地震中的父與子說(shuō)課稿

地震中的父與子說(shuō)課稿【9篇】地震中的父與子說(shuō)課稿篇一

一。說(shuō)教材：

《地震中的父與子》課文敘述的是1994年美國(guó)洛杉機(jī)大地震中，一位父親不顧自己的生死，經(jīng)過(guò)三十八小時(shí)的挖掘，最終在廢墟中救出了兒子和同學(xué)的感人故事，譜寫(xiě)了一首父子情深的頌歌。文中的難點(diǎn)是讓學(xué)生去體會(huì)文中感人的人格力氣。在教學(xué)時(shí)，力求創(chuàng)設(shè)情境，去竭力襯托情感，讓孩子們?cè)诜磸?fù)吟誦中領(lǐng)悟文本的情感，把握文中的感情基調(diào)，真正做到“以讀為本，關(guān)注人文。”

本單元訓(xùn)練主題——人間之愛(ài)。這組課文以愛(ài)為主題，以使學(xué)生正確熟悉父母的愛(ài)，加強(qiáng)與父母的溝通為任務(wù)。訓(xùn)練重點(diǎn)是“使學(xué)生感恩全部善待自己的人，專(zhuān)心去愛(ài)自己的親人，朋友和身邊需要幫忙的人，引導(dǎo)學(xué)生感受真正的情感，學(xué)習(xí)通過(guò)細(xì)致描寫(xiě)，突出人物情感的表達(dá)方法。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文。了解課文的表達(dá)挨次，體會(huì)含義深刻的句子。

2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)文中父親為救兒子不顧生死的父愛(ài)親情以及救助兒子同班的良好美德。

三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

1、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生受到父子親情的感染，并從中受到思想教育。

2、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)愛(ài)人，增加做人的責(zé)任感。

四、教學(xué)方法

1、以讀代講法，教學(xué)中讓孩子們“讀、讀、反復(fù)的讀”，在讀中感悟。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，感悟父愛(ài)的宏大力氣，為父子之情而震撼。把讀作為理解與感悟的手段，才能潛移默化地將范文的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

2、品析詞句法。本課教學(xué)，通過(guò)詞語(yǔ)的比擬，句式的推敲。情感的體會(huì)等品嘗評(píng)議，到達(dá)積存語(yǔ)言的目的。

3、本課教學(xué)還輔以直觀，情景教學(xué)法等，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

五、學(xué)習(xí)方法。

1、找在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生找那些負(fù)載著全部父親愛(ài)子之心、哀思之情的詞句，讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字精確、細(xì)膩、深入的把握中獲得深入的體驗(yàn)。

2、讀在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“讀”，通過(guò)引導(dǎo)、聯(lián)想等一系列方式，在師生互動(dòng)中，讓學(xué)生有感情地朗讀父親努力挽救兒子的過(guò)程，品嘗語(yǔ)言、積存語(yǔ)言。

3、說(shuō)在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“說(shuō)”，通過(guò)探討，挖掘出孩子們內(nèi)心深處最真摯的情感。

4、寫(xiě)在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“寫(xiě)”，讓學(xué)生把充足的情感積存化為書(shū)面語(yǔ)言。

依據(jù)新課程理念結(jié)合教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際狀況，在教學(xué)中，我預(yù)設(shè)了以下五個(gè)環(huán)節(jié)：

六。說(shuō)預(yù)案

（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

概括文中的主要內(nèi)容

（開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題。）

（二）、品讀感悟

1、自讀課文，要求：找一找文中描寫(xiě)父子的哪些句子令你感動(dòng)？用筆畫(huà)下來(lái)，說(shuō)說(shuō)感受。

（在讀中整體感知，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)展品讀，詳細(xì)感受課文中的真情。）

2、抓住重點(diǎn)詞句，讀中感悟父愛(ài)的宏大。

如:他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他

他挖了36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他感受父親的了不起：在學(xué)生從“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，處處都是血跡。”這句中通過(guò)“挖”及想象其它動(dòng)作詞，更深一層的感悟父親的勞累，和這種了不起的宏大的父愛(ài)。在感受父親的宏大時(shí)，我還利用時(shí)間比照的方式讓學(xué)生感悟父親挖的時(shí)間的漫長(zhǎng)，從中體會(huì)到父親挖的決心。從外貌的描寫(xiě)感受父親的疲乏與辛苦。

