五四制小學數(shù)學四年級上冊《趣味拼搭-觀察物體》教學設(shè)計

版五四制小學數(shù)學四年級上冊《趣味拼搭-觀察物體》

教學設(shè)計

【教學內(nèi)容】

版五四制小學數(shù)學四年級上冊《趣味拼搭-觀察物體教科書66-69頁《趣味拼搭-觀察

物體》

【教學目標】

1.通過具體觀察活動，能辨認從不同方向（前面、上面和側(cè)面）看到的一組立體圖形

的形狀圖；在此基礎(chǔ)上引導學生發(fā)現(xiàn)從同一角度觀察一組（4個）正方體拼搭成的不同形狀

的立體圖形，看到的平面圖形可能相同，也可能不同。

2.在觀察、辨認、想象等活動中，培養(yǎng)學生動手操作能力，發(fā)展數(shù)學思考和初步的空

間觀念。

3.根據(jù)圖形推測拼搭的方式，引導學生簡化過程，培養(yǎng)學生的空間想象力和思維能力。

學生在操作活動中發(fā)展與同伴的合作意識，獲得積極的數(shù)學學習情感。

【教學重點】

通過觀察，能正確辨認從不同的方向（前面、上面、側(cè)面）看到的一組立體圖形的形狀

圖。

【教學難點】

根據(jù)圖形推測拼搭的方式，結(jié)合觀察和操作進行簡單的直觀推理，展開合理想象，發(fā)展

空間觀念

【教學準備】PPT課件，若干個小正方體。

【教學過程】

一、故事導入，激發(fā)興趣

師：同學們，還記得《題西林壁》這首古詩嗎？

（學生背誦，課件出示該首古詩）

師：同一座廬山，為什么詩人看到的卻是“遠近高低各不同”的景色呢？

（指名學生回答）

師：由于觀察角度不同，廬山呈現(xiàn)出千姿百態(tài)的景色。在這里，詩人是從不同的角度對實物

進行觀察。如果用若干個小正方體拼搭成立體圖形，在觀察中又會存在哪些特點？今天，我

們就來研究這一問題。

（板書課題：趣味拼搭一一觀察物體）

【設(shè)計意圖：以學生四年級學過的古詩《題西林壁》引入新課，將數(shù)學學科與語文知識有

機整合，能充分調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的探究欲望?！?/p>

二、合作探究，學習新知

課件出示，教材情景圖。

師：從圖中，你知道那些數(shù)學信息？根據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學問題？

學生可能發(fā)現(xiàn)的數(shù)學信息：3個同學從不同的角度觀察一組物體。

學生可能提出的問題：他們分別看到是什么形狀？

1.學生分組根據(jù)教師提示用3個小正方體拼搭成像課本66頁情境圖那樣的立體圖形。

課件出示：

、下面幾幅圖分別是雄從弄個方向看到的？f千

由日H

活動要求：

1.以小組單生，先無用老仲窿侯的學具（立方體大法）枉友田|,

耳文模現(xiàn)王從不月的角虹行觀搴，井紀每次看到的國號*下失一

2.現(xiàn)h體無妾走》錄住的觀搴窗灰（■唐妾月就現(xiàn)搴面平里）一

G3E3

2.反饋交流，引導學生發(fā)現(xiàn)、交流結(jié)果。

學生可能回答：第一個圖形是小文看到的；第二個圖形是小剛看到的；第二個圖形是小

麗看到的。

學生可能發(fā)現(xiàn)：同一個物體，從不同的方向觀察，觀察的形狀不相同。

【設(shè)計意圖】首先引導學生利用教師提供的學具拼搭成情景圖中的立體圖形，學生在

拼搭立體圖形的過程中觀察、探索，明確從不同角度（前面、側(cè)面、上面）觀察到的3個

小正方體拼搭成的立體圖形的形狀是不一樣的。并且用語言描述物體的相對位置，發(fā)展空

間觀念。

3.完成“自主練習”第1題。

（學生獨立思考后交流）

引導學生發(fā)現(xiàn)：同一個物體，從不同的方向觀察，觀察的形狀有時相同，有時不同。

4.完成“自主練習”第2題。

課件出示，指名回答。

【設(shè)計意圖】在這一環(huán)節(jié)處理“自主練習”第1、2題。既是對學生所學新知的鞏固,

又為以后學習這些幾何體的有關(guān)知識奠定基礎(chǔ)。

?學習綠點問題，探索規(guī)律

1.用4個正方體擺不同的立體圖形。課件出示：

先接一排，再從首面、鋤面和上面看一看，你有什么發(fā)溫？

曲to

①②③

活動要求：

1.以,卜絲為單生，先利用坦仲提法的學其（立方體大塊）掛含.

