自閉癥評(píng)定量表版pep3

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孤

獨(dú)

癥

評(píng)

定

量

表

（內(nèi)部資料）

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目錄

A:測(cè)題及補(bǔ)充測(cè)試步驟.........，…2-27B:測(cè)試材

料......................28-29C:仿畫部分評(píng)發(fā)標(biāo)

準(zhǔn)............30-35D:圖」才指認(rèn)及指導(dǎo)

語.............36-57

E:評(píng)分及年齡當(dāng)量表........58-59

另附:記分單及測(cè)試側(cè)畫圖

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A:測(cè)題及補(bǔ)充測(cè)試步驟

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1A任務(wù):擰開泡泡瓶蓋

材料:一瓶肥皂泡液，吹泡泡的桿

實(shí)施:把泡泡瓶放在桌上說，“這就是泡泡瓶”。把瓶子遞給

孩子,向她簡(jiǎn)要說明去擰開蓋子。

如果她不能打開，就做一下示范,然后再次讓孩子擰開蓋子。

功能領(lǐng)域:精細(xì)動(dòng)作

評(píng)分:通過:孩子自己能擰開蓋子。

中間反應(yīng):孩子未能設(shè)法拿掉蓋子，但似乎知道必要的一些

動(dòng)作。

通不過:孩子未能設(shè)法拿掉蓋子，而且似乎也不知道必要的

一些動(dòng)作，或者即使在

給做示范之后也不試著去做。

1B任務(wù):吹泡泡

材料:同1A

實(shí)施:給孩子示范如何吹泡泡，向她說明要照著去做,然后把

吹桿遞給孩子。

功能領(lǐng)域:精細(xì)動(dòng)作

評(píng)分:通過:孩子吹出了一些泡泡。

中間反應(yīng):孩子雖未能設(shè)法吹出一些泡泡，但似乎知道必要

的一些動(dòng)作（如把吹桿靠

近嘴邊、收攏嘴唇、吹等）。

通不過:孩子未能設(shè)法吹出，而且似乎也不知道必要的一些

動(dòng)作，或者即使在示范之

后也不試著去做。

1C任務(wù):目光追隨泡泡的移動(dòng)

材料:同1A

實(shí)施:在實(shí)施項(xiàng)目1B（吹泡泡）的過程中觀察孩子。在示范

過程及孩子試圖完成任務(wù)的時(shí)

候，注意她就是否用目光追隨泡泡的移動(dòng)。

功能領(lǐng)域:知覺（視覺）

評(píng)分:通過:孩子目光明顯追隨泡泡移動(dòng).

中間反應(yīng);孩子對(duì)泡泡有短暫的注意.

通不過:孩子不能或者不設(shè)法用目光追隨泡泡的移動(dòng)、

2任務(wù):不適當(dāng)?shù)夭烨迫齻€(gè)觸摸塊

實(shí)施:把三個(gè)木塊放在孩子面前，向孩子說明去察瞧這些木

塊，然后注意孩子對(duì)木塊的反應(yīng)。材料:三個(gè)觸摸塊（毛的、糙面

的、刻有凹槽的）

病理學(xué)領(lǐng)域:感覺

評(píng)分:沒有:孩子能對(duì)這些木塊作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)（如問這就是

什么或瞧、摸，或拿來堆積木）。

輕度:對(duì)木塊表現(xiàn)出某種過分的興趣。

重度:對(duì)木塊作出不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，表現(xiàn)出一些古怪的或過分

的感覺興趣（如嘗一嘗、聞

一聞、困惑地觸摸等）。

3A任務(wù):操作萬花筒

材料:一只萬花筒

實(shí)施:給孩子做示范如何瞧萬花筒以及怎樣轉(zhuǎn)動(dòng)底部。向

孩子說明照樣去做，然后將萬花筒給

她。

功能領(lǐng)域:模仿（動(dòng)作）

評(píng)分:通過:孩子能模仿這一動(dòng)作去瞧萬花筒并轉(zhuǎn)動(dòng)底部。

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中間反應(yīng):孩子設(shè)法去瞧，但不會(huì)瞧萬花筒，或者不會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)底

部。

通不過:孩子不能或者也不試著去瞧萬花筒或轉(zhuǎn)動(dòng)底部.

3B任務(wù):無利眼

材料:同3A

實(shí)施:在進(jìn)行項(xiàng)目3A（操作萬花筒）時(shí),注意孩子就是否明顯

地展示出利眼。如果孩了用一

只眼睛靠近萬花筒，然后換另一只眼睛，就重復(fù)這項(xiàng)任務(wù)。

即遞給她萬花筒，再次向孩

子說明往里面瞧。接著注意孩子偏于用哪只眼睛或者不用

哪只眼睛，并將結(jié)果記錄在

表一表頭部分。

病理學(xué)領(lǐng)域:感覺

評(píng)分:沒有:孩子如果己超過5歲，應(yīng)能明顯地展示利眼。

輕度:孩子開始顯示出有利眼的傾向。

重度:孩子沒有顯示利眼。

4任務(wù):按手鈴兩次

材料:一只手鈴

實(shí)施:把鈴放在孩子面前的桌子上，引起她的注意（“注意我

做了什么"）?？焖龠B續(xù)按鈴兩次，

向孩子說明照樣去做（"您來做''或"照我剛才那樣做”）o如

果孩子按鈴一次或數(shù)次，

就再次做示范，然后向她說明照樣按兩次.

功能領(lǐng)域:模仿（動(dòng)作）

評(píng)分:通過:孩子能模仿按鈴兩次、

中間反應(yīng):孩子能設(shè)法模仿但不正確（如按一次或數(shù)次）。如

果需再次示范才能模仿正

確,亦可評(píng)為中間反應(yīng)、

通不過:即使再次示范之后，孩子也不能或者也不試著去按

鈴.

5A任務(wù);把膠泥搓成長(zhǎng)條

材料:膠泥

實(shí)施:把一塊膠泥分成兩塊，給孩子一塊.示范如何把膠泥在

桌子上搓成長(zhǎng)條,向孩子說明照

樣去做、

功能領(lǐng)域;模仿（動(dòng)作）.

評(píng)分:通過:孩子能模仿測(cè)試者,在桌子上把膠泥搓成長(zhǎng)條、

中間反應(yīng):孩子試著用類似的某種方法去搓膠泥，但未能搓

成形.

通不過:孩子甚至不設(shè)法去模仿或不能用所描述的方法去

搓膠泥、

5B任務(wù):用膠泥捏成碗狀

材料:同5A

實(shí)施:示范給孩子瞧如何把膠泥捏成碗狀，然后向孩子說明

照著去做.

功能領(lǐng)域:精細(xì)動(dòng)作

評(píng)分:通過:孩子顯然能用膠泥捏成碗狀.

中間反應(yīng):孩子未能設(shè)法捏成碗狀，但似乎知道必要的動(dòng)作

（如捏、做成形狀等）.

通不過:孩子未能設(shè)法捏成，并且似乎也不知道必要的動(dòng)作,

或者不試著去做.6A任務(wù):將手偶貓?zhí)自诤⒆拥氖稚?要她用手

指去操縱它

材料:一只手偶貓

實(shí)施:拿手偶貓給孩子瞧,告訴她“這就是貓把手偶貓?zhí)?/p>

在您的手上說;“我就是貓咪。嗡，

我要親親您”,然后用手偶象征性地親一親孩子，但并不真的

去親她、如果孩子沒有任

何反應(yīng)，那么就用手偶做出叫、笑、咬、碰等聲音或動(dòng)作,

讓孩子來參與游戲、接下來，

把手偶貓遞給她說:“您來當(dāng)貓咪.”向她說明把手偶套在手

上,并鼓勵(lì)她用手指操作

手偶的頭部及上肢、

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功能領(lǐng)域:模仿（動(dòng)作）

評(píng)分:通過:孩子把手偶貓?zhí)自谑稚喜⒛７氯ゲ僮魉念^部

與上肢.

中間反應(yīng):孩子未能試著去模仿（例如能把手偶套在手上，但

不用手指去操作它，或

者并不能完全把手偶套在手上）、

通不過:孩子不能或也不試著去把手偶套在手上或者用手

指去操作它。

6B任務(wù):模仿動(dòng)物（手偶）的聲音

材料;一只手偶貓與一只手偶狗

實(shí)施:在實(shí)施項(xiàng)目6A（把手偶套在她的手上）的過程中，弓|

導(dǎo)孩子模仿聲音、也就就是說當(dāng)

孩子手的時(shí)候您要發(fā)出“嘴嘴”、“汪汪”等聲音并向孩子說

明也這樣做、功能領(lǐng)域:模仿（口語）

評(píng)分:通過:孩子能模仿手偶貓的聲音“嗡嘴”或者模仿您在

游戲時(shí)發(fā)出的任何別的動(dòng)物的叫

聲.

