小學(xué)班主任育人故事4篇

小學(xué)班主任育人故事4篇（篇一）2020年9月，我擔(dān)任班主任，我班有個(gè)叫xx的大男孩，長(zhǎng)著水靈靈的眼睛、再加上粉紅色胖嘟嘟的小臉，真是非常招人喜愛(ài)?？删褪沁@樣一個(gè)可愛(ài)的孩子，卻是平時(shí)讓我最頭疼的孩子，天天不絕于耳的學(xué)生告狀的聲，此起彼伏?！袄蠋煟瑇x站在我身后拽我辮子”“老師，xx拿我鉛筆盒里的鋼筆”“老師，xx上課老是擾亂我聽(tīng)課”“老師，他用剪刀剪我頭發(fā)”“老師，沒(méi)經(jīng)過(guò)我同意，他拿我的足球去玩?！泵刻煸诮淌依铮?tīng)到的我腦子都大了。每天還要擔(dān)任法官的角色。xx這個(gè)孩子是班級(jí)里的特殊孩子，被查出多動(dòng)癥，不管怎樣調(diào)換座位，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生愿意挨著他。怕影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)，單獨(dú)讓他一桌?？墒菃?wèn)題又來(lái)了，在他前后的學(xué)生，那可是不得安寧。告狀是常有是事情，晚上經(jīng)常接到家長(zhǎng)們的反映，“老師，請(qǐng)給孩子調(diào)一下座位嗎？自己孩子回來(lái)反應(yīng)，上課xx老是找我們家孩子的事，讓我們無(wú)法上課”，“老師，xx下課把我們的衣服用鉛筆給我們劃破了”，電話中賠禮道歉，請(qǐng)家長(zhǎng)體諒孩子的特殊情況，我會(huì)好好教育孩子。多次與xx家長(zhǎng)電話溝通，家長(zhǎng)也表示配合老師，在家好好教育孩子，可是后來(lái)發(fā)現(xiàn)，效果并不明顯。來(lái)自家長(zhǎng)和孩子們雙重的反映，我決定必須去家訪，尋找更好的辦法。通過(guò)家訪發(fā)現(xiàn)，xx的家庭不是很富裕，家里只靠父親的收入維持家庭，為了照顧xx，母親沒(méi)有工作，在家照顧孩子生活。但是從交談中xx母親告訴我，xx非常喜歡我，因?yàn)橛幸淮卫蠋煴頁(yè)P(yáng)他，回來(lái)高興了一晚上。并給媽媽說(shuō)，課堂上自己要好好表現(xiàn)，爭(zhēng)取老師再表?yè)P(yáng)他。這段話給我很大的震驚，我的一句話怎么有這么大的魔力，靜下心來(lái)想，哪個(gè)人不想被稱(chēng)贊，被認(rèn)可呢？更何況是一個(gè)剛破土而生的幼芽，多么想得到雨露的滋潤(rùn)，陽(yáng)光的普照，xx不就是那個(gè)幼芽嗎?他也想被表?yè)P(yáng)，都有著強(qiáng)烈的自尊心?；貋?lái)后我決定試一試我的新策略，當(dāng)課堂上他有一刻安靜的時(shí)候，我會(huì)送個(gè)贊揚(yáng)的目光，豎起一個(gè)大拇指，“今天xx上課真棒，都在認(rèn)真記筆記呢”，聽(tīng)到我的贊揚(yáng)，看到他的腰桿比原來(lái)更直了，臉上露出即嚴(yán)肅又認(rèn)真的神情，記起課堂筆記。說(shuō)起來(lái)真神，這節(jié)課后，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生過(guò)來(lái)告狀了。