三人行研課《橋》

三人行研磨教案橋教學(xué)目標(biāo)：1.有感情地朗讀有關(guān)村支書(shū)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)村支書(shū)臨危不亂、忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì)。學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的方法。學(xué)習(xí)抓住人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言體會(huì)人物品質(zhì)的閱讀方法。2.有感情地朗讀文中運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法的語(yǔ)句，通過(guò)對(duì)比朗讀，體會(huì)語(yǔ)句較強(qiáng)的表現(xiàn)力，感受洪水的肆虐與可怕，領(lǐng)悟環(huán)境描寫(xiě)的襯托作用。3.了解小說(shuō)“巧設(shè)懸念”前后照應(yīng)的表達(dá)特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：抓住文章中令人感動(dòng)的句子，結(jié)合老支書(shū)的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，體會(huì)村支書(shū)的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的方法。教學(xué)難點(diǎn)：了解小說(shuō)“巧設(shè)懸念”前后照應(yīng)的表達(dá)特點(diǎn)。教學(xué)突破：聚焦老漢，通過(guò)朗讀關(guān)于老漢外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，感悟村支書(shū)臨危不亂、忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì)。通過(guò)對(duì)比朗讀，體會(huì)語(yǔ)句較強(qiáng)的表現(xiàn)力，感受環(huán)境描寫(xiě)的襯托作用。教學(xué)過(guò)程：導(dǎo)入課題

師：老師這里有一個(gè)故事。請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀這個(gè)故事。2、師：看到孩子們的臉上寫(xiě)滿了驚訝。為什么驚訝？生：這個(gè)很短。是誰(shuí)敲響了門？3、師：看來(lái)這篇小說(shuō)給大家留下很多的疑問(wèn)，很多的懸念。有誰(shuí)知道這么短的小說(shuō)有一個(gè)什么名字嗎?生：小小說(shuō)。（你真的很棒，掌聲送給他）4、師：根據(jù)小說(shuō)篇幅的長(zhǎng)短可以分為長(zhǎng)篇小說(shuō)、中篇小說(shuō)和微型小說(shuō)。微型小說(shuō)也叫小小說(shuō)。今天這節(jié)課，咱們要繼續(xù)學(xué)習(xí)的《橋》這篇課文就是一篇小小說(shuō)。這篇小小說(shuō)在表達(dá)上非常有特色，所以他曾經(jīng)被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)。那么，他在表達(dá)上究竟有哪些特色呢？那這節(jié)課，我們就來(lái)揭曉這個(gè)秘密。二、合作交流1、師：接下來(lái)老師想檢查一下你們上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，有信心嗎？哪位同學(xué)來(lái)熟練的讀一下這些詞語(yǔ)？2、師：很棒！太棒了！讀的真好!把其中一個(gè)多音字讀的很準(zhǔn)確。現(xiàn)在睜大你們的眼睛，再仔細(xì)的觀察這兩組詞語(yǔ)分別是描寫(xiě)什么的？（洪水老漢）3、師：謝謝你，你說(shuō)的真好。4、師：課文圍繞洪水和老漢發(fā)生了一件怎樣的事情呢？誰(shuí)能夠用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（說(shuō)的非常棒，語(yǔ)言非常的簡(jiǎn)潔。）5、師：現(xiàn)在，咱們就把目光聚焦在這突如其來(lái)的洪水。