民族小學(xué)漢語識(shí)字教學(xué)方法及其心理學(xué)問題研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

民族小學(xué)漢語識(shí)字教學(xué)方法及其心理學(xué)問題研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：眾所周知，受民族地區(qū)文化差異等因素的影響，我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生在進(jìn)行漢語識(shí)字教學(xué)時(shí)存在著一定的困難。漢語作為我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)的第二語言教學(xué)課程，屬于民族小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)課程，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生語言應(yīng)用能力及對(duì)中華優(yōu)秀文化的認(rèn)同具有不可替代的巨大作用。因此，筆者將在下文淺談民族小學(xué)漢語識(shí)字教學(xué)方法及其心理學(xué)。

關(guān)鍵詞：民族小學(xué)漢語識(shí)字漢語教學(xué)心理學(xué)問題

在過去傳統(tǒng)的民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師往往選擇照搬漢族小學(xué)漢語識(shí)字教學(xué)的方法與模式，并未綜合考慮少數(shù)民族地區(qū)文化、政策、風(fēng)俗、學(xué)生心理等影響因素進(jìn)行揚(yáng)棄整合，從而在一定程度上導(dǎo)致漢語識(shí)字教學(xué)課堂效率低下。如何探尋民族小學(xué)漢語識(shí)字教學(xué)的高效方法、利用其積極心理促進(jìn)學(xué)生的漢語識(shí)字學(xué)習(xí)是目前民族小學(xué)漢語識(shí)字教學(xué)的重難點(diǎn)問題。

一、影響民族小學(xué)漢語識(shí)字教學(xué)的心理因素

為了幫助民族小學(xué)的學(xué)生更加高效地進(jìn)行漢語識(shí)字學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)的漢字，提升漢語閱讀能力，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)影響民族小學(xué)漢語識(shí)字教學(xué)的心理因素。首先，筆者認(rèn)為學(xué)生已有的認(rèn)知能力是進(jìn)行漢語識(shí)字的基礎(chǔ)。其次，識(shí)字不僅是認(rèn)識(shí)漢字的含義，還包括了其背后的概念構(gòu)建過程，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生通過識(shí)字去正確認(rèn)識(shí)事物、理解世界。因此，學(xué)生原有的認(rèn)知能力水平會(huì)深刻影響其漢字的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行漢字教學(xué)前采用試卷的方式對(duì)學(xué)生的漢字量進(jìn)行測(cè)試，并對(duì)其結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，從而制定符合學(xué)生個(gè)性化差異的漢字教學(xué)方案[1]。例如，筆者在進(jìn)行三年級(jí)漢語識(shí)字教學(xué)前利用試卷對(duì)學(xué)生二年級(jí)的漢字掌握情況進(jìn)行了測(cè)試分析。

二、民族小學(xué)漢語識(shí)字教學(xué)方法

通過廣大少數(shù)民族漢語教學(xué)工作者的共同努力，民族小學(xué)漢語識(shí)字教學(xué)已有屬于自身特色的教學(xué)方法，如字族文識(shí)字法、注音識(shí)字法、分散識(shí)字法及集中識(shí)字法等。并且在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，集中識(shí)字法語分散識(shí)字法民族小學(xué)漢語教師譽(yù)為最高效的兩大漢語識(shí)字教學(xué)法[2]。因此，筆者將在下文著重介紹分散識(shí)字法與集中識(shí)字法在民族小學(xué)漢語識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用。

1.集中識(shí)字法在民族小學(xué)漢語識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

集中識(shí)字法作為少數(shù)民族漢語“識(shí)字——閱讀”教學(xué)體系的重要組成部分，要求教師通過分析、總結(jié)漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，并在課堂教學(xué)中選擇圖文并茂的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字[3]。一般情況下，集中識(shí)字法要求教師堅(jiān)持將形聲字歸類為主、近反義比較法、形近字比較總結(jié)法為輔的漢語識(shí)字教學(xué)原則，從而通過鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的漢字書寫、讀音，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。在少數(shù)民族小學(xué)漢語識(shí)字教學(xué)額實(shí)踐中，集中識(shí)字法呈現(xiàn)出了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，教師發(fā)現(xiàn)通過利用漢字構(gòu)造規(guī)律讓學(xué)生集中記憶形聲字及詞匯，可以在較短的時(shí)間內(nèi)快速擴(kuò)充學(xué)生的漢語識(shí)字量、加深對(duì)陌生字詞的印象、加快對(duì)其的理解與吸收。與此同時(shí)，集中識(shí)字法也存在著一定的缺陷：一是由于集中學(xué)習(xí)的強(qiáng)度較大、速度較快，學(xué)生容易遺漏部分生詞的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，從而加快學(xué)生對(duì)字詞的遺忘，無法及時(shí)有效的鞏固所學(xué)知識(shí)。

通常情況下，教師在少數(shù)民族漢語識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用集中識(shí)字法往往會(huì)選擇將引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)5000字的讀音、書寫筆畫筆順、偏旁部首作為首要的目標(biāo)，力圖達(dá)到聽說讀寫全面兼顧的理想狀態(tài)。其次，教師應(yīng)當(dāng)注重采用圖文并茂的方式，構(gòu)建圖畫識(shí)字的課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生奠定基礎(chǔ)的漢字知識(shí)。最后，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)利用形聲字的規(guī)律進(jìn)行漢語識(shí)字教學(xué)[4]。例如，筆者在任職少數(shù)民族小學(xué)漢語識(shí)字教師期間，在課堂上以“弟”字為基礎(chǔ)字，從而根據(jù)偏旁部首的不同引出讀音相同、意思不同的其他生字，如“睇”“第”“遞”“蒂”“諦”等字。筆者認(rèn)為，形聲字規(guī)律在少數(shù)民族漢語識(shí)字教學(xué)中具有較大的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要是因?yàn)樾温曌殖Ｓ寐暸员硪?，形旁表義，二者相輔相成，有助于學(xué)生對(duì)生字的聯(lián)想與學(xué)習(xí)。

2.分散識(shí)字法在民族小學(xué)漢語識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

與集中識(shí)字法不同，分散識(shí)字法要求教師先幫助學(xué)生學(xué)會(huì)字的拼音與含義，后再根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行合體字的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到擴(kuò)充學(xué)生漢字詞匯量的目的。筆者認(rèn)為，分散識(shí)字法的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)為將字詞融入課文當(dāng)中，寓字于文，在文章中進(jìn)行字詞學(xué)習(xí)有利于學(xué)生更加深刻的理解其含義及學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，從而更加利于學(xué)生后期對(duì)文字的運(yùn)用與學(xué)生的漢語閱讀水平的提升。與此同時(shí)，分散識(shí)字法也存在著一定的缺陷，由于分散識(shí)字法主張將字詞的學(xué)習(xí)寓于課文的學(xué)習(xí)中，這在一定程度上導(dǎo)致識(shí)字任務(wù)較為分散、生字之間的學(xué)習(xí)缺乏高度的關(guān)聯(lián)性，不利于學(xué)生字詞量系統(tǒng)、快速地增長(zhǎng)[5]。因此，為了在實(shí)踐中有效應(yīng)用分散識(shí)字法，教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)有的教材，在課前認(rèn)真研習(xí)教材內(nèi)容，從而在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生與教師一起大聲朗讀課文，更好的幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)生字的讀音與書寫，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文意境學(xué)習(xí)合體字。

結(jié)語

綜上所述，我國(guó)現(xiàn)階段的民族小學(xué)漢語識(shí)字教學(xué)依然面臨著較多的苦難，需要廣大的民族