專題學(xué)習(xí)資源開發(fā)與應(yīng)用策略

/pbl/index.aspAdminadmin專題學(xué)習(xí)資源開發(fā)與運(yùn)用戰(zhàn)略李克東華南師范大學(xué)教育技術(shù)研討所likd@263.net專題學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與運(yùn)用戰(zhàn)略一、時代背景二、轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念三、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建立四、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的運(yùn)用五、專題學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計一、時代背景國際教育開展趨勢我國根底教育信息化的新義務(wù)信息時代的學(xué)習(xí)1.國際教育開展趨勢教育的民主化、信息化管理網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)范化、智能化教學(xué)方式注重創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)才干培育教師專業(yè)開展規(guī)范化2.我國根底教育信息化開展義務(wù)推進(jìn)新課程規(guī)范的實(shí)施推進(jìn)鄉(xiāng)村遠(yuǎn)程教育三種方式的實(shí)施繼續(xù)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校任務(wù)，發(fā)揚(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的作用優(yōu)質(zhì)資源的整合和教育資源中心的建立教育技術(shù)規(guī)范的制定與新一輪教師教育技術(shù)培訓(xùn)3.信息時代的學(xué)習(xí)特點(diǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境的開放性，為學(xué)校和教室提供與外部世界相聯(lián)系的通道；學(xué)習(xí)資源的共享性，為學(xué)習(xí)者提供的多樣化，可全球共享的數(shù)字化學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)對象。學(xué)習(xí)界面的人本性，為學(xué)習(xí)者展現(xiàn)可以個性化選擇的學(xué)習(xí)界面；學(xué)習(xí)過程的協(xié)作性，為學(xué)習(xí)者提供進(jìn)展遠(yuǎn)程協(xié)商討論通訊手段；學(xué)習(xí)知識的重構(gòu)性，為學(xué)習(xí)者提供進(jìn)展知識構(gòu)建、發(fā)明實(shí)際，處理問題的學(xué)習(xí)工具。二、轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念教育教學(xué)要面向全體同窗，力圖使全體同窗都得到開展；教育教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生全面而調(diào)和開展；教育教學(xué)要尊重學(xué)生的個性開展；教育教學(xué)要以培育學(xué)生的實(shí)際才干和創(chuàng)新精神為中心；教育教學(xué)不僅要關(guān)注當(dāng)前學(xué)習(xí)，更要注重可繼續(xù)開展，為學(xué)生打造終身學(xué)習(xí)平臺。教育新理念促進(jìn)教學(xué)的變革以提高科學(xué)與文化素養(yǎng)為目的；以全體學(xué)生為對象；以學(xué)生自動參與為方式；以問題處理為途徑；以縝密設(shè)計為預(yù)備；以教師指點(diǎn)來推進(jìn)；新課程規(guī)范的中心

——促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師指點(diǎn)下的學(xué)生自主探求新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)聯(lián)絡(luò)學(xué)生生活閱歷和社會實(shí)踐新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的聯(lián)絡(luò)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的發(fā)生開展過程的了解新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的選擇性新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評價方式的變革信息技術(shù)運(yùn)用為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供良好的環(huán)境教學(xué)資源要表達(dá)新課標(biāo)精神傳播知識的媒體——媒體是人體的延伸，沒有萬能的媒體，只能互為補(bǔ)充。2.教育思想的載體——教學(xué)資源表達(dá)教育思想，從內(nèi)容到方式都必需支持新課標(biāo)教學(xué)、推進(jìn)新課標(biāo)教學(xué)。信息技術(shù)教學(xué)運(yùn)用促進(jìn)教學(xué)構(gòu)造的轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變教師角色——由教材的講解者，教授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指點(diǎn)者、活動組織者。轉(zhuǎn)變學(xué)生位置——由被動接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的主體，參與者、探求者，意義建構(gòu)者。