中間反面:孩子設(shè)法去發(fā)出任何一種聲響來模仿手偶的聲

言.

通不過:孩子不能或者也不試著去模仿發(fā)出任何一種聲音、

6C任務(wù):與手偶從事復(fù)雜的游戲互動(dòng)

材料:同6B

實(shí)施:拿一個(gè)手偶給孩子,另一個(gè)套在您的手上，說:“我們玩

什么?”鼓勵(lì)孩子與您一起使用

2個(gè)手偶作為主要角色來演出一個(gè)小情節(jié)、如果孩子沒有

任何聯(lián)想或者不能進(jìn)入某個(gè)

情節(jié)，就提示孩子說手偶正在睡覺、跳舞、去商店買冰淇

淋等等、

功能領(lǐng)域:認(rèn)知表現(xiàn)

評(píng)分:通過:孩子能用手中的手偶表演一個(gè)小情節(jié)并與測(cè)試

者手中的手偶互動(dòng).

中間反應(yīng):孩子僅用自己手中的手偶表演情節(jié)，但并不與測(cè)

試者手中的手偶互動(dòng).如

果她表演了一個(gè)情節(jié)并與測(cè)試者手中的手偶互動(dòng)，但在情

節(jié)表演中并不使

用自己的手偶，也可以評(píng)為中間反應(yīng).

通不過:孩子不能或不試著用她的手偶表演任何情節(jié)，也不

與測(cè)試者手中的手偶互動(dòng)。

6D任務(wù);指認(rèn)手偶狗軀體的各部位

材料:一只手偶狗

實(shí)施:把手偶狗套在您的手上，舉在孩子可能夠得到的地方,

要她指認(rèn)狗的a）眼睛b）鼻子c）

耳朵d）嘴等.

功能領(lǐng)域:認(rèn)知表現(xiàn)

評(píng)分:通過:孩子至少能指認(rèn)出手偶軀體的上述三個(gè)部位.

中間反應(yīng):孩子至少能指出上述一個(gè)部位、如果孩子能指

出其中至少一個(gè)部位的大致

方位（例如指著狗的臉代表眼睛），或者如果每次都指著同一

個(gè)部位（例如

指著狗的眼睛代表所有上述軀體部位）,若至少有一次正確，

同樣可以評(píng)為

中間反應(yīng)、

通不過:孩子不能或者也不試著去指認(rèn)其中任何一個(gè)部位。

7任務(wù):指認(rèn)自己軀體的各部位

材料:無

實(shí)施:不要用任何手勢(shì),讓孩子指出她自己的a）眼睛b）鼻子

c）耳朵d）嘴巴、

功能領(lǐng)域;認(rèn)知表現(xiàn)

評(píng)分:通過:孩子至少能指出自己軀體上述各部位中的三個(gè)

部位.

中間反應(yīng);孩子至少能指認(rèn)其中一個(gè)部位，或者如果孩子至

少能指出其中一個(gè)部位

的大致方位（例如指著她的臉代表眼睛），或者如果每次都指

著同一個(gè)軀體

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部位（例如指著自己的眼睛表示所有軀體部位），若至少有一

處正確，也可

以評(píng)為中間反應(yīng)。

通不過:孩子不能或者也不試著去指認(rèn)任何部位。

*8A任務(wù);完成三塊式幾何圖形的拼圖

材料:三塊式幾何圖形（圓形、正方形、三角形）拼圖板。

實(shí)施:把三塊式幾何圖形拼圖板放在孩子面前的桌子上、

三角形的底邊要對(duì)著孩子.把圓形、

正方形、三角形的拼塊取出，拼塊的捏手一面要朝上，放在

模板與孩子中間.要確保每

一拼塊都不要正對(duì)著模板上的圖形位置.然后指著模扳向

孩子說明去把圖形拼塊放進(jìn)

去，但不要直接指著任何位置.若經(jīng)過一段時(shí)間孩子似乎難

于理解或完成任務(wù),則拿圓

形向她演示一遍、然后拿掉放回桌子，并再次向她說明把

這三塊圖形放進(jìn)去、功能領(lǐng)域:此項(xiàng)任務(wù)從兩個(gè)功能方面評(píng)

分：(1)知覺(視覺)及(2)手眼協(xié)調(diào)

評(píng)分：(1)知覺(視覺)

通過:即使孩子不能把拼塊嵌入模板,卻能指出三個(gè)拼塊適

當(dāng)?shù)奈恢?。也就就是說如

果她把拼塊放在對(duì)應(yīng)的位置附近(如偏上、偏下或未完全

放入)，而不必向她示

范如何去做，則可評(píng)為通過。

中間反應(yīng):孩子能至少指出三個(gè)拼塊中一塊的適當(dāng)位置、

孩子也不必把此塊完全嵌

入模板。如果她需要示范才試圖或完成這項(xiàng)任務(wù),也可評(píng)

為中間反應(yīng).

通不過:甚至在示范之后，孩子也不能或者不試著去指出任

何一塊的正確放法、評(píng)分:(2)手眼協(xié)調(diào)

通過:孩子不需要示范就能把三個(gè)拼塊完全嵌入到對(duì)應(yīng)的

位置上.

中間反應(yīng):孩子至少能把其中一塊嵌入對(duì)應(yīng)的位置,或者她

需要示范才試著或完成此項(xiàng)

任務(wù)、

通不過:孩子甚至在示范后也不能或不試著把其中任何一

塊嵌入對(duì)應(yīng)的位置。8B任務(wù);表達(dá)性辨認(rèn)三種幾何形狀（圓形，

正方形及三角形）

材料:同8A

實(shí)施:將三個(gè)幾何圖形拼塊放在桌子上,指著圓形問孩

子:“這就是什么?''對(duì)正方形、三角形

要重復(fù)同樣的實(shí)施步驟。

功能領(lǐng)域:口語認(rèn)知

評(píng)分:通過:孩子能正確辨認(rèn)三種圖形.

中間反應(yīng):孩子能正確辨認(rèn)至少一種圖形。如果她把三種

形狀都說成就是一種形狀

（如把圓形、正方形、三角形都說就是圓形）,而且她至少說

對(duì)了一種,也可評(píng)

為中間反應(yīng)、

通不過:孩子不能正確說出任何一種圖形的名稱或者她不

試著去說出。

8c任務(wù):接受性辨認(rèn)三種幾何形狀（圓形、正方形及三角形）

材料:同8A

實(shí)施:把三個(gè)拼圖塊放在桌子上告訴孩子:“給我圓形如

果她不能理解指令“給我”,您可

以用“指一指”或“指給我瞧”、“在哪”等來代替。對(duì)正方形、

三角形要重復(fù)同樣的

實(shí)施步驟。

功能領(lǐng)域:認(rèn)知表現(xiàn)

評(píng)分:通過:孩子能正確地遞給您（或指出等）所有這三塊圖

形。

中間反應(yīng):孩子能正確地遞給您（或指出等）至少一塊圖形。

通不過;孩子不能正確地或者也不試著遞給您（或指出等）其

中任何一塊。

9任務(wù):完成四塊式（雨傘、小雞、蝴蝶、梨）圖形的拼圖

材料:四塊式（雨傘、小雞、蝴蝶、梨）拼圖板

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實(shí)施:把拼圖板放在桌上，要面對(duì)著孩子放。遞給她一個(gè)拼

圖塊,并指著模板向她說明把拼塊

放進(jìn)去.一旦把這塊放進(jìn)去了，再遞給她另一塊、對(duì)其她幾

塊要重復(fù)同樣的實(shí)施步驟。

如果過了一段時(shí)間之后,孩子仍難于理解或完成這項(xiàng)任務(wù),

可把四塊都示范一遍，

然后把拼塊拿掉。再向孩子說明把拼塊放入模板。

功能領(lǐng)域:知覺（視覺）

評(píng)分:通過:孩子不需示范就能正確放入全部四個(gè)拼塊。

中間反應(yīng):孩子至少能正確地放入一個(gè)拼塊,或者她需要示

范才去嘗試或完成這項(xiàng)

任務(wù)。

通不過:甚至在示范之后，孩子也不能或不試著去把任何一

個(gè)拼塊放入與其匹配的位

置、

10任務(wù):跨過中線去取得拼圖塊

材料:四塊式（雨傘、小雞、蝴蝶、梨）拼圖板

實(shí)施:把拼圖塊從拼圖板上拿下來，但把模板留在孩子面前.

把雨傘、小雞放在孩子左手方向

靠近模板的地方，把蝴蝶、梨放在孩子右手方向，向孩子說

明再次把拼圖塊放到拼圖

板上.

