國開（中央電大）本科《學前教育原理》十年期末考試題庫（分題型排序版、更新至7月試題）

國開（中央電大）本科《學前教育原理》十年期末考試題庫（分題型排序版、更新至7月試題）

國開(中心電大)本科《學前教育原理》十年期末考試題庫(分題型排序版、更新至2023年7月試題)說明：試卷號：1312。

一、選擇題題庫安全原則是(A)的根本原則。[2023年6月試題]A.幼兒體育包括識記、領悟、運用、分析、綜合、評價六個進展水平。[2023年6月試題]C.認知領域目標包括識記、領悟、運用、分析、綜合、評價六個進展水平。[2023年1月試題]C.認知領域目標保育教育兒童，專在發(fā)育其身體，漸啟其心知，使之遠于堯薄之惡風，習于良善之軌范。”是(A)中提出的學前教育目標。[2023年7月試題]A.清末《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》中的學前教育目保育教育兒童，專在發(fā)育其身體，漸啟其心知，使之遠于堯薄之惡風，習于良善之軌范。”是(A)中提出的學前教育目標。[2023年7月試題]A.清末《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》中的學前教育目標保育教育兒童，專在發(fā)育其身體，漸啟其心知，使之遠于堯薄之惡風，習于良善之軌范?！笔?A)中提出的學前教育目標。[2023年1月試題]A.清末《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》中的學前教育目標保育教育兒童，專在發(fā)育其身體，漸啟其心知，使之遠于堯薄之惡風，習于良善之軌范?！笔?A)中提出的學前教育目標。[2023年1月試題]A.清末《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》中的學前教育目標標志社會學前教育正式建立的是(B)創(chuàng)立的幼兒學校。[2023年7月試題]B.歐文標志社會學前教育正式建立的是(B)創(chuàng)立的幼兒學校。[2023年6月試題]B.歐文創(chuàng)立了我國第一所公立的獨立幼師。[2023年7月試題]D.陳鶴琴創(chuàng)立了我國第一所公立的獨立幼師。[2023年1月試題]D.陳鶴琴創(chuàng)立了我國第一所公立的獨立幼師。[2023年1月試題]D.陳鶴琴創(chuàng)立了我國第一所公立的獨立幼師。[2023年1月試題]D.陳鶴琴創(chuàng)立了我國第一所公立的獨立幼師。[2023年1月試題]D.陳鶴琴從教育的目的不僅僅只是培育能適應社會的人，還要培育能促進社會與完善社會的人來看，(A)是兒童社會化的核心與關鍵。[2023年1月試題]A.良好道德品質的形成從教育的目的不僅僅只是培育能適應社會的人，還要培育能促進社會與完善社會的人來看，(A)是兒童社會化的核心與關鍵。[2023年1月試題]A.良好道德品質的形成從教育的目的不僅僅只是培育能適應社會的人，還要培育能促進社會與完善社會的人來看，(A)是兒童社會化的核心與關鍵。[2023年7月試題]A.良好道德品質的形成從教育的目的不僅僅只是培育能適應社會的人，還要培育能促進社會與完善社會的人來看，(A)是兒童社會化的核心與關鍵。[2023年7月試題]A.良好道德品質的形成從學前教育的目標體系來看，(D)是實現學前教育目的最根本的目標要素。[2023年7月試題]D.活動教育目標從學前教育的目標體系來看，(D)是實現學前教育目的最根本的目標要素。[2023年7月試題]D.活動教育目標從學前教育的目標體系來看，(D)是實現學前教育目的最根本的目標要素。[2023年1月試題]D.活動教育目標從學前教育的目的體系來看，(D)是實現學前教育目的最根本的目標要素。[2023年1月試題]D.活動教育目標當今，學前教育對兒童身心進展最有影響力的實施形式是(A)。[2023年1月試題]A.家庭學前教育當今，學前教育對兒童身心進展最有影響力的實施形式是(A)。[2023年1月試題]A.