再如:感受兒子的了不起：抓兩個(gè)句子，其一是兒子和父親的第一次對(duì)話，了解他對(duì)父愛(ài)的堅(jiān)信不疑，呈現(xiàn)出了兒子英勇的一面。其二是兒子讓其他同學(xué)先出來(lái)的畫(huà)面，抓住“讓”字感悟兒子是一個(gè)舍己為人的孩子。這些都原于一句話“不管發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”這句話是連接父子感情的一個(gè)基點(diǎn)。讓學(xué)生體會(huì)到阿曼達(dá)的無(wú)私。先人后已。災(zāi)難面前鎮(zhèn)靜，沉著的品質(zhì))

3、在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中，進(jìn)展學(xué)生的想象力。

如:“這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問(wèn)道：”誰(shuí)情愿幫忙我？””救火隊(duì)長(zhǎng)，警察的話看出他在想什么？

學(xué)生在有滋有味的朗讀中感受，加深對(duì)父親的熟悉，使學(xué)生更深刻地體會(huì)到父愛(ài)的宏大。

（三）、情感升華

1)出示課件。三位汶川大地震中的父親的形象，一個(gè)手機(jī)短信的故事。

現(xiàn)在的學(xué)生高智商，低情商，學(xué)生在理解文章中隱藏的父愛(ài)卻只停留在文字外表，不能將心比心的，從內(nèi)心去感悟。再加上文章的背景是一次劇烈的地震之后，因此，學(xué)生們脫離生活的經(jīng)受，他們對(duì)文本的理解也是淺薄的。教師的教學(xué)語(yǔ)言表述也是顯的蒼白無(wú)力的，對(duì)此，教學(xué)中，我聯(lián)系汶川地震以及當(dāng)時(shí)人們的生活實(shí)際，用汶川地震中父愛(ài)的圖片喚醒他們的感受。

2)小練筆:36小時(shí)過(guò)去了，這一刻父親會(huì)對(duì)兒子說(shuō)些什么呢？

通過(guò)讀寫(xiě)融情，讓學(xué)生將內(nèi)心感受寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生感受父愛(ài)的宏大力氣，受到父子情深的感染。使學(xué)生的思想與文中情感發(fā)生碰撞，到達(dá)交融，得到升華。

（四）、寫(xiě)“父與子”的情，讓學(xué)生體會(huì)到父母對(duì)自己的愛(ài)，想到要感恩父母

1、寫(xiě)一寫(xiě)。（把你的感受寫(xiě)出來(lái)，可以寫(xiě)你學(xué)了本課后的體會(huì)，也可以寫(xiě)你想對(duì)父親或兒子說(shuō)的話）。

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的根。這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)在引領(lǐng)學(xué)生潛心品讀文本，領(lǐng)悟文本的語(yǔ)言表現(xiàn)力同時(shí)，緊緊抓住一個(gè)“情”字，牢牢地把握一個(gè)“愛(ài)”字，用文中父子之愛(ài)燃起學(xué)生心中之愛(ài)，讓愛(ài)在課堂中傳遞，讓愛(ài)在生活中綻放異彩。讓學(xué)生理解兒子的獲救，是父親與地震廢墟殊死拼搏，奮不顧身的結(jié)果，是父親對(duì)兒子的承諾，對(duì)兒子無(wú)微不至的愛(ài)。

2、教師結(jié)合作業(yè)2.3題適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這篇課文不僅僅是為了贊頌父親的宏大，也是在教育我們要學(xué)會(huì)感恩親情，學(xué)會(huì)感恩并理解父、母，以及很多關(guān)懷自己的親人。)

（五）、板書(shū)設(shè)計(jì)

愛(ài)

父親兒子

信任

《父與子》說(shuō)課稿篇二

一、說(shuō)教材

《地震中的父與子》是s版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)其次學(xué)期第五組的一篇精讀課文。課文敘述的是1994年美國(guó)洛杉機(jī)大地震中，一位父親不顧自己的生死，經(jīng)過(guò)三十八小時(shí)的挖掘，最終在廢墟中救出了兒子和同學(xué)的故事，譜寫(xiě)了一首父子情深的頌歌。這是一篇表現(xiàn)特別環(huán)境下的父子情的課文，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。