病理學(xué)領(lǐng)域:感覺

評(píng)分:沒有:孩子能不止一次越過中線去取得拼圖塊。

中度:孩子僅越過中線一次。

重度:孩子不能或者也不試著越過中線去得到拼圖塊.如果

孩子不愿意拼圖，則可在晚

些時(shí)候使用其它材料(如蠟筆或積木塊)給此項(xiàng)評(píng)分。這些

材料的放置方法就是：

孩子必須跨過中線才能取得并使用.

11A任務(wù):完成三塊式連指手套圖形的拼圖

材料:三塊式連指手套圖形拼圖板

實(shí)施:將連指手套圖形拼圖形放在孩子面前的桌子上，把3

個(gè)拼塊放在孩子與拼圖板之間，要

確保每一拼塊不與其位置對(duì)應(yīng)。然后指著拼圖板向孩子說

明把拼塊放進(jìn)去，但不要直

接指著任何一個(gè)位置。如果一段時(shí)間之后孩子仍難于理解

或完成這項(xiàng)任務(wù)，則用3個(gè)

拼塊示范給她瞧。然后拿出拼塊放回到桌子上，再次向孩

子說明把拼塊放入模板。功能領(lǐng)域:此項(xiàng)任務(wù)從兩個(gè)功能方面

評(píng)分：(1)知覺(視覺)及(2)手眼協(xié)調(diào)

評(píng)分：(1)知覺

通過:即使孩子不能把拼塊嵌入模扳，卻能指出3個(gè)拼塊所

相應(yīng)的位置;如果她不需示

范而能把拼塊放在接近匹配的位置(偏上、偏下、未完全

嵌入)，均可評(píng)為通過.

中間反應(yīng):孩子至少能指出其中一塊的相應(yīng)位置。孩子也

不必把拼塊完全嵌入拼圖板

上、如果她需要示范才試著去做或者完成這一項(xiàng)目，也可

評(píng)為中間反應(yīng).

通不過:甚至在示范之后孩子也不能或不試圖去指出任何

一個(gè)拼塊的位置。評(píng)分:(2)手眼協(xié)調(diào)

通過:孩子不需要示范就能把3個(gè)拼塊完全嵌入相匹配的

位置。

中間反應(yīng):孩子至少能把一個(gè)拼塊完全嵌入相匹配的位置,

或者她需要示范才試著去

做或完成此項(xiàng)任務(wù)、

通不過:孩子甚至在示范后也不能或者也不試著去將其中

任何一塊嵌入其相匹配的

位置。

11B任務(wù):大小概念(表達(dá)性辯認(rèn)大小)

材料:同11A

實(shí)施:把連指手套拼圖板上最大與最小的兩個(gè)拼塊放在桌

子上并拿走拼圖板。指導(dǎo)小塊放在

孩子的左邊，大塊放在右邊。然后指著這兩個(gè)拼塊對(duì)孩子

說“瞧瞧這兩塊東西,它們就

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是不一樣的，有什么不一樣？”拿起大塊問孩子“這就是哪

一塊？”對(duì)小的那一塊重復(fù)

同樣的實(shí)施步驟。

功能領(lǐng)域:口語認(rèn)知

評(píng)分:通過:在兩次試問中孩子能正確辨認(rèn)出大塊就是大的、

小塊就是小的、

中間反應(yīng):孩子在兩次試問中至少有一次能正確辨認(rèn)出其

中的一塊。

通不過:在兩次試問之中孩子不能正確辨認(rèn)任何一塊，或者

也不試著去這樣做。11C任務(wù):大小概念（接受性辨認(rèn)大小）

材料;同11A

實(shí)施:把一大一小的兩個(gè)拼塊放在桌子上。把小塊放在孩

子左邊，大塊放在孩子右邊，對(duì)她說

“把小塊給我”不論孩子給您哪一塊，都要放回原處,然后說

“把大塊給我重復(fù)同

樣的實(shí)施步驟。

功能領(lǐng)域:認(rèn)知表現(xiàn)

評(píng)分:通過:在兩次試問中孩子都能正確地遞給您大塊與小

塊。

中間反應(yīng):孩子至少有一次能正確地遞給您其中的一塊。

通不過:無論在哪一次試問中孩子也不能正確地遞給您其

中一塊或者也不試著去這

樣做。

2任務(wù):完成四塊式小貓圖形聯(lián)鎖式拼圖

材料:四塊式小貓圖形聯(lián)鎖式拼圖板

實(shí)施:把拼圖塊放在桌子上向孩子說明要把拼圖塊拼到一

起(“把它們拼起來”)、如果一段

時(shí)間之后孩子仍難于理解或完成這項(xiàng)任務(wù)，則用四個(gè)拼塊

示范給她瞧、然后讓孩子再

次試著去拼圖.

功能領(lǐng)域:此項(xiàng)任務(wù)在兩個(gè)功能方面評(píng)分:(1)認(rèn)知表現(xiàn)及

(2)手眼協(xié)調(diào)

評(píng)分:(1)認(rèn)知表現(xiàn)

通過:孩子不需要示范就能指出如何把四塊拼到一起，但四

塊不必緊緊咬合.

中間反應(yīng):孩子至少能指出其中兩塊如何能拼到一起，拼塊

也不必緊緊咬合、如果她需

要示范才去嘗試或完成這項(xiàng)任務(wù),也評(píng)為中間反應(yīng)。

通不過;即使在示范之后孩子也不能或者不試著去指出任

何兩塊就是怎樣拼到一起的.評(píng)分：(2)手眼協(xié)調(diào)

通過:孩子不需要示范就可把四個(gè)拼塊緊密咬合在一起從

而完成拼圖、

中間反應(yīng):孩子能部分地完成拼圖，至少能緊密地拼好兩塊,

或者她需要示范才去嘗試

或完成此項(xiàng)任務(wù).

通不過:孩子不能也不試著去完成拼圖(不會(huì)使任何兩塊緊

密地咬合)、

13任務(wù):完成六塊式奶牛圖形拼圖

材料:六塊式奶牛圖形拼圖板

實(shí)施:把六塊式拼圖板放在孩子前面的桌子上并對(duì)她說“這

就是一頭奶牛然后向孩子說明

把拼圖板拼起來.如果在一段時(shí)間之后孩子仍難于理解或

完成此項(xiàng)目，就做示范.然后

再次讓孩子試著去拼圖。

功能領(lǐng)域;認(rèn)知表現(xiàn)

評(píng)分:通過:孩子不需示范就能拼出圖形.

中間反應(yīng):孩子能部分地完成拼圖（例如至少有兩塊的位置

擺得就是正確的）、若孩子

需要示范才去嘗試或完成這一項(xiàng)目，也可評(píng)為中間反應(yīng).

通不過:孩子未能設(shè)法拼出拼圖（例如一塊也沒有擺到正確

的位置上）或者即使在示

范后她也不試著去做此項(xiàng)任務(wù)、

14A任務(wù):根據(jù)顏色將5只杯子與5只碟子配成對(duì)

自閉癥評(píng)定量表版pep3

材料:五套不同顏色（黃、紅、藍(lán)、綠與白色）的杯子與碟子.

如果搞不到這些東西，測(cè)試者可

以用5個(gè)彩色積木塊與與之相匹配的5種顏色的紙盤來代

替，測(cè)試步驟保持不變.實(shí)施:任意選擇3套杯子、碟子，把碟子放

在孩子面前的桌子上，遞給孩子一只杯子，并指著這

些碟子向孩子說明去將這只杯子放在相同顏色的碟子上

（“把它放到同樣顏色的碟子

上”）、對(duì)余下的兩只杯子,重復(fù)同樣的實(shí)施步驟.注意:如果

孩子難于理解或完成這項(xiàng)

任務(wù)，則用所有3只杯子示范，然后拿掉杯子,重復(fù)同樣的實(shí)

施步驟。每次務(wù)必只能遞

給孩子一只杯子.接下來把這3套杯碟拿掉，另外拿出3套，

把3只碟子放在桌子上，

其中兩只碟子的顏色必須就是新的、重復(fù)同樣的實(shí)施步驟。

功能領(lǐng)域:知覺（視覺）

評(píng)分:通過:孩子根據(jù)顏色能將5套杯碟都配成對(duì)、

中間反應(yīng):孩子根據(jù)顏色至少能配好一對(duì)杯碟、

通不過:孩子不能或不試著根據(jù)顏色去把任何一套杯碟配

成對(duì)。

14B任務(wù);表達(dá)性辨認(rèn)5種顏色

材料:14A

實(shí)施:把5個(gè)碟子全部放在桌子上.指著或拿起一個(gè)碟子問

“這就是什么顏色的？”對(duì)其余的

碟子重復(fù)同樣的實(shí)施步驟.

功能領(lǐng)域;口語認(rèn)知

評(píng)分:通過:孩子能正確地辨認(rèn)全部5種顏色.

