緒存在于一個(gè)連續(xù)的譜系中，該譜系從正向情緒到負(fù)向情緒，涵蓋了廣泛的情緒狀態(tài)。情緒表達(dá)可以分為顯性情緒表達(dá)和隱性情緒表達(dá)。情緒可以有多種功能，如提供信息、調(diào)節(jié)人際關(guān)系、激發(fā)行動(dòng)、應(yīng)對(duì)壓力等。長(zhǎng)期情緒狀態(tài)是指較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)持續(xù)存在的情緒狀態(tài)，如抑郁、焦慮、愉悅等。情緒表達(dá)分類(lèi)基本情緒分類(lèi)長(zhǎng)期情緒狀態(tài)分類(lèi)情緒功用分類(lèi)情緒譜系分類(lèi)二、嬰幼兒情緒發(fā)展的表現(xiàn)（一）0～1歲嬰幼兒情緒發(fā)展的表現(xiàn)1．0～1個(gè)月嬰幼兒情緒發(fā)展的表現(xiàn)嬰幼兒會(huì)表達(dá)基本的情緒，如對(duì)刺激的興奮或因沮喪而做出相應(yīng)的面部表情和聲音反應(yīng)?；厩榫w表達(dá)嬰幼兒對(duì)外界刺激會(huì)產(chǎn)生明顯的情緒，包括聲音、觸摸和光線(xiàn)等刺激。反應(yīng)性情緒嬰幼兒在這個(gè)階段對(duì)于自我情緒的調(diào)節(jié)能力還很有限。他們可能會(huì)依賴(lài)于成年人的安撫來(lái)緩解不適或不安。情緒的調(diào)節(jié)嬰幼兒會(huì)與親近的成年人進(jìn)行眼神接觸、面部表情的模仿和回應(yīng)。社會(huì)互動(dòng)?jì)胗變簳?huì)通過(guò)不同的方式來(lái)表達(dá)他們的需求，例如想吃東西、渴望親近、想被呵護(hù)等。需求的表達(dá)二、嬰幼兒情緒發(fā)展的表現(xiàn)2．0～6個(gè)月嬰幼兒情緒發(fā)展的表現(xiàn)情緒的多樣性嬰幼兒開(kāi)始展現(xiàn)更多種類(lèi)的情緒，包括愉悅、不安、驚訝、興奮、煩躁和厭惡等。他們的面部表情、聲音和身體語(yǔ)言變得更加豐富，能夠更準(zhǔn)確地表達(dá)他們的情緒。情緒的持續(xù)與轉(zhuǎn)換嬰幼兒在這個(gè)階段可以持續(xù)表達(dá)某種情緒，如愉悅或不安。他們還能夠迅速地從一種情緒轉(zhuǎn)換到另一種情緒，例如從哭泣轉(zhuǎn)變?yōu)槲⑿Γ驈呐d奮轉(zhuǎn)變?yōu)闊┰?。情緒的社會(huì)表達(dá)嬰幼兒逐漸學(xué)會(huì)用聲音、表情和身體語(yǔ)言來(lái)與他人進(jìn)行情緒上的互動(dòng)和溝通。他們可能會(huì)嘗試模仿成年人的面部表情和聲音，以及對(duì)成年人的微笑和關(guān)注做出積極的回應(yīng)。情緒的自我調(diào)節(jié)嬰幼兒在這個(gè)階段開(kāi)始逐漸學(xué)會(huì)通過(guò)一些自我調(diào)節(jié)的方式來(lái)管理和調(diào)整自己的情緒。他們可能會(huì)通過(guò)吮吸奶嘴或手指來(lái)安撫自己，或者將注意力轉(zhuǎn)移到其他刺激上以分散注意力。情緒的認(rèn)知體驗(yàn)隨著認(rèn)知的發(fā)展，嬰幼兒開(kāi)始能夠更好地理解和辨別自己和他人的情緒。他們能夠?qū)τH人的面部表情和聲音做出反應(yīng)，并逐漸學(xué)會(huì)區(qū)分不同的情緒。二、嬰幼兒情緒發(fā)展的表現(xiàn)3．7～12個(gè)月嬰幼兒情緒發(fā)展的表現(xiàn)0102030405嬰幼兒開(kāi)始表達(dá)更多種類(lèi)的情緒，如興奮、好奇、驚訝、恐懼、沮喪和不滿(mǎn)等。他們通過(guò)面部表情、聲音、肢體動(dòng)作和姿勢(shì)等來(lái)表達(dá)自己的情緒。嬰幼兒意識(shí)到他們的情緒可以與他人分享，并開(kāi)始主動(dòng)與他人進(jìn)行情緒上的互動(dòng)。嬰幼兒在這個(gè)階段可以更長(zhǎng)時(shí)間地保持某種情緒，例如持續(xù)的好奇或挫折感。嬰幼兒逐漸學(xué)會(huì)使用一些自我調(diào)節(jié)策略來(lái)管理和調(diào)整自己的情緒。他們能夠通過(guò)觀察他人的面部表情、聲音和身體語(yǔ)言，以及與他人的互動(dòng)來(lái)獲取情緒的線(xiàn)索，并對(duì)這些線(xiàn)索做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。