本組教材以“父母之愛(ài)”為專(zhuān)題，訓(xùn)練重點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)是怎樣通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，表現(xiàn)父母之愛(ài)的。學(xué)習(xí)這篇課文，一是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，提高閱讀力量；二是讓學(xué)生感受父愛(ài)的宏大力氣，受到父子情深的感染。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

1指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，體會(huì)父子了不起。

2理解課文內(nèi)容，抓住重點(diǎn)句子體會(huì)父親在救助兒子過(guò)程中的心情，以及他不向困難屈服的頑強(qiáng)意志。

3學(xué)習(xí)父子倆在險(xiǎn)惡環(huán)境面面前布滿自信，不向困難屈服的

三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：

有感情的朗讀課文，體會(huì)父子倆非常了不起，在險(xiǎn)惡的環(huán)境面前，不向困難屈服的頑強(qiáng)意志。

四、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：

讓學(xué)生明白這對(duì)父子為什么了不起。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、讀本單元的導(dǎo)讀，想一想你知道了什么？

（目的是讓學(xué)生明白本單元的教學(xué)重點(diǎn)）

2、請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，試著用一句話概括一下這是一對(duì)怎樣的父子？（了不起的父子）

（本環(huán)節(jié)是培育學(xué)生概括課文內(nèi)容的力量。）

3、質(zhì)疑問(wèn)難：

出示課文最終一個(gè)自然“這對(duì)了不起的父子，在經(jīng)受了這場(chǎng)巨大的災(zāi)難后，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起?！饼R讀，你想知道什么？

為什么這是一對(duì)了不起的父子？

為什么父親了不起？

為什么兒子了不起？

為什么這對(duì)父子緊緊地?fù)肀г诹艘黄穑?/p>

（本環(huán)節(jié)以重點(diǎn)段為突破口，引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)段進(jìn)展質(zhì)疑。突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為了課堂的仆人。這樣的教學(xué)，既讓學(xué)生初步理解了課文內(nèi)容，又為學(xué)習(xí)下文設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。

4、體會(huì)父親“了不起”）

請(qǐng)同學(xué)們默讀2—11自然段，從課文哪些地方可以看出父親了不起，找出最令你感動(dòng)的句子，仔細(xì)讀認(rèn)真體會(huì)。

（本環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)父親動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的詞句，認(rèn)真讀體會(huì)父親挖掘廢墟困難之大、時(shí)間之長(zhǎng)，還可將課文中其他人物與父親作比擬，通過(guò)細(xì)讀這個(gè)重點(diǎn)，體會(huì)父親愛(ài)子情深，在困難面前不低頭，不屈服的品質(zhì)。說(shuō)明他確實(shí)是一位“了不起”的父親。）

5、體會(huì)兒子“了不起”

那么請(qǐng)同學(xué)們自由讀12—22自然段，找出令你感動(dòng)的句子，讀一讀想一想為什么兒子了不起？

（本環(huán)節(jié)讓學(xué)生體會(huì)到正是由于小阿曼記住了父親的話，因而在困難面前有信念，有士氣，最終戰(zhàn)勝困難。帶著其他同學(xué)走出廢墟，證明白這位兒子確實(shí)“了不起”）

6、（出示插圖）經(jīng)受了生與死的考驗(yàn)之后，這對(duì)了不起的父子團(tuán)聚了，他們緊緊地?fù)肀г诹艘黄?。幼小的兒子阿曼達(dá)笑得那么快樂(lè)，這位可敬的父親都哭了，他們?yōu)槭裁淳o緊地?fù)肀г诹艘黄穑?/p>

（最終讓學(xué)生明白親情讓他們幸福，是信守諾言讓他們緊緊地?fù)肀г谝黄稹＃?/p>

7、拓展練筆：

讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的父母，再次體會(huì)對(duì)父母的愛(ài)。

六、學(xué)習(xí)方法。

1、找在本課教學(xué)中，讓學(xué)生找那些描寫(xiě)父子動(dòng)作，語(yǔ)言，的句子使學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字精確、細(xì)膩、深入的把握中獲得深入的體驗(yàn)。

2、讀在本課教學(xué)中，讓學(xué)生“讀”，通過(guò)引導(dǎo)、聯(lián)想等一系列方式，在師生互動(dòng)中，讓學(xué)生有感情地朗讀父親努力挽救兒子的過(guò)程，品嘗語(yǔ)言、積存語(yǔ)言。