中間反應(yīng):孩子能正確地辨認(rèn)至少一種顏色或舌把所有5

個(gè)碟子說成一種顏色（如說所

有的碟子都就是綠色的）、

通不過:孩子不能正確辨認(rèn)任何一種顏色或者她也不試著

去這樣做。

14C任務(wù):接受性地辨認(rèn)5種顏色

材料:同14A

實(shí)施:把5個(gè)碟子全部放在桌子上擺在孩子前面對(duì)她說:“把

紅色的給我、”如果孩子對(duì)理解

“給我”這個(gè)命令有困難，可以用“指一指”、“指給我瞧''或

“在哪”來代替。不論孩

子遞給您哪一個(gè)，都把它放回原處，并對(duì)其余的碟子重復(fù)同

樣的實(shí)施步驟、在問另一個(gè)

之前，務(wù)必要把原先的一個(gè)放回原處。

功能領(lǐng)域:認(rèn)知表現(xiàn)

評(píng)分:通過:孩子能正確地遞給您所有5種顏色的碟子.

中間反應(yīng):孩子至少能正確地遞給您其中一個(gè)碟子、

通不過:孩子不能或者也不試著正確地遞給您任何一個(gè)碟

子。

15A任務(wù):復(fù)述兩位數(shù)及三位數(shù)

材料:無

實(shí)施:引起孩子注意、對(duì)她說:“我要念一些數(shù)字，您仔細(xì)聽

著。我念完之后您來說?！?/p>

這一項(xiàng)就是讓孩子依順序重復(fù)兩位數(shù)及三位數(shù)，每組都試

讀兩次.只有當(dāng)孩子第一

次復(fù)述錯(cuò)了時(shí)才進(jìn)行第二次試讀.如果孩子一次也不能依

順序復(fù)述兩位數(shù),就不必

再繼續(xù)下去，在15A與15B這兩項(xiàng)都可給她評(píng)為通不過、

下面就是要實(shí)施的數(shù)字（速率為每秒說一個(gè)）

第一次試讀第二次試讀

兩位數(shù)7—95--3

三位數(shù)2—4—15—7—9

功能領(lǐng)域:這項(xiàng)任務(wù)在兩個(gè)功能方面評(píng)分;（1）模仿（口語）及

（2）口語認(rèn)知。在兩個(gè)功能方面使

用同一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

評(píng)分：（1）模仿（U語）

自閉癥評(píng)定量表版pep3

通過:孩子能正確地依順序復(fù)述出兩位數(shù)及三位數(shù).

中間反應(yīng):孩子僅能正確地依順序復(fù)述出兩位數(shù).

通不過:孩子不能正確地依順序復(fù)述出兩位數(shù)或三位數(shù)，或

者她也不試著去這樣做.評(píng)分：（2）口語認(rèn)知

通過:孩子能正確地依順序復(fù)述兩位數(shù)及三位數(shù).

中間反應(yīng);孩子僅能正確地依順序復(fù)述出兩位數(shù)、

通不過:孩子不能正確地依順序復(fù)述出兩位數(shù)或三位數(shù)，或

者她也不試著去這樣做.15B任務(wù):重復(fù)四位數(shù)及五位數(shù)

材料:無

實(shí)施:實(shí)施步驟、功能領(lǐng)域及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)同15A.

下面就是要實(shí)施的數(shù)字：

第一次試讀第二次試讀

四位數(shù)5—8—6—17-1—4—2

五位數(shù)3—2—9—4—87—4—8—3—1

功能領(lǐng)域;此項(xiàng)任務(wù)正兩個(gè)功能方面評(píng)分:（1）模仿（口語）及

（2）口語認(rèn)知

評(píng)分：（1）模仿（U語）

通過:孩子能正確地依順序復(fù)述出四位數(shù)及五位數(shù)、

中間反應(yīng):孩子僅能正確地依順序復(fù)述出四位數(shù).

通不過:孩子不能正確地依順序復(fù)述出四位數(shù)或五位數(shù)，或

者她也不試著去這樣做、評(píng)分:（2）口語認(rèn)知

通過:孩子能正確地依順序復(fù)述四位數(shù)及五位數(shù)。

中間反應(yīng):孩子僅能正確地依順序復(fù)述出四位數(shù).

通不過:孩子不能正確地依順序復(fù)述出四位數(shù)或五位數(shù)，或

者她也不試著去這樣做。16任務(wù):聽見并尋找響板聲音的方位

材料:響板

實(shí)施:當(dāng)孩子從事另一項(xiàng)任務(wù)時(shí)把響板放在孩子瞧不到的

地方（在您背后或在桌子底下）然后

響亮地發(fā)出啪啪聲，注意孩子的反應(yīng)、

功能及病理學(xué)領(lǐng)域:此項(xiàng)在兩個(gè)領(lǐng)域評(píng)分:（1）知覺（聽覺）及

（2）病理學(xué)（感覺）

評(píng)分:（1）知覺v聽覺）

通過:孩子能明顯地對(duì)聲音作出某種反應(yīng)，并正確地辨認(rèn)聲

音方位。這種反應(yīng)可能就

是語言的（如問這就是什么聲音）或非語言的（如眨眼睛，改

變面部表情，跳起來，

喊叫等等,并把頭轉(zhuǎn)向聲音的方向）、

中間反應(yīng):孩子有聽到聲音的某種表示，但并未去辨認(rèn)聲音

的方位或辨認(rèn)的方位不正確。

通不過:孩子完全沒有口語或非口語的表示,表明她聽到了

聲音。

評(píng)分:（2）病理學(xué)（感覺）

沒有:孩子對(duì)聲音能作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)（參見上面）。

輕度:孩子在作出反應(yīng)前有相當(dāng)時(shí)間的延遲或者顯示出一

種不相適應(yīng)的情緒反應(yīng).

重度:孩子對(duì)聲音作出不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。她的反應(yīng)可能就是

一種過分的情緒反應(yīng)（如極端

恐慌或者長(zhǎng)時(shí)間的尖叫）、過度敏感（如用雙手捂上耳朵）、

或者特別不敏感（如無

任何反應(yīng)）。

17A任務(wù):接球

材料:一只大橡皮球

實(shí)施:站起來離開桌子,向孩子說明要她也這樣做。拿球給

她瞧，并向她說明您來拋球、然后

自閉癥評(píng)定量表版pep3

站在孩子附近，輕輕地把球拋給她。注意她就是否能接住

球、接下來向她說明把球拋

回給您，往復(fù)相互拋球三次、

功能領(lǐng)域:粗大動(dòng)作

評(píng)分:通過:在3次試拋當(dāng)中，孩子至少有一次能確切地接住

球。

中間反應(yīng):孩子3次都未設(shè)法把球接?。ㄈ缥唇幼』虻袈涞龋?/p>

通不過:在3次試拋中孩子一次也沒有試著去接球。

17B任務(wù):拋球

材料:同17A

實(shí)施:在實(shí)施項(xiàng)目17A（接球）過程中注意孩子如何把球拋給

您。

功能領(lǐng)域:粗大動(dòng)作

評(píng)分:通過:孩子在3次試拋中至少有一次確切地把球拋向

您或拋在接近您的地方。

中間反應(yīng):孩子3次都未能設(shè)法把球拋給您（例如滾動(dòng)球，或

把球往上拋，或者拋到自己

身后）。

通不過:在3次試拋中孩子未能設(shè)法去拋球,或者也不試著

去拋球（如球掉落下來、缺

乏必要的協(xié)調(diào)、或者甚至沒有試圖去拋球的技能,或者拒

絕這樣做）。17c任務(wù):踢球

材料:同17A

實(shí)施:示范給孩子瞧如何踢球。向她說明也這樣做。然后

把球遞給她，讓孩子試踢三次，把球

踢出去。

功能領(lǐng)域:粗大動(dòng)作

評(píng)分:通過:孩子在3次試踢中至少在一次確切地踢了球。

中間反應(yīng):孩子在3次之中都未能設(shè)法把球踢出去（例如輕

拍或用腳推球）。

通不過:孩子不試著去踢球（例沒有把腳從地面抬起）。

18任務(wù):無利腳

材料:同17A

實(shí)施:在實(shí)施項(xiàng)目17c（踢球）過程中，注意孩子就是否一貫

地使用同一只腳。在表一的表

頭部分，記下孩子偏用哪只腳或不用的那只腳。年齡較大

的孩子還沒顯示出利腳被認(rèn)

為就是病理學(xué)的一種跡象。

病理學(xué)領(lǐng)域:感覺

評(píng)分:沒有:孩子能明顯地展示出利腳。

輕度:孩子展示出利腳,但與其年齡相比不很穩(wěn)定。

重度:孩子沒有展示利腳。

19任務(wù):單獨(dú)行走

材料:無

實(shí)施:只有在沒有觀察到孩子有單獨(dú)行走這一能力時(shí)才實(shí)

