“雙減”政策下小學(xué)班主任工作管理思路思考_第1頁
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“雙減”政策下小學(xué)班主任工作管理思路思考_第3頁
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“雙減”政策下小學(xué)班主任工作管理思路思考摘要:伴隨著“雙減”政策的提出和實(shí)施,班主任的班級管理工作面臨新的要求,需要從以學(xué)生為中心來進(jìn)行調(diào)整、改變和創(chuàng)新,提高管理效能的同時(shí)來凸顯出教育的本質(zhì),培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生。本文將基于對雙減的認(rèn)識,來談一談如何改進(jìn)和優(yōu)化小學(xué)班主任班級管理工作。關(guān)鍵詞:“雙減”政策;小學(xué)班主任;班級管理;個(gè)性發(fā)展班級管理是落實(shí)學(xué)校要求、提高教學(xué)質(zhì)量的基本途徑,優(yōu)化班級管理能夠促進(jìn)雙減政策要求的全面落實(shí)。因此,小學(xué)班主任要以積極樂觀的態(tài)度面對復(fù)雜的班級管理工作,積極探索科學(xué)創(chuàng)新的管理方法,成為學(xué)生的學(xué)習(xí)“伙伴”,成長的生活“導(dǎo)師”,最終有效提高班級管理水平和實(shí)效。一、“雙減”政策下小學(xué)班主任工作管理的新要求(一)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),緩解學(xué)習(xí)壓力“雙減”政策頒布和實(shí)施最為根本的目的,就是要減輕學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān),因此這也就對小學(xué)班主任工作管理提出了新的要求,需要班主任明確自身的職責(zé)和使命,積極響應(yīng)雙減的政策和要求,協(xié)調(diào)好班級管理中的各項(xiàng)工作,將管理的重點(diǎn)放到學(xué)生的生活、思想、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面上來,并和各個(gè)任課教師進(jìn)行交流來保證教學(xué)任務(wù)的科學(xué)與適量,充分考慮到學(xué)生的身心承受能力,從而真正做到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)、緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。(二)強(qiáng)化德育教育,落實(shí)立德樹人“雙減”政策的提出其實(shí)是對素質(zhì)教育的響應(yīng),是更進(jìn)一步推進(jìn)立德樹人工程的重要?jiǎng)恿?,?qiáng)調(diào)的是“德育先行”。所以這就要求小學(xué)班主任從班級管理的核心點(diǎn)出發(fā),堅(jiān)持立德樹人的根本導(dǎo)向,善于將“德育教育、認(rèn)知引領(lǐng)”作為管理工作的主要抓手,在對學(xué)生進(jìn)行日常生活管理、學(xué)習(xí)管理的同時(shí),實(shí)施并滲透德育教育,做到智力與德育的共同實(shí)施,落實(shí)立德樹人的根本目標(biāo),讓學(xué)生的思想認(rèn)識、價(jià)值觀念受到正確的引領(lǐng)。(三)激發(fā)學(xué)生潛能,促進(jìn)全面發(fā)展小學(xué)生思維比較活躍,而雙減政策的提出能夠讓小學(xué)生有更多自由支配的時(shí)間和空間,可以讓學(xué)生脫離沉重的作業(yè)壓力和束縛,真正地投入到自己所感興趣的事物和活動(dòng)中。因此這就對小學(xué)班主任提出了全新的要求,需要班主任樹立全新的班級經(jīng)營理念和思維,在管理中給予學(xué)生更多的表現(xiàn)空間,充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”,并積極拓展延時(shí)服務(wù)、主題活動(dòng),落實(shí)雙減目標(biāo)并以此來進(jìn)一步挖掘出學(xué)生的潛能與天賦,讓學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)更加全面化的發(fā)展和成長。二、“雙減”政策下小學(xué)班主任管理工作的困境(一)班級管理觀念固化當(dāng)前,許多小學(xué)班主任的班級管理理念比較固化,受傳統(tǒng)教育理念的桎梏,無法擺脫懶惰思想、教條思想,認(rèn)為自己管理班級的經(jīng)驗(yàn)豐富,所以就用已有的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行管理班級、解決現(xiàn)實(shí)問題,但是卻忽略了學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和變化,甚至將自己的意愿強(qiáng)加到學(xué)生身上,這顯然是不適合的,會直接導(dǎo)致班級管理工作遲遲無法順利推進(jìn),激發(fā)學(xué)生的逆反心理,阻礙班級管理效率的提高。