教學(xué)設(shè)計(jì)原理與方法課件

教學(xué)設(shè)計(jì)理論概述

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)三、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容四、教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展五、教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用六、教學(xué)設(shè)計(jì)的研究熱點(diǎn)一、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)的問(wèn)題和需求，確定解決它們的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，並對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種計(jì)畫(huà)過(guò)程與操作程式。

“教學(xué)設(shè)計(jì)不再是簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)之後加以實(shí)施的問(wèn)題，而是一個(gè)在學(xué)—教的具體境脈中、在互動(dòng)中發(fā)展演化的過(guò)程?！倍?、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

1、系統(tǒng)科學(xué)理論

2、學(xué)習(xí)理論

3、教學(xué)理論

4、教育傳播理論三、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容1、分析教學(xué)目標(biāo)2、確定教學(xué)策略3、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)四、教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展（一）教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)的發(fā)展

1、行為主義

2、認(rèn)知主義

3、建構(gòu)主義（二）教學(xué)設(shè)計(jì)模型的發(fā)展

1、肯普（J.E.Kemp）模型

2、史密斯—雷根（P.L.Smith.J.Ragan）模型

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境（Constructivist

LearningEnvironment）模型

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)操作方法的發(fā)展

1、圖示/表格分析方法

2、數(shù)學(xué)分析操作方法

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)方法論應(yīng)用的發(fā)展

1、從線(xiàn)性封閉系統(tǒng)向非線(xiàn)性開(kāi)放系統(tǒng)轉(zhuǎn)移

2、從決定論的可預(yù)測(cè)性向非決定論的不可預(yù)測(cè)性轉(zhuǎn)移3、從負(fù)回饋機(jī)制向正回饋機(jī)制轉(zhuǎn)移

教學(xué)設(shè)計(jì)觀念的轉(zhuǎn)變以教為主——以學(xué)為主（學(xué)教並重）重視結(jié)果——重視過(guò)程強(qiáng)調(diào)資源——強(qiáng)調(diào)環(huán)境體現(xiàn)靜態(tài)設(shè)計(jì)——體現(xiàn)動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)集體、統(tǒng)一設(shè)計(jì)——個(gè)體化、個(gè)性化設(shè)計(jì)五、教學(xué)設(shè)計(jì)理論的應(yīng)用（一）教學(xué)類(lèi)型（過(guò)程）的設(shè)計(jì)

1、多媒體組合課堂教學(xué)

2、基於局域網(wǎng)的網(wǎng)路教學(xué)

3、廣播電視遠(yuǎn)程教學(xué)

4、基于Internet的遠(yuǎn)程教學(xué)

（二）教學(xué)資源的設(shè)計(jì)

1、電視教材2、多媒體（網(wǎng)路）課件3、專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站4、網(wǎng)路課程5、專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)

六、教學(xué)設(shè)計(jì)的研究熱點(diǎn)（一）基於網(wǎng)路環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)的研究

1、內(nèi)容體系與操作程式的研究

2、設(shè)計(jì)方案表述形式的研究

3、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

4、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的研究

5、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究（二）教學(xué)設(shè)計(jì)模式的研究（三）教學(xué)設(shè)計(jì)理論與技術(shù)開(kāi)發(fā)的結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)與基本方法一、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)二、教學(xué)設(shè)計(jì)的模式三、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

1、

系統(tǒng)科學(xué)理論

2、

學(xué)習(xí)理論

3、

教學(xué)理論

4、

教育傳播理論1、

系統(tǒng)科學(xué)理論系統(tǒng)思想系統(tǒng)與要素、結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)環(huán)境、封閉與開(kāi)放、系統(tǒng)的狀態(tài)

系統(tǒng)方法結(jié)構(gòu)方法、功能方法、歷史方法2、傳播理論傳播過(guò)程的模式傳播過(guò)程的要素：傳播過(guò)程研究的要素也構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的基本要素3、教學(xué)理論深受教學(xué)理論研究中要素主義趨向影響更多更直接地從當(dāng)代教學(xué)理論中吸取營(yíng)養(yǎng)，尋找科學(xué)依據(jù)4、學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)知資訊加工學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)建構(gòu)主義與教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的發(fā)展有特別顯著的作用二、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式1、ID1的代表性模式-----“肯普模式”2、ID2的代表性模式----“史密斯—雷根模式”3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境（Constructivist

LearningEnvironment）模型1、ID1的代表性模式

----“肯普模式”特點(diǎn)：（1）四個(gè)基本要素（2）三個(gè)主要問(wèn)題（3）十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)2、ID2的代表性模式

----“史密斯—雷根模式”特點(diǎn)（1）把教學(xué)分析與確定學(xué)生初始行為及特徵（2）開(kāi)發(fā)教學(xué)策略（3）對(duì)教學(xué)的修改未放到評(píng)價(jià)模組教學(xué)目標(biāo)的分析

一

教學(xué)目標(biāo)概述二

教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論三教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)方法

一、教學(xué)目標(biāo)概述（一）教學(xué)目標(biāo)的含義（二）教學(xué)目標(biāo)的功能

教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指南依據(jù)二、教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論

（一）布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論（二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)系統(tǒng)（一）布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論分為認(rèn)知、情感、心理運(yùn)動(dòng)等三大領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域分為：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。情感領(lǐng)域：注意、參與反應(yīng)、價(jià)值判斷、價(jià)值趨向、價(jià)值內(nèi)在化等。動(dòng)作技能領(lǐng)域：重複模仿、獨(dú)立操作、精確完成、動(dòng)作聯(lián)接。（二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)系統(tǒng)加涅提出五種學(xué)習(xí)結(jié)果

1、言語(yǔ)資訊

2、智力技能

3、認(rèn)知策略

4、動(dòng)作技能

5、態(tài)度討論：布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)理論與加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論的異同

三、教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)方法（一）、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析（二）、具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)目標(biāo)描述（一）、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析---學(xué)習(xí)任務(wù)的確定1.學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的層次結(jié)構(gòu)

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類(lèi)

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容(學(xué)習(xí)任務(wù))的分析方法依據(jù)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容屬性確定具體的教學(xué)目標(biāo)依據(jù)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)需要考慮媒體的選擇和使用依據(jù)知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的關(guān)係和聯(lián)繫形成知識(shí)結(jié)構(gòu)以知識(shí)點(diǎn)為單位檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)課程第一章第二章（單元）第一節(jié)第二節(jié)知識(shí)點(diǎn)1知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)3知識(shí)學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí)問(wèn)題解決事實(shí)概念原理2、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類(lèi)--加涅的學(xué)習(xí)分類(lèi)加涅把認(rèn)知學(xué)習(xí)分為言語(yǔ)學(xué)習(xí)、智力技能和認(rèn)知策略三類(lèi)。加涅的學(xué)習(xí)分類(lèi)事實(shí)：指一些術(shù)語(yǔ)，如姓名、時(shí)間、地點(diǎn)、一些事件的名稱(chēng)，以及可確定的事件。概念：指將具有相同特徵的事物進(jìn)行歸類(lèi)，用來(lái)表徵這種物質(zhì)屬性以及名稱(chēng)的名詞。技能：指一系列動(dòng)作的連鎖化（語(yǔ)言+智力+手工+機(jī)械+綜合），主要指智力的技能。問(wèn)題解決：指發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假說(shuō)、搜集事實(shí)、作出解釋論證的程式與方法。3、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析方法歸類(lèi)分析（clusteranalysis）法：對(duì)資訊進(jìn)行分類(lèi)的方法，旨在鑒別為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。如：一個(gè)國(guó)家的省市名稱(chēng)可按地理區(qū)域的劃分歸類(lèi)。人體外表各部位的名稱(chēng)可有上向下分類(lèi)等。教學(xué)媒體的種類(lèi)投影媒體聽(tīng)覺(jué)媒體多媒體系統(tǒng)視聽(tīng)覺(jué)媒體視覺(jué)媒體圖解分析法：是一種用直觀形式揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容要素及其相互聯(lián)繫的內(nèi)容分析方法。如歷史教學(xué)中，可用帶箭頭的線(xiàn)段、圖表、符號(hào)來(lái)剖析某次著名戰(zhàn)役的全過(guò)程。不同種類(lèi)的蘋(píng)果不同種類(lèi)的桃不同種類(lèi)的李蘋(píng)果桃李水果營(yíng)養(yǎng)價(jià)值糖類(lèi)脂肪維生素礦物質(zhì)層級(jí)分析（hierarchicalanalysis）法：是用於揭示教學(xué)目標(biāo)所需掌握的從屬技能的內(nèi)容分析方法。是一個(gè)逆向分析的過(guò)程。如：教學(xué)目標(biāo)為--小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算兩位數(shù)的加法。攝影課教學(xué)目標(biāo)--能正確曝光。能正確曝光安裝膠捲調(diào)焦確定曝光確定膠捲速度操作照相機(jī)計(jì)算曝光獲得曝光指數(shù)資訊加工分析（informationprocessinganalysis）法:是將教學(xué)目標(biāo)要求的心理操作過(guò)程揭示出來(lái)的任務(wù)分析方法。如：計(jì)算算數(shù)平均數(shù)。錄影機(jī)的放像操作。等（二）、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定課時(shí)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)依據(jù)指南學(xué)科總目標(biāo)年級(jí)目標(biāo)單元目標(biāo)1、教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)2、利用二維層次模型分析教學(xué)目標(biāo)二維層次模型的建立二維層次模型的特徵利用二維層次模型分析教學(xué)目標(biāo)3、具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述4、應(yīng)注意的問(wèn)題

綜合分析應(yīng)用理解識(shí)記事實(shí)概念技能原理問(wèn)題1、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)水準(zhǔn)二維層次模型2、學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述（1）、確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須考慮三方面因素：社會(huì)的需要、學(xué)生的特徵、學(xué)科的特點(diǎn)（2）、學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述:盡可能找出與目標(biāo)有關(guān)的所有行為。採(cǎi)用操作性行為動(dòng)詞進(jìn)行客觀描述。（3）、學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括如下幾要素：對(duì)象（audience）與行為（behaviour）條件（conditions）或標(biāo)準(zhǔn)（degree）即ABCD法則。

例:

一年級(jí)學(xué)生（對(duì)象）將能解釋?zhuān)ㄐ袨椋┮晃患臃▎?wèn)題（學(xué)習(xí)內(nèi)容），用心算（條件）在一分鐘內(nèi)，10個(gè)問(wèn)題能答對(duì)8個(gè)（標(biāo)準(zhǔn)）。初二學(xué)生在觀看各種雲(yún)圖時(shí)，能將卷雲(yún)、層雲(yún)、積雲(yún)和雨雲(yún)分別標(biāo)記出來(lái)，準(zhǔn)確率達(dá)90%。在8分鐘內(nèi)，能裝好，調(diào)好零位，並操作萬(wàn)用表。學(xué)習(xí)者特徵分析