三、品讀感悟（一）走近洪水，感悟洪水可怕1、師：請(qǐng)大家默讀課文1——6自然段，請(qǐng)大家看自學(xué)提示：默讀課文1——6自然段用波浪線畫(huà)出直接描寫(xiě)暴雨和洪水的句子，選擇一句你認(rèn)為寫(xiě)得最生動(dòng)的句子，思考：從怎么寫(xiě)得角度你發(fā)現(xiàn)了什么？開(kāi)始讀課文,默讀課文最好的方式是把書(shū)平放在桌子上，一只手拿筆，方便隨時(shí)寫(xiě)批注。（生默讀課文）師：可以交流了嗎？你找到了那一句？◆黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。1、師：誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容一下當(dāng)時(shí)的暴雨？（傾盆大雨）有誰(shuí)注意到這個(gè)句子的后兩句，它有什么特別之處？（突出雨大）2、師：他怎么突出的？我們來(lái)看看這兩個(gè)句子，每句話只有兩個(gè)字。誰(shuí)能來(lái)把這個(gè)句子補(bǔ)充完整？什么像潑？什么像倒？（雨）作者把兩個(gè)完整的句子說(shuō)成了短短的兩個(gè)字。剛給我們有同學(xué)說(shuō)非常的簡(jiǎn)潔、精煉。那這樣的句子我們把它叫做短句。作者就是通過(guò)這樣的短句來(lái)突出洪水來(lái)襲時(shí)的緊張氣氛。我們?cè)诿鑼?xiě)情況緊急的時(shí)候，我們往往可以用上這樣的短句來(lái)表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的氣氛的緊張。誰(shuí)能把這個(gè)句子讀好。讀出當(dāng)時(shí)的急，能不能在急一點(diǎn)。生齊讀。◆山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。1、師：你為啥覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得很生動(dòng)？作者在這里用了一個(gè)比喻句。據(jù)老師所知，馴服一個(gè)野馬需要十幾個(gè)彪形大漢，在這里是一群野馬并且在這里是一群怎樣的野馬？（受驚）?？梢?jiàn)這一場(chǎng)雨來(lái)勢(shì)洶洶。誰(shuí)能把這句話讀。（指名讀、齊讀）◆近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。1、師：跳舞原本給人非常愉悅的感覺(jué)，讓人感覺(jué)到快樂(lè)，現(xiàn)在一米多高的洪水在路面上跳舞，給你什么感覺(jué)？（危險(xiǎn)害怕恐懼）像這樣的句子作者還有很多處，他們都用了什么修辭手法？（擬人）我們來(lái)看一下跳舞”、“笑”、“躥”、“舔”、“爬”，單看一個(gè)詞，似乎是很美好，好像感覺(jué)在和人們?cè)趺礃?？（玩耍游戲）此時(shí)此刻，你們覺(jué)得這里的洪水是在和人們玩耍，游戲嗎？(不是)此時(shí)的洪水給了我們什么樣感覺(jué)?（驚慌失措毛骨悚然）生讀。請(qǐng)四位同學(xué)讀讀這四個(gè)句子。其他同學(xué)們一邊聽(tīng)一邊思考，讀的這些句子你仿佛看到了什么？開(kāi)始：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸躥上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。水，爬上老漢的胸膛。師：孩子們，你看到了什么？你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容一下嗎？（勢(shì)不可當(dāng)兇猛可怕）這是一場(chǎng)突如其來(lái)的洪水。我們感覺(jué)到洪水的可怕。接下來(lái)我們想想看，洪水突然來(lái)襲死亡在步步緊逼。同學(xué)們你們有一雙慧眼，很快你們就發(fā)現(xiàn)了作者在表達(dá)方面的特色，作者就是用簡(jiǎn)潔的短句，用生動(dòng)形象的比喻、擬人來(lái)表現(xiàn)當(dāng)時(shí)洪水的緊張，來(lái)表現(xiàn)洪水的突如其來(lái)。兇猛可怕。（二）聚焦老漢，體會(huì)老漢大山形象。1、師：那課文又要怎么表現(xiàn)一位怎樣的老漢呢？