我趁熱打鐵，放學(xué)后單獨(dú)留下xx，跟他像朋友談心，從孩子支支吾吾、不太連貫的語(yǔ)言中，發(fā)現(xiàn)孩子非常的孤單，班級(jí)中沒(méi)有一個(gè)朋友，課上課下找同學(xué)們的事，為引起別人的關(guān)注。看到xx那羞澀的表情，我感到深深的自責(zé)。第二天，我找到班級(jí)中性格活潑的男孩，讓課下主動(dòng)去找xx玩耍，與他交朋友，玩游戲。為了轉(zhuǎn)移注意力，我把班級(jí)中的整理衛(wèi)生工具、管理電燈、開(kāi)關(guān)廣播等，交給他去干，剛開(kāi)始時(shí)常忘記，我會(huì)時(shí)不時(shí)給予善意的提醒，“xx，今天電燈不要忘了關(guān)哦!”“xx，我們陽(yáng)臺(tái)的掃帚躺在那里真難看”馬上心領(lǐng)神會(huì)的去關(guān)燈，去整理掃帚。慢慢的責(zé)任心也開(kāi)始提升上來(lái)。在班級(jí)里提升小陽(yáng)的自信心，不管是哪里做好，我都會(huì)在全班面前大大的表?yè)P(yáng)他“我們班的整潔、干凈，離不開(kāi)xx同學(xué)的努力，請(qǐng)大家給掌聲鼓勵(lì)，感謝他！”“今天，xx的作業(yè)書(shū)寫(xiě)的整潔、干凈，希望大家向他學(xué)習(xí)”看到大家熱烈的掌聲，仿佛給他充滿(mǎn)了電，干勁那是十足！雖然每天的進(jìn)步是微小的，我相信不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海，如一位教育家說(shuō)過(guò)的話：所有的教育不會(huì)是一蹴而就的。這些工作一直持續(xù)到了現(xiàn)在，學(xué)生的狀態(tài)慢慢地有了明顯的改善，雖然他還是上課走神，但是上課能自己進(jìn)行約束。我知道這是一個(gè)反復(fù)的、漫長(zhǎng)的過(guò)程。激勵(lì)是疏導(dǎo)，是以點(diǎn)帶點(diǎn)，需要步步為營(yíng)，而不能以點(diǎn)帶面，面面俱到。每一種生物的成長(zhǎng)都需要遵循其自然規(guī)律，尤其面對(duì)人，這種復(fù)雜的生物。他既有成長(zhǎng)的共性問(wèn)題的存在，也有其個(gè)性問(wèn)題。無(wú)論作為教師，所采用的教育方式應(yīng)該隨著學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)改變，這樣的教育方式孩子才易于接受，同時(shí)也會(huì)及時(shí)學(xué)到應(yīng)該掌握的東西。每個(gè)人都希望獲得別人的認(rèn)同，孩子更是如此。尤其是來(lái)自于自己最親近的，最權(quán)威的老師的肯定。馬克吐溫曾說(shuō)過(guò)：“一句好聽(tīng)的贊詞能使我不吃不喝活上三個(gè)月?！边@句話有些夸張，但正體現(xiàn)了表?yè)P(yáng)魅力所在。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)踐證明，通過(guò)激勵(lì)，人的積極性甚至可以增加3-4倍。當(dāng)孩子看到自己的優(yōu)勢(shì)，自信心強(qiáng)了，就會(huì)促進(jìn)其他方面的發(fā)展。教師的贊美和鼓勵(lì)能放大孩子的成就感。對(duì)于特殊的學(xué)生要多加表?yè)P(yáng)，哪怕是微小的進(jìn)步也要“大做文章”。這些都足以讓孩子為自己的努力而自豪。這樣的成就感能夠刺激他在任何一項(xiàng)活動(dòng)中努力進(jìn)取。