一、學(xué)習(xí)者特徵分析概述二、認(rèn)知發(fā)展特徵分析三、學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水準(zhǔn)分析四、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析

一、學(xué)習(xí)者特徵分析概述目的：瞭解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備狀態(tài)

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)者在進(jìn)行新的學(xué)習(xí)時(shí)，他已有的知識(shí)、技能、情感水準(zhǔn)和心理發(fā)展對(duì)新的學(xué)習(xí)的適合性新學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)

包括：一般特徵；初始能力；以及學(xué)習(xí)風(fēng)格例：大學(xué)英語(yǔ)課上大學(xué)以後，同學(xué)很多好的學(xué)習(xí)習(xí)慣已被拋棄，積極的學(xué)習(xí)已被消極的應(yīng)付所取代。但由於經(jīng)過(guò)了七年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。同學(xué)已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。辭彙量應(yīng)達(dá)到了3000～4000，語(yǔ)法基本掌握，可通過(guò)預(yù)習(xí)大概瞭解課文內(nèi)容。仔細(xì)分析一下學(xué)生應(yīng)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1態(tài)度較被動(dòng)；（很多人是迫於四級(jí)的壓力在背單詞，做習(xí)題）2基礎(chǔ)不是很好；（從簡(jiǎn)易趣味英語(yǔ)著手，克服他們的恐懼心理，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣）3聽(tīng)說(shuō)能力有待提高；（多組織活動(dòng)讓他們多參加）4讀寫(xiě)能力尚可；二、認(rèn)知發(fā)展特徵分析1、皮亞傑的認(rèn)知發(fā)展階段理論前運(yùn)算階段（2~7歲）：知覺(jué)的集中傾向性、不可逆性、自我中心主義具體運(yùn)算階段（7~11歲）：明顯的符號(hào)性和邏輯性、缺乏抽象性形式運(yùn)算階段（11歲以上）：假設(shè)-演繹思維、抽象思維、系統(tǒng)思維2、不同階段學(xué)生智能、情感發(fā)展的一般特徵（專(zhuān)題文獻(xiàn)、調(diào)查）小學(xué)生發(fā)展的一般特徵中學(xué)生發(fā)展的一般特徵大學(xué)生發(fā)展的一般特徵成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)學(xué)習(xí)目的明確；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富；自學(xué)能力較強(qiáng)；參與教學(xué)決策；注重教學(xué)效率三、學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水準(zhǔn)分析1、預(yù)備技能：學(xué)生在開(kāi)始新的學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)掌握的知識(shí)與技能。2、目標(biāo)技能：在教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定學(xué)生必須掌握的知識(shí)和技能。3、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度：對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否存在疑慮、偏愛(ài)或誤解1、預(yù)備技能與學(xué)習(xí)起點(diǎn)利用學(xué)習(xí)內(nèi)容分析結(jié)果、預(yù)測(cè)方法設(shè)定教學(xué)起點(diǎn)不同學(xué)習(xí)群體教學(xué)起點(diǎn)不同確定學(xué)生者特徵的方法一般性瞭解教師在開(kāi)始上新課之前，通過(guò)分析學(xué)生以前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容、查閱考試成績(jī)，或與學(xué)生、班主任及其他任課教師談話(huà)等方式，獲得學(xué)生掌握預(yù)備技能和目標(biāo)技能情況的一種方法。預(yù)測(cè)法：在一般性瞭解的基礎(chǔ)上，通過(guò)編制專(zhuān)門(mén)的測(cè)試題，測(cè)定學(xué)生掌握預(yù)備技能和目標(biāo)技能情況的方法。四、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析（一）學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義學(xué)習(xí)者感知不同刺激、並對(duì)不同刺激做出反映產(chǎn)生影響的所有心理特性。是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特徵的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。教學(xué)模式與教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

一、

教學(xué)模式綜述二、網(wǎng)路環(huán)境下的幾種教學(xué)模式三、教學(xué)策略概述一、

教學(xué)模式綜述教學(xué)模式的定義：

是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定的環(huán)境中教與學(xué)活動(dòng)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)係和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。體現(xiàn)如下三方面的內(nèi)容：理論與思想教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化;反映的是教學(xué)模式設(shè)計(jì)者的教學(xué)思想環(huán)境與資源關(guān)係與結(jié)構(gòu)在不同的教學(xué)模式中教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源等之間的關(guān)係不同。二、教學(xué)過(guò)程模式簡(jiǎn)介（一）、教學(xué)模式分類(lèi)宏觀：教——雙主——學(xué)中觀：教育（學(xué)）模式的歷史結(jié)構(gòu)微觀：教育模式的邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、更多．．．．．．．在宏觀和中觀模式的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的微觀教學(xué)模式

（二）、歷史上有代表性的教學(xué)模式1、誇美紐斯發(fā)表《大教學(xué)論》，提出班級(jí)授課制度，開(kāi)創(chuàng)以教師為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)——直觀教學(xué)2、赫爾巴特的四段（或五段）教學(xué)過(guò)程模式明瞭——給學(xué)生明確地講授新知識(shí)聯(lián)想——使學(xué)生將新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)繫起來(lái)系統(tǒng)——指導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)基礎(chǔ)上作出概括和總結(jié)方法——引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)用於實(shí)際（習(xí)題解答、 書(shū)面作業(yè)等）預(yù)備、提示、比較、概括、應(yīng)用（五段）3、凱洛夫的六環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程模式

運(yùn)用馬克思主義認(rèn)識(shí)論對(duì)赫爾巴特的五段教學(xué)加以改造，提出一種新的五段教學(xué)論組織上課（激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）復(fù)習(xí)舊課提出上課目的、內(nèi)容和要求講授新課運(yùn)用鞏固檢查鞏固4、杜威學(xué)派的探索“從做中學(xué)”設(shè)計(jì)教學(xué)法教師利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)成的環(huán)境，去引起學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)的動(dòng)機(jī)師生共同討論，決定進(jìn)行設(shè)計(jì)的目的依據(jù)目的，由學(xué)生確定達(dá)到目的的行動(dòng)計(jì)畫(huà)學(xué)生根據(jù)計(jì)畫(huà)自己組織實(shí)行學(xué)生對(duì)實(shí)行的結(jié)果進(jìn)行試驗(yàn)和評(píng)價(jià)5、布魯納學(xué)科結(jié)構(gòu)中心認(rèn)為不應(yīng)強(qiáng)調(diào)增加教材的量，而應(yīng)按照學(xué)科內(nèi)容自身的體系結(jié)構(gòu)即圍繞學(xué)科的基本概念、基本原理和基本方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，才能有效地促進(jìn)兒童的智力發(fā)展發(fā)現(xiàn)中學(xué)6、布魯（盧）姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論

布魯姆認(rèn)為，只要能正確運(yùn)用“掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略（教學(xué)與學(xué)生的個(gè)別需要和特徵聯(lián)繫起來(lái)），絕大多數(shù)甚至90％以上的學(xué)生都能很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求目標(biāo)中心、評(píng)價(jià)中學(xué)目標(biāo)定向—常規(guī)授課—形成性測(cè)驗(yàn)（揭示差錯(cuò)）—回饋矯正—再次測(cè)評(píng)7、奧蘇貝爾的教學(xué)理論

1、“有意義接受學(xué)習(xí)”理論“接受學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”兩種學(xué)習(xí)類(lèi)型兩種教學(xué)方式都可以有效地實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要能在新概念、新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立起非任意的實(shí)質(zhì)性聯(lián)繫。反之，如不能建立起這種“聯(lián)繫”，不僅“傳遞—接受”教學(xué)方式將是機(jī)械的、無(wú)意義的，就是“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”也不可能實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

8、巴班斯基的“最優(yōu)化”理論

“最優(yōu)化”是指要從實(shí)際情況的具體條件出發(fā)，確定效果和時(shí)耗的雙重品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，選定最佳教學(xué)方案，按照實(shí)施中的回饋資訊及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，以期達(dá)到最大效益，並使每個(gè)學(xué)生都能得到最合理的教育和發(fā)展教學(xué)模式的設(shè)計(jì)三個(gè)層次：（應(yīng)用模式）專(zhuān)題教學(xué)模式的選擇（發(fā)展模式）專(zhuān)題教學(xué)模式的修改（建構(gòu)模式）專(zhuān)題教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)基於網(wǎng)路環(huán)境的學(xué)習(xí)模式的

教學(xué)試驗(yàn)基於課堂講授的“情境探究”學(xué)習(xí)基於網(wǎng)路資源利用的主題研究性學(xué)習(xí)基於專(zhuān)題網(wǎng)站共建的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)基於Internet的校際遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)基於課堂講授的“情境探究”學(xué)習(xí)課堂集中講授網(wǎng)路資源作為輔助工具（演示、探究、討論等）通過(guò)Internet進(jìn)行講授型教學(xué)，可以突破人數(shù)、時(shí)空限制基於網(wǎng)路資源利用的主題

研究性學(xué)習(xí)模式給學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源由教師根據(jù)學(xué)生所關(guān)心的問(wèn)題確定某一研究課題學(xué)生根據(jù)自己的論點(diǎn)搜集相關(guān)資料，完成研究報(bào)告（論文）進(jìn)行彙報(bào)評(píng)價(jià)基於專(zhuān)題網(wǎng)站共建的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)學(xué)生圍繞某一專(zhuān)題性?xún)?nèi)容進(jìn)行較廣泛、深入的學(xué)習(xí)與研究學(xué)生根據(jù)一定的要求，參與網(wǎng)站的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)教師提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)生利用網(wǎng)站自主與協(xié)作學(xué)習(xí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果（網(wǎng)頁(yè)），通過(guò)評(píng)價(jià)整合成為網(wǎng)站資源學(xué)生利用網(wǎng)站提供的形成性練習(xí)和測(cè)試功能，檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果三、教學(xué)策略概述

1.教學(xué)策略：是對(duì)完成特定教學(xué)目標(biāo)而採(cǎi)用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程式、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。

2．特點(diǎn)：具有指示性和靈活性，不具有規(guī)定性、刻板性3．制定依據(jù)：1）從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)2）根據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論3）符合學(xué)習(xí)內(nèi)容4）適合教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)5）考慮當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件的可能性沒(méi)有任何單一的策略能夠適用於所有的情況最好的教學(xué)策略就是在一定情況下達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的方法論體系有效的教學(xué)需要有可供選擇的各種策略來(lái)達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)4．二種基本教學(xué)策略學(xué)習(xí)是一系列資訊加工過(guò)程誰(shuí)控制資訊加工過(guò)程？教師控制替代性教學(xué)策略學(xué)習(xí)者控制生成性教學(xué)策略替代性策略

supplantivestrategies

教師指明教學(xué)目標(biāo)組織內(nèi)容、排序、重點(diǎn)、遷移提供教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生注意較多地為學(xué)生加工資訊構(gòu)建教學(xué)環(huán)境優(yōu)點(diǎn)：

