集體備課講座

如何進(jìn)行集體備課講座稿各位領(lǐng)導(dǎo)、各位教師大家下午好！我今天要跟大家共同探討交流一個(gè)話題“集體備課的相關(guān)內(nèi)容”。說(shuō)到備課就自然而然會(huì)想到當(dāng)前教師群體的主要備課方式 個(gè)體備課，即參考課標(biāo)、教參、教輔、分析教材、準(zhǔn)備教具（媒體）并形成文字方案（教案）。隨著新課程的實(shí)施和推進(jìn)，集體備課的優(yōu)勢(shì)與作用日漸為廣大教師所認(rèn)可和接受集體備課也將從根本上改變教師的工作方式，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮重要作用。下面我將從五方面來(lái)談?wù)劶w備課：一、什么是集體備課二、如何開(kāi)展集體備課三、集體備課應(yīng)注意的問(wèn)題四、對(duì)集體備課的反思及建議五、集體備課的誤區(qū)下面我先來(lái)談?wù)勈裁词羌w備課教師集體備課，是指教師在課堂講授之前，由本教研組集體研究、討論該教師講課內(nèi)容，幫助該教師提高備課質(zhì)量，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。集體備課是常規(guī)的富有實(shí)效的教研活動(dòng)。通過(guò)集體備課來(lái)集中教師課堂教學(xué)智慧，提升教師群體課堂教學(xué)能力和水平，從而達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量。三人以上（含三人）任教的同年級(jí)同學(xué)科教師成立備課組，兩人以下（含兩人）任教的年級(jí)學(xué)科可與不同年級(jí)同學(xué)科的任課教師組成備課組。概念：集體備課是指教師以教師團(tuán)隊(duì)為紐帶，既有分工，又有合作，設(shè)計(jì)出既凸顯教學(xué)共性與個(gè)性特色，又達(dá)到資源共享的生態(tài)教育理念的文案。集體備課是在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，同年級(jí)或不同年級(jí)（班數(shù)較少的學(xué)校）同學(xué)科老師坐下來(lái)，對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論研究，從多角度、多方面去想學(xué)生之所想，疑學(xué)生之所疑，共同解決教學(xué)中遇到的各種困惑的一種校本教研活動(dòng)。二、如何開(kāi)展集體備課集體備課的操作流程：其具體運(yùn)作方式如下：（一）組織管理：集體備課實(shí)行三級(jí)管理即教務(wù)處一教研組一備課組，由教務(wù)處實(shí)施管理，教研組長(zhǎng)指導(dǎo)，備課組長(zhǎng)具體主持集體備課活動(dòng)。教研組長(zhǎng)指導(dǎo)并參加各小組的備課活動(dòng)。（二）準(zhǔn)備工作1、集體備課前，至少提前一周，確定集體備課主持人（一般應(yīng)為教研組長(zhǎng)）、主備人、參與人、備課內(nèi)容、記錄人等，并將這些內(nèi)容通知所有參與備課者，要求參與者事先個(gè)人備課。主備人至少提前三天將備課補(bǔ)充資料、可用課程資源、參考預(yù)案等相應(yīng)材料發(fā)至每個(gè)參與備課人手中。2、 學(xué)期初備課組長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)校要求制定本學(xué)期集體備課計(jì)劃。做到“四定”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。3、 教師攜帶教材、教輔材料、教案、集體備課紀(jì)實(shí)等。4、 主講人準(zhǔn)備的主講的材料。（三）具體實(shí)施步驟：集體備課一般按照這種基本程序：主備人初備f集體研討f修正教案f重點(diǎn)跟蹤f課后交流集體備課的基本流程：確立課題——組內(nèi)討論——確定主備（講）人（形成初案）——集體研討（形成共案）——個(gè)性化設(shè)計(jì)（形成個(gè)案）——教學(xué)實(shí)踐（跟蹤）——課后交流、反思——（第二次）——資料保存（四）個(gè)人初備1、個(gè)人初備時(shí)，一定要學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱、考綱、教材、教參，及其他相關(guān)材料，要抓住“八點(diǎn)”教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)和盲點(diǎn)。每位教師都要具備輕而易舉地駕馭教材的能力。同時(shí)，教師還要查閱學(xué)生檔案、摸清學(xué)情，以便有的放矢地教學(xué)。要做到摸清學(xué)生的學(xué)情，就是既要研究學(xué)生的智力因素，如學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、能力水平等，又要研究學(xué)生的非智力因素，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。