(二)德育工作意識不強(qiáng)在“雙減”政策的提出和實(shí)施之下,更加關(guān)注和重視的是學(xué)生的全方面發(fā)展,尤其是要突出“立德樹人”工程的推進(jìn),不再簡單地約束學(xué)生的言行、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但顯然許多小學(xué)班主任還沒有充分認(rèn)識到這一點(diǎn),德育工作意識不強(qiáng),依然主抓學(xué)生的智力培養(yǎng),對學(xué)生價(jià)值觀念、道德認(rèn)識、思想行為的培養(yǎng)不夠重視,從而導(dǎo)致學(xué)生深受不良因素的影響,對學(xué)習(xí)持消極的態(tài)度,也難以形成良好的道德意識和素養(yǎng)。(三)家校溝通與合作不足家校溝通是班主任工作中不可忽視的重要部分,再加上“雙減”政策下學(xué)生課余時(shí)間的增多,這就更加需要家校之間的高效溝通和密切合作,才能更好地引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步。但是目前許多小學(xué)班主任很少能夠熱情、主動(dòng)地和家長進(jìn)行交流,只有在學(xué)生出現(xiàn)問題或者有特殊情況時(shí)才會進(jìn)行溝通,交流不夠充分,交流時(shí)間較短,溝通內(nèi)容難以深入,最終導(dǎo)致家校溝通、合作效果不佳,難以發(fā)揮出應(yīng)有的作用和影響。三、“雙減”政策下小學(xué)班主任工作管理的有效策略(一)積極貫徹“雙減”理念,創(chuàng)新班級管理方式1.創(chuàng)新班級教育管理班級教育管理是促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和保障,尤其是在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)的要求之下,班主任要深入思考如何才能創(chuàng)新班級教育管理的內(nèi)容和形式,來引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心真正樹立“輕松學(xué)習(xí)”“快樂學(xué)習(xí)”的基本意識。首先,班主任要組織好班級的基礎(chǔ)學(xué)科教育、心理教育、德育教育、思政教育和勞動(dòng)教育等等,有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識,端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度;其次,班主任要突出學(xué)生在教育管理中的主體地位,讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己的意見和看法,更直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,更加針對性地解決學(xué)生的問題,落實(shí)雙減的要求。例如,以往學(xué)生出現(xiàn)問題,班主任都會“原地”批評教育,周圍可能還會有其他同學(xué)在觀看,這種批評教育的方式顯然會傷害學(xué)生的自尊心,因此,教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育管理模式,采用“一對一”的談話進(jìn)行教育。如,小李是一個(gè)活潑好動(dòng)的學(xué)生,有一次小李在班級里奔跑,不小心將窗臺上的花盆打碎,花盆打碎的聲音讓很多學(xué)生都被嚇一跳,也包括小李,作為班主任如果在此時(shí)對小李進(jìn)行批評,不僅會讓嚇壞的小李更加膽怯,甚至還會影響小李的心理健康。面對這樣的事情,我們可以這樣做:首先詢問小李有沒有受傷,安撫小李被嚇壞的心,并組織幾名學(xué)生與小李一同將被打碎的花盆用簸箕收拾好,然后,再讓小李來到辦公室,對小李進(jìn)行一對一的談話,在談話中要讓小李明白,班級中有嚴(yán)格的要求,禁止在班級中追逐打鬧,可是你卻將班級制度拋之腦后,在教室里跑那么快,還將花盆打碎,好在你沒有受傷,老師知道你喜歡運(yùn)動(dòng),以后想要運(yùn)動(dòng)可以去操場上跑步,不許在班級中奔跑了,知道了嗎?在這次談話中,不僅讓小李意識到他的行為是錯(cuò)誤的,同時(shí)還讓小李感受到了班主任對自己的關(guān)心,這會讓小李內(nèi)心感到溫暖,如果小李再出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤,會讓小李自己感到內(nèi)疚,所以,小李會時(shí)刻提醒自己,嚴(yán)格遵守班級制度。2.優(yōu)化班級日常管理班級不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本場所,同時(shí)也是學(xué)生開展和參與活動(dòng)、展現(xiàn)自我的陣地,所以小學(xué)班主任要在創(chuàng)新教育管理之外,還要抓牢班級的日常化管理并進(jìn)行全面的優(yōu)化。