家庭學前教育當今，學前教育對兒童身心進展最有影響力的實施形式是(A)。[2023年7月試題]A.家庭學前教育當今，學前教育對兒童身心進展最有影響力的實施形式是(A)。[2023年7月試題]A.家庭學前教育當今，學前教育對兒童身心進展最有影響力的實施形式是(A)。[2023年1月試題]A.家庭學前教育當今，學前教育對兒童身心進展最有影響力的實施形式是(A)。[2023年7月試題]A.家庭學前教育動作與行為練習法是(A)的根本方法。[2023年1月試題]A.幼兒體育對一個人的影響最早也最長久的教育類型是(B)。[2023年7月試題]B.家庭教育對一個人的影響最早也最長久的教育類型是(B)。[2023年7月試題]B.家庭教育放大鏡、天平、水箱等材料應投放在(C)。[2023年1月試題]C.科學區(qū)放大鏡、天平、水箱等材料應投放在(C)。[2023年7月試題]C.科學區(qū)福祿培爾將該機構命名為“幼兒園”是在(A)年。[2023年1月試題]A.1840福祿培爾為兒童設計的恩物所用的幾何形體不包括(D)。[2023年1月試題]D.六面體福祿培爾幼兒園教育的根本原則是(A)。[2023年7月試題]A.自我活動廣義學前教育是指對誕生到6歲或7歲的兒童所實施的(D)。[2023年1月試題]D.保育和教育廣義學前教育是指對誕生到6歲或7歲的兒童所實施的(D)。[2023年1月試題]D.保育和教育廣義學前教育是指對誕生到6歲或7歲的兒童所實施的(D)。[2023年7月試題]D.保育和教育廣義學前教育是指對誕生到6歲或7歲的兒童所實施的(D)。[2023年7月試題]D.保育和教育國外學前教育與社區(qū)教育連接的討論始于(C)。[2023年1月試題]C.20世紀70年月國外學前教育與社區(qū)教育連接的討論始于(C)。[2023年7月試題]C.20世紀70年月積木、拼板、穿珠等材料應投放在(A)。[2023年1月試題]A.操作區(qū)積木、拼板、穿珠等材料應投放在(A)。[2023年7月試題]A.操作區(qū)積木、拼板、穿珠等材料應投放在(A)。[2023年1月試題]A.操作區(qū)將蒙養(yǎng)園改為稚嫩園的學制是(D)。[2023年7月試題]D.壬戌學制將幼兒園傳人英國和法國的是(B)。[2023年7月試題]B.別勞夫人教師在布置活動區(qū)域時，各活動區(qū)要劃分清晰、界限明確，便于幼兒開展活動和教師進展治理，這是活動區(qū)之間的(A)。[2023年7月試題]A.界限性教師在布置活動區(qū)域時，盡量把性質相像的活動區(qū)安排在一起，以免相互干擾，這是活動區(qū)之間的(B)。[2023年1月試題]B.相容性教師在布置活動區(qū)域時，盡量把性質相像的活動區(qū)安排在一起，以免相互干擾，這是活動區(qū)之間的(B)。[2023年7月試題]B.相容性教師在布置活動區(qū)域時，盡量把性質相像的活動區(qū)安排在一起，以免相互干擾，這是活動區(qū)之間的(B)。[2023年1月試題]B.相容性教師在教育過程中樹立的(A)能引發(fā)幼兒的即時仿照。[2023年7月試題]A.同伴典范教師在教育過程中樹立的(A)能引發(fā)幼兒的即時仿照。[2023年7月試題]A.同伴典范教育不僅要培育能適應社會的人，還要培育能促進社會與完善社會的人，因此(A)是兒童社會化的核心與關鍵。[2023年1月試題]A.良好道德品質的形成教育的目的不僅僅只是培育能適應社會的人，還要培育能促進社會與完善社會的人來，因此(A)是兒童社會化的核心與關鍵。[2023年7月試題]A.良好道德品質的形成教育教學活動中教師必需擅長啟發(fā)誘導，充分調動兒童學習的主動性和積極性，激發(fā)兒童的求知欲和探究精神，引導幼兒積極思索，提高兒童主動獵取學問和運用學問的力量。這一要求表達教學活動組織的(B)。[2023年7月試題]B.啟發(fā)性原則教育教學活動中教師必需擅長啟發(fā)誘導，充分調動兒童學習的主動性和積極性，激發(fā)兒童的求知欲和探究精神，引導幼兒積極思索，提高兒童主動獵取學問和運用學問的力量。