在表?yè)P(yáng)中我會(huì)特別強(qiáng)調(diào)孩子令人滿(mǎn)意的具體行為。表?yè)P(yáng)的越具體，孩子越容易明白哪些是好的行為，這樣就會(huì)讓孩子感受更深，越容易找對(duì)努力的方向，情緒也會(huì)更加積極。孩子的成就感就會(huì)被喚醒。除了用語(yǔ)言表?yè)P(yáng)，用行為和肢體語(yǔ)言進(jìn)行表?yè)P(yáng)也會(huì)有很好的效果。一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)點(diǎn)贊的大拇指、一個(gè)溫暖的擁抱，都會(huì)起到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的良好的表?yè)P(yáng)效果。每一種生物的成長(zhǎng)都需要遵循其自然規(guī)律，尤其面對(duì)人，這種復(fù)雜的生物。他既有成長(zhǎng)的共性問(wèn)題的存在，也有其個(gè)性問(wèn)題。無(wú)論作為教師，所采用的教育方式應(yīng)該隨著學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)改變，這樣的教育方式孩子才易于接受，同時(shí)也會(huì)及時(shí)學(xué)到應(yīng)該掌握的東西。教育特殊學(xué)生，就像牽著一只蝸牛在散步。和孩子一起，走過(guò)他孩提時(shí)代和青春歲月。教師，別讓學(xué)生成為一只流淚的蝸牛。鼓勵(lì)，能創(chuàng)造奇跡……從中我體會(huì)到了老師對(duì)學(xué)生心底里的關(guān)愛(ài)對(duì)于學(xué)生的價(jià)值!（篇二）幸福感是每一個(gè)生命個(gè)體欣然追求的。在班級(jí)體這個(gè)生活域場(chǎng)內(nèi)，每個(gè)有獨(dú)特個(gè)性的孩子都渴望在集體中擁有幸福的情感體驗(yàn)，擁有幸福的情感歸宿。而喚醒他們內(nèi)心的熱愛(ài)與期待是讓他們對(duì)班級(jí)產(chǎn)生歸屬感的重要前提?！疤K老師，這是我在勞技課上做的書(shū)簽，冰墩墩，你喜歡嗎？送給你！”xx邊說(shuō)邊舉著書(shū)簽激動(dòng)地看著我。"謝謝xx，老師喜歡你的冰墩墩?！逼鋵?shí)，在我辦公室的抽屜里，已經(jīng)有不少她送給我的“小禮物”，可愛(ài)的小貼紙、動(dòng)物狀的小橡皮、彩色糖果……看著我小心翼翼地將“冰墩墩”放在抽屜里的時(shí)候，xx哼著歌，蹦蹦跳跳離開(kāi)辦公室，頭上的兩個(gè)馬尾辮，走起路來(lái)左右搖擺，像兩只翩翩起舞的蝴蝶?？粗」媚锟鞓?lè)的背影，思緒回到上學(xué)期開(kāi)學(xué)初，我與她初識(shí)的日子。xx沉默寡言，上課很少舉手發(fā)言，規(guī)規(guī)矩矩地端坐著。課間也總是一個(gè)人安靜地坐在角落里，望著窗外的景色發(fā)呆。眼神里透露著想走近同學(xué)的渴望，但又有一種害怕被拒絕的恐懼，肩上的兩條小辮子安靜地呆著。一次課間，我對(duì)默默坐在角落的xx說(shuō)：“你能幫我發(fā)作業(yè)本嗎？”她羞澀地看著我，當(dāng)我眼神與她交匯的時(shí)候，她立刻緊張地低下頭，支支吾吾地說(shuō)：“我不認(rèn)識(shí)他們的名字?！