心理健康教育滲透于初中生物教學(xué)的探索獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

心理健康教育滲透于初中生物教學(xué)的探索獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：隨著信息社會的快速發(fā)展，初中學(xué)生極容易受到外界因素的影響，從而產(chǎn)生各種心理健康問題。但目前很多學(xué)校心理健康教育僅局限于心理課程，不能滿足學(xué)生的健康發(fā)展的需要，所以將其滲透于生物教學(xué)中具有重要意義。本文將對心理教育在生物教學(xué)中滲透的意義進(jìn)行分析，并提出結(jié)合生活實(shí)際，挖掘教材等教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;滲透;初中生物教學(xué)

引言

初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，年齡認(rèn)知水平上正處于青春期，具有叛逆心理，該時(shí)期有效的心理健康教育對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。生物教師應(yīng)站在青春期的學(xué)生角度，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注心理的健康發(fā)展?fàn)顟B(tài)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對其進(jìn)行心理指導(dǎo)。但在生物教學(xué)滲透心理教育的過程中，也要注意教學(xué)的技巧策略，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)其樹立正確的心理價(jià)值觀。

一、心理健康教育在初中生物教學(xué)中滲透的意義

結(jié)合中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在生物教學(xué)中結(jié)合相關(guān)知識，對于學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，對于學(xué)生的健康發(fā)展具有重要意義。首先有利于心理教育工作的有效開展，對于心理素質(zhì)的教育僅僅局限于心理課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，所以需將其滲透在各個(gè)學(xué)科之中。而生物課程與身心發(fā)展較為緊密，結(jié)合課程知識點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)，更有利于學(xué)生智力以及情感的充分發(fā)展。其次有利于心理健康教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，可以將傳統(tǒng)籠統(tǒng)抽象的目標(biāo)明確具體化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的可操作性。從理論向?qū)嵺`進(jìn)行轉(zhuǎn)變，更有利于教學(xué)目標(biāo)中心理教育的達(dá)成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。最后有利于激發(fā)學(xué)生對于生物學(xué)科的熱情，以學(xué)生的自身的身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，更能使學(xué)生感受到生物的應(yīng)用價(jià)值。從而轉(zhuǎn)變以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)觀，提高學(xué)習(xí)積極性，不僅提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，還可促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。因此在生物教學(xué)結(jié)合相應(yīng)的知識點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行積極的心理指導(dǎo)，有利于創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

二、心理健康教育在初中生物教學(xué)中滲透的途徑

（一）結(jié)合實(shí)際，挖掘教材

生物是研究生物生理及生命規(guī)律的學(xué)科，與實(shí)際生活關(guān)系密切，因此教學(xué)要貼近生活，服務(wù)于生活。初中的學(xué)生正處于青春期，對于生理上的變化，具有一定的好奇心，因此生物教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行心理上的指導(dǎo)。在授課時(shí)切記照本宣科，只進(jìn)行知識點(diǎn)的講授，而不顧及學(xué)生心理層面的需求，鼓勵(lì)學(xué)生充分了解青春期問題，解決疑惑。從而使其對自身身心發(fā)展具有深入的了解，能夠正確的認(rèn)識身心的變化，從而調(diào)整情緒，健康成長。

此外還應(yīng)對教材進(jìn)行深入的挖掘，尋找能夠進(jìn)行心理健康滲透的內(nèi)容，從而在教學(xué)時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，進(jìn)行有利引導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)生物學(xué)史時(shí)，教師可對生物學(xué)家以及生物規(guī)律得出的過程進(jìn)行詳細(xì)介紹，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。如在學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律的過程中，講述孟德爾研究的過程，從而使學(xué)生能夠正確認(rèn)識失敗與成功的聯(lián)系，形成正確的挫折觀。

（二）關(guān)注學(xué)生，創(chuàng)造積極氛圍

學(xué)習(xí)的過程不僅僅是知識的移植，同樣也需要情感的投入，所以在教學(xué)的過程中，還需關(guān)注學(xué)生的心理變化。而中學(xué)生的年齡特征為逆反心理，對于教師的嚴(yán)格管理要求，具有排斥心理，所以首先要充分的了解學(xué)生，站在其角度去看問題。其次教師還需加強(qiáng)與學(xué)生的交流，只有在不斷的交流過程中才能對學(xué)生有所了解，尊重其興趣愛好，進(jìn)行心理健康引導(dǎo)。在交談時(shí)，首先可以以幽默的態(tài)度，談一些學(xué)生感興趣的話題，使其不再緊張，進(jìn)而仔細(xì)觀察學(xué)生的心理變化，及時(shí)對學(xué)生的心態(tài)予以調(diào)整。最后，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體，都具有與其他人不同的脾氣性格，教師需提前具有一定的了解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。因此教師要關(guān)心了解每一位學(xué)生，加強(qiáng)交流，進(jìn)而拉近師生的距離，形成和諧有愛的班級氛圍。

（三）教師以身作則，樹立榜樣

由于中學(xué)階段的學(xué)生模仿能力強(qiáng)，教師作為學(xué)生活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，其一言一行都會給學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此教師需嚴(yán)格自律，時(shí)刻注意自身的形象、言語以及行為的合理性，為學(xué)生樹立良好的示范榜樣。如在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主平等的課堂，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，在實(shí)踐的過程中教師對其進(jìn)行積極評價(jià)指導(dǎo)，有利于學(xué)生健康心理的形成。在小組活動(dòng)的過程中，教師要對團(tuán)隊(duì)之間的配合進(jìn)行指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和交流溝通能力。因此在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，首先需以身作則，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，再對學(xué)生進(jìn)行感化引導(dǎo)教育，促進(jìn)學(xué)生的好習(xí)慣的養(yǎng)成。

結(jié)語

教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同時(shí)也要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，加強(qiáng)溝通，給予其更多的關(guān)愛，從而在