作者又是怎么來(lái)表現(xiàn)他的特色的呢？我們接著來(lái)學(xué)習(xí)。請(qǐng)大家默讀課文的7——23自然段，請(qǐng)大家用橫線畫(huà)出直接老漢的句子，圈出最能表現(xiàn)老漢的詞語(yǔ)，在旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì)。2、師：可以交流了嗎？◆老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。1、師：我們看到老漢什么特點(diǎn)？（沉著冷靜臨危不懼）句子當(dāng)中哪個(gè)字最能夠表現(xiàn)出老漢的沉著冷靜。（盯）他想用眼神告訴大家什么？（不要害怕安靜下來(lái)）這樣的眼神如果你是當(dāng)時(shí)村民當(dāng)中的一個(gè)，看到老漢這樣的眼神你會(huì)怎么做？（聽(tīng)從老漢的指揮）是能把這個(gè)句子讀讀。生讀2、師：作者抓住老漢的什么來(lái)表現(xiàn)他的沉著冷靜（神態(tài)）（說(shuō)的真好）3、師：作者就是抓住了老漢這一個(gè)神態(tài)來(lái)表現(xiàn)他的沉著冷靜。你還找到了哪個(gè)句子？◆老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”。師：有誰(shuí)注意到這個(gè)句子后面的三句喊話他的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？什么號(hào)？這三個(gè)感嘆號(hào)應(yīng)該表現(xiàn)老漢怎樣的語(yǔ)氣（堅(jiān)定）。如果，老師把這三個(gè)句子稍微的改動(dòng)一下。我們?cè)賮?lái)讀一讀，還能讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣嗎？●橋窄，請(qǐng)排成一隊(duì)，不要擠。黨員排在后邊，好嗎？2、師：能嗎？這是在請(qǐng)求、懇求，在和村民們商量。前面的洪水來(lái)勢(shì)洶洶，生命危在旦夕，容得大家商量嗎？那是肯定的。此時(shí)此刻，用這樣的語(yǔ)言，用這樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)氣方能夠表現(xiàn)老漢的沉著冷靜。這一句是抓住了老漢的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的。我們來(lái)學(xué)著老漢來(lái)喊一喊。生齊讀。能不能在著急一點(diǎn)?！衾蠞h冷冷地說(shuō)：“可以退黨，到我這兒報(bào)名。”這也是作者抓住了老漢的語(yǔ)言?！衾蠞h突然沖上前，從隊(duì)伍里面揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。1、師：你覺(jué)得老漢那個(gè)動(dòng)作最讓你感動(dòng)？（揪）一個(gè)揪字，老漢揪出的是誰(shuí)？（兒子）此時(shí)此刻是他的兒子嗎？在生死攸關(guān)的時(shí)候，此時(shí)此刻在老漢的眼里沒(méi)有兒子只有黨員和村民。這一揪，對(duì)村民們意味著什么？（對(duì)村民意味著生對(duì)兒子意味著死亡）在這個(gè)時(shí)候，這一揪我們看到了一個(gè)怎樣的父親（一個(gè)狠心的父親）作者抓住了老漢的什么來(lái)表現(xiàn)的？（動(dòng)作語(yǔ)言）2、師：老漢把生的希望給了村民，把死的危險(xiǎn)留給了自己兒子，你看到了一位怎樣的老漢？（公私分明舍己為人）生齊讀。情感表現(xiàn)的非常不錯(cuò)。老漢真的不愛(ài)自己的兒子嗎？（）你從哪里感受到的？◆老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。1、師：我們來(lái)看，一個(gè)“推”字，這一推老漢是想把生的希望讓給自己的兒子，把死的危險(xiǎn)留給自己。這一推我門看到了一位父親對(duì)兒子深深地愛(ài)，我們看到了一個(gè)父愛(ài)如山的老漢。