2、 每個(gè)備課組成員必須寫(xiě)出備課提綱，確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，提出具體的教學(xué)目標(biāo)，搞第一輪時(shí)新教師要求寫(xiě)出詳案。3、 集備時(shí)每位教師都要盡力提出自己有獨(dú)到的設(shè)計(jì)方案，以便共享資源。4、 集備時(shí)提出自己有疑問(wèn)的地方，以便會(huì)診，排除困難。5、 注意超前備課，這樣有利于把握全局，掃清障礙，有利于教師在課堂上解決學(xué)生因?yàn)槌邦A(yù)習(xí)而提出的問(wèn)題，集體備課時(shí)要帶好提前一周的教案。6、基本要求：腦中有標(biāo)、腹中有書(shū)、目中有人、心中有法、胸中有案。7、具體要求：集體備課備什么？怎樣備？備思想：教學(xué)思想和教學(xué)理念的改變是新課改最重要的組成部分。備教材：“八點(diǎn)備課法”——重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)和盲點(diǎn)。a依據(jù)“全冊(cè)備課—單元備課—課時(shí)備課”的思路，準(zhǔn)確備出單元、章節(jié)的重、難點(diǎn)以及解決重點(diǎn)的方法，突破難點(diǎn)的手段。b深入研究教材，創(chuàng)新教學(xué)手段。c備出教參上沒(méi)有的東西，變成自己的財(cái)富(來(lái)于教參，又高于教參)。d備出章節(jié)之間知識(shí)的過(guò)渡、銜接、拓展和深化。e備問(wèn)題的預(yù)設(shè)及設(shè)計(jì)意圖。備學(xué)生：充分了解學(xué)情，備出不同層次及不同要求。以學(xué)生為本，站在學(xué)生的角度思考，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，備出切合學(xué)生發(fā)展需要的教案。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性去學(xué)習(xí)，就必須充分的“備學(xué)生”。要具體分析學(xué)生實(shí)際，在哪些方面會(huì)存在問(wèn)題，怎樣講更易于學(xué)生理解、領(lǐng)悟和應(yīng)用。“興趣是最好的老師”，要充分考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，從其感興趣的方式、方法人手，往往效果更顯著。備教法：“教無(wú)定法，貴在得法。”教法得當(dāng)，教學(xué)效果可以事半功倍。反之，則事倍功半。對(duì)學(xué)生要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。（5）備學(xué)法：集體備課時(shí)必須根據(jù)各班學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如預(yù)習(xí)法、指導(dǎo)法、設(shè)疑法等，。同時(shí)，對(duì)學(xué)生要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。（6）備教學(xué)手段：要詳細(xì)列出教學(xué)手段，包括課前準(zhǔn)備，課后鞏固等。（7）備教學(xué)過(guò)程：a引入b教學(xué)環(huán)節(jié)c問(wèn)題的預(yù)設(shè)與生成的處理預(yù)案d總結(jié)e板書(shū)設(shè)計(jì)f練習(xí)設(shè)計(jì)（課堂和課后）（五）集體研討第一次集體備課時(shí)，一定要對(duì)本學(xué)期的課程進(jìn)行整體規(guī)劃，簡(jiǎn)要地寫(xiě)出學(xué)期的計(jì)劃，并制定好單元計(jì)劃。我們要遵循“整體——部分——整體”思想。主備教師在集體研討活動(dòng)中，要提供給本組教師統(tǒng)一的教案，然后由主備教師（中心發(fā)言人）陳述自己的備課方案，最好采用“說(shuō)課”形式，（說(shuō)課要涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)）進(jìn)行討論比較，揚(yáng)長(zhǎng)避短，統(tǒng)一思想，達(dá)成共識(shí)。1、說(shuō)課主要包括以下內(nèi)容I?說(shuō)教學(xué)內(nèi)容：包括教材內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，教材處理。II.說(shuō)學(xué)生：分析學(xué)生知識(shí)能力水平，說(shuō)學(xué)生在本章、本節(jié)、本課的知識(shí)積淀。學(xué)習(xí)本節(jié)課可能出現(xiàn)的知識(shí)障礙等困難及解決的對(duì)策。分析學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)及根據(jù)其特點(diǎn)所采取的教學(xué)對(duì)策。