這一要求表達教學活動組織的(B)。[2023年7月試題]B.啟發(fā)性原則教育教學活動中教師必需擅長啟發(fā)誘導，充分調動兒童學習的主動性和積極性，激發(fā)兒童的求知欲和探究精神，引導幼兒積極思索，提高兒童主動獵取學問和運用學問的力量。這一要求表達教學活動組織的(B)。[2023年1月試題]B.啟發(fā)性原則教育教學活動中教師必需擅長啟發(fā)誘導，充分調動兒童學習的主動性和積極性，激發(fā)兒童的求知欲和探究精神，引導幼兒積極思索，提高兒童主動獵取學問和運用學問的力量。這一要求表達教學活動組織的(B)。[2023年1月試題]B.啟發(fā)性原則教育教學活動中教師必需擅長啟發(fā)誘導，充分調動兒童學習的主動性和積極性，激發(fā)兒童的求知欲和探究精神，引導幼兒積極思索，提高兒童主動獵取學問和運用學問的力量。這一要求表達教學活動組織的(B)。[2023年7月試題]B.啟發(fā)性原則近現代中國學前教育理論流派的典型代表人物是(C)。[2023年1月試題]C.陳鶴琴近現代中國學前教育理論流派的典型代表人物是(C)。[2023年7月試題]C.陳鶴琴近現代中國學前教育理論流派的典型代表人物是(C)。[2023年6月試題]C.陳鶴琴近現代中國學前教育理論流派的典型代表人物是(C)。[2023年1月試題]C.陳鶴琴良好的師幼關系應當表達的是(A)。[2023年7月試題]A.互主體性良好的師幼關系應當表達的是(A)。[2023年7月試題]A.互主體性良好的師幼關系應當表達的是(A)。[2023年1月試題]A.互主體性良好的師幼關系應當表達的是(A)。[2023年1月試題]A.互主體性良好的師幼關系應當表達的是(A)。[2023年7月試題]A.互主體性良好的師幼關系應當表達的是(B)。[2023年7月試題]B.互主體性良好的師幼關系應當表達的是(C)。[2023年1月試題]C.雙主體性蒙臺梭利教育法中最重要也最具特色的局部是(C)。[2023年1月試題]C.感官訓練木塊、螺絲、工作臺、砂紙等材料應投放在(B)。[2023年7月試題]B.木工區(qū)歐美興旺國家創(chuàng)制出指稱學前教育的新名詞是(A)。[2023年1月試題]A.ECCE歐文學前教育理論流派是以歐文等人的幼兒學校理論的傳播和應用為特征而形成的，理論代表是歐文和(D)。[2023年7月試題]D.懷爾德斯平歐文學前教育理論流派是以歐文等人的幼兒學校理論的傳播和應用為特征而形成的，理論代表是歐文和(D)。[2023年7月試題]D.懷爾德斯平歐文學前教育理論流派是以歐文等人的幼兒學校理論的傳播和應用為特征而形成的，理論代表是歐文和(D)。[2023年7月試題]D.懷爾德斯平皮亞杰認為，兒童思維中的自我中心的機制是在于同化與順化的(D)。[2023年1月試題]D.平衡皮亞杰提出兒童認知進展的階段有(D)。[2023年7月試題]D.4個情感體驗性原則是(D)的根本原則。[2023年1月試題]D.幼兒美育情感體驗性原則是(D)的根本原則。[2023年7月試題]D.幼兒美育情感體驗性原則是(D)的根本原則。[2023年7月試題]D.幼兒美育簡單對學前兒童產生潛移默化影響的社會因素是(B)。[2023年7月試題]B.精神環(huán)境簡單對學前兒童產生潛移默化影響的社會因素是(B)。[2023年7月試題]B.精神環(huán)境簡單對學前兒童產生潛移默化影響的社會因素是(B)。[2023年6月試題]B.精神環(huán)境瑞吉歐學前教育理論的代表人物是(C)。[2023年1月試題]C.馬拉古齊是兼容“學習性”與“嬉戲性”，以“個別化”和“小組學習”為主要特點的學習方式。[2023年1月試題]B.區(qū)角活動是兼容“學習性”與“嬉戲性”，以“個別化”和“小組學習”為主要特點的學習方式。[2023年7月試題]B.區(qū)角活動是兼容“學習性”與“嬉戲性”，以“個別化”和“小組學習”為主要特點的學習方式。[2023年1月試題]B.區(qū)角活動是兼容“學習性”與“嬉戲性”，以“個別化”和“小組學習”為主要特點的學習方式。