統(tǒng)編版小學(xué)語文教材識字教學(xué)原則與策略

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材識字教學(xué)原則與策略

當(dāng)前，學(xué)生語文基礎(chǔ)比較薄弱，生活中缺少漢字學(xué)習(xí)環(huán)

境，且家長無法提供足夠的學(xué)習(xí)支持，是“三區(qū)三州”語文

教師在工作中普遍面臨的實際困難。教師不僅要解決語

文課程將口語轉(zhuǎn)換為書面語的問題，還要幫助學(xué)生實現(xiàn)

由少數(shù)民族語言到國家通用語言文字思維的轉(zhuǎn)化。[1]

“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重

點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！盵2]

識字量的多少，直接影響學(xué)生的閱讀能力。統(tǒng)編語文教

材（以下簡稱教材）在課文中對生字詞的數(shù)量并沒有明

確的限制，字詞的梯度比較大，主要強調(diào)教學(xué)識字方法

和學(xué)生自主識字。本文希望通過梳理統(tǒng)編語文教材識字

的編排，為“三區(qū)三州”語文教師有效進行識字教學(xué)提供支

撐。

統(tǒng)編語文教材強調(diào)漢字的根本地位和重要性，重視識字

方法的訓(xùn)練，強調(diào)學(xué)生自主識字以及在生活中的積累與

應(yīng)用。識字教學(xué)不是閱讀教學(xué)的附庸，但也不能同閱讀

教學(xué)脫離開來。

為了打好學(xué)生的識字基礎(chǔ)，教材在低學(xué)段設(shè)有專門的識

字單元。教師應(yīng)重視識字教學(xué)，注意即使在課文單元中，

識字內(nèi)容也不僅僅是閱讀的從屬。應(yīng)該充分挖掘教材內(nèi)

容上循環(huán)復(fù)現(xiàn)、難度螺旋上升的特點，利用好教材，將

識字與閱讀相結(jié)合，通過多種方法，為學(xué)生打好識字基

礎(chǔ)。

具體來說，首先，教師要結(jié)合學(xué)情，對教學(xué)目標(biāo)有清晰

的判斷。彈性與適應(yīng)性是教材編寫的基本原則。比如，

一年級上學(xué)期的目標(biāo)是認(rèn)識常用漢字300個，會寫漢字

100個；一年級下學(xué)期的目標(biāo)是認(rèn)識常用漢字400個，

會寫漢字200個；二年級上、下學(xué)期要分別認(rèn)識漢字450

個，會寫漢字250個。這里提出的數(shù)量，是‘'下要保底，

上不封頂”中最基礎(chǔ)的保底數(shù)。隨著年級的增長，課文長

度明顯增加、難度明顯提升。學(xué)生語文水平較薄弱的地

區(qū)要集中力量夯實基礎(chǔ)，教師將目標(biāo)定為達到教材規(guī)定

的基本識字量即可，并且要嚴(yán)格遵循“識寫分流、多識少

寫”的原則，切忌混淆對“認(rèn)識"和''會寫"字的要求，加重

學(xué)生負(fù)擔(dān)。對學(xué)有余力的學(xué)生，可以適當(dāng)進行拓展和提

高，為他們今后的學(xué)習(xí)和更大坡度的上升儲備能量。

其次，教師需要找準(zhǔn)學(xué)生識字困難的癥結(jié)。2020年教育

部民族教育發(fā)展中心針對民族地區(qū)五年級學(xué)生進行了語

文水平監(jiān)測，對基礎(chǔ)知識的考查基本限定在教材范圍。

監(jiān)測結(jié)果顯示，以選擇題形式考查時，學(xué)生對形近字的

辨識掌握情況較好，漢字的結(jié)構(gòu)與筆畫、辨析詞語在不

同語境中的義項掌握情況較差。特別是漢字的結(jié)構(gòu)與筆

畫部分，得分率最低。以填空和問答題形式考查時，答

題中的錯別字現(xiàn)象比較明顯，即便是抄寫測試，“算”“擦”

兩個結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的漢字也存在部件書寫錯誤的情況。并

且，學(xué)生對基礎(chǔ)日常詞匯不夠熟悉，無法正確書寫漢字

的情況比較嚴(yán)重，比如很多學(xué)生把“榮幸”寫成“容幸”，“鍛

煉”錯寫為“鍛練”或“鍛”字少一橫，“村莊兒女各當(dāng)家”寫成

“孫莊兒女各當(dāng)家”。監(jiān)測結(jié)果說明，加強學(xué)生對漢字結(jié)構(gòu)