施這一項(xiàng)目。讓孩子站起來，然后向

她說明去走路。要確保她沒有接近任何可能用來支持她行

走的東西。如果孩子單獨(dú)行

走有困難，可以把您的一只手給她,若不行，再給兩只手。注

意:這一項(xiàng)目?jī)H對(duì)非常幼小

的兒童實(shí)施，并不對(duì)殘疾少年實(shí)施。

功能領(lǐng)域:粗大動(dòng)作

評(píng)分:通過:孩子無需任何支持能單獨(dú)行走。

中間反應(yīng):孩子能行走但需要您用一只手來支持她。

通不過:孩子能行走但需要您用雙手來支持她，或者她不能

或也不試圖單獨(dú)行走。20任務(wù):上樓梯，每個(gè)臺(tái)階只用一只腳

材料:階梯（最好無扶手）

自閉癥評(píng)定量表版pep3

實(shí)施:與孩子一起站在階梯前，示范如何上臺(tái)階，然后向孩子

說明也這樣做。如果孩子瞧上去

有些困難,可以伸出一只手來支持她。

功能領(lǐng)域:粗大動(dòng)作

評(píng)分:通過:孩子能上樓梯，每個(gè)臺(tái)階只用一只腳。

中間反應(yīng):孩子能上樓梯但每個(gè)臺(tái)階用兩只腳或者她需要

您的手作支持。

通不過:孩子不能或者也不試圖上樓梯（如爬）。

21任務(wù):拍手

材料:無

實(shí)施:示范給孩子瞧如何拍手。拍上幾次，然后向孩子說明

也這樣做。

功能領(lǐng)域:粗大動(dòng)作

評(píng)分:通過:孩子能反復(fù)拍手。

中間反應(yīng):孩子未能設(shè)法拍手，但似乎知道必要的動(dòng)作。

通不過:孩子未能設(shè)法去拍手,且似乎也不知道必要的動(dòng)作

或者也不試著去做。*22A任務(wù):單腳站立

材料:無

實(shí)施:示范給孩子瞧如何單腳站立響她說明也這樣做。要

確保孩子沒有依靠任何能用來支持

的東西。如果孩子平衡有些困難，可以用一只手支持她、

功能領(lǐng)域:粗大動(dòng)作

評(píng)分:通過:孩子能無需依賴任何支持而單腳站立、

中間反應(yīng):孩子未能設(shè)法自己?jiǎn)文_站立，需要您的一只手去

支持。

通不過:孩子根本不試圖單腳站立（例如不抬腳）。

22B任務(wù):雙腳原地上下跳動(dòng)

材料:無

實(shí)施:給孩子示范如何同時(shí)使用雙腳在原地上下跳動(dòng)、向

她說明也這樣做.

功能領(lǐng)域:粗大動(dòng)作

評(píng)分:通過:孩子能上下跳動(dòng)（雙腳同時(shí)離地與著地）.

中間反應(yīng):孩子未能設(shè)法用雙腳跳（例如彎下膝蓋，但就是一

只腳也沒有離地，只用

一只腳跳，只用一只腳落地等）。

通不過:孩子不試著去跳.

23任務(wù):在裝有輪子的學(xué)步車上用雙腳推著自己走

材料:裝有輪子的學(xué)步車

實(shí)施響孩子說明去坐在學(xué)步車上.鼓勵(lì)她推著自己繞房間

走動(dòng).

功能領(lǐng)域:粗大動(dòng)作

評(píng)分:通過:孩子能用雙腳推著自己走,并能推著學(xué)步車到較

遠(yuǎn)的地方、

中間反應(yīng):孩子未能設(shè)法坐在上面推著自己走（如動(dòng)了腿，但

未能使學(xué)步車動(dòng)起來）、

通不過:孩子拒絕坐在學(xué)步車上，或者坐在上面并不試圖去

推著自己走-24任務(wù):在同一只手上用大姆指依次觸碰其她手

指

材料:無

實(shí)施:站在孩子旁邊與孩子臉朝同一方向、引起她的注意

（“瞧我怎樣做”）、在她面前舉起

一只手，手掌對(duì)著她，伸開手指、示范給孩子瞧如何用閃一

只手的大姆指依次觸碰每個(gè)

手指的指尖.要依次觸碰（大姆指碰食指、中指、無名指與

小指）.向孩子說明也這樣做.功能領(lǐng)域:精細(xì)動(dòng)作

評(píng)分:通過:孩子能用大姆指依次連續(xù)觸碰孔她手指。

中間反應(yīng):孩子用大姆指至少觸碰其中一個(gè)手指頭,而不考

慮正確順序。

自閉癥評(píng)定量表版pep3

通不過:孩子動(dòng)了她的手指頭,但未能用姆指去觸碰任何一

個(gè)手指頭,或者孩子不試

圖去做.

25任務(wù):在游戲期間對(duì)身體接觸作出不適當(dāng)反應(yīng)

材料:無

實(shí)施:向孩子說明您要把她抱起來，然后舉起她緩緩地轉(zhuǎn)圈。

如果她太重了，就拉著她的手一

起轉(zhuǎn)圈、

病理學(xué)領(lǐng)域:人際關(guān)系、合作行為及對(duì)人的興趣

評(píng)分:沒有:孩子對(duì)身體接觸反應(yīng)適當(dāng)（如喜歡您的游戲）、

輕度:孩子的反應(yīng)有點(diǎn)不適當(dāng).

重度:孩子對(duì)身體接觸的反應(yīng)非常不適當(dāng)（如哭喊，反抗，尖

叫,似乎過度害怕，退縮

等）.

26任務(wù):對(duì)自己在鏡子中的映象作出不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)

材料:墻面鏡或手鏡.

實(shí)施:把孩子帶到鏡子前響她說明去瞧她的映象（“您瞧到

了誰?"）,注意孩子的反應(yīng)。病理學(xué)領(lǐng)域:感情

評(píng)分:沒有:孩子能對(duì)她的映象作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)（如說她瞧見

自己了，假裝去梳頭發(fā)，做鬼臉，

輕輕地摸鏡子等）。

輕度:孩子的反應(yīng)有點(diǎn)不適當(dāng)，象一個(gè)年齡較小的孩子。

重度:孩子對(duì)她的映象作出不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)（如避免瞧她自己,

打鏡子，對(duì)映象有過分的長(zhǎng)

時(shí)間的興趣等）。

27任務(wù):對(duì)被撓癢癢作出不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)

材料:無

實(shí)施:開玩笑地對(duì)孩子撓癢癢，注意她的反應(yīng)。

病理學(xué)領(lǐng)域:感情

評(píng)分:沒有:孩子能對(duì)被撓癢癢作出適當(dāng)反心（大笑，反過來

撓測(cè)試者等）。

輕度:反應(yīng)有點(diǎn)不適當(dāng)（如有點(diǎn)怕或回避）

重度:孩子對(duì)被撓癢癢作出很不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)（如尖叫,似乎過

度害怕，或沒有任何反應(yīng)

等）、

*28任務(wù):模仿粗大動(dòng)作

材料:無

實(shí)施:引起孩子的注意（“瞧我做什么然后做下列動(dòng)作.每

做一個(gè)動(dòng)作,向她說明也這樣做、

a、舉起一只胳膊b、摸一下鼻子c、舉起一只胳膊同時(shí)

用另一只手摸鼻子功能領(lǐng)域:模仿（動(dòng)作）

評(píng)分:通過:孩子能全部模仿這三個(gè)動(dòng)作、

中間反應(yīng):孩子能模仿或部分地模仿至少一個(gè)上述動(dòng)作、

通不過:孩子不能或者也不試圖去模仿任何一個(gè)上述動(dòng)作.

29任務(wù):聽見并尋找哨聲方位

材料:一只哨子

實(shí)施:當(dāng)孩子從事另外一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，把哨子藏在手里,然后大

聲地吹，并注意孩子的反應(yīng).功能及病理學(xué)領(lǐng)域:此項(xiàng)任務(wù)在兩個(gè)

領(lǐng)域評(píng)分：（1）知覺（聽覺）及（2）病理學(xué)（感覺）評(píng)分:（1）知覺（聽覺）

通過:孩子能明顯地對(duì)聲音作出反應(yīng)并能正確地辨認(rèn)聲音

的方向.這種反應(yīng)可以就是

語言的（如問這就是什么聲音）或非語言的（如眨眼,改變面

部表情，吃一驚等，并

把頭轉(zhuǎn)向聲音的方向）.