[2023年1月試題]B.區(qū)角活動是兼容“學習性”與“嬉戲性”，以“個別化”和“小組學習”為主要特點的學習方式。[2023年1月試題]B.區(qū)角活動是指學前兒童能按自己的意愿扮演角色，通過仿照和想象獨立自主地、制造性地反映現實生活的一種嬉戲。[2023年7月試題]D.角色嬉戲是指學前兒童能按自己的意愿扮演角色，通過仿照和想象獨立自主地、制造性地反映現實生活的一種嬉戲。[2023年1月試題]D.角色嬉戲是指學前兒童能按自己的意愿扮演角色，通過仿照和想象獨立自主地、制造性地反映現實生活的一種嬉戲。[2023年1月試題]D.角色嬉戲提出教育的本質是使人們能夠自由自覺地進展和表現他的本質即上帝的精神的教育家是(A)。[2023年1月試題]A.福祿貝爾提出教育的本質是使人們能夠自由自覺地進展和表現他的本質即上帝的精神的教育家是(A)。[2023年7月試題]A.福祿貝爾提出替代強化的是(A)。[2023年1月試題]A.班杜拉提出替代強化的是(A)。[2023年1月試題]A.班杜拉提出替代強化的是(A)。[2023年7月試題]A.班杜拉提出替代強化的是(A)。[2023年6月試題]A.班杜拉提出替代強化的是(A)。[2023年7月試題]A.班杜拉為進步主義學前教育理論流派的形成供應思想指導的是(A)。[2023年7月試題]A.杜威為進步主義學前教育理論流派的形成供應思想指導的是(A)。[2023年7月試題]A.杜威為進步主義學前教育理論流派的形成供應思想指導的是(A)。[2023年7月試題]A.杜威為進步主義學前教育理論流派的形成供應思想指導的是(A)。[2023年1月試題]A.杜威為進步主義學前教育理論流派的形成供應思想指導的是(A)。[2023年1月試題]A.杜威為進步主義學前教育理論流派的形成供應思想指導的是(A)。[2023年1月試題]A.杜威為進步主義學前教育理論流派的形成供應思想指導的是(A)。[2023年1月試題]A.杜威為進步主義學前教育理論流派的形成供應思想指導的是(A)。[2023年7月試題]A.杜威為進步主義學前教育理論流派的形成供應思想指導的是(A)。[2023年1月試題]A.杜威維果茨基認為，人的高級心理機能進展的根源在于(D)。[2023年7月試題]D.社會交互作用我國第一所公立幼兒園于1903年建立在(A)。[2023年7月試題]A.武昌我國第一所公立幼兒園于1903年建立在(A)。[2023年1月試題]A.武昌我國第一所公立幼兒園于1903年建立在(A)。[2023年7月試題]A.武昌我國第一所公立幼兒園于1903年建立在(A)。[2023年1月試題]A.武昌我國第一所公立幼兒園于1903年建立在(A)。[2023年7月試題]A.武昌我國社會學前教育的主要形式有幼兒園、托兒所、(C)。[2023年7月試題]C.學前班西周宮廷建立的宮廷學前教育機構是(C)。[2023年1月試題]C.孺子室學”與“做”相結合的原則是(B)的根本原則。[2023年7月試題]B.幼兒智育學前教育的公益性打算于學前教育的(A)性質。[2023年1月試題]A.準公共產品學前教育的公益性打算于學前教育的(A)性質。[2023年7月試題]A.準公共產品學前教育的公益性指的就是學前教育具有造福公眾、讓(D)獲益的性質。[2023年1月試題]D.社會學前教育的構成要素包括學前教育者、學前受教育者、(B)。[2023年1月試題]B.學前教育措施學前教育的構成要素是學前教育者、學前受教育者、(B)。[2023年1月試題]B.學前教育措施學前教育的構成要素是學前教育者、學前受教育者、(B)。[2023年1月試題]B.學前教育措施學前教育的構成要素是學前教育者、學前受教育者、(B)。[2023年1月試題]B.學前教育措施學前教育的構成要素是學前教育者、學前受教育者和(B)。[2023年7月試題]B.學前教育措施學前教育的構成要素是學前教育者、學前受教育者和(B)。[2023年7月試題]B.學前教育措施學前教育的根底性是指學前教育具有的(B)的特征。[2023年1月試題]B.奠基性學前教育的根底性是指學前教育具有的(B)的特征。