用新課標的新理念分析處理新教材

秭歸縣根底教育課程改革實驗新教材培訓用新課標的新理念分析、處理新教材主辦單位：秭歸縣教研室主講人：江全佐時間：二00四年八月1第一講新課標提出了哪些新理念？課程的根本理念，表達了課程改革的思想指導、改革重點和實踐追求。此次語文課程改革，積極倡導以下根本理念：全面提高學生的語文素養(yǎng)正確把握語文教育的特點積極倡導自主、合作、探究的學習方式努力建設開放而有活力的語文課程——樹立大視野、大語文教育觀21、全面提高學生的語文素養(yǎng)新課標明確指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與開展。語文素養(yǎng)是學生學好其它課程的根底，也是學生全面開展和終身開展的根底。強調素養(yǎng)，實際上是強調要重視學生內在語文底蘊的豐富與提高，為學生的終身學習和開展打下精神的“底色〞?！罢Z文素養(yǎng)〞應是綜合的、根底的、可持續(xù)開展的。它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。綜合性和實踐性是語文素養(yǎng)形成的根本特點。3

語文素養(yǎng)不僅表現為有較強的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力，而且表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

相關鏈接——新教材如何表達新理念如“漢語拼音〞把抽象的拼音字母與生動具體的故事情節(jié)結合起來，編進了70個常見字和一首首兒歌，并配有一副副情景交融的插圖，以引導學生興趣盎然地讀拼音、識字、看插圖、講故事、讀詞語、讀兒歌。學生既學了漢語拼音，又認了字；既學到了語文知識，又開展了語言，開展了思維。更重要的是讓學生從開始學語文就感到“可親、可愛〞，讓學生從小愛語文、愛學語文。4如第一冊開展二是加強了實踐環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。一年級上、下兩冊課文后的練習設計和“語文園地〞把課內學習和課外學習緊密結合起來，拓寬了語文學習的渠道。語文園地一我會認：把認識的姓涂上顏色李王白張宋羅方江鄭陳石黃語文園地二我會找自選商場5三是重視個性化學習，重視主體參與。?課程標準?在各個學段都使用了如下概念：感受、體會、感悟、體驗、領悟、揣摩、探究、品味、把握、了解、推想、理解等詞語。這些詞語表達的都是學生主體心智活動的過程，是一種心理體驗，是別人無法代替的智力活動行為。學生的語文素養(yǎng)也只有在個人的“感悟〞、“體驗〞和“內化〞中才能“形成〞和開展。

沒有學生的主動參與、主動學習和有個性的學習，語文素養(yǎng)不可能形成，也不可能開展。62、正確把握語文教育的特點語文教育的根本特點是什么？工具性人文性要在語文教學中重視和發(fā)揮語文課程對學生價值觀的導向作用，要既學語文，又學做人。要重視語文課程對學生在文學、情感諸方面的熏陶、感染作用。教學反思“架空分析〞不可取情感態(tài)度價值觀7正確把握語文教育的特點，還表達在遵循漢字、漢語的自身規(guī)律上。比方，利用漢字形聲、象形、會意等特點識字；利用筆畫、筆順、偏旁部首、間架結構等指導寫字；利用漢字感情色彩強烈的優(yōu)勢，重視語感的培養(yǎng)，加強感悟和情感體驗等等。例：一年級上冊17課?雪地里的小畫家?小雞小鴨小狗小馬

楓葉竹葉月牙梅花83、積極倡導自主、合作、探究的學習方式改變學生的學習方式，由被動的接受學習，轉變?yōu)橹鲃拥奶骄繉W習，是這次課程改革的重點之一。

要切實實現學生學習方式的轉變，自主學習是根底。要保護每個學生的學習積極性，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學、主動地學，越學越愛學。新課標竭力倡導在自學、自悟根底上的各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)、共同探究，激活思維，做到有所發(fā)現，有效地學習。特別關注—綜合性學習—重體驗—重過程。9

改變學生的學習方式，首先要改變教師的教學方式。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。平等——要尊重學生，實行教學民主學生可以選擇學習內容、學習方法、學習伙伴；學生可以發(fā)表不同意見；我喜歡我參與我快樂關鍵詞點擊10?語文課程標準?中提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行〞，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程〞。這里的“對話〞，已不再是狹義的師生雙方言語上的簡單應答，而是心靈的對接、情感的溝通、思維的碰撞。對話是課堂教學民主化的具體表達。傳統(tǒng)的教育教學，課堂上老師一統(tǒng)天下，主動權掌握在老師手里，老師是“告訴〞者，學生是“理解〞者；老師是信息的輸出者，學生是信息的接受者。學生始終處于被動的狀態(tài)下“聆聽〞老師的教導。而對話那么是在民主平等的根底上，由師生雙方共同參與的一個學習過程。關鍵詞點擊：對話11

對話是一種全新的教學方式。這種新的教學方式有兩個要素：第一，在對文本的解讀上，師生是平等的；第二，學生、教師、文本三者之間是一種互動關系：文本提供師生對話的資源，學生和教師通過對話，相互交換解讀文本的不同體驗和方法，相互交流解讀文本所獲得的信息和啟示。