資訊加工強(qiáng)度大短期內(nèi)使學(xué)生學(xué)習(xí)較多材料可帶來(lái)更集中、有效、可預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)結(jié)果適用先決知識(shí)、技能或?qū)W習(xí)

策略有限的學(xué)習(xí)者缺點(diǎn)：

學(xué)習(xí)者投入智力活動(dòng)少

資訊加工不夠深入

缺乏挑戰(zhàn)性、刺激性

缺乏個(gè)性、獨(dú)立性和動(dòng)力生成性策略

GenerativeStratagies

學(xué)習(xí)者

按自己的需要和風(fēng)格

形成教學(xué)目標(biāo)

自己組織內(nèi)容、順序、重點(diǎn)、遷移

自行決定活動(dòng)

自己控制資訊加工

構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)點(diǎn)：

資訊加工深入，學(xué)習(xí)效果好

激發(fā)興趣、動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)策略得到使用、練習(xí)與修正

學(xué)習(xí)結(jié)果因人而異、高度個(gè)性化缺點(diǎn)：

對(duì)學(xué)生記憶力有較高的要求

成功依賴(lài)於學(xué)習(xí)者擁有策略的寬廣度

易導(dǎo)致認(rèn)知超荷、情緒受挫折教學(xué)模式與教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

一、

教學(xué)模式綜述二、有代表性的教學(xué)模式，網(wǎng)路環(huán)境下的幾種教學(xué)模式三、教學(xué)策略概述四、教學(xué)策略設(shè)計(jì)包括的內(nèi)容

以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式前期分析為什麼目標(biāo)是什麼策略如何做第一節(jié)教學(xué)策略概述1.教學(xué)策略：是對(duì)完成特定教學(xué)目標(biāo)而採(cǎi)用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程式、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。

2．特點(diǎn)：具有指示性和靈活性，不具有規(guī)定性、刻板性3．制定依據(jù)：1）從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)

2）根據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論

3）符合學(xué)習(xí)內(nèi)容4）適合教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)5）考慮當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件的可能性沒(méi)有任何單一的策略能夠適用於所

有的情況最好的教學(xué)策略就是在一定情況下

達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的方法論體系有效的教學(xué)需要有可供選擇的各種

策略來(lái)達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)4．二種基本教學(xué)策略學(xué)習(xí)是一系列資訊加工過(guò)程誰(shuí)控制資訊加工過(guò)程？教師控制替代性教學(xué)策略學(xué)習(xí)者控制生成性教學(xué)策略替代性策略

supplantivestrategies

教師

指明教學(xué)目標(biāo)

組織內(nèi)容、排序、重點(diǎn)、遷移

提供教學(xué)活動(dòng)

吸引學(xué)生注意

較多地為學(xué)生加工資訊

構(gòu)建教學(xué)環(huán)境優(yōu)點(diǎn)：

資訊加工強(qiáng)度大

短期內(nèi)使學(xué)生學(xué)習(xí)較多材料

可帶來(lái)更集中、有效、可預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)結(jié)果

適用先決知識(shí)、技能或?qū)W習(xí)

策略有限的學(xué)習(xí)者缺點(diǎn)：

學(xué)習(xí)者投入智力活動(dòng)少

資訊加工不夠深入

缺乏挑戰(zhàn)性、刺激性

缺乏個(gè)性、獨(dú)立性和動(dòng)力生成性策略

GenerativeStratagies

學(xué)習(xí)者

按自己的需要和風(fēng)格

形成教學(xué)目標(biāo)

自己組織內(nèi)容、順序、重點(diǎn)、遷移

自行決定活動(dòng)

自己控制資訊加工

構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)點(diǎn)：

資訊加工深入，學(xué)習(xí)效果好

激發(fā)興趣、動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)策略得到使用、練習(xí)與修正

學(xué)習(xí)結(jié)果因人而異、高度個(gè)性化缺點(diǎn)：

對(duì)學(xué)生記憶力有較高的要求

成功依賴(lài)於學(xué)習(xí)者擁有策略的寬廣度

易導(dǎo)致認(rèn)知超荷、情緒受挫折兩種教學(xué)策略的平衡

替代性策略

減輕認(rèn)知負(fù)荷

生成性策略提高加工效果時(shí)間、能力、動(dòng)機(jī)任務(wù)緊迫性認(rèn)知策略進(jìn)一步學(xué)習(xí)要求先前知識(shí)第二節(jié)課堂教學(xué)過(guò)程模式簡(jiǎn)介

教學(xué)模式：在一定學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的分析，從而對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織方式進(jìn)行的簡(jiǎn)要概括多種教學(xué)模式各有優(yōu)缺點(diǎn)一、教學(xué)模式分類(lèi)宏觀：教——雙主——學(xué)中觀：教育（學(xué)）模式的歷史結(jié)構(gòu)微觀：教育模式的邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、更多．．．．．．．在宏觀和中觀模式的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的微觀教學(xué)模式二、歷史上有代表性的教學(xué)模式（教學(xué)活動(dòng)程式）一、誇美紐斯發(fā)表《大教學(xué)論》，提出班級(jí)授課制度，開(kāi)創(chuàng)以教師為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)——直觀教學(xué)

二、赫爾巴特的四段（或五段）教學(xué)過(guò)程模式明瞭——給學(xué)生明確地講授新知識(shí)聯(lián)想——使學(xué)生將新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)繫起來(lái)系統(tǒng)——指導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)基礎(chǔ)上作出概括和總結(jié)方法——引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)用於實(shí)際（習(xí)題解答、 書(shū)面作業(yè)等）預(yù)備、提示、比較、概括、應(yīng)用（五段）三、凱洛夫的六環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程模式

運(yùn)用馬克思主義認(rèn)識(shí)論對(duì)赫爾巴特的五段教學(xué)加以改造，提出一種新的五段教學(xué)論組織上課（激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）復(fù)習(xí)舊課提出上課目的、內(nèi)容和要求講授新課運(yùn)用鞏固檢查鞏固四、杜威學(xué)派的探索“從做中學(xué)”

設(shè)計(jì)教學(xué)法教師利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)成的環(huán)境，去引起學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)的動(dòng)機(jī)師生共同討論，決定進(jìn)行設(shè)計(jì)的目的依據(jù)目的，由學(xué)生確定達(dá)到目的的行動(dòng)計(jì)畫(huà)學(xué)生根據(jù)計(jì)畫(huà)自己組織實(shí)行學(xué)生對(duì)實(shí)行的結(jié)果進(jìn)行試驗(yàn)和評(píng)價(jià)五、布魯納學(xué)科結(jié)構(gòu)中心認(rèn)為不應(yīng)強(qiáng)調(diào)增加教材的量，而應(yīng)按照學(xué)科內(nèi)容自身的體系結(jié)構(gòu)即圍繞學(xué)科的基本概念、基本原理和基本方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，才能有效地促進(jìn)兒童的智力發(fā)展發(fā)現(xiàn)中學(xué)六、布魯（盧）姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論布魯姆認(rèn)為，只要能正確運(yùn)用“掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略（教學(xué)與學(xué)生的個(gè)別需要和特徵聯(lián)繫起來(lái)），絕大多數(shù)甚至90％以上的學(xué)生都能很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求目標(biāo)中心、評(píng)價(jià)中學(xué)目標(biāo)定向—常規(guī)授課—形成性測(cè)驗(yàn)（揭示差錯(cuò)）—回饋矯正—再次測(cè)評(píng)七、奧蘇貝爾的教學(xué)理論1、“有意義接受學(xué)習(xí)”理論“接受學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”兩種學(xué)習(xí)類(lèi)型兩種教學(xué)方式都可以有效地實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要能在新概念、新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立起非任意的實(shí)質(zhì)性聯(lián)繫。反之，如不能建立起這種“聯(lián)繫”，不僅“傳遞—接受”教學(xué)方式將是機(jī)械的、無(wú)意義的，就是“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”也不可能實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的目標(biāo)。2、“先行組織者”教學(xué)策略提出先行組織者——逐步分化——綜合貫通3、“動(dòng)機(jī)理論”情感因素動(dòng)機(jī)是由“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”、“自我提高內(nèi)驅(qū)力”和“附屬內(nèi)驅(qū)力”等三種成分組成的八、巴班斯基的“最優(yōu)化”理論“最優(yōu)化”是指要從實(shí)際情況的具體條件出發(fā)，確定效果和時(shí)耗的雙重品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，選定最佳教學(xué)方案，按照實(shí)施中的回饋資訊及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，以期達(dá)到最大效益，並使每個(gè)學(xué)生都能得到最合理的教育和發(fā)展第三節(jié)各類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)策略

言語(yǔ)資訊的教學(xué)策略智力技能的教學(xué)策略態(tài)度的教學(xué)策略動(dòng)作技能的教學(xué)策略1、言語(yǔ)資訊的教學(xué)策略

提供先行組織者用邏輯的順序、或根據(jù)有意義的上下文組織言語(yǔ)資訊。概念圖、記憶術(shù)2、智力技能的教學(xué)策略

1）關(guān)於智力技能的教學(xué)理論

從簡(jiǎn)單到複雜的教學(xué)順序如：辨別—概念—規(guī)則—高級(jí)規(guī)則如：規(guī)則的識(shí)記—領(lǐng)會(huì)—簡(jiǎn)用—綜用布魯納的發(fā)現(xiàn)法奧蘇貝爾的“先行組織者”氫氣球脫手石塊在水中下沉牙膏盒上浮，揉成團(tuán)後下沉氣體中的浮力液體中的浮力浮力概念2）概念的學(xué)習(xí)2）概念的學(xué)習(xí)方法：A）呈現(xiàn)概念實(shí)例——屬性——發(fā)現(xiàn)概念B）呈現(xiàn)概念——屬性——舉例注意：A）準(zhǔn)確的語(yǔ)言，揭示概念本質(zhì)B）突出關(guān)鍵特徵，控制無(wú)關(guān)特徵C）正例和反例的利用D）變式，比較E）具體運(yùn)用概念3）規(guī)則學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)規(guī)則學(xué)習(xí)的目標(biāo)水準(zhǔn)包括：知道層次理解層次應(yīng)用層次規(guī)則的類(lèi)型關(guān)係規(guī)則：描繪兩個(gè)或多個(gè)概念之間的關(guān)係“如果——那麼”、“原因——結(jié)果”程式規(guī)則：為了達(dá)到某個(gè)特定目標(biāo)而產(chǎn)生的一系列步驟如果某情境含有顯著特徵X、Y、Z（以概念的形式）出現(xiàn)，則可執(zhí)行過(guò)程P如：求平均數(shù)關(guān)係規(guī)則的認(rèn)知過(guò)程辨認(rèn)情景中多個(gè)概念間的關(guān)係判斷哪些變數(shù)發(fā)生變化？變化方向？數(shù)量？由此帶來(lái)的變化——理解規(guī)則的內(nèi)在關(guān)係3、態(tài)度的教學(xué)策略