說(shuō)教案的可適性。III說(shuō)教法：具體要做到以下幾個(gè)方面：要說(shuō)出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學(xué)原理或原則。要說(shuō)出本節(jié)課所選擇的一組教學(xué)方法、手段，對(duì)它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。無(wú)論以哪種教法為主，都是結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人的特長(zhǎng)和學(xué)生實(shí)際而定的。要注意實(shí)效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，提倡教學(xué)方法的百花齊放。說(shuō)明教師的教法與學(xué)生應(yīng)采用的學(xué)法之間的聯(lián)系。重點(diǎn)說(shuō)如何突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的方法。W說(shuō)學(xué)法具體要說(shuō)清：針對(duì)本節(jié)教材特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)它，這種學(xué)法的特點(diǎn)怎樣？如何在課堂上操作？在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)？怎樣使學(xué)生在學(xué)會(huì)過(guò)程中達(dá)到會(huì)學(xué)？怎樣在教學(xué)過(guò)程中恰到好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)？學(xué)法指導(dǎo)包括課前、課中、課后等。V說(shuō)教學(xué)手段：教學(xué)手段要有多樣性、可選擇性，要符合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，要有具體要求，如課前準(zhǔn)備、學(xué)生資料收集等?？烧f(shuō)教學(xué)過(guò)程：說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，要求做到：說(shuō)教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，包括預(yù)習(xí)、教學(xué)、訓(xùn)練、復(fù)習(xí)的安排。說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，包括如何引入新課、如何進(jìn)行新課學(xué)習(xí)、如何鞏固新課成效，以及如何過(guò)渡銜接。說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的教法設(shè)計(jì)。說(shuō)板書(shū)的設(shè)計(jì)，包括板書(shū)的內(nèi)容，在教學(xué)中的展開(kāi)程序，板書(shū)與教學(xué)的關(guān)系。板書(shū)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、概括性、科學(xué)性、藝術(shù)性和實(shí)效性。說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)：A、說(shuō)每一個(gè)作業(yè)（練習(xí)）題設(shè)計(jì)的意圖和目的。B、說(shuō)學(xué)生在“作業(yè)”中可能遇到的問(wèn)題，力爭(zhēng)在課堂教學(xué)中先期解決（預(yù)見(jiàn)性）。C、說(shuō)不同層次的作業(yè)及對(duì)不同學(xué)生的不同要求。D、在下次集體備課或教研會(huì)上，說(shuō)反饋后的鞏固訓(xùn)練。說(shuō)教學(xué)反饋，要對(duì)教學(xué)過(guò)程作出動(dòng)態(tài)性預(yù)測(cè)，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對(duì)策（預(yù)設(shè)與生成的處理）。2、中心發(fā)言集體備課首先要確定一個(gè)中心發(fā)言人。中心發(fā)言人在集體備課前要深入鉆研教材和大綱，反復(fù)閱讀教學(xué)參考書(shū)及有關(guān)資料。集體備課時(shí)詳細(xì)介紹本單元在教材中的地位及前后聯(lián)系，單元教學(xué)目的，三維教學(xué)要求，教材重點(diǎn)難點(diǎn)，突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的方法，每課課時(shí)分配，作業(yè)與練習(xí)配備，教學(xué)方法的設(shè)想等。