教師資格證考試必背100題55

教師職業(yè)的最大特點是職業(yè)角色的（多樣化）教師勞動的創(chuàng)造性主要是由（勞動對象）的特點決定的教師勞動手段的特殊性，決定了教師勞動具有（示范性）任何學科教給學生的知識首先都是（基礎(chǔ)知識），它是教材的主要內(nèi)容對我國教師的權(quán)利和義務(wù)作出明確規(guī)定的是（中華人民共和國教師法）我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”的文件是（中華人民共和國教師法）教師首次被列入“專家技術(shù)人員和有關(guān)工作者”類型的文件是（國家標準職業(yè)分類）學校不得使未成年學生在危及人身安全，健康的校舍和其他教育教學設(shè)施中活動，否則就違反了學生的（身心健康權(quán)）第斯多惠有一句名言“一個壞的老師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”這體現(xiàn)了教學的（啟發(fā)性原則）每年的9月10日被定為教師節(jié)的決定始于（1985）學生所想有的受他人尊重，保持良好形象及尊嚴的權(quán)力指學生的（人格尊嚴權(quán)）一般來說，教師所扮演的職業(yè)角色不包括（服務(wù)者角色）學校產(chǎn)生后，教師便已成為（獨立的社會職業(yè)）教師的根本任務(wù)是（教書育人），全面實現(xiàn)教育目的教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求具有先進的教育理念，良好的教育能力外，還需要具有一定的（研究能力）教師不得因為各種理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關(guān)禁閉，否則就侵犯了學生的（人身自由權(quán)）陶行知先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育信條體現(xiàn)了教師的（崇高的職業(yè)道德）素養(yǎng)教師最基本的條件是（具備相應(yīng)的專業(yè)知識）師生關(guān)系在人格上是（民主平等的關(guān)系）學生是生活在一定的社會關(guān)系中，具有特定的（社會屬性）的人學生是學習的（主體），是有能動性的教育對象與環(huán)境對個體自發(fā)的，零碎的，偶然的影響相比，學校教育對學生的成長起著（主導）作用學生是權(quán)力的主體，享有法律所規(guī)定的各項（社會權(quán)力）身心健康權(quán)包括保護未成年學生的（生命健康）人身安全，心理健康等內(nèi)容作為權(quán)利主體，學生所享有的合法權(quán)利主要有人身權(quán)和（受教育權(quán)）學校產(chǎn)生后，教師職業(yè)便成為（獨立）的社會職業(yè)，但未教并不需要經(jīng)過（專門）訓練一名教師是否能較好地履行教師職責，根本上還在于教師的（專業(yè)素養(yǎng)）教師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)主要包括學科專業(yè)素養(yǎng)和（教育專業(yè)素養(yǎng)）中華人民共和國教師法中對教師概念作了明確界定，教師是履行教育教學職責的（專業(yè)人員）承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命將課程分為基礎(chǔ)型課程，拓展型課程和研究型課程，這是（從課程的任務(wù)角度劃分的）有目的，有計劃，有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學計劃，教學大綱以及教科書的系統(tǒng)化活動是（課程設(shè)計）把課程實踐付諸實踐并達到預期的課程目標的基本途徑是（課程實施）將課程分為國家課程，地方課程，學校課程是從（課程制定者或管理制度的角度）劃分課程的一般結(jié)構(gòu)是（課程計劃-教學大綱-教科書）被稱為當代課程評價之父的教育家是（泰勒）把課程用于教育科學的專門術(shù)語，始于教育家（斯賓塞）新課程改革中提出的課程三維目標是（知識與技能，過程與方法，情感，態(tài)度與價值觀）布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務(wù)必是學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)，依次而建立的課程理論是（結(jié)構(gòu)主義課程理論）課程改革就其實質(zhì)來講，就是課程（現(xiàn)代化）的問題被稱為課程論經(jīng)典的學術(shù)著作是（課程與教學的基本原則）評價教師教學和學術(shù)學習質(zhì)量的標準和依據(jù)是（教學大綱）新課程改革要改變過去課程管理過于集中的狀況，實行（國家，地方，學校三級管理）教師教學和學生獲得知識的基本資料是（教科書）課程目標有五個方面的規(guī)定性，他們是可實現(xiàn)性，具體性，預測性，（操作性和指導性）學校教育內(nèi)容按活動的途徑可分為（課程教學，課外活動和校外活動內(nèi)容）編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)是（教學大綱）課程組織方式或設(shè)計課程的種類指的是（課程類型）在制定教學計劃時，教學時間的安排要體現(xiàn)（以上課為主）的原則制定課程目標的基本依據(jù)主要有三個方面（對學生的研究，對社會的研究，對學科的研究）從狹義