3、說(shuō)在本課教學(xué)中，讓學(xué)生“說(shuō)”，通過(guò)探討，挖掘出孩子們內(nèi)心深處最真摯的情感。

4、寫(xiě)在本課教學(xué)中，讓學(xué)生“寫(xiě)”，讓學(xué)生把充足的情感積存化為書(shū)面語(yǔ)言。

七、教學(xué)板書(shū)

19地震中的父與子

父子不管發(fā)生什么我總會(huì)和你在一起

了不起

板書(shū)是一篇文章的精華，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。既簡(jiǎn)明扼要，又分散著劇烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學(xué)生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動(dòng)、學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

說(shuō)學(xué)法篇三

在本科的教學(xué)中我主要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行朗讀體會(huì)法和小組探究法作為主要的學(xué)習(xí)方法，結(jié)合發(fā)散思維，努力幫忙學(xué)生輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

《父與子》說(shuō)課稿篇四

一、引領(lǐng)扎實(shí)有序

這是一篇情真意切，催人淚下的文章，通過(guò)血染的文字，無(wú)聲的哭訴歌頌了宏大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。

作為成人，讀了這樣的文章，我們很簡(jiǎn)單被打動(dòng)，被感染乃至震撼，可我們面對(duì)的是十來(lái)歲的孩子的確是有肯定的難度。于是x教師的教學(xué)就定位在“扎實(shí)、有序”，從字詞到句段逐一落實(shí)，逐步深入，直擊學(xué)生的心扉。比方針對(duì)“廢墟、爆炸、瓦礫”等這樣抽象類(lèi)的詞語(yǔ)采納直觀的畫(huà)面呈現(xiàn)幫忙理解；比方學(xué)習(xí)父親“了不起”的片段時(shí)，師生共同找到一處重點(diǎn)，即這位父親與其他父母、救火隊(duì)長(zhǎng)、警察的三次對(duì)話，x教師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)都有誰(shuí)勸過(guò)父親，分別說(shuō)了什么話，學(xué)生齊讀，此時(shí)我留意到學(xué)生的朗讀一點(diǎn)也沒(méi)情感投入。接下來(lái)x教師又以紅色字幕惹眼地出示父親的三次問(wèn)話，讓學(xué)生一步步體會(huì)父親的心情漸漸變得沉重、絕望，然后再讓學(xué)生讀。此時(shí)，我明顯地感覺(jué)到學(xué)生的朗讀一下子進(jìn)入了另一種境地，孩子們稚嫩的心也被深深感染了，不再游離于文本的邊緣，已經(jīng)走入了文本所渲染的情境。所以說(shuō)，x教師的點(diǎn)撥本事實(shí)在是高，看似不慍不火，卻是暗中催熟！

二、情感謝發(fā)有方

在上課之前與x教師探討，上這樣的文章，學(xué)生心情的醞釀和激發(fā)是重要而有難度的，而且直接影響課堂中的每一步生成。

于是x教師有備在先，除了給學(xué)生充分的自我默讀、朗讀時(shí)間外有加以準(zhǔn)時(shí)的言語(yǔ)鼓勵(lì)和誘導(dǎo)，最精彩之處也可以說(shuō)最正確時(shí)機(jī)在于插播了“汶川地震”的畫(huà)面，一個(gè)個(gè)令人揪心的鏡頭令我們不忍心再去追憶，由于這是國(guó)人心中永久的傷痛?。〈藭r(shí)在哀痛的音樂(lè)聲中孩子們的心也一下子被揪住了，x教師又適時(shí)讓學(xué)生拿起筆寫(xiě)一寫(xiě)心里想對(duì)父親說(shuō)的話，孩子們也就有話可寫(xiě)了！

總之，這是一堂扎實(shí)、平實(shí)的課，雖有一些地方還待完善，但它的效果也不比恢宏大氣的“大課”來(lái)得“微小”！

地震中的父與子說(shuō)課稿篇五

《地震中的父與子》其次課時(shí)說(shuō)課稿

敬重的各位領(lǐng)導(dǎo)、教師，大家好！我說(shuō)課的內(nèi)容是《地震中的父與子》其次課時(shí)，這篇課文是人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六組課文中的第一篇課文，屬于精讀課文。本單元緊扣父母之愛(ài)這一專(zhuān)題，共編排4篇課文，目的是使學(xué)生能正確熟悉父母的愛(ài)，加強(qiáng)與父母的溝通。單元訓(xùn)練重點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)是怎樣通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，表現(xiàn)父母之愛(ài)的。”