情緒表達(dá)的多樣性情緒的共享和社會(huì)性情緒的持續(xù)與轉(zhuǎn)換情緒的自我調(diào)節(jié)情緒的認(rèn)知體驗(yàn)二、嬰幼兒情緒發(fā)展的表現(xiàn)（二）1～2歲嬰幼兒情緒發(fā)展的表現(xiàn)情緒表達(dá)的強(qiáng)烈和情緒的多樣情緒的表達(dá)和調(diào)節(jié)情緒的社交理解和互動(dòng)自我意識(shí)和情緒的認(rèn)知情緒的轉(zhuǎn)移和控制二、嬰幼兒情緒發(fā)展的表現(xiàn)（三）2～3歲嬰幼兒情緒發(fā)展的表現(xiàn)情緒表達(dá)更加豐富情緒的轉(zhuǎn)換速度加快對(duì)他人情緒的關(guān)注增加自我認(rèn)知的發(fā)展情緒調(diào)節(jié)能力的增強(qiáng)123452～3歲嬰幼兒開(kāi)始能夠更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情緒。他們會(huì)用語(yǔ)言、面部表情、肢體動(dòng)作等方式來(lái)表達(dá)喜悅、興奮、悲傷、憤怒等情緒。嬰幼兒在這個(gè)階段會(huì)經(jīng)歷情緒的快速轉(zhuǎn)換。他們可能會(huì)從一個(gè)情緒狀態(tài)迅速切換到另一個(gè)情緒狀態(tài)，如從憤怒轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)心，或從開(kāi)心轉(zhuǎn)變?yōu)榫趩省?～3歲的嬰幼兒開(kāi)始對(duì)他人的情緒產(chǎn)生更多的關(guān)注。他們能夠觀察到他人的表情和行為，并試圖理解和回應(yīng)他人的情緒。嬰幼兒在這個(gè)階段開(kāi)始意識(shí)到自己是獨(dú)立的個(gè)體，并開(kāi)始形成對(duì)自我和他人的認(rèn)知。2～3歲的嬰幼兒逐漸學(xué)會(huì)使用一些簡(jiǎn)單的情緒調(diào)節(jié)策略來(lái)處理情緒，例如深呼吸、尋求安慰、分散注意力等。三、影響嬰幼兒情緒發(fā)展的因素（一）早期親子關(guān)系當(dāng)嬰幼兒感到父母或照顧者的愛(ài)和關(guān)懷時(shí)，他們會(huì)感到安全，從而有助于積極的情感發(fā)展。情感安全感父母和嬰幼兒之間的積極、溫暖和敏感的情感互動(dòng)有助于嬰幼兒學(xué)會(huì)理解和表達(dá)情感。情感互動(dòng)?jì)胗變和ㄟ^(guò)模仿父母或照護(hù)者的情感表達(dá)來(lái)學(xué)習(xí)如何處理和表達(dá)情感。情感表達(dá)的模仿父母在幫助嬰幼兒應(yīng)對(duì)情感挑戰(zhàn)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。情感調(diào)節(jié)建立開(kāi)放、尊重和積極的情感溝通渠道有助于嬰幼兒表達(dá)他們的感受，而不會(huì)感到被否定或壓抑。情感溝通父母提供一致性和可預(yù)測(cè)性的環(huán)境，有助于嬰幼兒建立安全感。一致性和可預(yù)測(cè)性父母可以通過(guò)與嬰幼兒一起探討情感、情感表達(dá)和情感認(rèn)知來(lái)提供情感教育。情感教育當(dāng)父母表現(xiàn)出對(duì)嬰幼兒情感的理解和關(guān)心時(shí)，嬰幼兒更有可能學(xué)會(huì)共情和同情他人。共情和同情三、影響嬰幼兒情緒發(fā)展的因素（二）教養(yǎng)方式專(zhuān)制型教養(yǎng)方式下的嬰幼兒更容易喜怒無(wú)常，易被激怒，不愿意與同伴合作，相對(duì)來(lái)說(shuō)沒(méi)有目標(biāo)。1專(zhuān)制型教養(yǎng)方式放任型教養(yǎng)方式下的嬰幼兒表現(xiàn)得更易沖動(dòng)并具有攻擊性，他們往往以自我為中心，缺少行為規(guī)范，獨(dú)立性和成就感都比較低。2放任型教養(yǎng)方式與放任型教養(yǎng)方式相類(lèi)似，不作為型教養(yǎng)方式是一種極度寬松且對(duì)嬰幼兒沒(méi)有任何要求的教養(yǎng)方式。3不作為型教養(yǎng)方式權(quán)威型教養(yǎng)方式是一種較具彈性的教養(yǎng)方式，照護(hù)者允許嬰幼兒有充分的自由，同時(shí)又小心地說(shuō)明他們?cè)O(shè)定各種限制的理由，并確保嬰幼兒能遵從這些限制。4權(quán)威型教養(yǎng)方式三、影響嬰幼兒情緒發(fā)展的因素（三）家庭結(jié)構(gòu)離異家庭對(duì)離異家庭的追蹤研究發(fā)現(xiàn)照護(hù)者離婚、家庭瓦解會(huì)對(duì)嬰幼兒的情緒和社會(huì)性發(fā)展有長(zhǎng)期的影響。