“雙減”政策下小學班主任工作管理思路思考

“雙減”政策下小學班主任工作管理思路思考摘要：伴隨著“雙減”政策的提出和實施，班主任的班級管理工作面臨新的要求，需要從以學生為中心來進行調(diào)整、改變和創(chuàng)新，提高管理效能的同時來凸顯出教育的本質(zhì)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學生。本文將基于對雙減的認識，來談一談如何改進和優(yōu)化小學班主任班級管理工作。關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學班主任；班級管理；個性發(fā)展班級管理是落實學校要求、提高教學質(zhì)量的基本途徑，優(yōu)化班級管理能夠促進雙減政策要求的全面落實。因此，小學班主任要以積極樂觀的態(tài)度面對復雜的班級管理工作，積極探索科學創(chuàng)新的管理方法，成為學生的學習“伙伴”，成長的生活“導師”，最終有效提高班級管理水平和實效。一、“雙減”政策下小學班主任工作管理的新要求（一）減輕學生負擔，緩解學習壓力“雙減”政策頒布和實施最為根本的目的，就是要減輕學生的壓力和負擔，因此這也就對小學班主任工作管理提出了新的要求，需要班主任明確自身的職責和使命，積極響應雙減的政策和要求，協(xié)調(diào)好班級管理中的各項工作，將管理的重點放到學生的生活、思想、學習等各個方面上來，并和各個任課教師進行交流來保證教學任務的科學與適量，充分考慮到學生的身心承受能力，從而真正做到減輕學生學習的負擔、緩解學生學習的壓力。（二）強化德育教育，落實立德樹人“雙減”政策的提出其實是對素質(zhì)教育的響應，是更進一步推進立德樹人工程的重要動力，強調(diào)的是“德育先行”。所以這就要求小學班主任從班級管理的核心點出發(fā)，堅持立德樹人的根本導向，善于將“德育教育、認知引領”作為管理工作的主要抓手，在對學生進行日常生活管理、學習管理的同時，實施并滲透德育教育，做到智力與德育的共同實施，落實立德樹人的根本目標，讓學生的思想認識、價值觀念受到正確的引領。（三）激發(fā)學生潛能，促進全面發(fā)展小學生思維比較活躍，而雙減政策的提出能夠讓小學生有更多自由支配的時間和空間，可以讓學生脫離沉重的作業(yè)壓力和束縛，真正地投入到自己所感興趣的事物和活動中。因此這就對小學班主任提出了全新的要求，需要班主任樹立全新的班級經(jīng)營理念和思維，在管理中給予學生更多的表現(xiàn)空間，充分發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，并積極拓展延時服務、主題活動，落實雙減目標并以此來進一步挖掘出學生的潛能與天賦，讓學生發(fā)揮自身的優(yōu)勢，實現(xiàn)更加全面化的發(fā)展和成長。二、“雙減”政策下小學班主任管理工作的困境（一）班級管理觀念固化當前，許多小學班主任的班級管理理念比較固化，受傳統(tǒng)教育理念的桎梏，無法擺脫懶惰思想、教條思想，認為自己管理班級的經(jīng)驗豐富，所以就用已有的經(jīng)驗來進行管理班級、解決現(xiàn)實問題，但是卻忽略了學生的身心發(fā)展特點和變化，甚至將自己的意愿強加到學生身上，這顯然是不適合的，會直接導致班級管理工作遲遲無法順利推進，激發(fā)學生的逆反心理，阻礙班級管理效率的提高。（二）德育工作意識不強在“雙減”政策的提出和實施之下，更加關(guān)注和重視的是學生的全方面發(fā)展，尤其是要突出“立德樹人”工程的推進，不再簡單地約束學生的言行、提高學生的學習成績。但顯然許多小學班主任還沒有充分認識到這一點，德育工作意識不強，依然主抓學生的智力培養(yǎng)，對學生價值觀念、道德認識、思想行為的培養(yǎng)不夠重視，從而導致學生深受不良因素的影響，對學習持消極的態(tài)度，也難以形成良好的道德意識和素養(yǎng)。（三）家校溝通與合作不足家校溝通是班主任工作中不可忽視的重要部分，再加上“雙減”政策下學生課余時間的增多，這就更加需要家校之間的高效溝通和密切合作，才能更好地引領學生發(fā)展進步。但是目前許多小學班主任很少能夠熱情、主動地和家長進行交流，只有在學生出現(xiàn)問題或者有特殊情況時才會進行溝通，交流不夠充分，交流時間較短，溝通內(nèi)容難以深入，最終導致家校溝通、合作效果不佳，難以發(fā)揮出應有的作用和影響。