《地震中的父與子》敘述了一場(chǎng)大地震中，一位父親冒著生命危急，抱著堅(jiān)決的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，最終從廢墟中救出兒子及其他13名小同學(xué)的故事，歌頌了宏大的父愛(ài)，贊頌了深厚的父子之情。

教學(xué)目標(biāo)：

本著語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與進(jìn)展的原則。依據(jù)新課程理念，特制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、有感情地朗讀課文，積存文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句；

2、學(xué)習(xí)抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)展描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法；

3、從課文的詳細(xì)描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)，以及兒子從父親的身上吸取的力氣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

依據(jù)本單元的學(xué)習(xí)主題及本課人文特點(diǎn)，我將本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)確立為：1．理解呈現(xiàn)“父親困難地在廢墟上挖了38小時(shí)”這一情景的第十二自然段。2．理解“不管發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”這句話給父子二人帶來(lái)的巨大精神力氣。3．理解這對(duì)父子為何了不起。教學(xué)難點(diǎn)確立為：理解“不管發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”給父子二人帶來(lái)的巨大精神力氣。

小學(xué)五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了肯定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力量，尤其是自主高效課堂的實(shí)施及我校近年來(lái)“二人幫帶、四人合作、團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)”這種特色教學(xué)模式的深入，使得我班學(xué)生的獨(dú)立閱讀力量有了很大的提高，依據(jù)這一學(xué)情以及本課的特點(diǎn)，我采納了先自讀自悟、批畫(huà)標(biāo)注；再組內(nèi)溝通、品詞析句、角色體驗(yàn)、想象補(bǔ)白，最終全班溝通的教學(xué)策略。并將本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)為四個(gè)環(huán)節(jié)：激情情引入、明確目標(biāo)、精讀細(xì)品、升華主題。

第一環(huán)節(jié)：激情引入。上課伊始，教師聲情并茂的引入：有人說(shuō)，父愛(ài)是一把大傘，總會(huì)在有雨的天里撐著，有人說(shuō)，父愛(ài)是一盞明燈，走會(huì)在你迷失的時(shí)候亮著。這節(jié)課，讓我們?cè)俅巫呓卣鹬械倪@對(duì)父與子，去感受博大的父愛(ài)所制造的生命奇跡！【設(shè)計(jì)意圖：以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感的共鳴，使學(xué)生能很快進(jìn)入課文情境?！?/p>

其次環(huán)節(jié)：明確目標(biāo)。

白板出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師明確：

1、有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容；

2、從課文的詳細(xì)描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)，以及兒子從父親的身上吸取的力氣；

3、領(lǐng)悟的表達(dá)方法。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是一節(jié)課的學(xué)問(wèn)主干，長(zhǎng)期堅(jiān)持提示目標(biāo)，可以培育學(xué)生的概括力量。目標(biāo)的明確，既能使學(xué)生學(xué)有方向，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！?/p>

第三環(huán)節(jié)：精讀細(xì)品。

這是本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話過(guò)程?！睘橥怀鲞@一理念，我將本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)為話題溝通的形式。首先確立主話題：說(shuō)說(shuō)了不起的父與子，并將這一主話題分成兩個(gè)組子話題：說(shuō)說(shuō)父親的了不起，說(shuō)說(shuō)兒子的了不起。

【設(shè)計(jì)意圖：便于學(xué)生把握課文整體內(nèi)容，有助于學(xué)生養(yǎng)成有序思維的習(xí)慣?！?/p>

這里，我先指名朗讀全文，并設(shè)疑：這是一對(duì)怎樣的父與子呢？

【設(shè)計(jì)意圖：讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根底，課前的通篇讀，既是對(duì)學(xué)生字詞把握狀況的一種檢測(cè)，又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體感知。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)讀課文，指向性明確，會(huì)集中學(xué)生聽(tīng)的留意力?！?/p>

學(xué)生讀課文后明確問(wèn)題：這是一對(duì)了不起的父與子。并隨之引出本節(jié)課的第一個(gè)話題：說(shuō)說(shuō)父親的了不起。

接著讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再組內(nèi)合作溝通，互助點(diǎn)撥。學(xué)生自學(xué)時(shí)教師出示一個(gè)自學(xué)提示，提示內(nèi)容側(cè)重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，注意培育學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。提示學(xué)生自學(xué)時(shí)可參照自學(xué)小提示。自學(xué)時(shí)教師巡察指導(dǎo)，參加到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