自閉癥評(píng)定量表版pep3

中間反應(yīng):孩子有已經(jīng)聽到聲音的某種表示,但不去辨認(rèn)方

向或辨認(rèn)的方向不正確、

通不過:孩子絕對(duì)沒有任何語言的或非語言的表示,能說明

她己聽到了聲音、評(píng)分:（2）病理學(xué)（感覺）

沒有:孩子能對(duì)聲音作出適當(dāng)反應(yīng)（參見上面）.

輕度:孩子僅在相當(dāng)遲疑之后作山反應(yīng)，或者顯示出輕度的

不適當(dāng)情感反應(yīng)、

重度:孩子對(duì)聲音的反應(yīng)非常不適當(dāng).她的反應(yīng)可能就是一

種過分的情感反應(yīng)（如極

端害怕，或長(zhǎng)時(shí)間尖叫），過度敏感（如用兩手捂住耳朵），或過

度不敏感（如沒有

任何反應(yīng)）.

30任務(wù):對(duì)手勢(shì)作出反應(yīng)

材料:無

實(shí)施:僅在沒有觀察到孩子具有對(duì)手勢(shì)作出反應(yīng)的能力時(shí),

才實(shí)施這個(gè)項(xiàng)目、這個(gè)項(xiàng)目可以隨

意來做，但只能用手勢(shì)，而不附加任何口頭的提示.下面就是

您可以使用的一些例子：

喊孩子的名字，然后做手勢(shì)要她過來,對(duì)孩子做手勢(shì)把積木

收起來，遞給您一支蠟筆，

坐下等等、

功能領(lǐng)域;知覺（視覺）

評(píng)分:通過:孩子對(duì)您的所有手勢(shì)都能做出相應(yīng)的反應(yīng)、

中間反應(yīng):孩子不能始終一致地對(duì)您的手勢(shì)做出相應(yīng)的反

應(yīng),即僅能對(duì)其中的一些

手勢(shì)作出反應(yīng)，對(duì)另一些則不能.

通不過:孩子不能對(duì)您的任何一種手勢(shì)作出反應(yīng)。

31任務(wù)咱發(fā)地涂鴉

材料:孩子的書寫本與一支臘筆

實(shí)施:向孩子說明坐回到桌子旁的座位上，打開書寫本，翻到

第一空頁,把書寫本放在孩子面

前，然后給一支臘筆，向她說明去涂寫.如果在相當(dāng)一段時(shí)間

后孩子沒有自發(fā)地涂寫，

就拿過臘筆做示范。然后把臘筆還給她，再次向她說明去

涂寫、

功能領(lǐng)域;手眼協(xié)調(diào)

評(píng)分:通過:孩子能自發(fā)地涂鴉（或畫一些符號(hào)）.

中間反應(yīng):孩子能涂鴉,但需要做示范才去試著做、

通不過:即使在示范后孩子仍不能或者也不試著去涂鴉。

32任務(wù):照樣畫垂直線

材料:同31

總的實(shí)施步驟（項(xiàng)目32—36）:

打開小本子，翻到適當(dāng)?shù)囊豁摚诺胶⒆用媲?、指著樣本?/p>

孩子說明照著去畫。允許孩子試三次去照樣畫。如果在相當(dāng)一

段時(shí)間后，孩子瞧上去仍難于理解或完成這項(xiàng)任務(wù)，就做示范。

然后再次孩子向說明去照著畫。觀察孩子在完成這些項(xiàng)目時(shí)偏

用哪只手或不用哪一只手.功能領(lǐng)域:手眼協(xié)調(diào)

評(píng)分:參見圖29:直線仿畫評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

通過:在3次試畫中孩子不需要示范至少有一次能畫出一

條垂直線,且與樣本的長(zhǎng)

度接近.

中間反應(yīng):孩子設(shè)法去畫垂直線，但畫的線彎曲線，或者不象

垂直線倒象水平線，并

小與樣本所畫的線差不多長(zhǎng)等、如果她畫了一條垂直線，

但加了其她一些符

號(hào)與圖案（如繞著直線畫了一個(gè)圓等），也可以評(píng)為中間反應(yīng)。

再者,孩子如

果需要示范才試著去做或完成這一項(xiàng)目，也可評(píng)為中間反

應(yīng)、

通不過:孩子不能或者也不試圖畫垂直線（如亂涂，拿著臘筆

接近紙張，但并不畫等）.33任務(wù):照樣畫圓

自閉癥評(píng)定量表版pep3

材料:同31

實(shí)施:同32

功能領(lǐng)域:手眼協(xié)調(diào)

評(píng)分:參見圖30:圓形仿畫評(píng)分標(biāo)準(zhǔn).

通過:在3次試畫中，孩子不需要示范至少有一次能畫出一

個(gè)圓、此圓必需就是一個(gè)

閉合的圖形，不能有大的缺口或棱角.

中間反應(yīng):孩子能設(shè)法畫圓形但她畫的圓有很大的缺口或

棱角.如果孩子只就是作

連續(xù)的圓形涂劃，或者她需要示范才能試著去完成此項(xiàng)任

務(wù).

通不過:孩子不能或者也不試圖去照樣畫圓（如她畫的圖形

一點(diǎn)也不象圓）、34任務(wù):照樣畫正方形

材料:同31

實(shí)施:同32

功能領(lǐng)域:手眼協(xié)調(diào)

評(píng)分:參見圖31:正方形仿畫評(píng)分標(biāo)準(zhǔn).

通過:在3次試畫中孩子至少有一次能畫出了一個(gè)正方形

而不需要示范、此正方形

必須就是一個(gè)閉合的圖形，沒有任何大的缺口，而且正方形

的四邊長(zhǎng)度必須近

似于等長(zhǎng)，四角要基本上就是9度（直角），線條允許稍稍有

些波動(dòng)、

中間反應(yīng):孩子能設(shè)法畫正方形，但她的正方形不就是閉合

的圖形，四條邊顯然不等

長(zhǎng)，或四個(gè)角不接近90-o如果她畫的正方形四邊明顯呈

波浪形，或者她

需要示范才試著去或完成此項(xiàng)任務(wù).都可評(píng)為中間反應(yīng)、

通不過:孩子不能或者也不試著畫正方形（如她畫的圖形一

點(diǎn)也不象正方形）、35任務(wù);照樣畫三角形

材料:同31

實(shí)施:同32

功能領(lǐng)域:手眼協(xié)調(diào)

評(píng)分:參見圖32:三角形仿畫計(jì)分標(biāo)準(zhǔn).

通過:在3次試畫中孩子不需示范至少有一次能照樣畫小

了一個(gè)三角形、這個(gè)三角

形必須就是閉合的圖形,在任何一邊沒有大的缺口、而且

三角形三邊的長(zhǎng)度近

似相等，三個(gè)角要頗具角的形狀.三邊允許稍稍呈波浪狀、

如果她所畫的三角形

有點(diǎn)象等腰三角形,或直角三角形，也可評(píng)為通過、

中間反應(yīng):孩子能設(shè)法畫出三角形，但她畫的三角形不就是

一個(gè)閉合的圖形.三邊長(zhǎng)

度顯然不相等，三個(gè)角不成形.如果孩子畫的三角形的三邊

明顯呈波浪形，

或她需要示范才能試著去做或完成此項(xiàng)目，也可評(píng)為中間

反應(yīng).

通不過:孩子不能或者也不試著去畫三角形（如她所畫的圖

形一點(diǎn)也不象三角形等）、

36任務(wù):畫菱形

材料:同31

實(shí)施:同32

功能領(lǐng)域;手眼協(xié)調(diào)

評(píng)分;參見圖33:菱形仿畫評(píng)分標(biāo)準(zhǔn).

通過:在3次試畫中孩子不需示范至少有一次能照樣畫（十）

了一個(gè)菱形、菱形必須就是

一合閉合圖形，任何一邊沒有大的缺口、四邊應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)度相

近，且菱形的。四條線必

須相當(dāng)直.

中間反應(yīng):孩子能設(shè)法畫出菱形，但她畫的菱形不就是一個(gè)

閉合的圖形.四邊長(zhǎng)度也顯

自閉癥評(píng)定量表版pep3

然不相近，且線條明顯呈波浪狀、如果孩子需要示范才能

試著去做或完成

此項(xiàng)目，也可評(píng)為中間反應(yīng)、

通不過:孩子不能或者也不試著去面菱形（如所畫的圖形一

點(diǎn)也不象菱形等）、37任務(wù):在小兔子圖片的線條范圍內(nèi)著色

材料:同31

實(shí)施:打開小冊(cè)子翻到小兔子的圖片那一頁,向孩子說明去

給免予的尾巴、耳朵或腳著色，孩

子不必給整個(gè)圖片著色、

功能領(lǐng)域:手眼協(xié)調(diào)

評(píng)分:通過:孩子基本能在兔子尾巴、耳朵、腳的線條范圍

內(nèi)著色.