直接強(qiáng)化法的教學(xué)順序?qū)W(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的態(tài)度行為直接給予強(qiáng)化使學(xué)生形成學(xué)習(xí)目標(biāo)所要求的態(tài)度。

間接強(qiáng)化法的教學(xué)順序讓學(xué)生瞭解並相信榜樣人物由榜樣人物示範(fàn)或顯示符合學(xué)習(xí)目標(biāo)的個(gè)人行為顯示或介紹榜樣人物受到獎(jiǎng)勵(lì)的後果4、動(dòng)作技能的教學(xué)策略認(rèn)知階段——講解示範(fàn)分解階段——單個(gè)動(dòng)作定位階段——連鎖動(dòng)作自動(dòng)化——熟練動(dòng)作教學(xué)策略：是對(duì)完成特定教學(xué)目標(biāo)而採(cǎi)用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程式、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。

各類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果的具體教學(xué)程式都可以加涅的九大教學(xué)事件為指導(dǎo)各種教學(xué)方法的優(yōu)化組合第四節(jié)教學(xué)組織形式

集體授課個(gè)別化學(xué)習(xí)小組相互作用集體授課

在一定時(shí)間內(nèi)向一組學(xué)生單向傳遞教學(xué)資訊教師講授廣播、電視播講面授與傳媒結(jié)合優(yōu)點(diǎn)：

傳統(tǒng)教學(xué)形式師生接受

教師熟悉，容易備課

規(guī)定時(shí)間內(nèi)呈示較多資訊

可有規(guī)模效益

教師能隨時(shí)調(diào)整目標(biāo)內(nèi)容和節(jié)奏缺點(diǎn)：

教師管理教學(xué)活動(dòng)精確度較低，

有些難以達(dá)到預(yù)期效果

學(xué)習(xí)者易處?kù)侗粍?dòng)接受狀態(tài)

注意力不易集中

不能照顧個(gè)別差異

難以獲得深入回饋資訊

不宜傳授動(dòng)作技能、高級(jí)認(rèn)知和

情感目標(biāo)適用：

導(dǎo)入新課題的目標(biāo)要求，為學(xué)生

指明方向

介紹背景知識(shí)或先決知識(shí)

系統(tǒng)講解課題範(fàn)圍內(nèi)的觀點(diǎn)、材料

介紹專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展

專(zhuān)家演講、錄象等資源個(gè)別化學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者自主的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源、進(jìn)度時(shí)間、空間等方面不同程度的控制優(yōu)點(diǎn)：

提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力

使每個(gè)學(xué)生都能最大限度地獲得

學(xué)習(xí)效益，減少差生

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)任的好習(xí)慣

允許教師花更多時(shí)間去關(guān)注個(gè)別

學(xué)生和小組相互作用

適合成年人與在職學(xué)習(xí)缺點(diǎn)：

缺少師生、學(xué)生間的相互作用

學(xué)生會(huì)感到單調(diào)無(wú)味

不是對(duì)所有學(xué)習(xí)者都適用

需要有豐富的和設(shè)計(jì)良好的

教學(xué)資源，投入大

要有完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)使用要點(diǎn)：

要精心設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)個(gè)別化學(xué)習(xí)材料 （學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論作依據(jù)）

教師要盡可能多與學(xué)生接觸、給予

診斷、幫助、激勵(lì)小組相互作用

通過(guò)討論、問(wèn)答、交流、完成專(zhuān)案等在師生之間、學(xué)生之間分享教學(xué)資訊和經(jīng)驗(yàn)優(yōu)點(diǎn)：

有利高層次認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)

有利情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

有利提高學(xué)生組織和表達(dá)自己

見(jiàn)解的能力

有助教師瞭解學(xué)生差異，給予

及時(shí)的幫助

有助教師瞭解教學(xué)過(guò)程的成效和缺陷和形成改進(jìn)教學(xué)的意見(jiàn)缺點(diǎn)：

教學(xué)進(jìn)度不易控制

教學(xué)效果不易保證使用要點(diǎn)：

小組人數(shù)不超過(guò)12人

教師必須作好組織指導(dǎo)工作，有充分的準(zhǔn)備

小組相互作用安排在學(xué)生學(xué)習(xí)有準(zhǔn)備之後

小組相互作用活動(dòng)方式盡可能多樣化一、教學(xué)模式概述二、基於網(wǎng)路環(huán)境的教學(xué)模式三、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)四、教學(xué)策略概述五、基於網(wǎng)路環(huán)境的教學(xué)策略一、教學(xué)模式概述教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定的環(huán)境中教與學(xué)活動(dòng)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)係和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。體現(xiàn)如下三方面的內(nèi)容：理論與思想環(huán)境與資源關(guān)係與結(jié)構(gòu)一、教學(xué)模式概述教學(xué)模式的分類(lèi)宏觀：教—“主導(dǎo)主體”—學(xué)中觀：接受教學(xué)模式、程式教學(xué)模式、問(wèn)題解決教學(xué)模式、探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式微觀：從邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)科結(jié)構(gòu)等方面綜合考慮。根據(jù)學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的微觀教學(xué)模式歷史上有代表性的教學(xué)模式赫爾巴特的四段（或五段）教學(xué)模式明瞭——給學(xué)生明確地講授新知識(shí)聯(lián)想——使學(xué)生將新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)繫起來(lái)系統(tǒng)——指導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)基礎(chǔ)上作出概括和總結(jié)方法——引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)用於實(shí)際（習(xí)題解答、書(shū)面作業(yè)等）預(yù)備—提示—比較—概括—應(yīng)用（五段）布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)模式以結(jié)構(gòu)為中心

認(rèn)為不應(yīng)強(qiáng)調(diào)增加教材的量，而應(yīng)按照學(xué)科內(nèi)容自身的體系結(jié)構(gòu)即圍繞學(xué)科的基本概念、基本原理和基本方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，才能有效地促進(jìn)兒童的智力發(fā)展發(fā)現(xiàn)中學(xué)獲得—結(jié)構(gòu)—轉(zhuǎn)換—發(fā)現(xiàn)—評(píng)價(jià)布魯姆的掌握教學(xué)模式以目標(biāo)為中心評(píng)價(jià)中學(xué)目標(biāo)定向—實(shí)施教學(xué)—形成性測(cè)驗(yàn)—回饋矯正—形成性評(píng)價(jià)巴班斯基的優(yōu)化教學(xué)模式“最優(yōu)化”是指要從實(shí)際情況的具體條件出發(fā)，確定效果和時(shí)耗的雙重品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，選定最佳教學(xué)方案，按照實(shí)施中的回饋資訊及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，以期達(dá)到最大效益，並使每個(gè)學(xué)生都能得到最合理的教育和發(fā)展以方法為中心選擇—優(yōu)化—組織—激勵(lì)—檢查二、基於網(wǎng)路環(huán)境的教學(xué)模式基於網(wǎng)路的課堂“情境—探究”學(xué)習(xí)模式基於網(wǎng)路資源利用的主題研究性學(xué)習(xí)模式基於專(zhuān)題網(wǎng)站共建的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)模式基於Internet的校際遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)模式基於網(wǎng)路的課堂“情境—探究”學(xué)習(xí)模式情境資源共用情境資源展示意見(jiàn)表達(dá)工具資訊加工工具測(cè)評(píng)工具創(chuàng)設(shè)情境實(shí)踐探索思考討論意義建構(gòu)自我評(píng)價(jià)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)情境教師指導(dǎo)學(xué)生觀察事物的特徵、關(guān)係、規(guī)律並進(jìn)行思考和發(fā)表意見(jiàn)學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的情境進(jìn)行操作實(shí)踐教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自測(cè)評(píng)價(jià)基於網(wǎng)路資源利用的主題研究性學(xué)習(xí)模式確定主題/目標(biāo)分組活動(dòng)（角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)、辯論、設(shè)計(jì)、問(wèn)題解決）網(wǎng)路環(huán)境/資源共用/創(chuàng)作工具形成作品展示作品意義建構(gòu)評(píng)價(jià)作品選擇、確定學(xué)習(xí)主題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)組織合作學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)合作活動(dòng)方式教師提供與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源學(xué)生搜集、加工、處理資源，完成與主題相關(guān)的研究報(bào)告教師組織學(xué)生評(píng)價(jià)作品，形成觀點(diǎn)意見(jiàn)，完成意義建構(gòu)基於專(zhuān)題網(wǎng)站共建的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)模式專(zhuān)題結(jié)構(gòu)化知識(shí)庫(kù)專(zhuān)題資源庫(kù)（符合資源庫(kù)建設(shè)規(guī)範(fàn)）專(zhuān)題學(xué)習(xí)工具專(zhuān)題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站知識(shí)評(píng)價(jià)能力評(píng)價(jià)建立、完善整合、加工學(xué)生圍繞某一專(zhuān)題內(nèi)容進(jìn)行較廣泛、深入的學(xué)習(xí)與研究學(xué)生根據(jù)一定的要求，參與網(wǎng)站的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)教師提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)生利用網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果（網(wǎng)頁(yè)），通過(guò)評(píng)價(jià)整合成為網(wǎng)站資源學(xué)生利用網(wǎng)站提供的形成性練習(xí)和測(cè)試功能，檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果基於Internet的校際遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)模式遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)（DISCOL）是指校際之間，環(huán)繞相同的主題，分別以網(wǎng)頁(yè)方式，相互展示學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)體會(huì)，共同總結(jié)學(xué)習(xí)收穫的一種協(xié)作學(xué)習(xí)方式。以課程內(nèi)容為主題的研究性學(xué)習(xí)以網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、製作、觀摩、討論過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)不同地區(qū)相關(guān)學(xué)校組成學(xué)習(xí)共同體網(wǎng)頁(yè)1網(wǎng)頁(yè)2網(wǎng)頁(yè)3成員1成員3DISCOL網(wǎng)站成員2學(xué)習(xí)共同體成員的活動(dòng)環(huán)繞主題，收集資料，製作網(wǎng)頁(yè)，互相觀看，發(fā)表意見(jiàn)，總結(jié)體會(huì)，不同國(guó)家、城市或地區(qū)的學(xué)校組成學(xué)習(xí)共同體，協(xié)商確定一個(gè)共同的學(xué)習(xí)主題各學(xué)校內(nèi)部組成若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，搜集與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源各學(xué)校圍繞主題建立小組網(wǎng)頁(yè)各合作學(xué)校小組相互流覽網(wǎng)頁(yè)，併發(fā)表評(píng)論各學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)三、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)明確指導(dǎo)思想，體現(xiàn)先進(jìn)理論；分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計(jì)、選擇和利用網(wǎng)路環(huán)境與資源；設(shè)計(jì)教師的主導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)生的主體活動(dòng)；設(shè)計(jì)活動(dòng)進(jìn)程關(guān)係，形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。四、教學(xué)策略概述教學(xué)策略是對(duì)完成特定教學(xué)目標(biāo)而採(cǎi)用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程式、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。制定教學(xué)策略的依據(jù)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)根據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論符合教學(xué)內(nèi)容考慮教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)考慮當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件的可能性教學(xué)策略的分類(lèi)從教學(xué)資訊處理角度分：教師控制的替代性策略、學(xué)生控制的生成性策略從教學(xué)活動(dòng)實(shí)施角度分：教學(xué)內(nèi)容的組織策略、教學(xué)資訊的傳遞策略、教學(xué)活動(dòng)的管理策略教師控制的替代性策略教師的活動(dòng)指明教學(xué)目標(biāo)組織內(nèi)容、排序、重點(diǎn)、遷移提供教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生注意較多地為學(xué)生加工資訊構(gòu)建教學(xué)環(huán)境優(yōu)點(diǎn)資訊加工強(qiáng)度大短期內(nèi)使學(xué)生學(xué)習(xí)較多材料可帶來(lái)更集中、有效、可預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)結(jié)果適用先決知識(shí)、技能或?qū)W習(xí)策略有限的學(xué)習(xí)者缺點(diǎn)學(xué)習(xí)者投入智力活動(dòng)少資訊加工不夠深入缺乏挑戰(zhàn)性、刺激性缺乏個(gè)性、獨(dú)立性和動(dòng)力學(xué)生控制的生成性策略學(xué)生的活動(dòng)按自己的需要和風(fēng)格形成教學(xué)目標(biāo)自己組織內(nèi)容自行決定學(xué)習(xí)活動(dòng)自己控制資訊加工構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)點(diǎn)資訊加工深入，學(xué)習(xí)效果好能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)策略得到使用、練習(xí)與修正學(xué)習(xí)結(jié)果因人而異、高度個(gè)性化缺點(diǎn)對(duì)學(xué)生的記憶力有較高的要求成功依賴(lài)於學(xué)習(xí)者擁有策略的寬廣度易導(dǎo)致認(rèn)知超荷、情緒容易受挫折兩種教學(xué)策略的平衡替代性策略