【設(shè)計(jì)意圖：課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第三學(xué)段學(xué)生在閱讀方面提出要求：在閱讀中了解文章的表達(dá)挨次，體會(huì)的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的根本表達(dá)方法。在溝通和爭(zhēng)論中，敢于提出看法，做出自己的推斷?！?/p>

本環(huán)節(jié)的第三個(gè)任務(wù)是：全班溝通，展現(xiàn)成果。各小組在匯報(bào)溝通時(shí)，我會(huì)對(duì)父親挖掘的時(shí)間及父親外貌變化的理解上稍作點(diǎn)撥，由于這是全文的點(diǎn)睛之處。課文是這樣寫(xiě)的：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，處處都是血跡！

以這種特別的方式來(lái)呈現(xiàn)時(shí)間和父親外貌的變化，意在突出父親挖掘的時(shí)間之漫長(zhǎng)，挖掘的過(guò)程之艱辛。而父親之所以有如此驚人的毅力，忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的苦痛，則完全源于文中父親對(duì)兒子的那句宏大的承諾：不管發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。這句承諾，承載著一位父親對(duì)兒子的博大的愛(ài)！最終，致敬，了不起的父親，致敬，了不起的父愛(ài)！【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文學(xué)習(xí)，一個(gè)重要的內(nèi)容就是讀懂課文，而“讀懂”既包括讀懂課文所包含的思想感情，也包括讀懂用來(lái)表

達(dá)情感的語(yǔ)言形式，。而這一情節(jié)設(shè)計(jì)，就是要讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起的同時(shí)，讓學(xué)生消化、吸納課文的語(yǔ)言，把握課文的語(yǔ)言形式?！?/p>

接著，進(jìn)入其次個(gè)話題：說(shuō)說(shuō)了不起的兒子。這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)我詳細(xì)分了兩步：第一步：自讀自悟，溝通理解。

【設(shè)計(jì)意圖：這一板塊的內(nèi)容比擬淺顯，且學(xué)生通過(guò)對(duì)父親了不起行為的感悟，又積存了一些體會(huì)人物思想品質(zhì)的方法，所以，這局部?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)，仍采納自主學(xué)習(xí)的方法?！?/p>

其次步：?jiǎn)l(fā)想象，課堂練筆。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)阿曼達(dá)了不起行為的理解，這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆。啟發(fā)引導(dǎo)想像阿曼達(dá)在廢墟下的表現(xiàn)，使阿曼達(dá)的形象更加的詳細(xì)飽滿。【設(shè)計(jì)意圖：隨話說(shuō)：一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。通過(guò)小練筆的形式，進(jìn)一步延長(zhǎng)學(xué)生的思維，活化學(xué)生語(yǔ)言，深化文本主題，做到讀寫(xiě)結(jié)合，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！?/p>

最終，點(diǎn)贊，了不起的阿曼達(dá)。

第四環(huán)節(jié)：升華主題

這里教師先以一段給予情感的語(yǔ)言對(duì)課文內(nèi)容加以總結(jié)：父親的堅(jiān)持，兒子的堅(jiān)信，使這對(duì)父與子在廢墟之上制造了生命的奇跡！當(dāng)這對(duì)了不起的父與子無(wú)比幸福的緊緊擁抱在一起的時(shí)候，災(zāi)難在他們的面前顯得那樣的卑微。孩子們，人生不行能沒(méi)有風(fēng)雨，當(dāng)災(zāi)難和困苦降臨時(shí)，請(qǐng)肯定要信任，只要能從哀思中堅(jiān)決的站起身，你就會(huì)收獲一種幸福叫喜極而泣，請(qǐng)肯定要信任，將來(lái)不管發(fā)生什么，確定會(huì)有很多愛(ài)你們的人和你時(shí)刻在一起，彼此不管生死，不離不棄！

【設(shè)計(jì)意圖：升華主題，達(dá)成對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的潛移默化?！?/p>

板書(shū)是一篇文章的精華，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。這里我是這樣設(shè)計(jì)本節(jié)課的板書(shū)的。（白板出示）

【設(shè)計(jì)意圖：表達(dá)父與子的了不起及他們的良好品質(zhì)，便于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體的把握。副板書(shū)表達(dá)父親在挖掘的過(guò)程中內(nèi)心情感的變化，是對(duì)課后思索。練習(xí)1的滲透?！?/p>