的掌握，進一步以教材為綱夯實基礎(chǔ)是非常必要的。低

學(xué)段特別是一年級，作為形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的基

礎(chǔ)學(xué)段，在其中起著重要作用。

下面，我們主要談?wù)勛R字教學(xué)的實施策略。

充分利用教材資源

教師在進行識字教學(xué)時，與其在網(wǎng)上找尋各種花哨的資

源或擴展材料，不如真正吃透教材，準(zhǔn)確識別教材中可

以用來進行識字教學(xué)的版塊和內(nèi)容，充分利用已有資源。

以低學(xué)段教材為例，可以集中用于識字教學(xué)的部分有：

識字單元。低學(xué)段教材每冊設(shè)置一到兩個專門的識字單

元，以韻文形式為主，結(jié)合圖畫提示、漢字拆分、字族

文識字、猜謎識字等識字方法，幫助學(xué)生了解形聲字的

構(gòu)字規(guī)律，感受漢字音、形、義之間的關(guān)系，滲透漢字

文化，著力于激發(fā)識字興趣，指導(dǎo)識字方法，培養(yǎng)識字

能力。

語文園地。包括識字加油站、字詞句運用、我的發(fā)現(xiàn)、

書寫提示、展示臺等版塊?！白R字加油站'’按主題或場景提

供生活常用詞語供學(xué)生積累；“字詞句運用”通過音近或形

近字填空、漢字替換部件組合成新字等練習(xí)，在應(yīng)用中

加深學(xué)生對生字的印象「我的發(fā)現(xiàn)”提示學(xué)生漢字中偏旁

表意的作用；“書寫提示''對應(yīng)課標(biāo)"能按筆順規(guī)則用硬筆

寫字”的要求，訓(xùn)練學(xué)生按照正確書寫順序?qū)懽帧刚故九_”

鼓勵學(xué)生在生活中識字、自主識字。由于“三區(qū)三州”學(xué)生

可能在生活中缺少語言環(huán)境，"識字加油站”中必要且常見

的生活詞匯，對他們來說不見得是口語到書面語的遷移

這么簡單。處理這一環(huán)節(jié)時，教師可以盡量通過圖畫演

示、動作演示、場景啟發(fā)等方式，加深學(xué)生的印象，建

立學(xué)生對生字形、音、義之間聯(lián)系的記憶，進行詞匯積

累，并鼓勵學(xué)生在實際生活中活學(xué)活用。

課后練習(xí)。包括“讀一讀，記一記''和結(jié)合課文理解完成的

應(yīng)用練習(xí)。教師往往會忽略，課后練習(xí)也是識字教學(xué)的

重要材料。此類練習(xí)主要可分為三種類型：一是從課文

中選擇包含生字的詞語，給出相同義項的拓展詞語。如

一年級下冊《吃水不忘挖井人》給出“水井、井口”“戰(zhàn)士、

戰(zhàn)友”“鄉(xiāng)親、親人'’等詞語。出自課文的詞語，可以喚起

對語境的回憶；為生字拓展相同義項的詞語，可以加深

學(xué)生對生字的理解，并積累生詞和用法。在《一個接一

個》《夜色》《人之初》《小池》等課后練習(xí)中，“讀一

讀，記一記”部分都屬于這種情況。

二是列舉課文中類型相近的詞語，通過意義的勾連幫助

學(xué)生識字和了解字義。如一年級下冊的《四個太陽》，

將，，碧綠、金黃、火紅”“清涼、香甜、溫暖”等詞語分組羅

列在一起；二年級下冊的《田家四季歌》，把“播種、插

秧、耕田、采桑''等詞語列在一起，借助類型詞可以起到

方便理解、加深記憶的作用。

三是給出詞語范例，讓學(xué)生模仿著說一說。這種習(xí)題其

實是潛移默化地讓學(xué)生掌握簡單的語法結(jié)構(gòu)。比如一年

級下冊的《我多想去看看》，給出“彎彎的小路、寬寬的

公路、美麗的天山、潔白的雪蓮''等偏正結(jié)構(gòu)的短語，《怎

么都快樂》總結(jié)了“跳繩、踢足球、講故事”這一動賓搭配

結(jié)構(gòu)；二年級下冊的《寒號鳥》給出了“冷得像冰窖、熱

得像蒸籠''的程度補語用法。雖然教師不必給出專業(yè)的語

法名稱，但是可以引導(dǎo)學(xué)生比照例子，進行積累和拓展。

通過課后練習(xí)進行生字訓(xùn)練的前提，是學(xué)生熟悉和理解

課文。此類練習(xí)往往借助語境，讓學(xué)生通過應(yīng)用加深對

字詞的理解，扎實、靈活地掌握生字。通過加深對練習(xí)