■4從4鳥的住JEitW現(xiàn)察，并把每次看到的居當37工

2.現(xiàn)體以要田M佳的現(xiàn)整有灰（及轉(zhuǎn)"要平稅）-

先讓學生擺一擺，再按活動的要求去做。

2.反饋交流，引導學生發(fā)現(xiàn)、交流結(jié)果。

教師引導學生分別說一說從正面、上面、側(cè)面看到的形狀，并且說說自己的觀察發(fā)現(xiàn)。

（學生可能說：從前面看，形狀不同；從上面看，形狀相同；從側(cè)面看，形狀相同。）

教師在引導學生歸納得出結(jié)論:不同的物體，從不同的角度觀察，觀察的形狀有時相同，

有時不同。

【設(shè)計意圖】學生已經(jīng)有了生活經(jīng)驗、實踐活動經(jīng)驗，在通過動手操作、實物觀察、

比較歸納等活動中，體驗感悟不同的物體，從不同的角度觀察所看到的形狀有時相同，有

時不同。

三、鞏固練習，提升技能

1.完成“自主練習”第3題.

（同桌合作完成，教師組織全班交流）

2.完成“自主練習”第4題。

（學生自己嘗試完成，全班交流）

［設(shè)計意圖］讓學生在操作與練習的過程中，不僅能及時鞏固所學的新知，還能進一步培養(yǎng)學

生思維的獨立性和靈活性，促進學生養(yǎng)成有序思維的好習慣。

四、課堂小結(jié)，反思評價。

1.師：通過這節(jié)課的學習你有什么收獲？

預設(shè)收獲有：從不同的角度觀察立體圖形，所看到的形狀不同；同一個物體或不同的物體,

從不同的角度觀察，觀察的形狀，有時相同，有時不同。

師：其實，從不的角度看世界，可以看到不一樣的世界，只要你擁有善于觀察和發(fā)現(xiàn)的

眼睛，在生活中，你會發(fā)現(xiàn)更多的美，在數(shù)學學習上，你會發(fā)現(xiàn)更多有趣的現(xiàn)象。

2.作業(yè)完成“自主練習”沒做的題。

【設(shè)計意圖】課堂小結(jié)可以引導學生對所學知識、方法進行反思性的回顧，可以明確對所

學知識是否有了新的認識，對原有認識有什么欠缺等等，學生在這樣的反思中能將新知識

內(nèi)化到原有的認識結(jié)構(gòu)中去，使知識更加系統(tǒng)化。

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學情分析

本學期我任教四（1）班數(shù)學課。大部分的學生學習態(tài)度端正，有著良好的學習習慣，上

課時都能積極思考，主動、創(chuàng)造性的進行學習。

本單元內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗密切聯(lián)系，在生活中，常會遇到一些堆放在一起的規(guī)則物體,

可能其中的一部分就是被擋住的，如果這種空間想象力不強，只從幾個方向看就很難搞清真

實數(shù)量，本單元內(nèi)容正是通過從不同方向觀察物體，發(fā)展學生的空間觀念，為解決這些問題

打好基礎(chǔ)。同時，教材將眼睛、視線與觀察的范圍抽象為點、線、區(qū)域，可以幫助我們解釋

生活中的一些現(xiàn)象，解決生活中的一些類似問題。。

學生在學習了辨認從前面、側(cè)面、上面看到的簡單物體（單個具體實物）的形狀的基礎(chǔ)