[2023年1月試題]B.奠基性學前教育的根底性是指學前教育具有的(B)的特征。[2023年7月試題]B.奠基性學前教育的根底性是指學前教育具有的(B)的特征。[2023年1月試題]B.奠基性學前教育的根底性是指學前教育具有的(B)的特征。[2023年7月試題]B.奠基性學前教育的歷史性是指學前教育有隨(C)的演化而產生、進展的特性。[2023年7月試題]C.社會學前教育的歷史性是指學前教育有隨(C)的演化而產生、進展的特性。[2023年7月試題]C.社會學前教育活動的構成要素是學前教育者、學前受教育者、(B)。[2023年6月試題]B.學前教育措施學前教育活動的構成要素是學前教育者、學前受教育者和(B)。[2023年1月試題]B.學前教育措施學前教育理論可以分為學前教育的科學理論、哲學理論和(A)。[2023年7月試題]A.實踐理論學前教育內容是學前教育活動中的“____”和“____”的內容。(B)[2023年1月試題]B.保、教學前教育內容是學前教育活動中的“____”和“____”的內容。(B)[2023年1月試題]B.保、教學前教育學獨立的標志是(C)的《幼兒園教育學》的于1861出版。[2023年7月試題]C.福祿培爾學前教育學獨立的標志是(C)的《幼兒園教育學》的于1861出版。[2023年7月試題]C.福祿培爾學前教育學獨立的標志是1861年(C)的《幼兒園教育學》一書的出版。[2023年7月試題]C.福祿培爾學前教育學是以(B)和學前教育問題為對象的一個討論領域。[2023年7月試題]B.學前教育現象學前教育學是以(B)和學前教育問題為對象的一個討論領域。[2023年7月試題]B.學前教育現象學前教育學是以(B)和學前教育問題為對象的一個討論領域。[2023年7月試題]B.學前教育現象學前教育學是以(B)和學前教育問題為對象的一個討論領域。[2023年7月試題]B.學前教育現象學前教育學是以(B)和學前教育問題為對象的一個討論領域。[2023年1月試題]B.學前教育現象學前教育學是以(B)和學前教育問題為對象的一個討論領域。[2023年7月試題]B.學前教育現象學前教育政策與法規(guī)的組成局部包括是學前教育政策和(B)。[2023年1月試題]B.學前教育法規(guī)學與做相結合的原則是(B)的根本原則。[2023年7月試題]B.幼兒智育學與做相結合的原則是(B)的根本原則。[2023年1月試題]B.幼兒智育學與做相結合的原則是(B)的根本原則。[2023年7月試題]B.幼兒智育一日生活活動的組織中要求教師要在了解幼兒特點與需要的根底上，為幼兒的生活閱歷的積存與力量培育供應環(huán)境條件及閱歷的支持，同時，又要給孩子供應主動練習的時機。這一要求表達了一日生活活動組織的(A)。[2023年6月試題]A.支持性與主動性相結合的原則一日生活活動的組織中要求教師要在了解幼兒特點與需要的根底上，為幼兒的生活閱歷的積存與力量培育供應環(huán)境條件及閱歷的支持，同時，又要給孩子供應主動練習的時機。這一要求表達了一日生活活動組織的(D)。[2023年1月試題]D.支持性與主動性相結合的原則一日生活活動的組織中要求教師要在了解幼兒特點與需要的根底上，為幼兒的生活閱歷的積存與力量培育供應環(huán)境條件及閱歷的支持，同時，又要給孩子供應主動練習的時機。這一要求表達了一日生活活動組織的(D)。[2023年1月試題]D.支持性與主動性相結合的原則一日生活活動的組織中要求教師要在了解幼兒特點與需要的根底上，為幼兒的生活閱歷的積存與力量培育供應環(huán)境條件及閱歷的支持，同時，又要給孩子供應主動練習的時機。這一要求表達了一日生活活動組織的(D)。[2023年1月試題]D.支持性與主動性相結合的原則一日生活活動的組織中要求教師要在了解幼兒特點與需要的根底上，為幼兒的生活閱歷的積存與力量培育供應環(huán)境條件及閱歷的支持，同時，又要給孩子供應主動練習的時機。這一要求表達了一日生活活動組織的(D)。[2023年7月試題]D.