轉(zhuǎn)變教材作用——事由作為學(xué)習(xí)對象，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者獲得知識與技藝，開展認(rèn)知的學(xué)習(xí)資源。轉(zhuǎn)變媒體功能——由知識展現(xiàn)工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)認(rèn)知工具讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)資源利用的學(xué)習(xí)，即利用數(shù)字化資源進(jìn)展情境探求學(xué)習(xí)自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，借助資源，依賴自主發(fā)現(xiàn)、探求性的學(xué)習(xí)；協(xié)商協(xié)作的學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)通訊，進(jìn)展協(xié)作式、討論式的學(xué)習(xí)；實(shí)際發(fā)明的學(xué)習(xí)，運(yùn)用信息工具，進(jìn)展創(chuàng)新性、實(shí)際性的問題處理學(xué)習(xí)。知識技藝平臺+資源信息時代的學(xué)習(xí)方法搜集/探求/發(fā)現(xiàn)/利用/討論/協(xié)作/重構(gòu)/創(chuàng)作/展現(xiàn)/評價SSS

情境探求批判性學(xué)習(xí)資源獲取承繼性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)評價開展性學(xué)習(xí)信息重組發(fā)明性學(xué)習(xí)通訊交流協(xié)作性學(xué)習(xí)利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站培育學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)課程教學(xué)中廣泛有效的運(yùn)用信息技術(shù)課程覆蓋面〔資源和運(yùn)用課程的比例〕課時覆蓋面〔資源和運(yùn)用可是比例〕教師覆蓋面〔參與建立和運(yùn)用的教師比例〕學(xué)生覆蓋面〔接受信息技術(shù)并受害學(xué)生的比例〕三、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建立1、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的性質(zhì)2、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的組成3、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的功能1、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的性質(zhì)內(nèi)容上，它是以專題知識為導(dǎo)向的建立和運(yùn)用工程〔不同于知識點(diǎn)或完好的課程〕。形狀上，它是一個網(wǎng)站，具有網(wǎng)站的根本性能。功能上，它是一個供學(xué)生開展課程專題知識學(xué)習(xí)和開展研討性學(xué)習(xí)的平臺。以培育學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)際才干，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為目的。建立上，它是師生共同參與，把資源建立與教學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的研討工程。2、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的組成專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站專題知識集專題資源庫支持工具學(xué)習(xí)評價學(xué)生作品專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的根本組成部分專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站至少應(yīng)包括專題知識集、專題資源庫、專題學(xué)習(xí)工具和專題學(xué)習(xí)評價四部分；

專題知識集，是指經(jīng)過搜集整理與建立與本專題相關(guān)的文本、圖片、動畫、音頻、視頻等教學(xué)媒體，按一定的教學(xué)戰(zhàn)略進(jìn)展分類、組織，以網(wǎng)頁方式制造的具有較強(qiáng)交互性的專題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件?！矊ｎ}型課件〕專題資源庫，是指按有關(guān)的資源建立規(guī)范分類、整理與本專題相關(guān)的資源入庫，并提供良好的資源上傳、下載、資源維護(hù)、資源檢索、資源運(yùn)用等資源管理與運(yùn)用功能；專題學(xué)習(xí)工具，是指為學(xué)習(xí)者提供能運(yùn)用專題知識和專題資源進(jìn)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、交流討論和重構(gòu)知識的工具。專題學(xué)習(xí)評價，是指為學(xué)習(xí)者提供自我學(xué)習(xí)評測的手段。3、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的功能〔1〕專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)具有為學(xué)習(xí)者提供基于資源的自主學(xué)習(xí)、情境探求、協(xié)作學(xué)習(xí)、研討性學(xué)習(xí)等在線學(xué)習(xí)功能，盡能夠?qū)崿F(xiàn)保管學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的功能?！?