淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中的“綜合與實(shí)踐”獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中的“綜合與實(shí)踐”獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：本輪課程改革最大的一個(gè)亮點(diǎn)便是增設(shè)了“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)，旨在豐富學(xué)生的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，解決知行脫節(jié)問題，不斷提高學(xué)生的問題解決能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師要積極利用這一改革機(jī)遇去優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)結(jié)構(gòu)，切實(shí)豐富學(xué)生的知識(shí)遷移經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生取得可持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備。本文將從根據(jù)實(shí)踐主題完善實(shí)踐準(zhǔn)備、突出學(xué)生的實(shí)踐能動(dòng)性、完善實(shí)踐交流與展示活動(dòng)三個(gè)角度來分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何組織綜合與實(shí)踐活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合與實(shí)踐；策略探究

常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一直都在努力豐富課堂知識(shí)容量，提高數(shù)學(xué)理論知識(shí)的傳播速度，卻忽視了最為重要的教學(xué)主體——學(xué)生的知識(shí)接受能力，而且還無意識(shí)地割裂了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)之間的緊密關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)、機(jī)械地記憶數(shù)學(xué)理論，缺少及時(shí)應(yīng)用與現(xiàn)實(shí)創(chuàng)新的意識(shí)。長此以往，小學(xué)生便只能“紙上談兵”，難以真正參與數(shù)學(xué)假說、推理與建?；顒?dòng)。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)應(yīng)用、靈活遷移，整合學(xué)生的感性認(rèn)知與理性思考，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

一、根據(jù)實(shí)踐主題完善實(shí)踐準(zhǔn)備

客觀來說，“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)存在耗時(shí)、耗力、耗材的現(xiàn)實(shí)問題，我們是難以在每節(jié)課上都去落實(shí)綜合實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的。而且，每一輪“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)都需要小學(xué)生全面調(diào)用自己的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并不單純指向某一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)，甚至需要學(xué)生利用跨學(xué)科知識(shí)來解決實(shí)踐問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)實(shí)際情況確定實(shí)踐主題，并據(jù)此完善實(shí)踐準(zhǔn)備活動(dòng)，準(zhǔn)備豐富的實(shí)踐素材，確定具體的實(shí)踐活動(dòng)范圍，以便減少“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的意外與不足。

就如在“捐書活動(dòng)”一課教學(xué)中，小學(xué)生需要學(xué)習(xí)三位數(shù)加減法的相關(guān)內(nèi)容。待本課教學(xué)結(jié)束之后，筆者直接以同名主題組織了“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)，希望學(xué)生們可以自愿捐出自己的課外書、不再使用的學(xué)習(xí)資料等等，據(jù)此展開數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)計(jì)算。在本輪“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，筆者與學(xué)生一同布置了教室，同時(shí)還與學(xué)生家長溝通，希望他們可以支持與理解，然后幫助學(xué)生一起將待捐贈(zèng)書籍送入學(xué)校，由學(xué)生統(tǒng)計(jì)書本的數(shù)量、種類，自主設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)表，計(jì)算各類書籍的捐贈(zèng)數(shù)量，進(jìn)一步優(yōu)化了小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，促使小學(xué)生積極應(yīng)用了理論所學(xué)。在本輪實(shí)踐活動(dòng)中，筆者并未過多干預(yù)，給學(xué)生留出了足夠的實(shí)踐空間，而大多數(shù)學(xué)生都能獨(dú)立解決問題，有條不紊地完成捐書任務(wù)。

二、突出學(xué)生的實(shí)踐能動(dòng)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開設(shè)“綜合與實(shí)踐”的直接目的是要優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，使其積累豐富的解題經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。那么，如果教師的干預(yù)阻礙了學(xué)生的自主思考與能動(dòng)創(chuàng)新，那么將會(huì)導(dǎo)致“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的教學(xué)效果大打折扣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意保護(hù)小學(xué)生的實(shí)踐能動(dòng)性，確保學(xué)生可以積極建構(gòu)，自主應(yīng)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，由此優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐感受。

就如在“貨比三家”一課教學(xué)中，小學(xué)生就需學(xué)習(xí)小數(shù)的大小比較方法，及時(shí)優(yōu)化自己的數(shù)感。本課知識(shí)很有教育意義，不僅可豐富小學(xué)生的數(shù)感，優(yōu)化學(xué)生的比較意識(shí)，還可培養(yǎng)學(xué)生的消費(fèi)觀，使其懂得物美價(jià)廉的道理。于是，筆者就設(shè)計(jì)了一項(xiàng)實(shí)踐調(diào)查任務(wù)，即走訪菜市場(chǎng)，對(duì)比各個(gè)攤販同類蔬果的價(jià)格，從中挑選出最實(shí)惠、質(zhì)量最好的蔬果。在本輪綜合實(shí)踐活動(dòng)中，小學(xué)生享有充足的自主權(quán)，可以自主確定實(shí)地調(diào)查對(duì)象、統(tǒng)計(jì)對(duì)象與比較對(duì)象，但是要以事實(shí)為基礎(chǔ)，不可隨意臆造。如此一來，學(xué)生則可在實(shí)踐中對(duì)比各個(gè)小數(shù)、整數(shù)，形成良好的實(shí)踐能力。

三、完善實(shí)踐交流與展示活動(dòng)

“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)周期要比常規(guī)的數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)活動(dòng)更長一些，小學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中所遇到的主要問題、所探究的解題思路、所收獲的實(shí)踐心得都不一樣，而這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師及時(shí)補(bǔ)充與完善“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的交流與展示機(jī)會(huì)，以豐富的生生互動(dòng)來拓展小學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知，優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)生的共同進(jìn)步。

在“貨比三家”的綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，筆者專門利用一節(jié)數(shù)學(xué)課組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐展示，分享自己的實(shí)踐心得。大多數(shù)學(xué)生都能以統(tǒng)計(jì)表的形式展示各類蔬果的價(jià)格差異，還有少部分學(xué)生直接按照從低到高的順序整理了菜市場(chǎng)的攤子位置與商品的價(jià)格差異，初步分析了造成價(jià)格差異的客觀原因。通過展示與交流，小學(xué)生可以及時(shí)拓展自己的數(shù)學(xué)思維，而且還能學(xué)習(xí)其他同學(xué)所提出的優(yōu)秀實(shí)踐方法，進(jìn)一步優(yōu)化“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的教育功效，切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)欣賞意識(shí)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)是為了補(bǔ)充小學(xué)生的