13 橋（教案）部編版語文六年級上冊

橋教學(xué)目標(biāo)：1.會寫“咆、哮”等8個生字，會寫“咆哮、驚慌”等11個詞語。2.有感情地朗讀課文，能讀好文中的短句。3.讀課文，圈出老支書的神態(tài)、語言、動作的關(guān)鍵詞句，結(jié)合相關(guān)情節(jié)感受人物形象。4.能找出環(huán)境描寫雨、洪水和橋的句子，聯(lián)系老支書的表現(xiàn)，對表現(xiàn)人物形象的作用。5.結(jié)合課文內(nèi)容，感受小小說“出人意料又情理之中”的結(jié)尾，體會結(jié)尾的表達(dá)效果。教學(xué)重難點：讀課文，圈出老支書的神態(tài)、語言、動作的關(guān)鍵詞句，結(jié)合相關(guān)情節(jié)感受人物形象。能找出環(huán)境描寫的句子，體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物的作用。課時準(zhǔn)備：課件PPT、課前預(yù)習(xí)課時安排：2課時第一課時課時目標(biāo)：

1.會寫“咆、哮”等8個生字，會寫“咆哮、驚慌”等11個詞語。2.讀課文，能借助魚骨圖梳理故事情節(jié)，整體感知課文。3.熟讀課文，圈出老支書的神態(tài)、語言、動作的關(guān)鍵詞句，結(jié)合相關(guān)情節(jié)感受人物形象。教學(xué)過程：課前談話：今天我們即將開啟小說之旅，出示單元導(dǎo)讀語，說說你對這句話的理解。本單元只有三篇課文，每篇課文分別塑造了怎樣的人物形象，如何認(rèn)識這些人物形象呢？出示單元要點：讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象板塊一“開門見山”，初識“小小說”特點1.揭題，點明：談歌寫的小小說。2.朗讀課文，發(fā)現(xiàn)《橋》與其他課文的不同。（篇幅短小，獨(dú)詞成句，獨(dú)句成段）板塊二“以小見大”，發(fā)現(xiàn)小說的要素1.出示第一組詞語：咆哮、獰笑、放肆、勢不可當(dāng)，結(jié)合插圖、理解重點詞“咆哮”。2.出示第二組詞語：清瘦、沙啞、揪出、吼齊讀，兩組詞語你發(fā)現(xiàn)了什么？第一組詞語是描寫——洪水（環(huán)境）第二組詞語是描寫——老漢（人物）3．請你們在上面一排每個詞語的前面，添上“洪水”兩個字讀讀。（分組賽讀）（感受洪水的威力和可怕）小結(jié)：洪水是貫穿這篇小小說的環(huán)境，而老漢就是其中的主要人物。在這樣的環(huán)境里，人物之間會發(fā)生什么樣的故事呢？板塊三“環(huán)境引路”，梳理故事情節(jié)1.在突如其來的洪水面前，人們都有哪些行為表現(xiàn)，用簡潔的詞語概括。指導(dǎo)學(xué)生先梳理洪水、橋的變化，再借助魚骨圖，根據(jù)環(huán)境的變化，梳理概括人們的行為，來把握故事情節(jié)的發(fā)展。2.引導(dǎo)同學(xué)們再仔細(xì)看這張魚骨圖，有什么發(fā)現(xiàn)？預(yù)設(shè)（1）橫向看圖，上面一行是環(huán)境，下面一行是情節(jié)，中間軸指向人物—老漢預(yù)設(shè)（2）縱向看圖，上面的環(huán)境和下面的情節(jié)是相互關(guān)聯(lián)的3．交流反饋4.師小結(jié)：環(huán)境、情節(jié)和人物是小說的三要素。讀小說，我們要關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。板塊四關(guān)注情節(jié)，感受人物形象1．整體感知人物形象過渡：面對災(zāi)情老漢挺身而出！他是一位怎樣的老漢呢？課文描寫老漢組織過橋這一情節(jié)中，有兩處刻畫老漢的比喻句，找出來，讀一讀。（像一座山；像只豹子）2.深入感知老漢人物形象出示學(xué)習(xí)要求（1）感知老漢像一座山①老漢并沒有我們想象中的那么健壯、魁梧，可清瘦的老漢為什么像一座山？