具體來說,班主任應(yīng)對班級內(nèi)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、身心發(fā)展等進(jìn)行更加深入地了解,在此基礎(chǔ)上來調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、制定班級管理的方案,從而將工作的重心放到學(xué)生日常學(xué)習(xí)、行為的管理上來,包括班級衛(wèi)生、班級文化、班級環(huán)境等等,提高班級管理的日?;?、精細(xì)化和細(xì)致化,加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)督。例如,班主任要做好學(xué)習(xí)、紀(jì)律一手抓的管理模式,在日常生活中,班主任應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,針對學(xué)習(xí)成績下滑嚴(yán)重的現(xiàn)象制定調(diào)整策略。以“小輝”為例,小輝學(xué)習(xí)成績非常不穩(wěn)定,每逢期中、期末考試時(shí),成績變化非常大,時(shí)而考的很好,時(shí)而考的很差,通過對小輝的觀察,發(fā)現(xiàn)小輝間接性迷戀電子游戲。游戲是放松、娛樂的產(chǎn)物,能夠?qū)W(xué)生的身心健康發(fā)展起到積極作用,但是如果沉迷游戲,那么將會影響學(xué)生的身心健康,面對小輝這種情況,作為班主任應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)與制止,在日常班級管理中,班主任應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生禁止攜帶電子產(chǎn)品來到校園,如手機(jī)、智能手表等,這些電子產(chǎn)品都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度。另外,針對小輝這種學(xué)習(xí)成績下滑嚴(yán)重的學(xué)生,班主任要積極聯(lián)系其他科任教師,設(shè)置課后服務(wù),針對學(xué)習(xí)成績下滑的學(xué)生制定科學(xué)的輔導(dǎo)計(jì)劃,幫助學(xué)生找回積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。只有對學(xué)生的日常情況進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督,才能確保學(xué)生不會脫離班級。(二)優(yōu)化班級管理體制,營造良好班級氛圍規(guī)章制度是班級規(guī)范化管理的依據(jù),能有效約束學(xué)生的言行和舉止,營造出“賞罰分明”的班級氛圍,并實(shí)現(xiàn)和雙減政策要求的完美融合。這需要小學(xué)班主任首先樹立起明確的規(guī)則意識,綜合考慮學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、班級整體成績、學(xué)生身心發(fā)展等情況來制定班級的各項(xiàng)規(guī)定、規(guī)則。值得注意的是,班主任不僅要通過會議討論來與其他教師共同制定課堂活動(dòng)、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)方面的規(guī)則、制度和要求,還要鼓勵(lì)學(xué)生為班級制度提出建言獻(xiàn)策,建立獎(jiǎng)罰分明的管理體系,更好地來規(guī)范學(xué)生的語言、行為,提高班級凝聚力。例如,很多班主任會在班級中制定班級制度,要求學(xué)生禁止“做這些、做那些”,在制定好班級制度后,卻忽視了對班級制度的更新與權(quán)威的維護(hù),導(dǎo)致很多學(xué)生將班級制度視而不見。因此,班主任要改變兩點(diǎn),一是維護(hù)班級制度的權(quán)威,如,某一位學(xué)生在違反班級制度后,班主任要一視同仁,不以學(xué)生成績?yōu)閰⒖?,該批評的時(shí)候必須做出批評,該懲罰的時(shí)候也要必須懲罰,讓學(xué)生意識到違反班級制度的后果。二是要及時(shí)更新班級制度,班主任要根據(jù)本班學(xué)生的問題出發(fā),及時(shí)修改、增添新的制度內(nèi)容,班級制度不應(yīng)該是包括處罰,還應(yīng)該包括獎(jiǎng)賞,如,每周統(tǒng)計(jì)學(xué)生違反班級制度的情況,針對“零違反”的學(xué)生,班主任可以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生,提供一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),如鉛筆、橡皮、日記本等,這樣會調(diào)動(dòng)更多學(xué)生讓其更好的遵守班級制度。(三)關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展,制訂個(gè)性發(fā)展計(jì)劃“雙減”政策強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化成長,如果班主任依然運(yùn)用傳統(tǒng)的管理模式,就很可能會壓抑學(xué)生的天性、“磨滅”學(xué)生的個(gè)性,影響到班級的高效管理和學(xué)生的持續(xù)成長。