〕專題知識部分要具有能對專題知識定期更新的功能?！?〕專題資源庫部分要具有資源添加、更新、刪除等資源的根本維護(hù)功能，并至少具有目錄檢索、關(guān)鍵字檢索的資源搜索功能?！?〕專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)提供良好的學(xué)習(xí)交流工具，讓學(xué)習(xí)者可以按主題分組進(jìn)展討論、發(fā)問、回答等?！?〕專題學(xué)習(xí)評價部分對學(xué)生的自我評測能作出反響。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是一種資源整合，知識管理的有力工具。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是一種培育學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的平臺專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是一種促進(jìn)教學(xué)方式變革的重要手段。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站只需廣泛有效的運(yùn)用才干表達(dá)它的價值。四、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的運(yùn)用〔1〕把網(wǎng)站資源作為學(xué)習(xí)對象，供學(xué)生進(jìn)展察看、評議、分析、討論。開展情境探求的課程教學(xué)。〔2〕把網(wǎng)站資源作為課程素材，經(jīng)過選擇，把它作為課程教學(xué)的素材資源，整合到學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)中?！?〕利用網(wǎng)站進(jìn)展研討性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺〔4〕經(jīng)過創(chuàng)作把學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為網(wǎng)站資源，組織學(xué)生以專題作品方式進(jìn)展創(chuàng)作，把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為信息化的學(xué)習(xí)資源，存放在知識庫內(nèi)，供其他學(xué)習(xí)者共享;構(gòu)成課程教學(xué)運(yùn)用優(yōu)質(zhì)示范案例案例內(nèi)容：教學(xué)設(shè)計方案教學(xué)資源整合示范過程錄像教學(xué)研討論文運(yùn)用科學(xué)的研討方法討論運(yùn)用的規(guī)律與效果〔1〕采用量的研討或質(zhì)的研討量的研討——經(jīng)過問卷調(diào)查、構(gòu)造化察看、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、丈量評價進(jìn)展——獲得數(shù)據(jù)型的資料——對數(shù)據(jù)型資料的數(shù)學(xué)分析質(zhì)的研討——經(jīng)過訪談?wù){(diào)查和實(shí)地察看進(jìn)展研討——獲得描畫型的資料——對描畫型資料的邏輯與思辯分析〔2〕積極開展行動研討行動研討的重點(diǎn)：〔1〕察看資料的搜集〔2〕深化的三角反思五、專題學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)工具信息傳送E-learning模型學(xué)習(xí)活動情境探求活動自主學(xué)習(xí)活動研討學(xué)習(xí)活動協(xié)作學(xué)習(xí)活動創(chuàng)作實(shí)際活動頭腦風(fēng)暴活動Merrill關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計模型LiKedong&Merrill(梅瑞爾)學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計的根本原理問題Problem激發(fā)〔Activation〕演示(Demonstration)運(yùn)用(Application)集成(Integration)〔1〕問題學(xué)習(xí)該當(dāng)以問題為中心，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)是為理處理問題時，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)，因此，在教學(xué)設(shè)計過程中，該當(dāng)留意：設(shè)計呈現(xiàn)問題或義務(wù)的方式；設(shè)計展現(xiàn)問題處理的途徑；設(shè)計一系列循序遞進(jìn)的問題處理步驟Merrill關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計根本原理〔2〕激發(fā)在學(xué)習(xí)過程中，該當(dāng)激活原有的知識作為新知識的根底，因此在教學(xué)過程中，該當(dāng)：設(shè)計情境，引導(dǎo)學(xué)生回想、關(guān)聯(lián)、描畫、運(yùn)用與作為新知識根底的已有閱歷或知識；提供相關(guān)的閱歷和資料；提供時機(jī)，使學(xué)生參與并展現(xiàn)原有的知識或技藝；〔3〕演示演示專題知識、把它呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者：選擇案例；演示案例該當(dāng)與學(xué)習(xí)目的一致；在案例演示過程中，資源提供相關(guān)的指點(diǎn)信息，引導(dǎo)學(xué)生留意相關(guān)信息；用多種方式演示知識，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)?！?〕運(yùn)用