對(duì)中心發(fā)言人的選擇，不能老是老教師、教學(xué)水平高的教師，要做好“傳--幫--帶”工作。老教師要帶好青年教師，但不能越俎代庖，尤其要想辦法讓青年教師擔(dān)任中心發(fā)言人，使得他們能廣泛收集材料大膽鉆研業(yè)務(wù)，這樣才能迅速成長(zhǎng)起來(lái)。在集體備課時(shí)，有時(shí)也可邀請(qǐng)備課組外其他年級(jí)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師給組內(nèi)老師進(jìn)行專(zhuān)題講座，以擴(kuò)大交流的空間。（六） 、修正教案基本要求（1）每一位教師在集體備課中都應(yīng)當(dāng)積極參與討論，發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解，集思廣益。⑵每一位教師在集體備課的基礎(chǔ)上，要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、不同的教學(xué)對(duì)象，自己對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解，在集體備課的基礎(chǔ)上，各人可依據(jù)本班實(shí)際情況做適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行二次備課，使教案具有個(gè)性化特征。⑶教案上要有圈點(diǎn)、修改、補(bǔ)充、拓展和教后反思等記錄。（七） 、重點(diǎn)跟蹤經(jīng)過(guò)備課組研討過(guò)的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課進(jìn)行檢驗(yàn)，以便得到總結(jié)、提高，備課組成員之間要互相聽(tīng)課、取長(zhǎng)補(bǔ)短。（八） 、課后交流一個(gè)完整的備課過(guò)程應(yīng)有五個(gè)階段：準(zhǔn)備階段，分析階段，創(chuàng)造階段（編寫(xiě)教案），提高階段（二次備課，調(diào)整和修改教案）總結(jié)階段。課后交流，就是對(duì)備課的總結(jié)階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要進(jìn)行交流，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，以揚(yáng)長(zhǎng)避短，并做好記錄，以促進(jìn)今后教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展。（九） 、資料保存最好是在電腦上進(jìn)行修改保存，以便日后形成集體備課校本資源庫(kù)，真正實(shí)現(xiàn)校園備課資源共享。三、集體備課應(yīng)注意的問(wèn)題。（一）集體備課的能力構(gòu)成從上述的備課工作的全過(guò)程看，備課能力可以包括以下要點(diǎn)：1?材料占有能力：包括信息的獲得、資料的搜集、積累、分類(lèi)、加工和使用等等?？梢哉f(shuō)材料占有越多，備起課來(lái)越會(huì)從容裕如，備課質(zhì)量會(huì)越高。2?教材駕馭能力：能否在深入分析和理解教材的基礎(chǔ)上，站在教育學(xué)心理學(xué)和教學(xué)法的高度駕馭教材，是達(dá)到優(yōu)化并轉(zhuǎn)化教內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。不能很好地駕馭教材也就談不上正確地處理教材和有效地組織教材。因此這又是一個(gè)重要能力。3?教學(xué)決策能力：一堂課教什么，怎樣教，確立什么樣的教學(xué)目標(biāo)?雖有大綱、教參為指導(dǎo)，有教材、學(xué)生為依據(jù)，但歸根結(jié)底取決于教師個(gè)人的決策能力。教學(xué)決策集中體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)策略的選擇上。4?教學(xué)設(shè)計(jì)能力：教學(xué)設(shè)計(jì)是為整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃藍(lán)圖。教學(xué)設(shè)計(jì)既要符合教學(xué)論的一般原則，又要講究藝術(shù)性、創(chuàng)新性既要體現(xiàn)教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，又要切合學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律性、現(xiàn)實(shí)性。是教師教學(xué)理論修養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)技巧的集中體現(xiàn)。5?了解學(xué)生能力：教學(xué)決策及教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)對(duì)學(xué)生、學(xué)情的了解分析，否則只是一種閉門(mén)造車(chē)的行為而已。