薄皼](méi)關(guān)系，咱們慢慢來(lái)，有不認(rèn)識(shí)的字就來(lái)問(wèn)蘇老師！”我把本子遞給她，她猶豫地接過(guò)去，我朝她笑了笑，她也似乎讀懂了我的鼓勵(lì)與期待。低頭仔細(xì)地辨認(rèn)每一個(gè)同學(xué)的名字，遇到不認(rèn)識(shí)的字，有些不好意思地過(guò)來(lái)問(wèn)我，我摸摸她的頭，捋捋她額前的劉海，念給她聽(tīng)，“怎么樣，認(rèn)識(shí)了嗎？”“認(rèn)識(shí)了，謝謝老師！”聲音比剛才亮了一些，“不用謝，老師還要謝謝你呢，讓我多了一個(gè)小幫手！”終于，xx在我的幫助下發(fā)完了所有的本子。當(dāng)同學(xué)們知道是她把本子發(fā)下去，向她投來(lái)羨慕的目光時(shí)，她臉上漾出的喜悅，像是四月的杜鵑花，有一種毫無(wú)保留的美好。第二天課間，xx不在座位上發(fā)呆，主動(dòng)走上前來(lái)，靦腆地說(shuō)：“蘇老師，今天還需要我發(fā)本子嗎？”我摸摸她的頭，以希望得到肯定回答的眼神看著她，“那xx還愿意幫老師的忙嗎？”沒(méi)有了昨天的猶豫，“我愿意！”兩條快樂(lè)的小辮子上下有節(jié)奏地快速地?cái)[動(dòng)著……之后的一段時(shí)光里，課間總有一個(gè)快樂(lè)的身影，忙碌著穿梭在班級(jí)的前后位置之間。看著那跳躍的小辮子，我知道有一顆心在慢慢靠近，溫暖而幸福。“蘇老師，我能進(jìn)來(lái)嗎？”抬頭望去，是xx，我有些驚訝，這是她第一次來(lái)我的辦公室?！翱爝M(jìn)來(lái)xx，怎么了？有什么事情嗎？”“老師，這是我畫(huà)的班級(jí)手抄報(bào)，交給您！”這小丫頭，敢獨(dú)自來(lái)我的辦公室了，我既欣慰又開(kāi)心。緊接著，她雀躍地和我分享她昨天畫(huà)手抄報(bào)的經(jīng)歷，找了哪些素材，媽媽如何幫她的忙……我輕輕接過(guò)她的手抄報(bào)，“老師還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)呢，原來(lái)xx這么會(huì)畫(huà)畫(huà)，看來(lái)咱們班這次黑板報(bào)的布置一定能獲獎(jiǎng)了！”她不好意思地笑了笑，臉上染上微微的紅暈，臨走時(shí)小辮子甩了起來(lái)，“老師，再見(jiàn)!”回到教室，我把xx的手抄報(bào)認(rèn)真地貼在黑板上，同學(xué)們投來(lái)了非常詫異的目光，這目光里包含更多的是贊許與欽佩，大家已然覺(jué)得這份手抄報(bào)做得與眾不同，每一個(gè)細(xì)節(jié)里都透著用心。當(dāng)我說(shuō)出手抄報(bào)的作者時(shí)，教室里頓時(shí)響起了熱烈的掌聲，而xx的臉上也露出了帶著小小得意的笑容，那笑里有著春光般的明媚。打那以后，xx上課也能勇敢地舉起小手，從一開(kāi)始的偶爾嘗試，到后來(lái)的躍躍欲試。她的新鮮小玩意，也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在我的辦公桌上。重要的是她的身邊有了一起玩的小伙伴，下課也會(huì)“瘋”得忘記了幫我發(fā)本子、擦黑板、檢查同桌的背誦……但，這才是一個(gè)孩子，不是嗎？每個(gè)成長(zhǎng)中的孩子都是一個(gè)獨(dú)特的存在，渴望關(guān)注，渴望贊賞，渴望愛(ài)。或許，最好的教育是讓每一顆心靈都能得以妥善安放，感受幸福。