減輕認(rèn)知負(fù)荷

生成性策略提高加工效果時(shí)間、能力、動(dòng)機(jī)任務(wù)緊迫性認(rèn)知策略進(jìn)一步學(xué)習(xí)要求先前知識(shí)五、基於網(wǎng)路環(huán)境的教學(xué)策略基於網(wǎng)路環(huán)境的自主學(xué)習(xí)策略基於網(wǎng)路環(huán)境的協(xié)作學(xué)習(xí)策略基於網(wǎng)路環(huán)境的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)策略基於網(wǎng)路環(huán)境的教學(xué)內(nèi)容組織策略基於網(wǎng)路環(huán)境的學(xué)習(xí)過(guò)程控制策略基於網(wǎng)路環(huán)境的自主學(xué)習(xí)策略支架式策略?huà)佸^式策略隨機(jī)進(jìn)入式策略支架式策略圍繞事先確定的學(xué)習(xí)主題，建立一個(gè)概念框架框架的建立應(yīng)遵循維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，且要因人而異（每個(gè)學(xué)生的最鄰近發(fā)展區(qū)並不相同）通過(guò)概念框架把學(xué)生的智力發(fā)展從一個(gè)水準(zhǔn)引到一個(gè)更高水準(zhǔn)，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升拋錨式策略?huà)佸^：根據(jù)學(xué)習(xí)主題在相關(guān)的實(shí)際情境中選定某個(gè)典型的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題對(duì)給定問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)，通過(guò)查詢(xún)各種資訊資料和邏輯推理對(duì)假設(shè)進(jìn)行論證根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問(wèn)題的計(jì)畫(huà)，實(shí)施該計(jì)畫(huà)並根據(jù)實(shí)施過(guò)程中的回饋，補(bǔ)充和完善原有認(rèn)識(shí)隨機(jī)進(jìn)入式策略確定學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的多種情境學(xué)生在自主探索過(guò)程中隨意進(jìn)入其中任意一種情境去學(xué)習(xí)基於網(wǎng)路環(huán)境的協(xié)作學(xué)習(xí)策略競(jìng)爭(zhēng)辯論協(xié)同夥伴角色扮演競(jìng)爭(zhēng)教師將總?cè)蝿?wù)分解為若干子任務(wù)學(xué)習(xí)者單獨(dú)完成子任務(wù)，看誰(shuí)完成得最快最好教師和同學(xué)分別進(jìn)行評(píng)論，最後完成總?cè)蝿?wù)辯論圍繞學(xué)習(xí)主題提出自己的觀點(diǎn)尋找支撐觀點(diǎn)的論據(jù)資料教師（或中立組）選出正、反兩方進(jìn)行辯論或辯駁達(dá)到對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解

（強(qiáng)化原來(lái)的觀點(diǎn)、改變?cè)瓉?lái)的觀點(diǎn)、對(duì)原來(lái)的觀點(diǎn)有新的認(rèn)識(shí)）協(xié)同提出某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)協(xié)作者進(jìn)行分工協(xié)作協(xié)作者之間互相配合、互相幫助、各種觀點(diǎn)互相補(bǔ)充，完成學(xué)習(xí)任務(wù)夥伴為完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)成夥伴關(guān)係（學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與電腦）夥伴之間展開(kāi)討論或爭(zhēng)論達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)問(wèn)題解決角色扮演由不同的學(xué)習(xí)者扮演不同的角色（扮演的角色可以互相轉(zhuǎn)化）分別解答不同的問(wèn)題教師給予判斷、引導(dǎo)和分析強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的理解基於網(wǎng)路環(huán)境的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)策略創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境分析問(wèn)題解決問(wèn)題、完成作品評(píng)價(jià)作品基於網(wǎng)路環(huán)境的教學(xué)內(nèi)容組織策略以單一知識(shí)組織以專(zhuān)題/主題組織以問(wèn)題組織以任務(wù)組織基於網(wǎng)路環(huán)境的學(xué)習(xí)過(guò)程控制策略流覽監(jiān)控策略篩選過(guò)濾策略及時(shí)引導(dǎo)策略情感激勵(lì)策略學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)一、學(xué)習(xí)環(huán)境概述二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容三、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)一、學(xué)習(xí)環(huán)境概述1、什麼是學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境是一種場(chǎng)所學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)係的組合任務(wù)情境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的核心學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中賴(lài)以持續(xù)的情況和條件2、學(xué)習(xí)環(huán)境的特徵：情境性建構(gòu)性操作性動(dòng)態(tài)性3、學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素：情境：?jiǎn)栴}情境、任務(wù)情境和社會(huì)文化，資源：工具：認(rèn)知建構(gòu)工具和協(xié)作交流工具等，策略：建模、支架、教練策略等，二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容由六部分組成：1、問(wèn)題：?jiǎn)栴}背景、問(wèn)題的表徵、問(wèn)題處理空間2、相關(guān)的個(gè)案或?qū)嵗?、資訊資源4、認(rèn)知工具：表徵工具、建模工具、績(jī)效工具、資訊收集工具等5、會(huì)話(huà)與協(xié)作工具6、社會(huì)/背景支持三、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)1、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的內(nèi)容目標(biāo)的設(shè)計(jì)情境的設(shè)計(jì)資源的設(shè)計(jì)工具的設(shè)計(jì)策略的設(shè)計(jì)定義學(xué)習(xí)領(lǐng)域定義學(xué)習(xí)者特徵學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)認(rèn)知工具設(shè)計(jì)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)主動(dòng)性策略社會(huì)性策略情境性策略教學(xué)模式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)和修改一、網(wǎng)路教學(xué)的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題二、網(wǎng)路環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容與方法三、網(wǎng)路環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意問(wèn)題四、設(shè)計(jì)實(shí)踐要求一、網(wǎng)路教學(xué)的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題（一）網(wǎng)路教學(xué)的現(xiàn)狀（二）網(wǎng)路教學(xué)存在的問(wèn)題（一）網(wǎng)路教學(xué)的現(xiàn)狀1、應(yīng)用形式：強(qiáng)調(diào)線(xiàn)上學(xué)習(xí)2、資源類(lèi)型：以網(wǎng)路課件、軟體工具（如金山畫(huà)王、幾何畫(huà)板等）、專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)路課程等為主3、教學(xué)類(lèi)型：強(qiáng)調(diào)探索性、研究性、基於問(wèn)題學(xué)習(xí)（PBL）等4、教學(xué)策略：自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等5、教學(xué)評(píng)價(jià)：強(qiáng)調(diào)即時(shí)、動(dòng)態(tài)或基於作品的評(píng)價(jià)（二）網(wǎng)路教學(xué)存在的問(wèn)題1、研究?jī)?nèi)容與研究成果的問(wèn)題（1）缺少專(zhuān)題研究?jī)?nèi)容（2）缺少系列研究成果2、教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題（1）深化拓展（2）結(jié)構(gòu)體系3、網(wǎng)上資源的問(wèn)題（1）來(lái)源（選用、修改、新制）（2）使用方式4、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的問(wèn)題（1）目標(biāo)的制定（2）模式（方式）的多樣化（3）資源、平臺(tái)的支持5、教師指導(dǎo)性活動(dòng)的問(wèn)題（1）角色轉(zhuǎn)變（2）教學(xué)調(diào)控6、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的問(wèn)題（1）網(wǎng)上評(píng)測(cè)（2）自我評(píng)價(jià)7、學(xué)科特色的問(wèn)題（1）體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)規(guī)律（2）符合新課程標(biāo)準(zhǔn)二、網(wǎng)路環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容與方法（一）網(wǎng)路環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容（二）網(wǎng)路環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)方法（一）網(wǎng)路環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