中間反應(yīng):孩子未能設(shè)法在線條范圍內(nèi)著色,但一般說來還

就是按照兔子的尾巴、耳

朵或腳的輪廓著色。

通不過:孩子不能或者也不試著在線條范圍內(nèi)著色（如在整

頁上到處亂涂）.38A任務(wù):匹配9個(gè)漢字

材料:漢字表以及9張漢字卡（大、小、人、頭、手、日、

月、土、木）

實(shí)施:打開書寫本翻到漢字表這一頁,把它放到孩子面前。

遞給她漢字卡“大”并指著漢字表，

向她說明拿手中的漢字卡與漢字表上對(duì)應(yīng)的漢字匹配（“把

它放到同樣的:產(chǎn)上”）.

對(duì)余下的8個(gè)漢字逐個(gè)隨意選擇，重復(fù)相同的實(shí)施步驟、

可就是務(wù)必每次只給孩子一

個(gè)漢字。如果孩子一開始難以理解此項(xiàng)目，就用漢字卡“大”

做示范、然后把漢字卡

“大”拿起來還給孩子。再次向她說明去將這些漢字配對(duì)、

在該項(xiàng)任務(wù)（第一次試配）

結(jié)束時(shí)，如果孩子僅將一個(gè)漢字匹配正確，要再次重復(fù)整個(gè)

實(shí)施過程、

功能領(lǐng)域:手眼協(xié)調(diào)

評(píng)分:通過:孩子在第一次試配時(shí)就能把全部九個(gè)漢字匹配

起來.

中間反應(yīng):在兩次試配中,孩子至少能將一個(gè)漢字匹配起來.

通不過:孩子不能或也不試著去匹配任何一個(gè)漢字、

38B任務(wù):表達(dá)性辨認(rèn)9個(gè)漢字

材料:同38A

實(shí)施:把9張漢字卡放在桌子上，任意指著一個(gè)漢字，問孩子

“這就是什么字?”、對(duì)其余的漢

字也重復(fù)同樣實(shí)施、如果孩子似乎難于理解此項(xiàng)任務(wù)，則

為她辨認(rèn)第一個(gè)漢字.功能領(lǐng)域:口語認(rèn)知

評(píng)分:通過;孩子能正確讀認(rèn)所有9個(gè)漢字、

中間反應(yīng):孩子下少能正確讀認(rèn)一個(gè)漢字或者她把所有9

個(gè)漢字那讀成同一個(gè)字

（如把所有漢字都讀成就是“人”）、

通不過:孩子不能正確讀認(rèn)任何一個(gè)漢字或者也不試著去

這樣做、

38c任務(wù):接受性辨認(rèn)9個(gè)漢字

材料:同38A

實(shí)施:把9個(gè)漢字卡放在桌上。任意選擇一個(gè)字，讓孩子把

字卡遞給您（例如“把，大，字遞

給我”）。不論孩子給您哪一個(gè)字,都要把它放回原處、對(duì)

余下的字重復(fù)同樣實(shí)施。在

您要求她把另一個(gè)字拿給您之前，務(wù)必把光遞給您的宇放

回原處.在該項(xiàng)任務(wù)（第一次

試認(rèn)）結(jié)束時(shí)，如果孩子遞給您的字僅有一個(gè)正確，要再次重

復(fù)整個(gè)實(shí)施過程。功能領(lǐng)域:認(rèn)知表現(xiàn)

評(píng)分:通過:孩子在第一次試認(rèn)時(shí)就正確地遞給您全部9個(gè)

漢字卡、

中間反應(yīng):孩子在兩次試認(rèn)中至少能正確地遞給您一個(gè)漢

字卡。

通不過:孩子不能正確地遞給您任何一個(gè)漢字卡或者她也

不試瞧去這樣做。39任務(wù):抄寫7個(gè)漢字（十、工、上、下、

左、右、天）

自閉癥評(píng)定量表版pep3

材料:同38A

實(shí)施:打開小冊(cè)子，翻到適當(dāng)?shù)囊豁摚旁诤⒆用媲?。指著?/p>

一個(gè)字說明讓她照著寫（“您來照

著寫”）。孩子應(yīng)當(dāng)直接在樣本下面抄寫這些漢字.

功能領(lǐng)域:手眼協(xié)調(diào)

評(píng)分:通過:孩子能正確地抄寫全部7個(gè)漢字、

中間反應(yīng):孩子能抄寫或者設(shè)法抄寫出至少其中一個(gè)漢字

（例如她抄寫的字就是可

辨認(rèn)的）。

通不過:孩子不能或者也不試著去寫任何一個(gè)字（如她寫出

的沒有一個(gè)可以辨認(rèn)）.40任務(wù):畫一個(gè)人

材料:同38A

實(shí)施:打開小冊(cè)子，翻到空白頁，放在孩子面前.要她去“畫一

個(gè)人”、或“畫一個(gè)小男孩或小

女孩”。經(jīng)過相當(dāng)一段時(shí)間之后，如果孩子還沒有開始畫，就

示范給她瞧。您作畫不必

精心描繪，但也不要畫成呆頭呆腦的形筆。然后再次向她

說明去畫一個(gè)人。畫人這項(xiàng)

任務(wù)結(jié)束時(shí),如果孩子的畫就是不完整的.要問她:您畫完了

不?”但不要提示畫中缺少

什么。

功能領(lǐng)域:精細(xì)動(dòng)作

評(píng)分:通過:孩子不需要任何示范就能清晰地畫出一個(gè)人來

（頭、軀體、胳膊、腿以及包括至

少一個(gè)曲部細(xì)節(jié)，如雙眼、嘴、頭發(fā)等）。

中間反應(yīng):孩子設(shè)法去畫人，但她的畫不完整（如她只畫了一

個(gè)頭或一個(gè)頭與兩條腿連

在一起）。如果她需要示范來試著去做或完成此項(xiàng)任務(wù)，也

可評(píng)為中間反應(yīng)。

通過:孩子不能或者也不試著去畫人（如她的畫根本不象人

41任務(wù):寫出自己的名字

材料:同38A

實(shí)施:翻開小冊(cè)子中空白一頁放在孩子面前.告訴她“寫您的

名字”。過了相當(dāng)一段時(shí)間后，

如果孩子還沒有這樣做，那么你用印刷體寫上她的名字、

然后再次向她說明去照著寫.功能領(lǐng)域:認(rèn)知表現(xiàn)

評(píng)分:通過:孩子不經(jīng)示范就能正確地寫下自己的名字。

中間反應(yīng):孩子設(shè)法寫出她的名字，但寫得不準(zhǔn)確或不完整

（例如僅寫下名字的一

部分或筆劃有誤等）:或者她需要示范才試著去做或完成這

一項(xiàng)目。

通不過:孩子不能或者也不動(dòng)筆試著去寫她自己的名字.

42任務(wù);無利手

材料:手

實(shí)施:在實(shí)施31Tl項(xiàng)目時(shí)注意孩子就是否明晰地顯示

出利手，在表一的表頭上記錄孩

子偏用哪只手或不用哪只手。年齡較大的孩子應(yīng)當(dāng)比較小

的孩子更能清楚地確定、年

齡較大的孩子沒有利手就是一種病理反映.

病理學(xué)領(lǐng)域:感覺

評(píng)分:沒有:孩子能明顯地展示出利手.

輕度:孩子能展示利手，但就孩子年齡來說較不穩(wěn)定、

重度:孩子沒有顯示利于.

43任務(wù):在小袋內(nèi)通過觸摸來辨認(rèn)5種物品

材料:一只小口袋,內(nèi)有一支鉛筆，一塊積木，一支臘筆，一只

球以及一枚硬幣

實(shí)施:把裝有物品的袋子放在孩子面前的桌子上.不讓孩子

往袋子里瞧,要她把手伸進(jìn)袋子，

告訴她把您所要求的每一件物品拿出來.例如讓孩子拿給

您一支鉛筆(不得往袋子里

面瞧).對(duì)其余物品重復(fù)同樣實(shí)施.在要求拿出另一樣?xùn)|西之

前,務(wù)必要把先前拿出的

自閉癥評(píng)定量表版pep3

東西放回到袋子里去.如果孩子沒能拿出所要求拿出的物

品，測(cè)試者可以一面叫出物

品的名稱,一面舉起相同的東西(給孩子瞧).

功能領(lǐng)域:此項(xiàng)任務(wù)在兩個(gè)功能方面評(píng)分：(1)認(rèn)知表現(xiàn)及(2)

精細(xì)動(dòng)作

評(píng)分：(1)認(rèn)知表現(xiàn):

通過:孩子能完全憑觸覺遞給您至少4件物品。

中間反應(yīng):孩子能完全憑觸覺至少遞給您一件物品或者要

求具體示范、

通不過:孩子不能或也不試圖遞給您任何一件物品.