上理解，制定某個學程的具體過程是（課程設(shè)計）影響學生學習特點的因素是基礎(chǔ)因素，內(nèi)部因素和（外部因素）學生學習的特點有四個方面，分別是獨特性，穩(wěn)定性，發(fā)展性和（靈活性）課程計劃又稱（教學）計劃，是國家根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標指定的有關(guān)學校，教育和教學工作的（指導性）文件教材是教師和和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括（教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書）以及各種試聽材料學生的學習特點受三個方面因素的影響：（基礎(chǔ)因素、內(nèi)部因素、外部因素）課是教學單元的組成部分，所要解決的是（課堂教學活動如何安排）目標游離評價模式是由美國學者斯科利文針對目標評價模式的弊病提出來的。即主張把評價的重點從“課程計劃預期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向（課程計劃實際的結(jié)果）上來在課程評價中，評價者通常要經(jīng)歷以下幾個步驟：第一步，把焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上；第二步，（搜集信息）；第三步，（組織材料）；第四步，分析材料；第五步，報告結(jié)果（教學）是嚴密組織起來的傳授系統(tǒng)知識，促進學生發(fā)展的最有效的形式智力是指人們的認識能力，其核心是（思維力）把學習過程概括為“學-思-行”的統(tǒng)一過程的教育家和思想家是（孔子）主張“一切知識都從感官的知覺開始的”教育家是（夸美紐斯）講述是教師主要的教學手段，一般可以分為三個階段進行（導入、詳述、匯總）“不憤不啟，不悱不發(fā)”體現(xiàn)了（啟發(fā)性）原則因材施教原則適用于（一切學生）授人以魚僅供一飯之需，授人以漁則終身受用無窮，說明教學中應(yīng)重視（發(fā)展學生的能力）教師向?qū)W生提出問題，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法稱為（談話法）學校實現(xiàn)教育目的——培養(yǎng)人的基本途徑是（教學）在教學中，通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成關(guān)于所學事物，過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力的時（直觀性原則）某老師把學生回答的分12個饅頭的計算板書出來：12/3=4，12/2=6，12/1=12，12/0.5=24，這一做法體現(xiàn)了（理論聯(lián)系實際原則）與啟發(fā)性原則在教學中貫徹要求不符的是（嚴格遵守職業(yè)道德）教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現(xiàn)在：認識的間接性，交往性，教育性和（有領(lǐng)導的認識）教學從其本質(zhì)上講，是一種（認識活動）《學記》提出“雜詩而不孫，則壞亂而不修”，與其思想上一致的是（循序漸進原則）教學是學校教育的（中心工作）學校教育必須以（教學）為中心教學認識的主要方式是間接知識和（間接經(jīng)驗）（教學原則）是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本原則，它貫穿于各項教學活動之中，它的正確和靈活運用，是提高教學質(zhì)量的重要保證教學是學校教育中最基本的活動，不僅是（智育）的主要途徑，也是德育、體育、（美育）等的基本途徑，在學校整個教育系統(tǒng)中居于中心地位演示的特點在于加強教學的（直觀性），不僅是幫助學生感知、理解基本知識的手段，也是學生獲得知識、信息的（重要來源）傳統(tǒng)的教育傾向于把師生關(guān)系看成是單向的傳與受的關(guān)系，以（教師）為中心，強調(diào)（教師）的權(quán)威與意志，把（學生）看成是被動的知識接受者教學規(guī)律是教與學的內(nèi)部矛盾運動的客觀規(guī)律，人們只能去發(fā)現(xiàn)它，掌握它，但不能制造它，而（教學原則）是人們在認識教學規(guī)律的基礎(chǔ)上制定的一些教學的基本原則，它反映了教學規(guī)律形勢教育論認為教學的主要任務(wù)是（發(fā)展智力）教學過程的基本階段包括引起學習動機、（領(lǐng)會知識）、（鞏固知識）、運用知識、檢查知識教師通過口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生教授知識的方法是（講授法）好的教學，不僅是（教師）教得好，還要（學生）學得好。根據(jù)目前的經(jīng)驗，中學生較合理的學習方法有（講授法、談話法、演示法、討論法、實驗法、練習法）等教學是完成學校（教育任務(wù)）實現(xiàn)（教育目的）的基本途徑課的類型是由（課的任務(wù)決定）的一個測試經(jīng)過多次測量所得到的結(jié)果一致性較高，說明該測試（信度）高一個測驗?zāi)軌蛘_地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測驗的（效度）當前世界范圍內(nèi)最基本的教學組織形式是（班級授課制）能鑒別學業(yè)水平高低，能力強弱的測驗表明其（區(qū)分度）高教學工作的中心環(huán)節(jié)是（上課）最早在教學理