照護(hù)者離婚后3～5年內(nèi)，很多嬰幼兒在照護(hù)者再婚及嬰幼兒有繼照護(hù)者時(shí)，要經(jīng)歷另一個(gè)重要的改變。0102重組家庭目錄第一節(jié)嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展第三節(jié)嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展第二節(jié)嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展第四節(jié)嬰幼兒情緒發(fā)展第五節(jié)嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展一、嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展的定義嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展是指嬰幼兒在自我意識(shí)、人際交往、情緒交流與控制等方面的變化。通過(guò)社會(huì)性發(fā)展，嬰幼兒開(kāi)始初步掌握社會(huì)規(guī)范，形成初步的自理能力并且開(kāi)始對(duì)社會(huì)角色的學(xué)習(xí)。嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展是每個(gè)嬰幼兒成為負(fù)責(zé)任的、有獨(dú)立行為能力的社會(huì)成員的必經(jīng)途徑。它既離不開(kāi)與社會(huì)群體、集體、個(gè)人的相互作用和相互影響，也離不開(kāi)個(gè)體主動(dòng)積極地掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)關(guān)系系統(tǒng)。嬰幼兒正是在這個(gè)過(guò)程中豐富自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，形成個(gè)性，不但成為具有社會(huì)作用的客體，而且成為具有社會(huì)作用的主體。二、嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容嬰幼兒從早期開(kāi)始表現(xiàn)出對(duì)他人的興趣，他們會(huì)注意并觀察他人的面部表情、聲音、動(dòng)作等特征。對(duì)他人的興趣在嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展中，自我意識(shí)起著重要的作用。他們逐漸認(rèn)識(shí)到自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，能夠區(qū)分自己和他人，并開(kāi)始形成對(duì)自己的認(rèn)知和自我概念。自我意識(shí)的發(fā)展嬰幼兒情緒發(fā)展對(duì)社會(huì)性發(fā)展至關(guān)重要。他們逐漸學(xué)會(huì)識(shí)別和表達(dá)自己的情感，如喜悅、悲傷、憤怒等，并開(kāi)始理解和回應(yīng)他人的情緒。情緒發(fā)展嬰幼兒在社會(huì)性發(fā)展中展現(xiàn)出各種社會(huì)性行為，如注視他人、微笑、哭泣、親吻等。他們開(kāi)始通過(guò)非語(yǔ)言的方式與他人交流和互動(dòng)，建立起早期的社交關(guān)系。社會(huì)性行為隨著成長(zhǎng)，嬰幼兒逐漸發(fā)展出一定的自理能力，如喂食自己、穿脫衣物等。自理能力的培養(yǎng)不僅增強(qiáng)了嬰幼兒的自信心，也為他們更好地適應(yīng)社交環(huán)境和參與社會(huì)互動(dòng)打下基礎(chǔ)。自理能力的培養(yǎng)三、嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展是通過(guò)嬰幼兒與其他個(gè)體及群體的相互作用而實(shí)現(xiàn)的社會(huì)性發(fā)展是持續(xù)終生的過(guò)程遺傳素質(zhì)是嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展是共性與個(gè)性的統(tǒng)一四、嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展的過(guò)程2．?huà)胗變荷鐣?huì)性發(fā)展過(guò)程受生物因素與社會(huì)因素的制約1．?huà)胗變荷鐣?huì)性發(fā)展是不平衡的3．?huà)胗變涸谏鐣?huì)性發(fā)展過(guò)程中的主動(dòng)性五、嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展的表現(xiàn)（一）0～1歲嬰幼兒情緒發(fā)展的表現(xiàn)1．