所以，每一顆心，都不可辜負(fù)。（篇三）“上帝給我一個(gè)任務(wù)，叫我牽一只蝸牛去散步。我不能走太快，蝸牛已經(jīng)盡力爬……”我覺(jué)得用臺(tái)灣作家張文亮的詩(shī)歌《牽一只蝸牛去散步》來(lái)形容我遇上的這群孩子再貼切不過(guò)了。他，我們班的大王“xx”。一上課就“關(guān)機(jī)”一下課“滿(mǎn)血復(fù)活”，寫(xiě)作業(yè)完全看心情。我實(shí)在氣不過(guò)的時(shí)候就大聲批評(píng)他沖他發(fā)火，批評(píng)完了，他便擺出一副破罐子破摔的架勢(shì)，照樣我行我素。我雖然十分惱火，但是看他還是個(gè)孩子，我也就覺(jué)得不值得和他生氣。發(fā)火不能解決關(guān)鍵的問(wèn)題，我也靜下心來(lái)反思，覺(jué)得自己也有不當(dāng)之處。我決心要改變教育方法，要想教育好問(wèn)題學(xué)生，先得去了解學(xué)生的家庭背景。通過(guò)和家長(zhǎng)的溝通發(fā)現(xiàn)，家庭給他唯一的教育方式就是武力，從未有過(guò)和聲細(xì)語(yǔ)的說(shuō)教。了解情況后，我覺(jué)得他最需要的就是身邊人對(duì)他的關(guān)愛(ài)。如果他犯了錯(cuò)誤，你再去對(duì)他發(fā)火，那簡(jiǎn)單的說(shuō)教呵斥對(duì)他又有什么作用呢?接下來(lái)，我試著改變了對(duì)他的教育方式。又是一節(jié)他不在線的課，我摸了摸他的頭，問(wèn)他：“你怎么不寫(xiě)呢？”他趴在桌上耷拉著腦袋，囧著臉說(shuō)：“我不會(huì)?！敝皇呛?jiǎn)單的連線題，只要讀了課文的都會(huì)。但是我沒(méi)有責(zé)備他，我摸了摸他的頭，對(duì)他說(shuō)“沒(méi)關(guān)系，奧特曼打小怪獸也有輸?shù)臅r(shí)候，也要給自己升個(gè)級(jí)才能繼續(xù)打。我們今年比去年升了一個(gè)年級(jí)，題目自然比去年難些，等你升級(jí)好了就會(huì)做了?！边@一次，我沒(méi)有像以前一樣對(duì)他發(fā)火，也沒(méi)有直接了當(dāng)?shù)呐u(píng)他的懶與不用心，而是摸摸他的頭，給他留足了理由和臺(tái)階。他好像很喜歡我種打趣的方式，提起筆開(kāi)始寫(xiě)了起來(lái)。當(dāng)然，對(duì)于一個(gè)“資深大王”，只言片語(yǔ)怎么能瓦解他。作業(yè)依然沒(méi)有起色。但是我沒(méi)有放棄，上課時(shí)，他不注意聽(tīng)就用眼看他一會(huì)，遇到簡(jiǎn)單的問(wèn)題就讓他回答，遇到簡(jiǎn)單的問(wèn)題就讓他回答，這樣慢慢地他也知道好好聽(tīng)了。家庭作業(yè)我也檢查，發(fā)現(xiàn)他的書(shū)寫(xiě)進(jìn)步了，我就在班上提出表?yè)P(yáng)，此時(shí)他也滿(mǎn)臉喜氣，信心滿(mǎn)滿(mǎn)。漸漸地，同學(xué)告他狀的少了，靜下心學(xué)習(xí)的時(shí)間多了，他真的比以前進(jìn)步多了。他變得喜歡與我互動(dòng)了，下課還主動(dòng)跑來(lái)與我來(lái)談心，這只成長(zhǎng)道路上緩慢前行的小蝸牛，我真心地祝福他。