民族小學漢語識字教學方法及其心理學問題研究獲獎科研報告

民族小學漢語識字教學方法及其心理學問題研究獲獎科研報告摘要：眾所周知，受民族地區(qū)文化差異等因素的影響，我國少數(shù)民族地區(qū)學生在進行漢語識字教學時存在著一定的困難。漢語作為我國少數(shù)民族地區(qū)的第二語言教學課程，屬于民族小學教學的基礎課程，對于增強學生語言應用能力及對中華優(yōu)秀文化的認同具有不可替代的巨大作用。因此，筆者將在下文淺談民族小學漢語識字教學方法及其心理學。

關鍵詞：民族小學漢語識字漢語教學心理學問題

在過去傳統(tǒng)的民族地區(qū)小學語文教學課堂中，教師往往選擇照搬漢族小學漢語識字教學的方法與模式，并未綜合考慮少數(shù)民族地區(qū)文化、政策、風俗、學生心理等影響因素進行揚棄整合，從而在一定程度上導致漢語識字教學課堂效率低下。如何探尋民族小學漢語識字教學的高效方法、利用其積極心理促進學生的漢語識字學習是目前民族小學漢語識字教學的重難點問題。

一、影響民族小學漢語識字教學的心理因素

為了幫助民族小學的學生更加高效地進行漢語識字學習，掌握基礎的漢字，提升漢語閱讀能力，教師應當正確認識影響民族小學漢語識字教學的心理因素。首先，筆者認為學生已有的認知能力是進行漢語識字的基礎。其次，識字不僅是認識漢字的含義，還包括了其背后的概念構建過程，教師應當幫助學生通過識字去正確認識事物、理解世界。因此，學生原有的認知能力水平會深刻影響其漢字的學習，教師應當在進行漢字教學前采用試卷的方式對學生的漢字量進行測試，并對其結果進行分析總結，從而制定符合學生個性化差異的漢字教學方案[1]。例如，筆者在進行三年級漢語識字教學前利用試卷對學生二年級的漢字掌握情況進行了測試分析。

二、民族小學漢語識字教學方法

通過廣大少數(shù)民族漢語教學工作者的共同努力，民族小學漢語識字教學已有屬于自身特色的教學方法，如字族文識字法、注音識字法、分散識字法及集中識字法等。并且在長期的教學實踐中，集中識字法語分散識字法民族小學漢語教師譽為最高效的兩大漢語識字教學法[2]。因此，筆者將在下文著重介紹分散識字法與集中識字法在民族小學漢語識字教學中的應用。

1.集中識字法在民族小學漢語識字教學中的應用

集中識字法作為少數(shù)民族漢語“識字——閱讀”教學體系的重要組成部分，要求教師通過分析、總結漢字的結構規(guī)律，并在課堂教學中選擇圖文并茂的方式引導學生學習漢字[3]。一般情況下，集中識字法要求教師堅持將形聲字歸類為主、近反義比較法、形近字比較總結法為輔的漢語識字教學原則，從而通過鼓勵引導學生掌握基礎的漢字書寫、讀音，進一步促進學生閱讀能力的提升。在少數(shù)民族小學漢語識字教學額實踐中，集中識字法呈現(xiàn)出了獨特的優(yōu)勢，教師發(fā)現(xiàn)通過利用漢字構造規(guī)律讓學生集中記憶形聲字及詞匯，可以在較短的時間內快速擴充學生的漢語識字量、加深對陌生字詞的印象、加快對其的理解與吸收。與此同時，集中識字法也存在著一定的缺陷：一是由于集中學習的強度較大、速度較快，學生容易遺漏部分生詞的學習與復習，從而加快學生對字詞的遺忘，無法及時有效的鞏固所學知識。

通常情況下，教師在少數(shù)民族漢語識字教學中應用集中識字法往往會選擇將引導學生掌握基礎5000字的讀音、書寫筆畫筆順、偏旁部首作為首要的目標，力圖達到聽說讀寫全面兼顧的理想狀態(tài)。其次，教師應當注重采用圖文并茂的方式，構建圖畫識字的課堂教學模式，幫助學生奠定基礎的漢字知識。最后，在此基礎上，教師應當利用形聲字的規(guī)律進行漢語識字教學[4]。例如，筆者在任職少數(shù)民族小學漢語識字教師期間，在課堂上以“弟”字為基礎字，從而根據(jù)偏旁部首的不同引出讀音相同、意思不同的其他生字，如“睇”“第”“遞”“蒂”“諦”等字。筆者認為，形聲字規(guī)律在少數(shù)民族漢語識字教學中具有較大的應用優(yōu)勢主要是因為形聲字常用聲旁表音，形旁表義，二者相輔相成，有助于學生對生字的聯(lián)想與學習。

2.分散識字法在民族小學漢語識字教學中的應用

與集中識字法不同，分散識字法要求教師先幫助學生學會字的拼音與含義，后再根據(jù)課文內容進行合體字的學習，從而達到擴充學生漢字詞匯量的目的。筆者認為，分散識字法的優(yōu)勢主要表現(xiàn)為將字詞融入課文當中，寓字于文，在文章中進行字詞學習有利于學生更加深刻的理解其含義及學習興趣的產生，從而更加利于學生后期對文字的運用與學生的漢語閱讀水平的提升。與此同時，分散識字法也存在著一定的缺陷，由于分散識字法主張將字詞的學習寓于課文的學習中，這在一定程度上導致識字任務較為分散、生字之間的學習缺乏高度的關聯(lián)性，不利于學生字詞量系統(tǒng)、快速地增長[5]。因此，為了在實踐中有效應用分散識字法，教師應當充分利用現(xiàn)有的教材，在課前認真研習教材內容，從而在課堂中鼓勵學生與教師一起大聲朗讀課文，更好的幫助學生認識基礎生字的讀音與書寫，引導學生結合課文意境學習合體字。

結語

綜上所述，我國現(xiàn)階段的民族小學漢語識字教學依然面臨著較多的苦難，需要廣大的民族