所以說,小學(xué)班主任應(yīng)該給予學(xué)生足夠的關(guān)心與關(guān)愛,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒和心理變化,高度重視學(xué)生的個(gè)性成長和進(jìn)步,著重為學(xué)生制定個(gè)性化的發(fā)展計(jì)劃和方案,為學(xué)生提供針對性、有效性的指導(dǎo),促使學(xué)生可以不斷地拓展自身的優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)對自身不足的彌補(bǔ),讓學(xué)生進(jìn)入到理想化的個(gè)性成長格局當(dāng)中,從而讓整個(gè)班級管理活動(dòng)有條不紊地推進(jìn)。例如,班主任要了解班級學(xué)生的特長,如,小強(qiáng)喜歡書法,平日里經(jīng)常練習(xí)書法,寫的一手好字,班主任可以讓小強(qiáng)擔(dān)任書法組的組長,豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活;小美寫作非常好,班主任可以設(shè)置“作文比賽”,讓小美擔(dān)任寫作比賽評委,批改同學(xué)寫作的內(nèi)容,指出他們存在的問題,通過這個(gè)環(huán)節(jié),不僅可以讓更多學(xué)生獲得指導(dǎo),還能鍛煉小美的能力提升。針對不同的學(xué)生,班主任要做到個(gè)性化的管理,促進(jìn)學(xué)生多元化的發(fā)展。(四)發(fā)揮統(tǒng)籌管理功能,做好課后延時(shí)服務(wù)班主任作為科任教師與學(xué)生之間的橋梁,在雙減工作中發(fā)揮著統(tǒng)籌管理的功能和效用,能夠通過協(xié)調(diào)各科教師,來減輕學(xué)生的作業(yè)量,減輕學(xué)生校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān),做好課后延時(shí)的服務(wù),更進(jìn)一步凸顯出教學(xué)的效能。1.加強(qiáng)與科任教師溝通,發(fā)揮教學(xué)課堂效能“雙減”政策下小學(xué)的教學(xué)和管理工作都應(yīng)該充分重視課堂效能的發(fā)揮,需要提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量,需要各學(xué)科的教師共同參與減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的活動(dòng)。所以,小學(xué)班主任應(yīng)該加強(qiáng)和科任教師的溝通與交流,通過交流來及時(shí)了解各教師的教育教學(xué)進(jìn)度,更詳盡地了解學(xué)生的具體情況,包括學(xué)生在哪些方面的優(yōu)勢,哪些方面相對較弱、各學(xué)科的成績和成績變化情況、課堂的具體表現(xiàn)等等,及時(shí)和科任教師做好總結(jié)與反思,并制定針對性地教學(xué)改進(jìn)策略,促進(jìn)教學(xué)課堂效能進(jìn)一步發(fā)揮。2.適當(dāng)減少學(xué)生作業(yè),突出課堂教育的本質(zhì)雙減政策要求控制作業(yè)的數(shù)量和時(shí)間,從作業(yè)創(chuàng)新和優(yōu)化設(shè)計(jì)的角度來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān),使學(xué)生有更多的自由時(shí)間。因此,小學(xué)班主任應(yīng)發(fā)揮自己的橋梁和紐帶作用,積極向各科任教師宣傳雙減的理念,及時(shí)地進(jìn)行溝通協(xié)商,將當(dāng)天的作業(yè)進(jìn)行匯總、調(diào)整和刪除,并反饋給科任教師確認(rèn),有效控制班學(xué)生作業(yè)總量和作業(yè)時(shí)長,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在此基礎(chǔ)上,各科任教師需要盡最大可能地發(fā)揮出課堂教學(xué)的效能,凸顯出課堂的育人本質(zhì),讓學(xué)生把握住課堂的每分每秒來獲取知識和技能。(五)積極增加家校溝通,共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展小學(xué)生的成長變化是迅速的,是存在差異性的,在雙減政策下小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)和學(xué)生家長達(dá)成教育的共識,積極地和家長進(jìn)行溝通聯(lián)系,向家長反饋學(xué)生在校的基本表現(xiàn),家長也要將學(xué)生的家庭表現(xiàn)、作業(yè)完成情況向班主任進(jìn)行反映,實(shí)現(xiàn)雙向交流、溝通和理解,形成教育合力,共促學(xué)生的快樂成長和全面發(fā)展。例如,班主任可以建立本班的微信群,經(jīng)常發(fā)布一些學(xué)生的日常,如,開

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