支持性與主動性相結合的原則一日生活活動的組織中要求教師要在了解幼兒特點與需要的根底上，為幼兒的生活閱歷的積存與力量培育供應環(huán)境條件及閱歷的支持，同時，又要給孩子供應主動練習的時機。這一要求表達了一日生活活動組織的(D)。[2023年7月試題]D.支持性與主動性相結合的原則一日生活活動的組織中要求教師要在了解幼兒特點與需要的根底上，為幼兒的生活閱歷的積存與力量培育供應環(huán)境條件及閱歷的支持，同時，又要給孩子供應主動練習的時機。這一要求表達了一日生活活動組織的(D)。[2023年7月試題]D.支持性與主動性相結合的原則以下(D)不是幼兒園教師的主要專業(yè)素養(yǎng)？[2023年7月試題]D.進展科研的力量以下(D)不是幼兒園教師的主要專業(yè)素養(yǎng)？[2023年1月試題]D.進展科研的力量以下不是影響兒童進展的主要因素之一的是(C)。[2023年1月試題]C.嬉戲以下不是影響兒童進展的主要因素之一的是(C)。[2023年6月試題]C.嬉戲以下不是影響兒童進展的主要因素之一的是(C)。[2023年7月試題]C.嬉戲以下不是影響兒童進展的主要因素之一的是(C)。[2023年1月試題]C.嬉戲以下哪一個不是幼兒園教師的主要專業(yè)素養(yǎng)？(D)[2023年1月試題]D.進展科研的力量以下哪一個不是幼兒園教師的主要專業(yè)素養(yǎng)？(D)[2023年6月試題]D.進展科研的力量以下哪一種幼兒園教師職后培訓模式是以行動討論為主的？(B)[2023年1月試題]B.園本教研英國教育家洛克在《教育漫話》中，把兒童看作是(B)。[2023年7月試題]B.白板英國教育家洛克在《教育漫話》中，把兒童看作是(B)。[2023年7月試題]B.白板英國教育家洛克在《教育漫話》中，把兒童看作是(B)。[2023年1月試題]B.白板英國教育家洛克在《教育漫話》中，把兒童看作是(B)。[2023年1月試題]B.白板英國教育家洛克在《教育漫話》中，把兒童看作是(B)。[2023年1月試題]B.白板由國家制定或認可、由國家強制力保障實施的學前教育活動的法律標準體系的總稱是(A)。[2023年7月試題]A.學前教育法規(guī)幼兒園”一詞是(A)誕生的。[2023年7月試題]A.1840年幼兒園兒童處于皮亞杰認知進展階段的(B)。[2023年1月試題]B.前運算階段幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，寄宿制幼兒園每日戶外活動時間不得少于(B)。[2023年1月試題]B.2小時幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，寄宿制幼兒園每日戶外活動時間不得少于(B)。[2023年1月試題]B.2小時幼兒園環(huán)境是指(D)。[2023年1月試題]D.幼兒園內一切影響幼兒進展的因素在1861年出版的《幼兒園教育學》，標志著學前教育學獨立。[2023年1月試題]C.福祿培爾在幼小連接的內容上，要把兒童(D)的進展和連接作為重點。[2023年1月試題]D.力量在幼小連接的內容上，要把兒童(D)的進展和連接作為重點。[2023年1月試題]D.力量在幼小連接的內容上，要把兒童(D)的進展和連接作為重點。[2023年7月試題]D.力量增進幼兒對環(huán)境的熟悉是(B)的目的之一。[2023年1月試題]B.幼兒智育增進幼兒對環(huán)境的熟悉主要是(B)的目的任務。[2023年7月試題]B.幼兒智育增進幼兒對環(huán)境的熟悉主要是(C)的目的任務。[2023年7月試題]C.幼兒德育最近進展區(qū)”屬于以下理論中的(A)。[2023年1月試題]A.社會文化理論最近進展區(qū)”屬于以下理論中的(A)。[2023年7月試題]A.社會文化理論最近進展區(qū)”屬于以下理論中的(A)。[2023年7月試題]A.社會文化理論二、名詞解釋題庫兒童觀：[2023年7月試題]是有關兒童的看法、觀點和主見的總稱。它主要涉及兩個問題：一是兒童在人類社會中所享有的地位和權利；