以上是《地震中的父與子》其次課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)安排，在此盼望各位領(lǐng)導(dǎo)教師多提珍貴意見(jiàn)。

學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)篇六

熟悉并會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字，正確讀寫(xiě)并理解“從前、廢墟、疾步、無(wú)望”等詞，有感情地朗讀課文，積存描寫(xiě)人物的好詞佳句。

《父與子》說(shuō)課稿篇七

敬重的各位評(píng)委教師：下午好！

今日我說(shuō)課的內(nèi)容是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)》語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第17課《地震中的父與子》。下面我從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)等幾個(gè)方面進(jìn)展說(shuō)課。

一、教材分析

課文記敘了1994年美國(guó)洛杉機(jī)大地震中，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過(guò)了38個(gè)多小時(shí)的挖掘，最終勝利救出自己的兒子和14個(gè)小孩的故事。贊揚(yáng)了“了不起”的父子倆，歌頌了宏大，無(wú)私的父愛(ài)，教育學(xué)生無(wú)論遇到什么困難，都要有堅(jiān)決的信念，這樣才能戰(zhàn)勝困難，獲得勝利。這是本組教材以“父母之愛(ài)”為專(zhuān)題編排的第一篇精讀課文。學(xué)習(xí)課文應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)，品讀文本，再現(xiàn)情境，并聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)文本，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、有感情朗讀課文，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，領(lǐng)悟抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)展描寫(xiě)表達(dá)人物思想品質(zhì)的方法。

2、通過(guò)“讀、說(shuō)”這兩種簡(jiǎn)潔的方法，讓學(xué)生深刻理解父與子的了不起。

3、從課文的詳細(xì)描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過(guò)，感受父親的宏大。

2、讓學(xué)生明白這對(duì)父子為什么了不起？

3、感受承諾“不管發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”這句話的巨大力氣。

4、領(lǐng)悟抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)展描寫(xiě)表達(dá)人物思想品質(zhì)的方法。

四、教學(xué)策略

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我結(jié)合教材特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生思維活潑、求知欲強(qiáng)、樂(lè)于表達(dá)、樂(lè)于溝通的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我預(yù)備采納的教法是：

1、讀演結(jié)合法。我國(guó)聞名教育家陶行知老先生說(shuō)過(guò)，讓孩子們“讀、讀、反復(fù)讀”。確實(shí)，只有把讀作為理解與感悟的手段，通過(guò)讀、演，去解決問(wèn)題，理解應(yīng)用，才能潛移默化地將文本的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

2、品議穿插法。本課教學(xué)，通過(guò)詞語(yǔ)的比擬，句子的推敲，情感的體會(huì)等品嘗評(píng)議，到達(dá)積存語(yǔ)言的目的。

本課教學(xué)還輔以直觀法、情境教學(xué)法，做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)法上我貫徹指導(dǎo)思想，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，提倡自主合作探究學(xué)習(xí)方式。

五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

分為五大板塊逐一推動(dòng)：

(一)情境創(chuàng)設(shè)，提醒課題

俗話說(shuō)得好：一個(gè)好的開(kāi)頭就相當(dāng)于勝利的一半，那么在課堂教學(xué)中也一樣，一個(gè)精彩的導(dǎo)課往往會(huì)給我們帶來(lái)意想不到的效果。為了渲染課堂氣氛激發(fā)學(xué)生的求知欲，我結(jié)合2023年的四川大地震這一現(xiàn)實(shí)素材，教學(xué)開(kāi)頭出示四川地震的圖片，勾起學(xué)生對(duì)08年這一沉痛大事的回憶，既提醒了本堂課的主題《地震中的父與子》，又營(yíng)造了濃郁的情感氣氛，有助于學(xué)生快速入情、入境，有便于后面教學(xué)的進(jìn)展。

（二）出示導(dǎo)學(xué)提綱，小組合作學(xué)習(xí)

1、出示導(dǎo)學(xué)提綱：（課件）①父親是怎樣救兒子的？②說(shuō)說(shuō)父親和兒子給你留下了什么印象？從文中哪里看出來(lái)？③課文中反復(fù)消失“不管發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”，這樣寫(xiě)有什么好處？④為什么說(shuō)這是一對(duì)“了不起的父與子”呢？