（至少說出兩點）②學(xué)生自主學(xué)習(xí)（提醒：緊扣情節(jié)，抓關(guān)鍵句，聯(lián)系上下文，整合起來回答）③出示關(guān)鍵句，交流1.木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢2．老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。3．老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”4.老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉ｎA(yù)設(shè)（在交流中，如果學(xué)生沒有扣住情節(jié)，教師可以用追問地形式進(jìn)行引導(dǎo)。）比如句1中：山洪逼近，老漢看到怎樣的村民？早早站在木橋上想做什么？④根據(jù)句1.和句2引導(dǎo)：過橋前，村民的反應(yīng)與老漢對比；由“擁戴”一詞想開去預(yù)設(shè)：災(zāi)情突臨的時候，人群慌亂，而只有老漢既沒有逃，也沒有跑，第一個站在沒腿深的唯一通道的木橋上，不說話，盯著亂哄哄的人們，想盡快讓村民過橋。從“站、盯”足以可見他的沉著與鎮(zhèn)定。他穩(wěn)穩(wěn)地屹立在洪水中，屹立在危難之中，已將自己的生死置之度外。他又是受全村人都擁戴的老漢，平時老漢為村民不知做了多少好事，人們完全信任他，以他人格的魅力，控制了混亂的局面，穩(wěn)住了村民的情緒。在村民眼里老漢就像一座山。指導(dǎo)朗讀：誰能夠站起來，穩(wěn)穩(wěn)地站著來讀這兩段話。你讀出了老漢的——（沉著、鎮(zhèn)定…）我們?nèi)喽颊酒饋恚裆揭粯臃€(wěn)穩(wěn)地站著，一起讀這段話。根據(jù)句3引導(dǎo)：從語言表達(dá)（感嘆號、短句）中感受老漢形象預(yù)設(shè)：老漢組織過橋時，命令黨員排在后邊！言下之意排在前面的是群眾。雖然他說的話只有簡短的三句話，卻句句擲地有聲、鏗鏘有力如大山一樣堅定、果斷，有威嚴(yán)。老漢在危急時刻想到的是群眾，心里裝的還是群眾，老漢一心為民、先人后己，把生的希望留給村民，這是一座獲得生的希望的靠山！是啊，老漢始終把群眾的安危放在第一位。老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！有威嚴(yán)！人們擁戴他是因為他像大山一樣可靠。指導(dǎo)朗讀：在人們你用我擠的驚慌情形下，老漢鎮(zhèn)定地喊話……生接讀為了人們有序安全地撤離，老漢焦急而又堅定地喊道……生接讀（板書：先人后己、舍己為人、心系群眾）根據(jù)句4.引導(dǎo)：之前老漢不是揪出插隊的小伙子，為何還要寫老漢推小伙子過橋的情節(jié)？預(yù)設(shè)：在自己和兒子面臨生死抉擇時，老漢把生的希望給了兒子，句子中的“推”字使我感受到一個愛子情深的父親形象，父親的愛如大山一樣純厚、深沉！師小結(jié)：在這樣危急的情況下，老漢心系群眾表現(xiàn)得這樣鎮(zhèn)定，說得這樣堅定，指揮得這樣有序，難怪老漢在人們的心中就像一座山。（2）感知老漢像只豹子①．回顧學(xué)習(xí)方法：扣住情節(jié)—抓關(guān)鍵詞—聯(lián)系上下文—感受人物形象②．指名學(xué)生說預(yù)設(shè)：洪水來臨，他知道橋窄，如果大家都想插隊先走，后果不堪設(shè)想，他要做出表率即使是自己的兒子也不能搞特殊化。老漢在群眾、黨員和自己兒子的生死抉擇時，毫不猶豫地把生的希望給了群眾。從老漢“沖、揪、吼、兇”等字眼，讓我感受到當(dāng)時動作果斷，內(nèi)心極度憤怒和不滿，儼然像只兇猛的豹子，同時更讓我們感受到一個鐵面無私、一心為民、不徇私情的老支書形象。③．指導(dǎo)朗讀：果斷地讀讀這段話（3）面對如魔的洪水，清瘦的老漢既像一座山又像一只豹子，你覺得還像什么？（聯(lián)系課文內(nèi)容，說說你的理解）預(yù)設(shè)：老漢像座燈塔……老漢像一座橋……板塊五課堂小結(jié)布置作業(yè)1．