要尊重學生獨特的體驗和感受

新課程背景下的學習方式有創(chuàng)新，也有繼承。提倡自主、合作、探究的學習方式，并不意味著要完全放棄接受學習。12

4、努力建設開放而有活力的語文課程樹立大語文教育觀，克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等弊端。教材內容著力表達“新〞、“實〞、“活〞、“寬〞的特點活鼓勵教師活用教材，允許對教材進行調整甚至是重新組織〔整合〕；在內容和要求上具有彈性，給學校和教師留有拓展的空間。重視課程資源的開發(fā)與利用。校內的，如校園景觀、圖書館、播送站、校園網等；校外如自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外的重要事件、學生的家庭生活、日常生活話題等都可以成為語文課程資源。13第二講、新教材是如何表達新理念的教材簡介〔一〕教材編寫的思路一年級上冊注意搞好幼小銜接，做到平穩(wěn)過渡。①漢語拼音局部降低教學要求，結合學習拼音，認識少量漢字，進行最初步的語言訓練。②識字的編排，采取多種識字方法，表達認寫分開，多認少寫，加強寫字指導，降低難度的識字、寫字策略。③識字、寫字兼顧閱讀和口語交際，使初入學兒童受到比較全面的語文啟蒙教育。

從一年級下冊開始，加大改革力度，圍繞專題組織單元，以進一步整合每組教材的內容。14單元每一組教材，首先是簡短的“導語〞，接下來是一課以韻語形式編寫的識字課，再往下是四五篇課文，每組之后設“語文園地〞，內有四個版塊：“我的發(fā)現〞、“日積月累〞、“口語交際〞、“展示臺〞。每組教材的所有內容都是圍繞專題編排的，所有語文實踐活動都是環(huán)繞專題設計的。導語識字課課文語文園地我的發(fā)現日積月累口語交際展示臺結構示意圖：15二年級教材在編寫思路上注意了與一年級教材的緊密銜接，以專題整合內容的編排方法，既注意了每組教材在內容上的聯系，又注意到了教學方法、特別是學生的學習方法、能力培養(yǎng)上的前后聯系。

三年級上、下冊繼續(xù)采用圍繞專題組織教材的做法。與前面所不同的是：1、識字、全部采取隨課文識字的編排方法。2、增設略讀課文，與精讀課文穿插編排。3、課后“思考.練習〞加強了“導學〞的功能。4、“語文園地〞增加了“成語故事〞、趣味語文、“寬帶網〞等內容。5、結合專題編排了“綜合性學習〞，以全面表達新課標的新理念。16〔二〕教材的主要特點1、在內容與編排上，圍繞重點或專題組織教材內容，整合語文學習活動。名詞解釋：什么是整合17單元整合圍繞專題把各項內容組合成一個單元，每個單元表達了漢語拼音、識字與寫字、閱讀、口語交際、語文實踐活動的整合，表達了學習內容、學習要求的整體推進。如一年級上冊開始局部，教學的重點是學好漢語拼音。在突出這一重點的同時，把學拼音、認少量漢字與開展語言有機結合起來。學拼音識字學詞讀兒歌口語交際知識能力方法情感

——備課時應從整體入手，突出重點，加強整合，注意有機聯系，全面提高學生的語文素養(yǎng)。18三年級上下冊，在整合教材內容上有新的開展，每冊安排了“綜合性學習〞兩個單元。

如三年級上冊第五單元專題燦爛的中華文化結合課文的學習，先提出“了解生活中的傳統(tǒng)文化〞的要求；接著是“綜合性學習〞提示，引導學生進一步搜集資料，為展示、交流做準備；之后，利用“口語交際〞，讓學生交流了解到的傳統(tǒng)文化，憑借“展示臺〞，引導學生展示實物資料或動手操作，如寫春聯、做風箏，以及辦手抄報等，用自己喜歡的學習方式展示學習成果。風調雨順

春風得意萬里香

喜氣盈門千家樂

192、識字、寫字：利用漢字特點，遵循識字規(guī)律，內容豐富，形式多樣。識字和寫字是一二年級的教學重點。如何做到“既突出重點，又不加重學生的學習負擔〞？特點

方法與策略1努力表達“認寫分開、多認少寫，加強寫字、降低難度〞的識字寫字的主張。一年級認識950個寫其中的350個[上冊400/100]二年級認識850個寫其中的650個[上冊450/350認識1800寫1000和以往教材相比，實驗本將認字速度差不多提早了一年。+150-5020識字大提速