了解學(xué)生至少包括三個(gè)層面：學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律或階段特點(diǎn)；學(xué)生的學(xué)法類(lèi)型及其現(xiàn)實(shí)適應(yīng)性；學(xué)生的知識(shí)、智力和思想品德等方面的現(xiàn)實(shí)水平或狀態(tài)，包括集體的和個(gè)人的。了解學(xué)生要靠平時(shí)大量細(xì)致的觀察、對(duì)話及教學(xué)反饋，也要靠理論學(xué)習(xí)和理性分析。（二）、集體備課的要領(lǐng)1、堅(jiān)持“七大”原則（1）、統(tǒng)一性原則。（2）、超前性原則。（3）、完整性原則。（4）、合作性原則（5） 、實(shí)效性原則（6） 、研究性原則（7）、創(chuàng)新性原則2、處理好“七個(gè)”關(guān)系（1）、如何處理集體備課與個(gè)人備課的關(guān)系首先集體備課不能替代個(gè)人備課，但在集體備課的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究學(xué)習(xí)某備課人提供的教案（原案），自已再設(shè)計(jì)出符合個(gè)人特色的新教案來(lái)，以施教學(xué)，則教學(xué)效果會(huì)更好。其次個(gè)人備課的過(guò)程是使自已對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程進(jìn)行一次熟悉、吸收和消化的過(guò)程，別人的東西永遠(yuǎn)是別人的，只有通過(guò)消化整理才能成為自已的。我們常常有這樣的感受，當(dāng)你拿別人的教案講課時(shí)，即使在你上課之前已經(jīng)讀得很熟，但總覺(jué)得有一種無(wú)形的東西在牽引你，受人思維之阻，使你不時(shí)的要去翻閱教案，講課的連貫性也要要大打折扣，你的情感和價(jià)值觀就很難表現(xiàn)自如，效果自然會(huì)達(dá)不到爐火純青的地步。在備課中，我認(rèn)為先要認(rèn)真研究教材，自已設(shè)計(jì)教案，仔細(xì)學(xué)習(xí)集體備課定奪教案，再樹(shù)立自己風(fēng)格的教案，那樣課堂教學(xué)就是前后貫通，輕松自如，一氣呵成。再次通過(guò)個(gè)人備課可以更多的容入自已個(gè)性化的東西，體現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新精神和人文精神。課堂教學(xué)要表現(xiàn)為個(gè)性的地方很多，如：課中語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，導(dǎo)入課文，總結(jié)課文學(xué)習(xí)，板書(shū)的設(shè)計(jì)和學(xué)生對(duì)話，還有與學(xué)生心靈溝通等等，都是不可替代或復(fù)制的，那需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，不斷體驗(yàn)和總結(jié)才能體現(xiàn)出來(lái)。每個(gè)人都有不同的見(jiàn)解，同樣的東西相互交換就會(huì)變成雙份的東西，因?yàn)榧w的力量是最大的。最后教學(xué)對(duì)象的不同，教學(xué)方法也會(huì)有所區(qū)別，通過(guò)個(gè)人與集體融合的備課加上獨(dú)特的風(fēng)格，使教學(xué)可以達(dá)到“因材施教，有的放矢”教學(xué)目的。如果你所教授的班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)比較差，就可以通過(guò)“一幫一”“小組合作”等深入學(xué)生的心靈，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)的組織過(guò)程中你可能沒(méi)有想到更多的問(wèn)題，在集體討論時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多不足之處，經(jīng)過(guò)研討，將課堂即將出現(xiàn)的問(wèn)題一一解決，那么課堂的內(nèi)容會(huì)更加的豐富，效果會(huì)更加的明顯。從中我們可以看出，集體備課是個(gè)人備課的升華板。、正確處理好備課與試講的關(guān)系。備課是講課的基礎(chǔ)，講課以備課提綱為指導(dǎo)。集體備課之后，由一人或幾人進(jìn)行試教，每次教后及時(shí)組織評(píng)課。執(zhí)教者發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，上出自己的風(fēng)格。備的內(nèi)容統(tǒng)一，教的風(fēng)格可以百花齊放，方法可以各有不同。概括地說(shuō)，備課要統(tǒng)一，上課在不離開(kāi)備課提綱的情況下，可以百花齊放。千萬(wàn)不能出現(xiàn)“千人一面”的局面。