1、教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的確定

2、學(xué)習(xí)者特徵分析

3、教學(xué)模式與教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

4、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

5、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

6、學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

7、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)（二）網(wǎng)路環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)方法1、教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的確定2、學(xué)習(xí)者特徵分析3、教學(xué)模式與教學(xué)策略的設(shè)計(jì)4、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)5、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)6、學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)7、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)1、教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的確定（1）教學(xué)目標(biāo)的確定（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇（3）學(xué)習(xí)形式的確定（4）學(xué)習(xí)結(jié)果的描述2、學(xué)習(xí)者特徵分析（1）當(dāng)前學(xué)習(xí)起點(diǎn)的確定（2）學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析具體—序列型：喜歡動(dòng)手、希望有序具體—隨機(jī)型：喜歡探索、得出結(jié)論抽象—序列型：善於理解序列呈現(xiàn)的資訊抽象—隨機(jī)型：從演講中抓住要點(diǎn)，理解意思（3）人際交往特徵的分析3、教學(xué)模式與教學(xué)策略的設(shè)計(jì)（1）基於網(wǎng)路環(huán)境的教學(xué)模式（2）基於網(wǎng)路環(huán)境的教學(xué)策略（1）基於網(wǎng)路環(huán)境的教學(xué)模式基於課堂情境的講授型模式基於網(wǎng)路課程的個(gè)別化自主學(xué)習(xí)模式基於資源利用的研究性學(xué)習(xí)模式基於專(zhuān)題網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)性學(xué)習(xí)模式基於Internet的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)模式（2）基於網(wǎng)路環(huán)境的教學(xué)策略基於網(wǎng)路環(huán)境的自主學(xué)習(xí)基於網(wǎng)路環(huán)境的協(xié)作學(xué)習(xí)基於網(wǎng)路環(huán)境的教學(xué)組織基於網(wǎng)路環(huán)境的教學(xué)管理基於網(wǎng)路環(huán)境的研究性學(xué)習(xí)基於網(wǎng)路環(huán)境的任務(wù)型學(xué)習(xí)（TBL）網(wǎng)路環(huán)境下基於問(wèn)題解決學(xué)習(xí)（PBL）4、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)（1）學(xué)習(xí)環(huán)境概述（2）學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的內(nèi)容（1）學(xué)習(xí)環(huán)境概述學(xué)習(xí)環(huán)境的意義與特徵學(xué)習(xí)環(huán)境的類(lèi)型學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素

學(xué)習(xí)環(huán)境的概念學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的整合體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)的外在條件。構(gòu)成學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素：情境、資源、工具、策略（2）學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的內(nèi)容目標(biāo)的設(shè)計(jì)情境的設(shè)計(jì)資源的設(shè)計(jì)工具的設(shè)計(jì)策略的設(shè)計(jì)5、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

（1）網(wǎng)路學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)（2）網(wǎng)路學(xué)習(xí)資源的類(lèi)型（3）網(wǎng)路學(xué)習(xí)資源的作用（1）網(wǎng)路學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)多樣性共用性實(shí)效性再生性（2）網(wǎng)路學(xué)習(xí)資源的類(lèi)型網(wǎng)路課件網(wǎng)路課程專(zhuān)題網(wǎng)站案例庫(kù)題庫(kù)多媒體資源庫(kù)（3）網(wǎng)路學(xué)習(xí)資源的作用網(wǎng)路課件：知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)網(wǎng)路課程：整門(mén)課程的教學(xué)專(zhuān)題網(wǎng)站：專(zhuān)題的學(xué)習(xí)和研討案例庫(kù)：典型個(gè)案分析題庫(kù)：練習(xí)測(cè)試多媒體資源庫(kù)：資源流覽6、學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)（1）學(xué)習(xí)活動(dòng)的概念（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)（3）教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的概念學(xué)習(xí)活動(dòng)是為了達(dá)到特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)及其所有操作的總和

學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)包括：活動(dòng)任務(wù)、活動(dòng)流程、活動(dòng)工具、活動(dòng)規(guī)則教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)包括：步驟設(shè)計(jì)、要素聯(lián)繫、結(jié)構(gòu)形成7、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)（1）網(wǎng)路教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容（2）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)（3）網(wǎng)路教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程與步驟專(zhuān)題研討：網(wǎng)路環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意什麼問(wèn)題？三、網(wǎng)路環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意問(wèn)題（一）關(guān)注國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)（二）注重現(xiàn)代學(xué)與教理論的指導(dǎo)（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)的觀念（一）關(guān)注國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)方面開(kāi)發(fā)方面應(yīng)用方面管理與評(píng)價(jià)方面（二）注重現(xiàn)代學(xué)與教理論的指導(dǎo)如：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論奧蘇貝爾的教學(xué)理論活動(dòng)理論

……（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)的觀念以教為主——以學(xué)為主（學(xué)教並重）重視結(jié)果——重視過(guò)程強(qiáng)調(diào)資源——強(qiáng)調(diào)環(huán)境體現(xiàn)靜態(tài)設(shè)計(jì)——體現(xiàn)動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)集體、統(tǒng)一設(shè)計(jì)——個(gè)體化、個(gè)性化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)一、學(xué)習(xí)環(huán)境概述二、基於建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境三、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)一、學(xué)習(xí)環(huán)境概述1、各種學(xué)習(xí)環(huán)境觀威爾遜的觀點(diǎn)朱曉鴿的觀點(diǎn)毛新勇的觀點(diǎn)珀金斯的觀點(diǎn)武法提的觀點(diǎn)李芒的觀點(diǎn)楊開(kāi)城的觀點(diǎn)小結(jié)（共同點(diǎn)）學(xué)習(xí)環(huán)境是一種場(chǎng)所,學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)係的組合,學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中賴(lài)以持續(xù)的情況和條件.目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)包含資源和工具相互合作、相互支持支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)珀金斯的觀點(diǎn)珀金斯（Perkins，1991）對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了要素分析。他認(rèn)為所有的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括傳統(tǒng)的課堂，都是由一些組成部分或功能構(gòu)成：（1）資訊庫(kù)（Informationbanks）——資訊的來(lái)源或倉(cāng)庫(kù)。資訊庫(kù)是學(xué)習(xí)環(huán)境中最主要的資訊資源，它負(fù)責(zé)向?qū)W生提供要學(xué)習(xí)的領(lǐng)域知識(shí)和教學(xué)材料。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，資訊庫(kù)通常是課本、教師講授的內(nèi)容以及詞典等等。隨著資訊技術(shù)的發(fā)展，資訊庫(kù)種類(lèi)也越來(lái)越多，基於電腦的資訊庫(kù)由於檢索速度快和高交互的特點(diǎn)，得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。（2）符號(hào)簿（Symbolpads）——符號(hào)簿被用於支持學(xué)習(xí)者的短時(shí)記憶，如記錄思路、寫(xiě)下要點(diǎn)、處理方程等等。符號(hào)簿可以是卡片、練習(xí)本以及電腦編輯器等。（3）建構(gòu)工具箱(constructionkits)——用於幫助學(xué)生尋找特定資訊、完成認(rèn)知操作、實(shí)現(xiàn)某種設(shè)想等等。實(shí)驗(yàn)室設(shè)備是最常用的工具箱。電腦擴(kuò)展了工具箱的種類(lèi)。學(xué)生不僅可以構(gòu)造實(shí)物，還可以利用電腦軟體構(gòu)造虛擬的事物。（4）任務(wù)情境(phenomenaria)——任務(wù)情境是學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的問(wèn)題解決情境。任務(wù)情境蘊(yùn)含著等待學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和智力操作。（5）任務(wù)管理者(taskmanagers)——任務(wù)管理者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理者。教師、學(xué)生、帶有明確指導(dǎo)資訊的課本以及電腦軟體都可以充當(dāng)任務(wù)管理者。以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的原則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識(shí)外化、實(shí)現(xiàn)自我回饋強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義建構(gòu)的重要作用知識(shí)的同化與順應(yīng)強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用建立學(xué)習(xí)群體強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)利用各種資訊資源來(lái)支持“學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)設(shè)計(jì)從創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)始，圍繞意義建構(gòu)展開(kāi)二、基於建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

（ConstructivistLearningEnvironment,簡(jiǎn)稱(chēng)CLE）

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)模型2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)原則1、D.H.Jonassen的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境模型/~jonassen/courses/CLE/index.html

問(wèn)題：?jiǎn)栴}背景、問(wèn)題的表徵、問(wèn)題處理空間相關(guān)的個(gè)案或?qū)嵗Y訊資源認(rèn)知工具：表徵工具、建模工具、績(jī)效工具、資訊收集工具等會(huì)話(huà)與協(xié)作工具社會(huì)/背景支持（1）組成部分問(wèn)題問(wèn)題包括疑問(wèn)、專(zhuān)案、個(gè)案等，問(wèn)題應(yīng)該有趣、有吸引力、使學(xué)生參與，任何建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的中心都是學(xué)習(xí)者試圖解決的疑問(wèn)、話(huà)題、案例、問(wèn)題或是專(zhuān)案問(wèn)題驅(qū)動(dòng)了學(xué)習(xí)問(wèn)題背景：描述問(wèn)題發(fā)生的物理的、組織的和社會(huì)文化的背景（問(wèn)題情境，主要是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行限制和界定）；問(wèn)題表徵：?jiǎn)栴}的提出或模擬，必須有趣、吸引人的形式；問(wèn)題操作空間：提供平臺(tái)/工具讓學(xué)生來(lái)具體地解決問(wèn)題（檢驗(yàn)學(xué)生的假設(shè)）。相關(guān)的案例當(dāng)要求學(xué)生在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中解決問(wèn)題時(shí)，必須給學(xué)生提供相關(guān)的案例作為支撐。案例以?xún)煞N方式支持學(xué)習(xí)：

①通過(guò)向?qū)W習(xí)者提供它們不具備的經(jīng)驗(yàn)的表徵，來(lái)支持意義的形成②通過(guò)向?qū)W習(xí)者提供所探討的問(wèn)題的多種觀點(diǎn)和方法，幫助他們加強(qiáng)認(rèn)知的靈活性資訊資源學(xué)習(xí)者為了瞭解問(wèn)題的背景與含義、建構(gòu)自己的問(wèn)題模型和提出問(wèn)題的假設(shè)，需要知道有關(guān)問(wèn)題的詳細(xì)背景，並需要學(xué)習(xí)必要的預(yù)備知識(shí)，因此豐富的學(xué)習(xí)資源是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境必不可少的一個(gè)部分。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該向?qū)W習(xí)者提供可供學(xué)習(xí)者選擇的、豐富的和隨時(shí)可得的、與問(wèn)題解決有關(guān)的各種資訊資源（包括文本、圖形、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)），以及從Web上獲取的有關(guān)資源。認(rèn)知工具認(rèn)知工具是支持和擴(kuò)充使用者思維過(guò)程的心智模式和設(shè)備(Derry,1990)認(rèn)知工具可能是分析觀點(diǎn)的組織工具、表徵心智模型的動(dòng)態(tài)建模工具、用不同方法觀察現(xiàn)象的視覺(jué)工具、建立合作性知識(shí)庫(kù)的對(duì)話(huà)工具、或者是計(jì)算工具。認(rèn)知工具的分類(lèi)：?jiǎn)栴}/任務(wù)表徵工具靜態(tài)/動(dòng)態(tài)知識(shí)建模工具績(jī)效支持工具資訊檢索工具會(huì)話(huà)與協(xié)作工具