1800個字覆蓋書報雜志用字的90%以上注意：教材中要求認識的字，只要求認識，即在課文中認識，換個地方、換個語言環(huán)境還認識，大體知道意思。不要求具體分析字形，不要求書寫——表達認寫分開、多認少寫的原那么，既有利于提高閱讀能力，又有助于減輕學生負擔。利用漢字特點，遵循識字規(guī)律，采取多種形式識字。2歸類識字韻語識字隨課文識字結合“語文園地〞中“我的發(fā)現〞認字21認字采取兩條腿走路，鼓勵學生在生活中自主識字。一條腿是課內教師指導認識教科書上要求認識的字；另一條腿是鼓勵學生在課外生活中自主識字3如一年級下冊，在語文園地一至七中,分別有以下識字：

認班上同學姓氏

認電視屏幕上的字認食品商標認招牌路牌認其他學科教材字課外書上的字交流課外認的字224——大幅度更新課文編選的課文表達時代特點和現代意識，貼近兒童生活。如?地球爺爺的手?、?奇怪的大石頭?、?四個太陽?、?郵票齒孔的故事?、?一次有趣的觀察?------人文內涵豐富，體裁風格多樣，有利于啟迪智慧，激發(fā)想象。5——呈現方式富有新意和親和力，導學特色突出。主要表現在：其一、以學習伙伴的口吻提出學習和練習的內容。我會讀我會認我會連我會猜我會講一年級上冊我會說我會寫23

閱讀在三年級上、下冊，由板著面孔變?yōu)槊鎺⑿?，由硬性布置變?yōu)橹黧w發(fā)揮?！斑@篇課文真有感情，我要多讀幾遍。〞——“這篇課文語言真美，我要背下來。〞——“我要把課文中的好詞佳句抄下來。〞提出問題、引導實踐也是以學習伙伴的口吻。如：——“春雨到底是什么顏色的呢？〞——“植樹節(jié)快到了，我們也去植樹吧！〞增強教材〔教學〕的親和力，讓學生愿學、愛學、樂學。24〔三〕強化導學的功能，促進學生學習方式的轉變。編排設計的主要特點改進課文和課后練習的編排，加強導學、導思、導練。如課文提示——引導學生邊讀、邊想，逐漸悟到讀書時應在什么地方想、想什么、怎樣想。例〈亡羊補牢〉〔三年級下冊〕所提的問題除了引導學生理解詞句、了解內容、體會感情的，還有引導揣摩遣詞造句的妙處和了解文章寫法的。如：“這一段里描寫動作的詞用得真好！〞“這句話這樣寫，好在哪兒呢？〞“我發(fā)現課文是圍繞一句話來寫的。〞123用舉例的方式提倡和引導同學之間進行合作學習25注重引導發(fā)現，給學生不斷提供展示交流的時機，使學生不斷產生成就感，越學越愛學。一是利用語文園地中“我的發(fā)現〞欄目，引導學生發(fā)現并找出帶規(guī)律性的東西，主動獲取新知。例如：——小男孩擺弄了很久，說：“一切準備停當。〞“一定會飛回來！〞小男孩肯定地說?！笆堑抹曅∧泻⒄酒饋?，鞠了個躬，“請讓我進去吧！〞然后，以學習伙伴的口吻引導：“我發(fā)現引用人物的話，可以有不同的形式。在今年上半年期末考試中，一年級語文試題有“我的發(fā)現〞題目，旨在引導學生在學習中學會學習。426五是加強同生活的聯系，引導學生在生活中學語文、用語文。新教材從以下方面有所表達：用生活中的實例，加深對課文內容的理解。12用口語交際的話題，搭起聯系生活實際的橋梁。課內向課外延伸，聯系生活，展開讀寫。3聯系專題，開展學語文、用語文活動。4安排綜合性學習的單元，引導學生開展形式多樣的語文實踐活動。5充分利用語文教育資源——校本課程資源〔例〕2004中考作文試題1?夜之韻?語文實踐活動2、文化節(jié)27討論互動1、拼音教材有什么新特點，教學中如何突出重點，全面完成教學任務。2、識字教學的根本原那么是什么？如何把握“根本原那么〞？3、您對識字中的“回生〞問題怎么看、怎么處理？應該認識的字完不成任務怎么辦？4、怎樣理解閱讀教學中的“平等對話〞？5、課后練習和“語文園地〞有什么新特點？我們如何領會教材的編寫意圖？——新教材有哪些新亮點？我們如何把握新教材的新特點〔拼音+識字+閱讀〕、新要求？28問題與思考第三講課改中的語文教學——我們如何應對1、工具性與人文性的“統(tǒng)一〞問題〔二者不可偏廢〕。2、否認“教師中心〞，倡導“自主、合作、探究的學習方式〞，要防止流于形式〔我們既反對“教師牽著學生走〞，也反對“教師跟著學生走〞〕。3、否認“課本中心〞〔不唯書，但要用好教科書〕。4、否認“以課堂為中心〞〔但課堂教學仍是語文學習的根本形式〕。5、提倡“備課的革命〞〔但不是不要備課〕。29〔一〕課程改革中的識字、寫字教學轉變觀念由“認寫同步〞變?yōu)椤罢J寫分開，多認少寫〞鼓勵學生用多種方法識字鼓勵學生在生活中自主識字

改進策略1、突出重點：一是在教學環(huán)節(jié)中