課堂小結(jié)：今天我們閱讀了《橋》這篇小說，通過關(guān)注情節(jié)，抓住語言和動作的的關(guān)鍵詞，我們感受到一個偉大的老支書形象和一個偉大的父親形象。2.布置作業(yè)：默讀課文，完成《作業(yè)本》第四題中的第一小題。第二課時課時目標(biāo)：1.能找出環(huán)境描寫雨、洪水和橋的句子，聯(lián)系老支書的表現(xiàn)，對表現(xiàn)人物形象的作用。2.感受小小說“出人意料又情理之中”的結(jié)尾，體會結(jié)尾的表達(dá)效果。教學(xué)過程：板塊一回顧導(dǎo)入1.說說小說的三要素是什么？2．上節(jié)課你認(rèn)識了一位怎樣的老漢？過渡：課文不僅刻畫了老漢這個在生死關(guān)頭，舍己為人的人物形象，還有多處關(guān)于大雨、洪水、橋的描寫。板塊二體會環(huán)境描寫作用1.默讀課文，將文中描寫雨水、洪水和橋的句子用橫線畫出來。2.讀讀描寫雨水、洪水、橋的句子，（出示句子）說說發(fā)現(xiàn)：預(yù)設(shè)：交代了故事發(fā)生的背景；短語構(gòu)成句子，短句成短段，讀來節(jié)奏快，讓讀者仿佛也產(chǎn)生了緊張感，渲染了緊張的氣氛。雨、橋與洪水一起構(gòu)成了這篇小小說的環(huán)境，是推動故事情節(jié)發(fā)展的線索。3.整合環(huán)境描寫與人物描寫，發(fā)現(xiàn)環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物的作用。請女生讀環(huán)境描寫的句子，男生讀描寫人物的句子，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)環(huán)境描寫的作用。（1）男女生對讀描寫環(huán)境和人物的句子△死亡在洪水的獰笑聲中逼近。△老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！魉疂u漸竄上來，放肆地舔著人們的腰?！骼蠞h突然沖上前，從隊伍里揪(jiū)出一個小伙子，吼道:“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子?！魉?，爬上了老漢的胸膛?！骼蠞h吼道:“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。（2）學(xué)生討論：作者為什么要用這么多的筆墨描寫環(huán)境？小結(jié)：環(huán)境描寫與人物的描寫交叉進(jìn)行，環(huán)境描寫在前，人物描寫緊隨其后，所以，環(huán)境描寫推動了故事情節(jié)的發(fā)展，渲染了緊張不安的氛圍，突出了情勢危急，也烘托了老支書的高大形象。板塊三體會結(jié)尾表達(dá)1.學(xué)生自由讀結(jié)尾2.小組討論：課文最后才點明老支書和小伙子的關(guān)系，這樣寫有什么好處？引導(dǎo)：當(dāng)我們知道結(jié)尾的時候，情不自禁地回想起他對兒子的那一“揪”一“推”，試著把角色的身份直接代入課文讀一讀。△老父親突然沖上前，從隊伍里揪出自己的兒子，吼道:“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”父親兇得像只豹子。△水，爬上了老父親的胸膛。最后，只剩下了他和兒子。老父親吼道:“少廢話，快走?！彼昧Π褍鹤油粕夏緲?。3.學(xué)生對比：和原文相比，哪種表達(dá)方式更好？（原文更有懸念，出人意料的結(jié)尾帶來更多的感動和震撼，凸顯了老漢大公無私的精神，深化了人物形象，達(dá)到了震撼人心的藝術(shù)效果。這就是微型小說的獨(dú)特魅力。）4.再次齊讀故事的結(jié)尾，感受懸念揭開時的震撼。板塊四深化文本主旨1．課題里的“橋”，僅僅指的是故事中最后被洪水沖塌的這座橋嗎？（在這場突如其來的洪水中，是老漢用他的生命架起了一座挽救村民的橋。）2．這個感人至深的故事為什么要以“橋”為題，有什么深刻