上進行學習的。本節(jié)課學習能辨認從不同方向（前面、側(cè)面、上面）看到的一組立體圖形的

形狀圖。它是“空間與圖形”內(nèi)容的重要組成部分。教材選取的素材是生活場景，這樣的素

材能有效地激活學生已有的生活經(jīng)驗，學生在觀察與交流活動中，通過親身體驗學習知識,

同時獲得美的體驗。

從上學年的知識質(zhì)量驗收的情況看，仍有幾個學生是上課紀律差，而且很不好溝通，針

對這些情況，本學年在重點抓好基礎(chǔ)知識教學的同時，加強學生的書寫，加強學困生的輔導

和優(yōu)等生的指導工作，全面提高教學質(zhì)量。措施及方法：在保證完成課內(nèi)作業(yè)的同時，加大

變式練習，做到人人過關(guān)。

培優(yōu)措施及方法：在完成課內(nèi)作業(yè)的同時，要求有選擇性地完成培優(yōu)等作業(yè)，每次作業(yè)

要求人人過關(guān)，遇到難題及時向同學或老師請教。加強計算能力的培養(yǎng)，加強對解決實際問

題解題思路的指導，上課講解時多給機會，糾正抄錯題，讀錯題的情況。

補差措施及方法：要求獨立完成作業(yè)，組長加大力度管理，保證上課認真聽講，課上簡

單問題多照顧這部分學生，課后認真完成作業(yè)，加大計算題的準確性，糾正抄錯題，讀錯題

的情況，并要求做題的速度，能夠完成簡單應(yīng)用題。

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效果分析

隨著小學數(shù)學教育改革的深化，數(shù)學課程標準把課堂教學改革的實踐目標定在探索、創(chuàng)

造充滿活力的課堂教學氛圍，強調(diào)要把學生的“學”作為教師“教”的基礎(chǔ)。在本課教學中，

我努力樹立科學的教學指導思想，以學生的發(fā)展為本，放手給他們一個自行探索的空間和機

會，讓學生在自我發(fā)展中發(fā)現(xiàn)，在自我發(fā)展中創(chuàng)新。

從數(shù)學知識、方法的角度看，“從不同角度觀察物體”是在直觀認識了簡單幾何體和平

面圖形的基礎(chǔ)上進行教學，它是“空間與圖形”中新增加的一個內(nèi)容。以前的幾何教學，教

材上主要是對形體的具體認識的設(shè)計，對學生的空間觀念的培養(yǎng)沒有一定的落實措施，教師

在教學中的隨意性較大，而現(xiàn)在根據(jù)“空間與圖形”這一領(lǐng)域的內(nèi)容標準對空間與平面相互

關(guān)系的理解和把握，也是一個包括觀察、想象、比較、綜合、分析，不斷由低到高向前發(fā)展

的認識客觀事物的過程。要聯(lián)系實際生活，組織學生開展探索性的數(shù)學活動，注重知識發(fā)現(xiàn)

和探索的過程，使學生從中獲得數(shù)學學習的積極情感體驗，感受數(shù)學的力量。同時在學習活

動中，要使學生學會自主學習和小組合作，培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題的能力。

從看圖片到猜物體，學生猜得五花八門，展現(xiàn)了他們的豐富想象力。對三維空間關(guān)系的

認識能力本質(zhì)上是一種空間想象能力，一種更高水平更復雜的空間概括能力。因此，課一開

始設(shè)計的3個學生觀察用小正方體拼搭成的立體圖形信息窗，有助于學生空間觀念的發(fā)展。

再從看實物到畫出觀察到的面，通過仔細觀察，分析比較，發(fā)現(xiàn)坐在不同的方向、角度去觀

察，所看到的畫面不同。然后通過創(chuàng)設(shè)生活情境，進一步體驗感知，有助于學生在頭腦中形

成表象，達到感知的升華。最后通過的練習，利用課件出示的三視圖，讓學生想一想，再把

頭腦中形成的物體的表象擺出來，由面到體的訓練是培養(yǎng)學生空間觀念的重要途徑。這樣的

呈現(xiàn)方式是根據(jù)兒童的年齡特點、已有經(jīng)驗和認知規(guī)律，采用逐步滲透、深化、螺旋上升的

方式，有利于培養(yǎng)學生初步的空間觀念。

為了體現(xiàn)以學生發(fā)展為本，教師是學生的組織者、引導者與合作者，遵循學生的認知規(guī)