、正確處理好骨干引領(lǐng)與培養(yǎng)新教師的關(guān)系。集體備課的中心發(fā)言人一般挑選本組骨干。一來(lái)有把握，二來(lái)組長(zhǎng)也省心。備課是貫穿于每學(xué)期的全過(guò)程，從培養(yǎng)新教師的角度出發(fā)，也應(yīng)給新同志壓壓擔(dān)子，讓新同志來(lái)當(dāng)“中心發(fā)言人”，同時(shí)采取“青藍(lán)結(jié)對(duì)”的方法，然后逐步放手。這樣可以一舉數(shù)得。如果能切實(shí)搞好集體備課，既可以減輕老師的工作強(qiáng)度，又可減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)可提高教學(xué)質(zhì)量和效果。集體備課，是實(shí)施“減負(fù)”和“增效”的根本。、資源共享與實(shí)際結(jié)合的關(guān)系。、新知識(shí)與舊知識(shí)的關(guān)系。、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系。、教書(shū)與育人的關(guān)系。樹(shù)立“四種”意識(shí)(1)、合作意識(shí)(2)、整體意識(shí)(3)、超前意識(shí)(4).反思意識(shí)4、 貫徹“五性”要求.擇長(zhǎng)性。.超前性。.平行性。.同步性。.內(nèi)容的連續(xù)性和完整性。5、 集體備課要避免流于形式：雖然定時(shí)定點(diǎn)，人也到位了，但各干各的事或東扯西拉聊一通，白白浪費(fèi)時(shí)間。雖然有集體備課活動(dòng)記錄，但無(wú)實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。如只是知識(shí)點(diǎn)的羅列，提綱挈領(lǐng)，過(guò)于粗略，純粹應(yīng)付學(xué)校檢查。雖然有一定的形式，但不夠深入，質(zhì)量不高。口：一位教師主備、主講，其他老師不愿意參與，個(gè)別老師留一手；一位教師備好后，不進(jìn)行討論和研究，其他教師用，坐享其成……盡管研討比較充分，形成了一體化教案，但到了自己課上仍然用自己的一套。四、對(duì)集體備課的反思及建議(一)反思集體備課現(xiàn)在許多學(xué)校都在提倡集體備課，但存在著嚴(yán)重的不平衡。從其層次的自低而高來(lái)看，大至有這么四種情況：1、備課組教師就感到困惑的某一問(wèn)題展開(kāi)討論，形成一定共識(shí)。這僅是集體備課的雛形。2、 在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，組內(nèi)教師共同研究某一章節(jié)、單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，在形成一定共識(shí)的基礎(chǔ)上，各人分頭編制教案，分別實(shí)施教學(xué)。3、 同上，但事先分工布臵任務(wù)，各人對(duì)即將討論的內(nèi)容預(yù)作鉆研，且各有側(cè)重，而后各人就重點(diǎn)準(zhǔn)備的內(nèi)容作主要發(fā)言，他人補(bǔ)充，再制定教案，匯總后分發(fā)，每人則有了幾個(gè)課時(shí)的教案。4、 形成科學(xué)的集體備課的流程：自研教材：備課組的每位老師事先對(duì)相關(guān)章節(jié)、單元的全部?jī)?nèi)容認(rèn)真鉆研，然后根據(jù)分工對(duì)主備內(nèi)容重點(diǎn)思考，寫(xiě)出發(fā)言稿；集體研討：各人作重點(diǎn)發(fā)言，大家補(bǔ)充、討論、修正，在骨干的點(diǎn)撥下，形成最佳課時(shí)方案；分工主備：在形成最佳方案的基礎(chǔ)上，各人就自己主備的內(nèi)容寫(xiě)出詳細(xì)教案（但教案上留有一定空白），分發(fā)給大家；使每人持有一套單元教案；修改施教：執(zhí)教者根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)、風(fēng)格以及本班學(xué)生的情況，在空白處對(duì)統(tǒng)一教案作一定修改，成為自己的課時(shí)教案，然后施教；二次備課：施教后寫(xiě)下教后記，教研組安排時(shí)間進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題作進(jìn)一步的討論，尋找解決辦法，為提高下一次集體備課質(zhì)量以及各人的教學(xué)水平打下基礎(chǔ)。（二）集體備課的建議組織安排上：學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)科特點(diǎn)，編制課表時(shí)交叉安排不同學(xué)科的集體備課時(shí)間，一般每周一次，每次約三課時(shí)。老師可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)思路、學(xué)生活動(dòng)等集中進(jìn)行研討。