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境提供共用資訊和知識(shí)建構(gòu)工具，幫助學(xué)習(xí)者通過(guò)合作對(duì)知識(shí)進(jìn)行社會(huì)性的建構(gòu)與共享，學(xué)習(xí)者可以相互交流、討論、協(xié)商。（2）三種教學(xué)策略（支持自主學(xué)習(xí)）建模策略教練策略支架策略構(gòu)造仿真世界的環(huán)境，運(yùn)用與學(xué)習(xí)相關(guān)的情境；著重於解決真實(shí)世界問(wèn)題的方法；強(qiáng)調(diào)概念之間的關(guān)係，提供多種表示和觀點(diǎn)；教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該協(xié)商而不是強(qiáng)加；評(píng)估應(yīng)該成為自我分析的工具；提供工具和環(huán)境幫助學(xué)生闡釋世界的多種觀點(diǎn)；學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該由學(xué)生自我控制和協(xié)調(diào)。

（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)原則（4）應(yīng)注意的問(wèn)題應(yīng)該提供對(duì)世界知識(shí)的多種不同表徵，以表現(xiàn)世界本身固有的複雜性；（避免簡(jiǎn)單化）學(xué)習(xí)應(yīng)該著重於意義建構(gòu)的過(guò)程而不是知識(shí)產(chǎn)品；學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該表現(xiàn)真實(shí)世界裏的任務(wù)，是與情境相關(guān)的任務(wù)，而不是抽象的任務(wù)；提供真實(shí)世界的基於案例的學(xué)習(xí)環(huán)境，而不是預(yù)先確定的教學(xué)過(guò)程；環(huán)境便於學(xué)習(xí)者進(jìn)行情境相關(guān)的知識(shí)建構(gòu)；支持通過(guò)交流與合作進(jìn)行的知識(shí)建構(gòu)。

三、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境的特徵學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境的特徵情境性建構(gòu)性操作性動(dòng)態(tài)性學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素情境資源工具策略學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)1、目標(biāo)的設(shè)計(jì)2、情境的設(shè)計(jì)3、資源的設(shè)計(jì)4、工具的設(shè)計(jì)5、策略的設(shè)計(jì)1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)技能目標(biāo)的設(shè)計(jì)情感目標(biāo)的設(shè)計(jì)資訊素養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)2、情境的設(shè)計(jì)(1)情境、情境創(chuàng)設(shè)的意義(2)確定情境的類(lèi)型真實(shí)性情境問(wèn)題性情境虛擬性情境(3)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體(4)組織適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)(1)情境、情境創(chuàng)設(shè)的意義情境，又稱(chēng)教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。“知識(shí)具有情境性，而且是被應(yīng)用的文化、背景及活動(dòng)的部分產(chǎn)物。知識(shí)是在情境中通過(guò)活動(dòng)而產(chǎn)生的?！币粋€(gè)優(yōu)化的、充滿(mǎn)情感和理智的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的根本保證。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是指創(chuàng)設(shè)有利於學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的主題意義進(jìn)行理解的情境，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。情境創(chuàng)設(shè)的意義（1）有助於反映新舊知識(shí)的聯(lián)繫（2）有助於促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思維聯(lián)想（3）有助於學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組與改造（4）有助於幫助學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)(2)確定情境的類(lèi)型之一

——真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，在工廠、田間、野外等真實(shí)的生活與工作場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在真實(shí)情境中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)範(fàn)例教學(xué)是理論聯(lián)繫實(shí)際的一種方法。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，解決實(shí)際的問(wèn)題，可以使所學(xué)的知識(shí)得以運(yùn)用，並在運(yùn)用中加深對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)範(fàn)例教學(xué)，學(xué)生學(xué)以致用，他們仿佛身臨其境，在真槍實(shí)彈的演練中施展著自己的才能，品嘗著受阻的焦慮和成功的喜悅，在積極思考中提高瞭解決實(shí)際問(wèn)題的能力。(2)確定情境的類(lèi)型之二

——問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間製造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也就是“不協(xié)調(diào)－探究－深思－發(fā)現(xiàn)－解決問(wèn)題”的過(guò)程。“不協(xié)調(diào)”必須要質(zhì)疑，把需要解決的問(wèn)題有意識(shí)地、巧妙地寓於各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。教師根據(jù)學(xué)生情況和教材內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境能誘發(fā)好奇心和求知欲，點(diǎn)燃思維的火花。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境宜圍繞教學(xué)目的，注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維與創(chuàng)新意識(shí)，且難度適中。問(wèn)題可以來(lái)源於教材或者學(xué)生生活的實(shí)際。情境的類(lèi)型之三——模擬真實(shí)情境一些危險(xiǎn)、不易或不宜真實(shí)接觸的必修教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用創(chuàng)設(shè)模擬現(xiàn)實(shí)情境來(lái)滿(mǎn)足教與學(xué)的需求。譬如法律專(zhuān)業(yè)的學(xué)生創(chuàng)建模擬法庭來(lái)模擬法庭現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行演練對(duì)學(xué)生具有極大的幫助，又如學(xué)生自便自演英語(yǔ)話(huà)劇來(lái)鍛煉他們自身的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。（22:8080/course/kc6.htm）情境設(shè)計(jì)應(yīng)該注意的問(wèn)題（1）情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)係（2）情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)者特徵的關(guān)係（3）情境創(chuàng)設(shè)與客觀現(xiàn)實(shí)條件的關(guān)係（即情境創(chuàng)設(shè)的可行性）3、資源的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源是指經(jīng)過(guò)數(shù)位化處理，可以在網(wǎng)路環(huán)境下運(yùn)行的，並能用流覽器閱讀，實(shí)現(xiàn)共用的多媒體學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)資源具有多樣性、共用性、實(shí)效性、再生性等特點(diǎn)。學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)要求豐富多樣的學(xué)習(xí)資源良好的學(xué)習(xí)交互功能直觀友好的介面設(shè)計(jì)活潑生動(dòng)的教學(xué)策略在確定知識(shí)點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，先確定媒體使用目標(biāo)媒體類(lèi)型的選擇媒體內(nèi)容的選擇選編/修改/新制媒體媒體使用方法的設(shè)計(jì)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體4、認(rèn)知工具的設(shè)計(jì)認(rèn)知工具是支持和擴(kuò)充使用者思維過(guò)程的心智模式和設(shè)備(Derry,1990)

（1）建構(gòu)工具問(wèn)題/任務(wù)表徵工具、靜態(tài)/動(dòng)態(tài)知識(shí)建模工具、績(jī)效支持工具、資訊檢索工具（2）交流工具網(wǎng)路環(huán)境下的交流工具有：上傳工具、E-mail、FTP、討論區(qū)等5、策略的設(shè)計(jì)（1）模擬：模擬主要是向?qū)W習(xí)者展示為完成某個(gè)任務(wù)或目標(biāo)，怎樣以及為什麼要實(shí)施必要的活動(dòng)。模擬可以通過(guò)提供一些理想的作業(yè)實(shí)例來(lái)完成。模擬的目的是為了清楚的闡述作業(yè)過(guò)程中的每一步推理和決策。

（2）輔導(dǎo)：輔導(dǎo)的主要目的是在教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行干預(yù)，目的是給學(xué)習(xí)者以鼓勵(lì)、診斷、指導(dǎo)和回饋。輔導(dǎo)可以很簡(jiǎn)單，如給學(xué)習(xí)者提供一系列適時(shí)的預(yù)先編排好的提示；也可以很複雜，如對(duì)學(xué)習(xí)者當(dāng)前所做的加以分析並在學(xué)習(xí)者不知所措時(shí)提供一些幫助。（3）搭建腳手架：搭建腳手架的主要目的是為學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)，以便和學(xué)習(xí)者的行為水準(zhǔn)相適應(yīng)。就長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義而言，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立思考時(shí)，應(yīng)移除腳手架的支持。武法提WEBLED模型定義學(xué)習(xí)領(lǐng)域定義學(xué)習(xí)者特徵學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)認(rèn)知工具設(shè)計(jì)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)主動(dòng)性策略社會(huì)性策略情境性策略教學(xué)模式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)和修改多媒體教學(xué)軟體的設(shè)計(jì)與稿本編寫(xiě)一、多媒體教學(xué)軟體概述二、軟體的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)三、稿本編寫(xiě)

多媒體教學(xué)軟體的開(kāi)發(fā)途徑商業(yè)行為政府行為學(xué)校行為存在的問(wèn)題：1、開(kāi)發(fā)目標(biāo)不明確2、缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)一、多媒體教學(xué)軟體概述1、基本性質(zhì)2、基本類(lèi)型3、開(kāi)發(fā)工作步驟4、軟體開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)1、教學(xué)軟體的基本性質(zhì)

多媒體教學(xué)軟體是一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，反映一定教學(xué)策略的電腦程式，它可以用來(lái)存貯、傳遞和處理教學(xué)資訊，能讓學(xué)生進(jìn)行交互操作，並對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)的教學(xué)媒體。教學(xué)軟體的基本特徵體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容反映教學(xué)過(guò)程和教學(xué)策略具有友好的人機(jī)交互介面具有診斷評(píng)價(jià)，回饋強(qiáng)化功能2、開(kāi)發(fā)多種形式的教學(xué)軟體課堂演示型：解決教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。素材資料型：各種電子字典、圖形聲音庫(kù)。自主學(xué)習(xí)型：具有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。遊戲?qū)W習(xí)型：通過(guò)遊戲的形式掌握學(xué)科知識(shí)。模擬實(shí)驗(yàn)型：供學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)用。工具平臺(tái)型網(wǎng)路流覽型3、工作步驟1、專(zhuān)案定義2、教學(xué)設(shè)計(jì)3、系統(tǒng)設(shè)計(jì)4、腳本編寫(xiě)5、數(shù)據(jù)準(zhǔn)備6、軟體編輯7、試用評(píng)價(jià)3、工作步驟分析課程教學(xué)問(wèn)題，確定軟體使用目標(biāo)分析教學(xué)內(nèi)容，選定開(kāi)發(fā)專(zhuān)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫(xiě)製作腳本選擇開(kāi)發(fā)平臺(tái)，統(tǒng)一製作風(fēng)格試驗(yàn)、回饋、修改4、軟體開(kāi)發(fā)的理論依據(jù)