三、“雙減”政策下小學班主任工作管理的有效策略（一）積極貫徹“雙減”理念，創(chuàng)新班級管理方式1.創(chuàng)新班級教育管理班級教育管理是促進學生高效學習、深度學習的關(guān)鍵和保障，尤其是在減輕學生學習壓力和負擔的要求之下，班主任要深入思考如何才能創(chuàng)新班級教育管理的內(nèi)容和形式，來引導學生從內(nèi)心真正樹立“輕松學習”“快樂學習”的基本意識。首先，班主任要組織好班級的基礎學科教育、心理教育、德育教育、思政教育和勞動教育等等，有效加強學生的學習意識，端正學生的學習態(tài)度；其次，班主任要突出學生在教育管理中的主體地位，讓學生主動發(fā)表自己的意見和看法，更直觀地了解學生的學習情況，更加針對性地解決學生的問題，落實雙減的要求。例如，以往學生出現(xiàn)問題，班主任都會“原地”批評教育，周圍可能還會有其他同學在觀看，這種批評教育的方式顯然會傷害學生的自尊心，因此，教師應該改變傳統(tǒng)的教育管理模式，采用“一對一”的談話進行教育。如，小李是一個活潑好動的學生，有一次小李在班級里奔跑，不小心將窗臺上的花盆打碎，花盆打碎的聲音讓很多學生都被嚇一跳，也包括小李，作為班主任如果在此時對小李進行批評，不僅會讓嚇壞的小李更加膽怯，甚至還會影響小李的心理健康。面對這樣的事情，我們可以這樣做：首先詢問小李有沒有受傷，安撫小李被嚇壞的心，并組織幾名學生與小李一同將被打碎的花盆用簸箕收拾好，然后，再讓小李來到辦公室，對小李進行一對一的談話，在談話中要讓小李明白，班級中有嚴格的要求，禁止在班級中追逐打鬧，可是你卻將班級制度拋之腦后，在教室里跑那么快，還將花盆打碎，好在你沒有受傷，老師知道你喜歡運動，以后想要運動可以去操場上跑步，不許在班級中奔跑了，知道了嗎？在這次談話中，不僅讓小李意識到他的行為是錯誤的，同時還讓小李感受到了班主任對自己的關(guān)心，這會讓小李內(nèi)心感到溫暖，如果小李再出現(xiàn)同樣的錯誤，會讓小李自己感到內(nèi)疚，所以，小李會時刻提醒自己，嚴格遵守班級制度。2.優(yōu)化班級日常管理班級不僅僅是學生學習的基本場所，同時也是學生開展和參與活動、展現(xiàn)自我的陣地，所以小學班主任要在創(chuàng)新教育管理之外，還要抓牢班級的日?；芾聿⑦M行全面的優(yōu)化。具體來說，班主任應對班級內(nèi)學生的具體學習情況、興趣愛好、身心發(fā)展等進行更加深入地了解，在此基礎上來調(diào)整教學計劃、制定班級管理的方案，從而將工作的重心放到學生日常學習、行為的管理上來，包括班級衛(wèi)生、班級文化、班級環(huán)境等等，提高班級管理的日?；?、精細化和細致化，加強對學生的監(jiān)督。例如，班主任要做好學習、紀律一手抓的管理模式，在日常生活中，班主任應該密切關(guān)注學生的學習生活，針對學習成績下滑嚴重的現(xiàn)象制定調(diào)整策略。以“小輝”為例，小輝學習成績非常不穩(wěn)定，每逢期中、期末考試時，成績變化非常大，時而考的很好，時而考的很差，通過對小輝的觀察，發(fā)現(xiàn)小輝間接性迷戀電子游戲。游戲是放松、娛樂的產(chǎn)物，能夠?qū)W生的身心健康發(fā)展起到積極作用，但是如果沉迷游戲，那么將會影響學生的身心健康，面對小輝這種情況，作為班主任應該及時發(fā)現(xiàn)與制止，在日常班級管理中，班主任應該嚴格要求學生禁止攜帶電子產(chǎn)品來到校園，如手機、智能手表等，這些電子產(chǎn)品都會影響學生的學習專注度。另外，針對小輝這種學習成績下滑嚴重的學生，班主任要積極聯(lián)系其他科任教師，設置課后服務，針對學習成績下滑的學生制定科學的輔導計劃，幫助學生找回積極的學習狀態(tài)，調(diào)整學生的學習心態(tài)。只有對學生的日常情況進行嚴格的監(jiān)督，才能確保學生不會脫離班級。（二）優(yōu)化班級管理體制，營造良好班級氛圍規(guī)章制度是班級規(guī)范化管理的依據(jù)，能有效約束學生的言行和舉止，營造出“賞罰分明”的班級氛圍，并實現(xiàn)和雙減政策要求的完美融合。這需要小學班主任首先樹立起明確的規(guī)則意識，綜合考慮學校發(fā)展目標、班級整體成績、學生身心發(fā)展等情況來制定班級的各項規(guī)定、規(guī)則。值得注意的是，班主任不僅要通過會議討論來與其他教師共同制定課堂活動、課堂教學、學生學習方面的規(guī)則、制度和要求，還要鼓勵學生為班級制度提出建言獻策，建立獎罰分明的管理體系，更好地來規(guī)范學生的語言、行為，提高班級凝聚力。