律,體現(xiàn)數(shù)學源于生活,我讓學生準備的學具是家家都有的鞋盒子,通過小組合作觀察交流，

教師參與并適時引導的方法，讓每個學生都經(jīng)歷觀察活動,通過觀察活動在頭腦中形成表象,

再進行辨認、想像、猜測、分析等過程，發(fā)展學生的空間觀念和思維能力。

為了幫助學生把零散的知識進行歸納梳理，同時培養(yǎng)學生從不同角度欣賞他人的良好心

態(tài)。接下來我對應(yīng)用部分進行了小結(jié)：我們通過觀察發(fā)現(xiàn)從同一個方向觀察不同形狀的立體

圖形，得到的形狀也可能是相同的。因此，我們不能只根據(jù)一個方向看到的形狀就確定是什

么立體圖形，只有把不同方向看到的形狀進行綜合，才能進行正確的判斷。我們要全面了解

一件事物或一個人也要懂得從不同的角度去觀察、思考、不能片面的看待。

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教材分析

本單元《趣味拼搭——觀察物體》是版五四制小學數(shù)學四年級上冊的內(nèi)容，是學生在學

習了辨認從前面、上面和側(cè)面看到簡單物體（單個物體）的形狀基礎(chǔ)上學習的。它是“圖形

與幾何”內(nèi)容的重要組成部分。教材選取的素材是生活場景，這樣的素材能有效地激活學生

已有的生活經(jīng)驗，學生在觀察與交流活動中，通過親身體驗學習知識，同時獲得美的體驗。

有利于發(fā)展學生的空間觀念和推理能力，為今后學生學習立體幾何奠定良好的基礎(chǔ)。

本單元的教學重點是能辨認從不同的方向（前面、上面、側(cè)面）看到的一組立體圖形的

形狀圖。難點是結(jié)合觀察和操作進行簡單的直觀推理，展開合理想象，發(fā)展空間觀念。各種

拼搭組成的立體圖形形狀各不相同，它們的視圖有時形同，有時不同。如果學生理解了這一

點，他們的空間觀念和觀察物體時數(shù)學思考的水平都能得到一次發(fā)展。

本單元只安排了1個信息窗。信息窗呈現(xiàn)的是3個小朋友觀察一組正方體的情景。借助

問題“下面幾副圖分別是誰從哪個方向看到的”，引發(fā)對“從前面、上面、側(cè)面看到同一組

正方體，看到的分別是什么形狀”的探索。借助先擺一擺，再從前面、上面和側(cè)面看一看。

你分別看到了什么圖形”這一問題，引領(lǐng)學生在操作和觀察與觀察活動中說出從前面、上面

和側(cè)面看到的圖形的樣子，發(fā)現(xiàn)：從同一角度觀察有一組（3個）正方體拼搭成的不同形狀

的立體圖形，看到的平面圖形可能相同，也可能不同。

本單元內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗密切聯(lián)系，在生活中，常會遇到一些堆放在一起的規(guī)則物體,

可能其中的一部分就是被擋住的，如果這種空間想象力不強，只從幾個方向看就很難搞清真

實數(shù)量，本單元內(nèi)容正是通過從不同方向觀察物體，發(fā)展學生的空間觀念，為解決這些問題

打好基礎(chǔ)。同時，教材將眼睛、視線與觀察的范圍抽象為點、線、區(qū)域，可以幫助我們解釋

生活中的一些現(xiàn)象，解決生活中的一些類似問題。

本課教材內(nèi)容都是利用照片或畫面這樣的二維平面來反映現(xiàn)實的三維世界，且照片（畫

面）的取材對我們學生來說都較為陌生。這就使學生難以調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，展開空間想