2、小組合作溝通，教師巡察指導(dǎo)（先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再讓小組長(zhǎng)安排好組員的分工合作學(xué)習(xí)，教師再加以引導(dǎo)，特殊關(guān)注中差生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生自主閱讀，自主思索，提高學(xué)生的閱讀效率，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有精確、細(xì)膩、深入的把握，獲得情感體驗(yàn)，增加語(yǔ)感。）

（三）展現(xiàn)溝通，體會(huì)父子了不起

1、體會(huì)父親的了不起。

在展現(xiàn)溝通中，我依據(jù)學(xué)生反應(yīng)狀況，相機(jī)切入，敏捷運(yùn)用以下這四種方法：

⑴讀一讀，讀出真情

課件出示：

①他挖了36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。

②他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。

（通過(guò)抓住父親動(dòng)作描寫(xiě)，進(jìn)展比照讀、想像讀等多種形式反復(fù)的讀來(lái)凸現(xiàn)父親挖掘時(shí)間的漫長(zhǎng)，體會(huì)父親的了不起，讀出真情。）

⑵演一演，演出艱辛

父親的動(dòng)作只有一個(gè)字——挖。卻通過(guò)突出時(shí)間的漫長(zhǎng)來(lái)表現(xiàn)父親挖的困難。抓住這個(gè)“挖”字想開(kāi)去，讓學(xué)生還能讀懂什么？通過(guò)“挖”與“掰”、“抱”、“揀”的動(dòng)作比照演練，讓學(xué)生真實(shí)體會(huì)到父親挖掘的艱辛。一個(gè)“挖”字飽含了這樣豐富的內(nèi)涵，也突出了父親勞動(dòng)的艱辛，這就是中國(guó)文字傳形、傳神、傳情的魅力所在。

⑶品一品，品出實(shí)感

挖掘任務(wù)的艱難，勞動(dòng)的艱辛，時(shí)間的漫長(zhǎng)，一個(gè)人又這樣孤獨(dú)無(wú)助，以至于父親成了這個(gè)樣子（閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想像）

出示：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，處處都是血跡。

我引導(dǎo)學(xué)生想像：你看到了一位什么樣的父親？

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想像，品析句子，抓住外貌描寫(xiě)，體會(huì)一位歷盡艱辛、衣衫襤褸、疲乏不堪的父親高大形象。

⑷議一議，議出信念

在此根底上，我隨機(jī)追問(wèn)：是什么支撐著這位父親連續(xù)不斷進(jìn)展挖掘？學(xué)生自然而然就會(huì)找出文中的重點(diǎn)句：不管發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。然后我引導(dǎo)學(xué)生溝通爭(zhēng)論這句話為什么在文中反復(fù)消失3次，學(xué)生通過(guò)爭(zhēng)論明白：它是父親對(duì)兒子的承諾，是兒子在絕境中滿懷信念的力氣源泉，也是父親堅(jiān)持究竟決不放棄的緣由。

小結(jié)寫(xiě)法，過(guò)渡引出。

達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：“世界上最有價(jià)值的學(xué)問(wèn)就是關(guān)于方法的學(xué)問(wèn)?！币虼?，我準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫(xiě)法，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物類(lèi)的文章，可以抓住人物的動(dòng)作、外貌等方面認(rèn)真體會(huì)，并綻開(kāi)合理的想象……

2、體會(huì)兒子的了不起

在體會(huì)父親的了不起時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住父親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，體會(huì)父親內(nèi)心情感的。怎樣體會(huì)阿曼達(dá)的了不起呢？我鼓舞學(xué)生運(yùn)用同樣的方法，采納小組內(nèi)讀讀，議議，寫(xiě)寫(xiě)的方式學(xué)習(xí)。先聯(lián)系課文及生活實(shí)際，走進(jìn)阿曼達(dá)的內(nèi)心世界，寫(xiě)出阿曼達(dá)在廢墟下的內(nèi)心與言行，再聲情并茂地讀出來(lái)。通過(guò)讀寫(xiě)融情來(lái)體會(huì)：是父親的承諾，是父親的愛(ài)給兒子帶來(lái)了巨大的精神力氣！兒子對(duì)他人的愛(ài)，是父愛(ài)的傳承！

3、總結(jié)延長(zhǎng)，升華感情

通過(guò)以上教學(xué)流程，學(xué)生對(duì)這對(duì)“了不起