例如，很多班主任會在班級中制定班級制度，要求學生禁止“做這些、做那些”，在制定好班級制度后，卻忽視了對班級制度的更新與權(quán)威的維護，導致很多學生將班級制度視而不見。因此，班主任要改變兩點，一是維護班級制度的權(quán)威，如，某一位學生在違反班級制度后，班主任要一視同仁，不以學生成績?yōu)閰⒖迹撆u的時候必須做出批評，該懲罰的時候也要必須懲罰，讓學生意識到違反班級制度的后果。二是要及時更新班級制度，班主任要根據(jù)本班學生的問題出發(fā)，及時修改、增添新的制度內(nèi)容，班級制度不應該是包括處罰，還應該包括獎賞，如，每周統(tǒng)計學生違反班級制度的情況，針對“零違反”的學生，班主任可以獎勵學生，提供一些物質(zhì)獎勵，如鉛筆、橡皮、日記本等，這樣會調(diào)動更多學生讓其更好的遵守班級制度。（三）關(guān)注學生個性發(fā)展，制訂個性發(fā)展計劃“雙減”政策強調(diào)要關(guān)注學生的個性化成長，如果班主任依然運用傳統(tǒng)的管理模式，就很可能會壓抑學生的天性、“磨滅”學生的個性，影響到班級的高效管理和學生的持續(xù)成長。所以說，小學班主任應該給予學生足夠的關(guān)心與關(guān)愛，時刻關(guān)注學生的情緒和心理變化，高度重視學生的個性成長和進步，著重為學生制定個性化的發(fā)展計劃和方案，為學生提供針對性、有效性的指導，促使學生可以不斷地拓展自身的優(yōu)勢，實現(xiàn)對自身不足的彌補，讓學生進入到理想化的個性成長格局當中，從而讓整個班級管理活動有條不紊地推進。例如，班主任要了解班級學生的特長，如，小強喜歡書法，平日里經(jīng)常練習書法，寫的一手好字，班主任可以讓小強擔任書法組的組長，豐富學生的課外學習生活；小美寫作非常好，班主任可以設置“作文比賽”，讓小美擔任寫作比賽評委，批改同學寫作的內(nèi)容，指出他們存在的問題，通過這個環(huán)節(jié)，不僅可以讓更多學生獲得指導，還能鍛煉小美的能力提升。針對不同的學生，班主任要做到個性化的管理，促進學生多元化的發(fā)展。（四）發(fā)揮統(tǒng)籌管理功能，做好課后延時服務班主任作為科任教師與學生之間的橋梁，在雙減工作中發(fā)揮著統(tǒng)籌管理的功能和效用，能夠通過協(xié)調(diào)各科教師，來減輕學生的作業(yè)量，減輕學生校外培訓的負擔，做好課后延時的服務，更進一步凸顯出教學的效能。1.加強與科任教師溝通，發(fā)揮教學課堂效能“雙減”政策下小學的教學和管理工作都應該充分重視課堂效能的發(fā)揮，需要提高教師的教育教學質(zhì)量，需要各學科的教師共同參與減輕學生負擔的活動。所以，小學班主任應該加強和科任教師的溝通與交流，通過交流來及時了解各教師的教育教學進度，更詳盡地了解學生的具體情況，包括學生在哪些方面的優(yōu)勢，哪些方面相對較弱、各學科的成績和成績變化情況、課堂的具體表現(xiàn)等等，及時和科任教師做好總結(jié)與反思，并制定針對性地教學改進策略，促進教學課堂效能進一步發(fā)揮。2.適當減少學生作業(yè)，突出課堂教育的本質(zhì)雙減政策要求控制作業(yè)的數(shù)量和時間，從作業(yè)創(chuàng)新和優(yōu)化設計的角度來減輕學生的學習壓力和負擔，使學生有更多的自由時間。因此，小學班主任應發(fā)揮自己的橋梁和紐帶作用，積極向各科任教師宣傳雙減的理念，及時地進行溝通協(xié)商，將當天的作業(yè)進行匯總、調(diào)整和刪除，并反饋給科任教師確認，有效控制班學生作業(yè)總量和作業(yè)時長，減輕學生的負擔。在此基礎上，各科任教師需要盡最大可能地發(fā)揮出課堂教學的效能，凸顯出課堂的育人本質(zhì)，讓學生把握住課堂的每分每秒來獲取知識和技能。（五）積極增加家校溝通，共同促進學生發(fā)展小學生的成長變化是迅速的，是存在差異性的，在雙減政策下小學班主任應當和學生家長達成教育的共識，積極地和家長進行溝通聯(lián)系，向家長反饋學生在校的基本表現(xiàn)，家長也要將學生的家庭表現(xiàn)、作業(yè)完成情況向班主任進行反映，實現(xiàn)雙向交流、溝通和理解，形成教育合力，共促學生的快樂成長和全面發(fā)展。例如，班主任可以建立本班的微信群，經(jīng)常發(fā)布一些學生的日常，如，開