每個(gè)孩子都是一只小蝸牛，在他們?nèi)缢哪耆A里，我們用真心陪伴、引導(dǎo)、并寬待他們的“慢慢”長(zhǎng)大，他們最終一定會(huì)成為正直自信、德才兼?zhèn)涞挠杏弥?。未?lái)，我會(huì)繼續(xù)帶著這群小蝸牛一步一步慢慢向前走......（篇四）什么是教育？我聽(tīng)過(guò)一句話：“忘記了所有的知識(shí)后，在你身上所留下來(lái)的那個(gè)東西就是教育！”教育是“一個(gè)都不放棄”的仁愛(ài)之心；教育是“人人都可以成才”的堅(jiān)定信念；教育是孩子“見(jiàn)證孩子健康成長(zhǎng)”的慢藝術(shù)。關(guān)于手機(jī)的故事一個(gè)星期天的傍晚，我的手機(jī)突然響起了一陣急促的鈴聲。原來(lái)是班上x(chóng)x的媽媽打來(lái)的，電話里媽媽很焦急地對(duì)我說(shuō)：“老師，學(xué)校里有沒(méi)有規(guī)定每天晚上一定要玩手機(jī)的？”我一聽(tīng)這話，明顯就是媽媽對(duì)沉迷手機(jī)的孩子沒(méi)辦法了，故意這么說(shuō)的。我反問(wèn)道：“這些話是不是孩子說(shuō)給你聽(tīng)的，你讓孩子接電話?！彪娫捯慌缘暮⒆幼匀皇遣粫?huì)接這種電話的，媽媽接著便開(kāi)始向我描述了孩子手機(jī)幾乎不離手的種種不是。聽(tīng)了媽媽的描述，我心中暗暗憂慮：班上包括xx在內(nèi)的不少孩子都中了手機(jī)的毒。哎，現(xiàn)在的孩子可不能被手機(jī)毀了呀！作為孩子的老師，我決心和家長(zhǎng)共同配合，幫助孩子從沉迷的深淵中走出來(lái)。身邊榜樣的力量家長(zhǎng)們都知道玩手機(jī)影響學(xué)習(xí)，便簡(jiǎn)單地把手機(jī)沒(méi)收掉，于是孩子要么繼續(xù)偷偷玩，要么整日魂不守舍，似乎除了玩手機(jī)，不知道要干什么。針對(duì)這種情況，我利用班級(jí)的力量來(lái)影響那群沉迷手機(jī)的孩子。我讓其他孩子介紹了課余的安排：有讀書(shū)的，有幫家人干活的，有做手工的，有體育打卡的……為了更有說(shuō)服力，他們還拍攝小視頻發(fā)在班級(jí)群中，供別的孩子參考學(xué)習(xí)。有了榜樣的力量之后，我就請(qǐng)孩子們都在網(wǎng)上打卡。當(dāng)孩子完成了每天的打卡任務(wù)之后，我堅(jiān)持在第二天的晨會(huì)課上盡量多的表?yè)P(yáng)孩子，比比昨晚誰(shuí)打卡最認(rèn)真，以此讓他們享受到付出之后的快樂(lè)。不多久，有家長(zhǎng)激動(dòng)地發(fā)來(lái)信息：“老師可以多布置一些這樣的作業(yè)，我們支持學(xué)校的做法?！闭鎸?shí)的話語(yǔ)表達(dá)了對(duì)學(xué)校的配合與支持，同時(shí)也讓學(xué)生知道課余時(shí)間除了玩手機(jī)，還有很多有意義的事情可以做。見(jiàn)證孩子的變化蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育的一致性?！比欢胁簧偌议L(zhǎng)仍然扮演著甩手掌柜的角色，有些家長(zhǎng)不是不關(guān)心，而是在家里除了打罵孩子，不知道該怎么教育。因此，我們可以主動(dòng)和家長(zhǎng)溝通交流，和家長(zhǎng)共同解決孩子的問(wèn)題。xx是個(gè)家庭離異的孩子，媽媽平時(shí)忙于做生意，平時(shí)要么不管，管起來(lái)不是打就是罵，教育方式比較簡(jiǎn)