象，進行合情推理；難以準確判斷出拍攝點和照片的對應(yīng)關(guān)系。一般傳統(tǒng)教學的策略是：用

一些物品，設(shè)置虛擬的現(xiàn)實情境，讓學生進行觀察和體驗。但模型與現(xiàn)實物體之間是存在一

定差異的，所以必定會引起觀察的誤差。本單元是學生在學習了辨認從正面、側(cè)面、上面看

到的簡單物體（單個具體實物）的形狀的基礎(chǔ)上學習的，它是“空間與圖形”內(nèi)容重要組成

部分。本單元選取學生常見的生活場景為素材，讓學生能夠借助已有的生活經(jīng)驗，在觀察與

交流活動中，通過親身體驗學習知識。教材將本單元知識分為兩個層次，第一層次是辨認不

同方向觀察物體的形狀圖；第二層次是根據(jù)看到的形狀想象物體的擺放方式。由易到難，由

淺入深，要使學生真正經(jīng)歷觀察、想象、猜測分析和推理等過程，從而發(fā)展學生的空間觀念，

逐步提高空間想象力。

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評測練習

鞏固練習，拓展應(yīng)用

1.按要求擺一擺（師出示平面圖，讓學生動手擺一擺）

(1)用4塊a擺，從上面看是

(2)用5塊包擺，從側(cè)面看是

（3）用6塊g擺，從正面看是

2.大家一起算一算

一個立體圖形，從上面和前面看到的形狀是

從左面看到的形狀是搭這樣的立體圖形至少需要幾個小立方體？

先讓學生想一想，再3于1—

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課后反思

本節(jié)課，我讓學生經(jīng)歷觀察的過程，體驗到：從不同位置觀察物體，看到的形狀可能是

不同的，也可能是相同的。選定一個角度觀察最多能看到物體的三個面;能正確辨認從前面、

側(cè)面、上面觀察到的一組小正方體拼搭成的立體圖形的形狀。培養(yǎng)學生動手操作、觀察能力，

初步建立空間觀念。同時通過學生的活動，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)合作意識、創(chuàng)新意識。

本節(jié)課我從以下幾個方面進行教學：

1.活動是學生學習數(shù)學的一個重要的方式，不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，而且有助

于學生更好地理解和運用知識，本節(jié)課在這一點上體現(xiàn)得比較突出。比如，在出示了信息窗

情景圖提出“下面幾幅圖分別是誰從哪個方向看到的”問題后，同時提出活動的要求，讓學

生交換觀察位置從不同的角度進行觀察，并把每次看到的圖形畫下來。這樣學生在獲取了知

識的同時，獲得了學習的快樂0

2.給學生提供了直觀的、形象的學習材料，注重了學生動手操作，讓學生自己體驗觀

察的方法。通過觀察一組小正方體拼搭成的立體圖形的形狀圖，讓學生進一步加深對物體前

面、上面和側(cè)面的理解。同時鼓勵學生離開自己的座位，自由地觀察物體，把所看到的和周

圍的同學說一說，動手畫一畫。這幾個操作活動，充分體現(xiàn)了教師的民主作風，為學生提供

了更大的探索、交流、合作的空間。

不過，本節(jié)課也有一些值得我思考的地方：

1.學生對于面的概念不是十分清楚，在最初觀察時，有的孩子竟然說自己能看見四個

面，甚至更多。細思原因，原來學生把看到的一條邊當成了一個面，我想如果在課前復習時，

讓學生動手摸一摸長方體的面，我想學生就不會出現(xiàn)以上問題了。

2.本節(jié)課學生動了起來，思維也活躍起來了，不過學生活動的有些沒有章法，我應(yīng)該

認真思考，如何在今后的教學中，教學既能激發(fā)起學生的學習興趣，又讓學生學的“活而不

亂

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課標分析

《全日制九年義務(wù)教育數(shù)學課程標準（修定稿）》是針對我國義務(wù)教育階段的數(shù)學教育

制定的?！度罩凭拍炅x務(wù)教育數(shù)學課程標準（修定稿）》以全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的

創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，明確數(shù)學課程的性質(zhì)和地位，闡述數(shù)學課程的基本理念和設(shè)計

思路，提出數(shù)學課程目標與內(nèi)容標準，并對課程實施（教學.評價.教材編寫）提出建議。在

標準中提出的數(shù)學課程理念和目標對九年義務(wù)教育階段的數(shù)學課程與教學具有指導作用，教

學內(nèi)容的選擇和教學活動的組織應(yīng)當遵循這些基本理念和目標。

數(shù)學是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學。數(shù)學與人類的活動息息相關(guān)，特別是隨著計算

機技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學更加廣泛應(yīng)用于社會生產(chǎn)和日常生活的各個方面。數(shù)學作為對客觀

現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具，不僅是自然科學和技術(shù)科學的基礎(chǔ)，而且在社

會科學與人文科學中發(fā)揮著越來越大的作用。數(shù)學是人類文化的重要組成部分，數(shù)學素養(yǎng)是

現(xiàn)代社會每一個公民所必備的基本素養(yǎng)。數(shù)學教育作為促進學生全面發(fā)展教育的重要組成部

分，一方面要使學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數(shù)學知識與技能，一方面要充分發(fā)揮數(shù)