的理解，教師也應(yīng)認(rèn)識到，識字教學(xué)與課文教學(xué)密不可

分，識字教學(xué)應(yīng)該融合在具體的課文學(xué)習(xí)中。

熟練掌握并引導(dǎo)學(xué)生使用多種識字方法

教材提供了多種識字方法，教師應(yīng)用心領(lǐng)會，正確掌握，

綜合運用恰當(dāng)?shù)姆椒◣ьI(lǐng)學(xué)生識字，并鼓勵學(xué)生利用這

些方法自主識字。

利用拼音識字。二年級下冊之前的三冊教材，課文采用

全文注音形式，為學(xué)習(xí)生字提供了拐棍。同時，一年級

下學(xué)期學(xué)習(xí)了如何通過漢語拼音查字法來查字典，為學(xué)

生更自由地自學(xué)漢字、解決問題提供了可能。教師應(yīng)引

導(dǎo)學(xué)生，有意識地借助拼音學(xué)習(xí)生字，積累常用詞匯的

表達。

利用插圖識字。借助圖畫理解生字，為低學(xué)段、國家通

用語言文字詞匯儲備不足的學(xué)生提供了便于理解的方式。

教師要有意識地充分利用教材中的插圖來幫助學(xué)生識字、

了解字義。如，一年級下冊《咕咚》《小壁虎借尾巴》

兩篇連環(huán)畫課文，訓(xùn)練學(xué)生借助圖畫認(rèn)讀生字的能力；

《小猴子下山》課后練習(xí)用生動的圖片直觀說明了“掰、

扛、扔、摘、捧、抱'’等生字的意思；《動物兒歌》的插

圖不僅呼應(yīng)課文，也體現(xiàn)了課后練習(xí)中的“蜘蛛結(jié)網(wǎng)、蚯

蚓松土、蝴蝶飛舞'’等詞語的意義。又如，二年級上冊《樹

之歌》以照片形式展示“梧桐、白樺、銀杏”等等生字組成

的樹木的樣子；《拍手歌》插圖對“孔雀、雄鷹、飛翔、

大雁'’等有生動的詮釋。

利用字理識字。字理識字是統(tǒng)編教材強調(diào)的重要理念之

-O一年級上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)從象形字、會意字等角度

進行了嘗試。形聲字的構(gòu)字規(guī)律是一個再三出現(xiàn)的重要

內(nèi)容。如一年級下冊《小青蛙》一課，通過“青字族”識字

滲透了形聲字的規(guī)律；語文園地四中“脖、肚、腿、腳”

等標(biāo)示身體部位的漢字，教師可以對偏旁的意義進行提

示；語文園地中“我的發(fā)現(xiàn)”欄目中對偏旁的梳理，可以有

效提高學(xué)生對漢字結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。需要注意的是，雖然適

當(dāng)講解字理，可以“培養(yǎng)學(xué)生對漢字正確的感覺和認(rèn)識，

使他們對漢字的構(gòu)造充滿了探索的興趣，喜歡認(rèn)字和寫

字”[3],但這種教學(xué)方法對教師提出了較高的要求。教師

“必須要有文字學(xué)依據(jù)，不能憑空臆造字理，見形生義”。

[4]

通過上下文識字。這種識字方法，也體現(xiàn)了識字與閱讀

的緊密聯(lián)系。一年級下冊的《樹和喜鵲》《要下雨了》

兩課都以批注的形式強調(diào)了這一學(xué)習(xí)方法，生動說明了

語境對于字詞掌握的意義。二年級下冊《雷鋒叔叔，你

在哪里》一課，在課后練習(xí)中讓學(xué)生猜猜“泥濘、年邁、

晶瑩、尋覓”的意思，并說說是用什么方法知道的，體現(xiàn)

了對學(xué)生自主識字的有意識引導(dǎo)，同時也是對一年級下

冊中所學(xué)識字方法的再現(xiàn)和應(yīng)用。

通過拆分漢字結(jié)構(gòu)，類比識字。統(tǒng)編語文教材選擇的需

要認(rèn)識的漢字，都是衍生能力強、常用的基礎(chǔ)字。從一

年級開始，教材通過對既是偏旁又是部首，且構(gòu)字能力

強的新偏旁的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生分析漢字結(jié)構(gòu)、形成初步