2、活動(dòng)形式上：首先，盡可能采用效果較好的備課形式，其次，集體備課實(shí)質(zhì)是同步教學(xué)，同一備課組內(nèi)教學(xué)進(jìn)度必須同步，教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)設(shè)計(jì)、檢測(cè)評(píng)估也要盡量統(tǒng)一，使活動(dòng)中大家有共同語(yǔ)言并獲得同類(lèi)的反饋信息以矯正教學(xué)。網(wǎng)上的一則報(bào)道更讓人忍俊不禁：一所學(xué)校對(duì)外公開(kāi)5堂課，5位教師上的都是同一課題，聽(tīng)課老師聽(tīng)到的5節(jié)課都是一個(gè)模子：一樣的導(dǎo)入，一樣的話；一樣的討論，一樣的題；一樣的過(guò)程，一樣的調(diào)。聽(tīng)課教師不覺(jué)有點(diǎn)納悶，為什么5節(jié)課如出一轍呢？后來(lái)才知道，這5位老師事前經(jīng)過(guò)了集體備課，他們將集體備課后的“成果”原封不動(dòng)地搬進(jìn)自己的教室，照本宣科。這不得不讓人疑竇頓生，難道集體備課就得機(jī)械照搬，“如出一轍”，甚至不能“越雷池”半步，不能有自己的個(gè)性和創(chuàng)新嗎？這樣一來(lái)，教師上課就如同工人在車(chē)間加工零件。把集體備課和統(tǒng)一教案畫(huà)上等號(hào)，是值得商榷的。集體備課要求在教學(xué)思想、教學(xué)重難點(diǎn)處理、練習(xí)、檢測(cè)等方面做到基本統(tǒng)一，但這并不意味著教案內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)要高度一致?！敖虒W(xué)有法，而無(wú)定法”，由于各班學(xué)生都有其各自的特殊性，教師也各有自己個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)。所以我認(rèn)為集體備課既要強(qiáng)調(diào)共同研討，又要突出個(gè)性特色？第三，要適度超前，當(dāng)周備下一周的課。參與者應(yīng)根據(jù)分配的任務(wù)超前準(zhǔn)備，包括鉆研教材、了解學(xué)生、收集資料，形成初步的教學(xué)思路。第四，致力于擇優(yōu)，要根據(jù)各人長(zhǎng)處確定統(tǒng)一教案的撰寫(xiě)任務(wù)，盡可能吸收他人的建設(shè)性意見(jiàn)，匯眾人之長(zhǎng)為集體之長(zhǎng)。同時(shí)重視用后反思，不斷優(yōu)化備課、上課的質(zhì)量。有的老師可能會(huì)說(shuō)了：“教案一樣，但是我也不用這個(gè)教案去講課”我想這樣的老師很明顯存在著“保守、自私”的思想。不喜歡把自己的思想與同組人共享。這還叫集體備課嗎？3、教師角色定位上：每個(gè)人都是參與者、合作者，而不是成果的享受者。集體備課在操作過(guò)程中產(chǎn)生了部分教師、備課組借集體備課之名，謀“分工備課”之實(shí)。有些不負(fù)責(zé)任的教師，并不自己備課，而是手握教育信息化這把“雙刃劍”直接將互聯(lián)網(wǎng)上的有關(guān)內(nèi)容下載、另存……集體備課等同于一人提供教案，大家“拿來(lái)”使用。一些教師拿到這些教案后，沒(méi)有根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行“二次加工”沒(méi)有對(duì)教案適當(dāng)修改、增補(bǔ)、刪減、提醒、強(qiáng)調(diào)和解釋。集體備課也將陷于“一人提供教案，大家機(jī)械使用”的尷尬局面，雖然省時(shí)省力，但這種有名無(wú)實(shí)的集體備課，其效果比單人獨(dú)備更差。五、集體備課的誤區(qū)（一）誤區(qū)的表現(xiàn)：1、強(qiáng)調(diào)“共性”忽視教師的“個(gè)性”在集體備課的基礎(chǔ)上，應(yīng)該鼓勵(lì)教師寫(xiě)個(gè)性化教案。根據(jù)自己的特點(diǎn)靈活選擇，體現(xiàn)個(gè)性特色。在組內(nèi)集體交流后，提倡進(jìn)行整合與塊狀設(shè)計(jì)。整合的教案中要留下一定空間，便于執(zhí)教老師作個(gè)性化的修改。這樣就大大減輕了其他教師不必要的機(jī)械重復(fù)，可以有更多的時(shí)間和精力鉆研、反思、改進(jìn)。這“空白”之處為教師提供了思考時(shí)間，使集體的智慧得以升華，使教師的個(gè)性得以張揚(yáng)。2、重視“集中”，忽視平時(shí)的“交流”有的學(xué)校非常重視集體備課的規(guī)范。如制定了“四定”：固定時(shí)間、固定地點(diǎn)、固定人員、固定備課內(nèi)容等。每次集體備課先擬定討論課題，安排好備課內(nèi)容和中心發(fā)言人，讓每個(gè)教師都心中有數(shù)。這樣，確實(shí)使每次集體備課都具有目的性、針對(duì)性和實(shí)效性。組內(nèi)集體交流過(guò)程實(shí)質(zhì)就是集體備課中落實(shí)教法的過(guò)程。但是，在集體交流中設(shè)立了主講人，無(wú)形中就設(shè)定了最好的、權(quán)威的