0～6個(gè)月嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展的表現(xiàn)嬰幼兒會(huì)對(duì)照護(hù)者和熟悉的人展示社交反應(yīng)，如對(duì)他們的微笑、注視和聲音做出回應(yīng)。做出社交反應(yīng)嬰幼兒開(kāi)始發(fā)展注視和追蹤能力，眼睛能夠跟隨人和物體運(yùn)動(dòng)，并對(duì)周?chē)h(huán)境產(chǎn)生興趣。開(kāi)始發(fā)展注視和追蹤能力嬰幼兒在與他人的互動(dòng)中逐漸有更多的表現(xiàn)，如面部表情、聲音和肢體動(dòng)作。引起注意和回應(yīng)嬰幼兒開(kāi)始表達(dá)情感，包括喜悅、不安、興奮和不滿(mǎn)等。他們可以通過(guò)面部表情、聲音和肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己的情感，并尋求照護(hù)者的關(guān)注和回應(yīng)。開(kāi)始表達(dá)情感嬰幼兒逐漸開(kāi)始認(rèn)識(shí)到自己與他人之間的互動(dòng)關(guān)系，并嘗試模仿他人的表情和動(dòng)作。建立社會(huì)認(rèn)知五、嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展的表現(xiàn)2．7～12個(gè)月嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展的表現(xiàn)社交互動(dòng)增加表達(dá)和分享情緒開(kāi)始參與社會(huì)游戲探索社會(huì)環(huán)境情感依戀加強(qiáng)12345嬰幼兒開(kāi)始更主動(dòng)地與他人進(jìn)行社交互動(dòng)。他們會(huì)使用聲音、手勢(shì)和面部表情來(lái)引起他人的注意，并期待他人的回應(yīng)。嬰幼兒能夠更好地表達(dá)和分享情緒。他們會(huì)通過(guò)面部表情、聲音和肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己的情緒，如高興、不滿(mǎn)或焦慮。嬰幼兒開(kāi)始參與簡(jiǎn)單的社會(huì)游戲，如捉迷藏、拍手等。他們會(huì)與他人一起玩耍，通過(guò)與他人互動(dòng)和合作來(lái)享受游戲的樂(lè)趣。嬰幼兒對(duì)周?chē)纳鐣?huì)環(huán)境更感興趣，并積極主動(dòng)地探索。他們會(huì)觀察和模仿他人的行為，試圖理解和學(xué)習(xí)社會(huì)化的規(guī)則和行為準(zhǔn)則。嬰幼兒的情感依戀逐漸加強(qiáng)，特別是對(duì)照護(hù)者的依賴(lài)和親近。他們會(huì)表現(xiàn)出對(duì)照護(hù)者的安全依戀，尋求他們的陪伴和安慰。五、嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展的表現(xiàn)（二）1～2歲嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展的表現(xiàn)1．13～18個(gè)月嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展的表現(xiàn)表示情感和需求嬰幼兒通過(guò)言語(yǔ)、肢體語(yǔ)言和表情來(lái)表達(dá)情感和需求探索社會(huì)環(huán)境嬰幼兒對(duì)周?chē)纳鐣?huì)環(huán)境表現(xiàn)出更大的興趣開(kāi)始社會(huì)模仿嬰幼兒開(kāi)始更加積極地模仿他人的行為和動(dòng)作理解社會(huì)概念嬰幼兒開(kāi)始意識(shí)到自己是獨(dú)立的個(gè)體，有與他人不同的身份和角色接受規(guī)范指導(dǎo)嬰幼兒在這個(gè)階段開(kāi)始接受一些簡(jiǎn)單的社會(huì)規(guī)范和指導(dǎo)學(xué)會(huì)分享合作嬰幼兒開(kāi)始參與簡(jiǎn)單的社會(huì)游戲，如抓