學在培養(yǎng)人的科學推理和創(chuàng)新思維方面的功能。

第二學段（4-6年級）知識技能

1.體驗從具體情境中抽象出數(shù)的過程；理解分數(shù).百分數(shù)的意義，了解負數(shù)，掌握必要

的運算技能；理解估算的意義；掌握用方程表示簡單的數(shù)量關(guān)系.解簡單方程的方法。

2.探索一些圖形的形狀.大小和位置關(guān)系，了解一些幾何體和平面圖形的基本特征；體

驗圖形的簡單運動，了解確定物體位置的方法，掌握測量.識圖和畫圖的基本方法。

3.歷數(shù)據(jù)的收集.理和分析的過程，握一些簡單的數(shù)據(jù)處理技能；經(jīng)整掌體驗事件發(fā)生

的等可能性，掌握簡單的計算等可能性的方法。

數(shù)學思考

1.能夠?qū)ι钪械臄?shù)字信息作出合理的解釋，會用數(shù)（合適的量綱）.字母和圖表描述

生活中的簡單問題；初步形成數(shù)感，發(fā)展符號意識。

2.在探索簡單圖形的性質(zhì).運動現(xiàn)象的過程中，初步形成空間觀念。

3.能根據(jù)解決問題的需要，收集與表示數(shù)據(jù)，歸納出有用的信息

4.能進行有條理的思考，能清楚地表達思考的過程與結(jié)果；在與他人交流過程中，能夠

進行簡單的辯論。

問題解決

1.能從社會生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題。

2.能探索分析問題.解決問題的有效方法，了解解決問題方法的多樣性。

3.能借助于數(shù)字計算器解決簡單的計算問題。

4.初步學會與他人合作解決問題，嘗試解釋自己的思考過程。

5.能初步判斷結(jié)果的合理性，經(jīng)歷回顧與分析解決問題過程的活動。

情感態(tài)度

1.愿意了解社會生活中與數(shù)學相關(guān)的信息，主動參與數(shù)學學習活動。

2.在他人的鼓勵和引導下，嘗試克服數(shù)學活動中遇到的困難，相信自己能夠?qū)W好數(shù)學。

3.在運用數(shù)學解決問題的過程中，體驗數(shù)學的價值。

4.初步養(yǎng)成樂于思考.實事求是.勇于質(zhì)疑等良好品質(zhì)。

通過教學，學生從感性的經(jīng)驗上升到理性的認識，懂得觀察物體的方法及觀察物體時，

視線都要垂直于被觀察物體的表面，從而得出了根據(jù)擺放物體的位置，當我們從不同的位置

觀察物體，都會看到不同的圖形，同時，學生也發(fā)現(xiàn)：從正面和從后面看到的物體的平面圖

形是一樣的，從左側(cè)面和從右側(cè)面看到的物體的平面圖形是一樣的。學生也明白了，這里所

說的前面、后面、左面、右面和上面、下面的位置是相對的，這就是學生對觀察物體的初步

感知，也是針對一個物體的觀察而言。

通過例2的教學，學生獲得了立體組合物體的觀察與單個物體所觀察到的截然不同，也

就是從不同的角度看到的平面圖形是不一樣的，平面圖形的形狀也不相同。例1和例2的教

學，是從把一個或一組立體圖形從固定擺放讓學生觀察，讓學生發(fā)揮想象，從而決定觀察到

的平面圖形的樣子及形狀。而通過例3的拼搭活動、實踐操作，學生對原來的想想變成了現(xiàn)

實，是從感性認識到理性認識上的提升。學生也明白了從不同方向看立體圖形得到的平面圖

形都不一樣。

就學生來講，本單元的內(nèi)容更貼近學生生活，貼近學生實際，學生的學習積極性很高。

積極參與教師的教學互動，教師的教學更覺輕松，教學效果也好，教師在教學中通過具體實

物的展示，作為學生來講，無論是單個立體物體還是簡單的組合立體物體，從不同位置、不

同角度都能準確辨認?？偨Y(jié)下來，我覺得自己對單元內(nèi)容的教學放得開，對知識點的拓展有

度。既考慮到了學