評(píng)分:(2)精細(xì)動(dòng)作；

通過:孩子能遞給您所要求的至少4種物品、

中間反應(yīng):孩子能遞給您至少一種物品.

通不過:孩子不能或者也不試圖遞給您任何一件物品、

44任務(wù):在一塊氈板上用氈塊貼出男孩的圖象

材料:一塊氈板，九塊氈片(臉，帶胳膊的軀體,兩條腿，頭發(fā)，眼

睛，鼻子與嘴)

實(shí)施:把氈板與氈塊放在孩子面前的桌子上.用其中一塊作

示范,告訴孩子怎樣往氈板上貼氈

片。然后把這片拿下來放回到桌子響她說明把這些氈片

放在一起貼出一個(gè)男孩的圖

象、過了相當(dāng)一段時(shí)間之后,如果孩子仍難于理解這一項(xiàng)

目，就用所有氈片做示范、然

后讓孩子再試一次。在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，如果孩子還沒有用完

所有氈片，指著余下的氈片要

她去完成。如果孩子用一種獨(dú)特的方式使用這些氈片中的

任何一片（例如把眼睛當(dāng)作

紐扣或者把頭發(fā)當(dāng)成胡子等）要她作出解釋。

功能領(lǐng)域:認(rèn)知表現(xiàn)

評(píng)分:通過:孩子不需示范就能正確地貼出男孩的圖象。

中間反應(yīng):孩子能部分地貼出男孩的圖象〈如把眼睛放在

臉上,或把頭與腿放在一起

等）或者她需要示范來試著做或完成這項(xiàng)任務(wù)、

通不過:孩子不能或者也不試圖去貼出男孩圖象（如把氈片

堆起來，任意地把氈片放到

氈板上，弄得到處都就是:或者完成的圖象一點(diǎn)也不象男孩

等）。

*45任務(wù):用剪子剪紙

材料:一張紙、一把剪子

實(shí)施:示范給孩子瞧如何用剪㈠剪紙,然后向她說明照著去

做。把紙與剪刀遞給孩子.功能領(lǐng)域:精細(xì)動(dòng)作

評(píng)分:通過:孩子能用剪刀剪紙（如在紙上剪出一些小口或剪

成狹長(zhǎng)的一條）。

中間反應(yīng):孩子設(shè)法剪爪，雖末剪成，但似乎知道必要的動(dòng)作。

通不過:孩子未能設(shè)法叭紙，而且似乎也不知道必要的動(dòng)作;

或者她也不試著去做.46任務(wù):不適當(dāng)?shù)鬲?dú)自游戲

材料:無

注意:非結(jié)構(gòu)化游戲階段就是一個(gè)自由游戲的階段,用來觀

察孩子在沒有指令的情況下

就是如何使用非結(jié)構(gòu)化時(shí)間的.向孩子說明除了那些還未

使用過的測(cè)試物品以外，

她可以獨(dú)自玩她想要玩的任何東西.您坐在桌子旁,至少在

兩分鐘之內(nèi)不要與孩

子講話或同她一起玩、

實(shí)施:注意孩子在非結(jié)構(gòu)化游戲時(shí)間內(nèi)就是如何獨(dú)自一人

玩的、

病理學(xué)領(lǐng)域:游戲及對(duì)物的興趣

評(píng)分:沒有:孩子能以適當(dāng)?shù)姆绞姜?dú)自玩，合情合理地使用這

些物品、

輕度:孩子玩的方式有點(diǎn)不適當(dāng):或?qū)ν嬉稽c(diǎn)興趣也沒有.

重度:孩子以不適當(dāng)?shù)姆绞姜?dú)自玩（如沒有條理，錯(cuò)誤使用物

品,用玩具從事不適當(dāng)?shù)?/p>

活動(dòng)等）、

自閉癥評(píng)定量表版pep3

47任務(wù):不能與測(cè)試者進(jìn)行互動(dòng)

材料:無

實(shí)施:在非結(jié)構(gòu)化游戲過程中注意孩子就是否想引起您的

注意.她的意圖可能就是用語言表

達(dá)的（如“現(xiàn)在我該做什么?”或“您在做什么?”）,或非語言的

（如瞧著您，拍您的肩

膀，設(shè)法坐在您腿上等）,您可以對(duì)孩子進(jìn)行互動(dòng)的企圖做出

反應(yīng)，但不必拖延時(shí)間、病理學(xué)領(lǐng)域:人際關(guān)系，合作行為與對(duì)人

的興趣

評(píng)分:沒有:孩子能使用語言或非語言手段與您進(jìn)行任何類

型的互動(dòng).

輕度:孩子似乎意識(shí)到您的存在，但沒有進(jìn)行互動(dòng)、

重度:孩子不與您進(jìn)行任何類型的互動(dòng)（如完全不理睬您，一

般說來其行動(dòng)就好像沒

有意識(shí)到您的存在）、

48任務(wù):對(duì)測(cè)試者聲音作不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)

材料:無

實(shí)施:在非結(jié)構(gòu)化游戲階段結(jié)尾時(shí)實(shí)施此項(xiàng)目.當(dāng)孩子不瞧

著您也不全神貫注于任何活動(dòng)時(shí)，

喊她的名字，讓她回到座位上、注意孩子對(duì)您聲音就是如

何反應(yīng)的、

病理學(xué)領(lǐng)域:人際關(guān)系、合作行為及對(duì)人的興趣

評(píng)分:沒有:孩子對(duì)您的聲音能作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，以語言或非

語言的方式（如眨眼，轉(zhuǎn)過頭來說

“好的”，返回座位等等）表明她聽見了您的聲音、

輕度:孩子對(duì)您的聲音作出不一致的反應(yīng)、

重度:孩子對(duì)您的聲音作出不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，沒有以任何語言

的或非語言的方式表明

她已經(jīng)聽見您的聲音.

49A任務(wù):堆放8塊積木

材料:12塊小積木，放在一個(gè)盒子里

實(shí)施:把積木放在孩子面前的桌子上響她示范如何把積木

一塊壓一塊地堆起來、然后把積木

重新放回到桌子上,接下來向孩子說明去照樣做，并鼓勵(lì)她

堆起盡可能多的積木，允許

孩子試堆三次，其中一次至少要堆起8塊積木.

功能領(lǐng)域:手眼協(xié)調(diào)

評(píng)分:通過:孩子在任何一次試堆中至少能堆起8塊積木、

中間反應(yīng):孩子至少能成功地堆起3塊積木:或者她堆起3

塊以上的積木，但積木

倒塌了.

通不過:孩子不能或者也不試著去堆至少3塊積木.

49B任務(wù):把積木放入盒子中

材料:同49A

實(shí)施:把一只小盒子放在桌子上積木塊的旁邊響孩子說明

把積木放到盒子中去、如果孩子難

于理解此項(xiàng)任務(wù),可以用2塊積木做示范。然后再次向她

說明把積木放回盒子中、功能領(lǐng)域:手眼協(xié)調(diào)

評(píng)分:通過:孩子至少能把其中一塊積木放入盒中。

中間反應(yīng):孩子未能設(shè)法把積木放入盒中（例如協(xié)調(diào)很差）.

通不過:孩子不試圖完成這項(xiàng)任務(wù)。

49c任務(wù):數(shù)出2到7塊積木

材料;同49A,但只使用顏色相同的積木

實(shí)施:把兩塊積木放在孩子面前的桌子上，向她說明數(shù)的時(shí)

候要指著每一塊積木（用“手指頭

數(shù)這些積木''或"指著積木數(shù)”）、如果孩子能數(shù)出兩塊，然后

再加5塊放在孩子面前,

重復(fù)同樣實(shí)施.注意孩子就是否一塊塊地?cái)?shù)積木。

功能領(lǐng)域:口語認(rèn)知

自閉癥評(píng)定量表版pep3

評(píng)分:通過:在兩次試數(shù)中，孩子均能正確地?cái)?shù)出積木數(shù)。

中間反應(yīng):孩子僅能正確地?cái)?shù)2塊積木，或未能設(shè)法數(shù)對(duì)（例

如不止一次指著同一

個(gè)積木或跳過去一塊積木等）.

通不過:孩子不能或者也不試著去數(shù).

49D任務(wù):接受性地辨認(rèn)2到6塊積木

材料:同49C

實(shí)施:至少把8塊積木放在孩子面前、要她給您兩塊積木。

把這兩塊放回到桌上.然后要孩子

遞給您6塊積木、

功能領(lǐng)域:認(rèn)知表現(xiàn)

評(píng)分:通過:孩子能正確地遞給您兩塊及6塊積木.

中間反應(yīng):孩子能正確地遞給您兩塊積木或者遞給您6塊

積木、

通不過:孩子不能正確地遞給您兩塊或6塊積木:或者她也

不試著去