的字形分析能力。如一年級下冊語文園地（二）中的“讀

一讀，想一想”，分別以“日”和“寸”為核心，發(fā)散出"明、

星、早、陽”“過、時、對、村”等包含相同部件的漢字，

可以讓學(xué)生建立起初步的認(rèn)識，即漢字是由一些部件經(jīng)

過不同拼組構(gòu)成的。這樣的發(fā)現(xiàn)和訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生

后期快速識記更多結(jié)構(gòu)更復(fù)雜的漢字，也為二年級上冊

學(xué)習(xí)部首查字法打下了基礎(chǔ)。再如，《我多想去看看》

包含了新偏旁足字旁，生字為“路”，《怎么都快樂》包含

了“跳：《操場上》包含了“跑”，《咕咚》包含了“跟

教師可以有意識地提示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)足字旁時常構(gòu)成左

右結(jié)構(gòu)且意思和行走有關(guān)的漢字。在此基礎(chǔ)上，還可以

串聯(lián)起同類字，形成類比記憶。

以上所說，并不是識字方法的全部，還有反義詞識字、

熟字帶生字識字、反復(fù)范讀識字等很多方法?！叭齾^(qū)三州”

小學(xué)語文教師在授課時，應(yīng)點撥和引導(dǎo)學(xué)生綜合運用多

種方法識字，并鼓勵學(xué)生運用已知的識字方法和已學(xué)的

生字、偏旁開展自主識字。

改變教學(xué)習(xí)慣、改進教學(xué)方法

教材中的課文部分對生字詞數(shù)量并沒有明確的限定，因

此有些教師還按照老辦法教學(xué)。當(dāng)前，將全部生字進行

窮盡式處理的方式已經(jīng)行不通了。為了避免學(xué)生負(fù)擔(dān)過

重卻所得寥寥，教師在識字教學(xué)中，要積極思考，吃透

教材，革新觀念，改變不適應(yīng)教材和教學(xué)的習(xí)慣，改進

教學(xué)方法。

首先，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立信心。閱讀中存在生字，

磕磕絆絆地適當(dāng)“跳躍”，并不會影響整體文章的理解。這

些障礙可以通過拼音注音輔助、上下文提示、插圖輔助

理解等方式來解決。

其次，教師在進行識字教學(xué)時應(yīng)具有整體觀。整體觀指

教師應(yīng)對全套教材、全冊教材、各個單元和單元內(nèi)部的

關(guān)系有清晰的認(rèn)識。在漢字教學(xué)時，要從漢字的結(jié)構(gòu)、

偏旁、拼音、構(gòu)成部件和課文內(nèi)容等方面整體著眼，靈

活關(guān)聯(lián)比較，及時復(fù)習(xí)已學(xué)漢字。比如，一年級下冊《小

公雞與小鴨子》要求會寫的漢字有“他、也、地”，《動物

兒歌》又學(xué)習(xí)了“池”字，教師可以提出“也”，給出加2筆、

加3筆的不同要求，進行“舊字變新字”游戲。內(nèi)容的復(fù)

現(xiàn)和前后關(guān)聯(lián)是統(tǒng)編語文教材的一個重要特點，教師要

善于抓住這個特征。又比如，《我多想去看看》提至『‘彎

彎的小路、寬寬的公路”，學(xué)生應(yīng)該能夠及時聯(lián)想起一年

級上冊《小小的船》一課中“彎彎的月兒/小小的船/閃閃

的星星藍藍的天”；學(xué)到《四個太陽》中表示顏色的漢字

時，學(xué)生應(yīng)該及時聯(lián)想起《明天要遠(yuǎn)足》中“那地方的海，

真的像老師說的，那么多種顏色嗎”，以及《項鏈》中“藍

藍的大海”、“雪白雪白的浪花”和“金色的項鏈”。學(xué)到二

年級下冊《寒號鳥》“冷得直打哆嗦、熱得直冒汗”，學(xué)生

應(yīng)該可以聯(lián)想起《小公雞與小鴨子》中“小鴨子捉不到蟲

子，急得直哭。’'這些復(fù)現(xiàn)，會使學(xué)生記起，原來很多生

字都是見過面的“老朋友”，從而產(chǎn)生親切感，更容易接受

和掌握。

再其次，教師應(yīng)盡量給出例句或語境，將字詞的用法融

入其中，從而避