-----學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)行為主義理論（60-80年代）認(rèn)知理論（80年代後期）建構(gòu)主義理論（90年代）建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。----學(xué)科教學(xué)理論的指導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1、數(shù)學(xué)是一種公共語(yǔ)言；2、數(shù)學(xué)的研究對(duì)象是現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)係；3、數(shù)學(xué)證明所採(cǎi)用的邏輯形式最基本、最主要的就是三段論。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法：主要有模仿、操作和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)原則1、具體與抽象相結(jié)合2、歸納與演繹相結(jié)合3、形數(shù)結(jié)合軟體的教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容1、分析教學(xué)目標(biāo)2、確定教學(xué)策略3、進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)二、軟體的教學(xué)設(shè)計(jì)軟體的教學(xué)設(shè)計(jì)一、確定教學(xué)目標(biāo)社會(huì)需要、學(xué)生特徵、教學(xué)內(nèi)容二、分析學(xué)生特徵：原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、原有認(rèn)知能力和心理特徵三、合理選擇與設(shè)計(jì)媒體資訊四、建立教學(xué)內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)五、形成性練習(xí)的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容分析與教學(xué)目標(biāo)的確定用學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)二維層次模型確定具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)用行為動(dòng)詞描述具體教學(xué)目標(biāo)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的分解：數(shù)學(xué)知識(shí)：現(xiàn)象與事實(shí)；概念（名稱(chēng)、術(shù)語(yǔ)、重要常數(shù)）；原理（定理、公式）數(shù)學(xué)技能：解決問(wèn)題的方法：合理選擇和設(shè)計(jì)媒體資訊

多媒體選擇設(shè)計(jì)表形成性練習(xí)的設(shè)計(jì)形成性練習(xí)可以設(shè)計(jì)成遊戲形式或問(wèn)題形式，一般包括提問(wèn)、應(yīng)答、回饋三部分。1、提問(wèn)：提問(wèn)形式可用是非題、多項(xiàng)選擇題、匹配或簡(jiǎn)單填充題；2、回答：將學(xué)習(xí)者可能作出的反應(yīng)情況全部羅列出來(lái)（或設(shè)計(jì)成由學(xué)習(xí)者自己輸入）；3、回饋：正確的回答--鼓勵(lì)性回饋；錯(cuò)誤性回答--指正或補(bǔ)救性的建議形式：指出錯(cuò)誤、要求重答、給出答案、輔導(dǎo)提示等知識(shí)結(jié)構(gòu)的類(lèi)型1、並列結(jié)構(gòu)2、層次結(jié)構(gòu)3、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)細(xì)胞細(xì)胞壁細(xì)胞膜細(xì)胞質(zhì)細(xì)胞核巖石火成巖變成巖堆積巖花崗巖玄武巖砂巖右灰?guī)r軟體的系統(tǒng)設(shè)計(jì)一、結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

超媒體結(jié)構(gòu)：節(jié)點(diǎn)、鏈、網(wǎng)路結(jié)構(gòu)規(guī)劃功能模組連接結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)二、交互介面的設(shè)計(jì)三、導(dǎo)航策略的設(shè)計(jì)系統(tǒng)功能模組

封面春曉幫助退出詩(shī)的主螢?zāi)粚?dǎo)引講讀欣賞練習(xí)資料學(xué)前導(dǎo)讀示範(fàn)朗讀配樂(lè)朗讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)生字表釋題分句講解全詩(shī)譯意朗讀指導(dǎo)配樂(lè)欣賞課文欣賞

作者

評(píng)價(jià)

資料視頻資料圖片資料文字資料音頻資料交互介面的設(shè)計(jì)交互介面：是人與電腦之間傳遞交換資訊的媒介。介於用戶(hù)與電腦之間。人機(jī)交互的方式：

1、問(wèn)答式

2、菜單

3、功能鍵設(shè)計(jì)原則簡(jiǎn)易性、一致性、回饋性、圖形化介面設(shè)計(jì)：操作介面和顯示介面軟體風(fēng)格的確定：軟體類(lèi)型和軟體內(nèi)容

4、圖符

5、命令語(yǔ)言介面

6、查詢(xún)語(yǔ)言介面

7、自然語(yǔ)言介面常見(jiàn)的導(dǎo)航策略有：1、提供檢索機(jī)制2、提供資訊網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖3、提供聯(lián)機(jī)幫助手冊(cè)4、預(yù)置或預(yù)演學(xué)習(xí)路徑5、記錄學(xué)習(xí)路徑並允許回溯6、使用電子書(shū)簽、關(guān)鍵字和記錄7、提供學(xué)習(xí)地圖，指示引導(dǎo)學(xué)習(xí)三、稿本的編寫(xiě)（一）、編寫(xiě)稿本的目的稿本是設(shè)計(jì)思想的具體體現(xiàn)稿本為製作提供了直接的依據(jù)稿本是溝通的有效工具（二）、文字稿本的編寫(xiě)教學(xué)先後順序的文字描述（三）、製作腳本的編寫(xiě)媒體表現(xiàn)方式和跳轉(zhuǎn)方式製作腳本編寫(xiě)1、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)說(shuō)明2、知識(shí)單元的分析知識(shí)單元的劃分知識(shí)單元的屏數(shù)及其各屏之間的關(guān)係3、螢?zāi)坏脑O(shè)計(jì)屏數(shù)的確定與各屏之間的關(guān)係生字表生字1生字2生字3生字4返回講讀課文全詩(shī)講讀分句1分句2繼續(xù)3、螢?zāi)坏脑O(shè)計(jì)螢?zāi)话婷嬖O(shè)計(jì)教學(xué)資訊呈現(xiàn)區(qū)、幫助提示區(qū)、交互作用區(qū)顯示方式的設(shè)計(jì)顏色搭配設(shè)計(jì)字體形象設(shè)計(jì)美化設(shè)計(jì)資訊佈局均衡、規(guī)整、對(duì)稱(chēng)螢?zāi)话婷鎸?shí)例

鵝文本區(qū)圖形動(dòng)畫(huà)區(qū)（交互區(qū)）筆順字義組詞（文本區(qū)）部首架構(gòu)筆劃鳥(niǎo)左右12認(rèn)知碼生字表（文本區(qū)）圖形圖像區(qū)（按鈕區(qū)）A

B

C

實(shí)例詠柳賀知章碧玉裝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絛。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。視頻資料圖片資料文字資料音頻資料退出導(dǎo)引講讀欣賞練習(xí)資料朗讀小字典作者詩(shī)意返回學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)概述廣義上，學(xué)習(xí)資源指促進(jìn)學(xué)習(xí)的一切物質(zhì)條件、科學(xué)技術(shù)、自然資源、社會(huì)與人文資源。狹義上，指教學(xué)媒體資源和各種可以獲得並能被利用於促進(jìn)“教與學(xué)”活動(dòng)過(guò)程的內(nèi)容。學(xué)習(xí)資源建設(shè)的要求：1、多媒體花2、系統(tǒng)化網(wǎng)路化3、個(gè)別化4、數(shù)位化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)電視教材的設(shè)計(jì)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)網(wǎng)路課程的設(shè)計(jì)電視教材的設(shè)計(jì)一、電視教材概述二、電視教材教學(xué)設(shè)計(jì)的一般方法一、電視教材概述（一）電視教材的教學(xué)特點(diǎn)1、具有特定的教學(xué)對(duì)象2、具有明確的教學(xué)目標(biāo)3、具有嚴(yán)格的科學(xué)性（二）電視教材的電視特點(diǎn)二、電視教材教學(xué)設(shè)計(jì)的一般方法（一）專(zhuān)題內(nèi)容的確定（二）總體結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)（三）表達(dá)形式的選擇（四）表現(xiàn)手法的設(shè)計(jì)（五）素材資料的選取與拍攝（一）專(zhuān)題內(nèi)容的確定1、主題思想的提煉2、專(zhuān)題內(nèi)容的形成3、專(zhuān)題內(nèi)容的確定方法：（1）分析教學(xué)對(duì)象（2）分析教學(xué)內(nèi)容（3）確定教學(xué)目標(biāo)（二）總體結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)1、電視教材的結(jié)構(gòu)（1）橫向結(jié)構(gòu)（2）縱向結(jié)構(gòu)（3）綜合結(jié)構(gòu)2、電視教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)（1）層次和段落（2）過(guò)渡和照應(yīng)（3）開(kāi)頭和結(jié)尾（三）表達(dá)形式的選擇1、講座型2、主持型3、對(duì)話(huà)討論型4、展示型5、遊戲表演型6、角色扮演型（四）表現(xiàn)手法的設(shè)計(jì)1、符號(hào)的選擇要有利於教學(xué)資訊的傳遞2、字幕的呈現(xiàn)要反映教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)3、解說(shuō)的餓內(nèi)容要體現(xiàn)教學(xué)的引導(dǎo)作用4、音響效果要反映教學(xué)過(guò)程的真實(shí)性5、鏡頭的組接要符合知識(shí)之間的關(guān)係6、節(jié)奏的處理要利於學(xué)生的接受和參與專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)一、專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站概述二、專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)

1、基本思想

2、設(shè)計(jì)要求

3、設(shè)計(jì)方法

4、設(shè)計(jì)原則三、設(shè)計(jì)實(shí)踐1、概念專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是在網(wǎng)路環(huán)境下，圍繞某門(mén)課程或多門(mén)課程密切相關(guān)的某一項(xiàng)或多項(xiàng)學(xué)習(xí)專(zhuān)題進(jìn)行較為廣泛深入的探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的資源學(xué)習(xí)型網(wǎng)站。（一）專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站專(zhuān)題網(wǎng)站魯迅

/-niehui/矛盾

/~maodun2000中國(guó)詩(shī)人

/數(shù)學(xué)奧林匹克俱樂(lè)部/2、專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的組成

專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站結(jié)構(gòu)化知識(shí)展示擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源協(xié)作交流空間自我評(píng)測(cè)系統(tǒng)（二）專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)1、基本思想資源建設(shè)以“專(zhuān)題”為嚮導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，提高學(xué)生的資訊素養(yǎng)為目標(biāo)，教學(xué)方式以探索、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主要方式，師生共同參與，資源建設(shè)與教學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。2、設(shè)計(jì)要求豐富多樣的學(xué)習(xí)資源；良好的學(xué)習(xí)交互能力；直觀友好的介面設(shè)計(jì)；活潑生動(dòng)的教學(xué)策略；

3、專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)設(shè)計(jì)方法網(wǎng)站需求分析與功能定位學(xué)習(xí)者特徵分析專(zhuān)題和內(nèi)容的選取知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計(jì)資訊資源的選擇與設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)協(xié)作交流的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)網(wǎng)站