作者就是這樣抓住老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)了老漢的沉著冷靜、舍己為人、父愛(ài)如山。這樣的描寫(xiě)我們把它叫做直接描寫(xiě)，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)對(duì)人物進(jìn)行直接描寫(xiě)。2、我們?cè)诨仡櫿n文看一看描寫(xiě)洪水的句子，請(qǐng)大家從前往后從上往下讀一讀你發(fā)現(xiàn)了什么？（速度、來(lái)勢(shì)洶洶）洪水它有什么變化？（一步步上漲）作者為什么要花這么多的比例來(lái)渲染洪水來(lái)渲染當(dāng)時(shí)的環(huán)境??？這樣有什么作用？他從表現(xiàn)人物有什么作用？(從側(cè)面烘托老漢的沉著冷靜。)3、老漢是想把生的希望讓給自己的兒子，把死的危險(xiǎn)留給自己。這感天動(dòng)地，洪水確是那樣的無(wú)情配樂(lè)讀第21——23自然段洪水無(wú)情，洪水吞沒(méi)了村莊，可它無(wú)法吞沒(méi)的是什么？（親情）無(wú)法吞沒(méi)的是什么？（那村民們心中那如山般的形象）（老漢用生命架起了那一座橋）老漢和他的兒子犧牲了。這樣的愛(ài)可以是驚天地泣鬼神，讓我們深情的讀◆突然，那木橋轟的一聲塌了。小伙子被洪水吞沒(méi)了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。一片白茫茫的世界。師：此時(shí)此刻，這還是一座窄窄的木橋嗎？他是一座生命橋、救命橋座災(zāi)難無(wú)情，人有情。在災(zāi)難面前很多的時(shí)候我們的黨員無(wú)數(shù)個(gè)這樣的老漢，他們用自己的生命，他們用自己的身軀筑起了一座生命橋。大家看看結(jié)尾，小小說(shuō)他的要求是篇幅越短就越好。作者為什么要用4個(gè)自然段來(lái)告訴我們老漢兒子的關(guān)系？你覺(jué)得是不是很啰嗦？（不是，引起思考設(shè)置懸念）師：老師第一次讀這個(gè)的時(shí)候，讀到最后我才發(fā)現(xiàn)老漢和他兒子的關(guān)系，原來(lái)小伙子就是老漢的兒子，小伙子竟然是老漢的兒子。老師不知道你們內(nèi)心是不是被深深地震撼了？我們小小說(shuō)，往往就是用這樣的懸念來(lái)營(yíng)造一種震撼人心的效果。是這一篇小小說(shuō)又一個(gè)魅力所在。孩子們，我們看到了一個(gè)沉著冷靜、舍己為人、父愛(ài)如山的老漢。我們領(lǐng)略了這樣一種偉大的精神。同時(shí)，我們也領(lǐng)略到了這一篇小小說(shuō)它的藝術(shù)特點(diǎn)。她就是用這樣的短句，用生動(dòng)形象的比喻、擬人老表達(dá)當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣。它抓住了老漢的語(yǔ)言動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)老漢優(yōu)秀的品質(zhì)。而且作者到了文章的最后還巧設(shè)了一個(gè)懸念，帶給大家震撼人心的一種藝術(shù)效果。（三）作業(yè)布置1、老師布置兩個(gè)作業(yè)：把人們祭奠老漢和他兒子的場(chǎng)景寫(xiě)下來(lái)。溫馨提示：把人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)寫(xiě)具體。并且適當(dāng)?shù)募尤氕h(huán)境描寫(xiě)。2、推薦書(shū)目《百篇優(yōu)秀微型小說(shuō)》（四）拓展延伸我們用今天的認(rèn)識(shí)感知大作家的他們精美的文筆。在下課之前老師帶來(lái)了一首小詩(shī)，我們深情的讀讀。向老漢這樣優(yōu)秀無(wú)私的黨員。《一座橋》板書(shū)設(shè)計(jì)：橋小小說(shuō)突如其來(lái)沉著冷靜洪水兇猛可怕老漢舍己為人步步逼近父愛(ài)如山短句比喻擬人神態(tài)語(yǔ)言動(dòng)作側(cè)面烘托設(shè)置懸念直接描寫(xiě)教學(xué)反思：《橋》是一篇小小說(shuō)，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛；大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。一篇文章只有通過(guò)多層次的形式多樣的讀，才能讓學(xué)生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。

給學(xué)生默讀的時(shí)間。學(xué)