二是兒童期的意義、特點以及兒童成長進展的形式和緣由。

兒童觀：[2023年7月試題]是有關兒童的看法、觀點和主見的總稱。它主要涉及兩個問題：一是兒童在人類社會中所享有的地位和權利；

二是兒童期的意義、特點以及兒童成長進展的形式和緣由。

兒童觀：[2023年6月試題]是有關兒童的看法、觀點和主見的總稱。它主要涉及兩個問題：一是兒童在人類社會中所享有的地位和權利；

二是兒童期的意義、特點以及兒童成長進展的形式和緣由。

兒童觀：[2023年1月試題]是有關兒童的看法、觀點和主見的總稱。它主要涉及兩個問題：一是兒童在人類社會中所享有的地位和權利；

二是兒童期的意義、特點以及兒童成長進展的形式和緣由。

觀看法：[2023年7月試題]是討論者借助感官或幫助儀器對討論對象進展有目的、有規(guī)劃的考察、記錄以獵取相關事實資料的討論方法。

觀看法：[2023年1月試題]是討論者借助感官或幫助儀器對討論對象進展有目的、有規(guī)劃的考察、記錄以獵取相關事實資料的討論方法。

行為情境理論：[2023年7月試題]行為情境理論(behaviorsettlngtheory)的提出者是美國生態(tài)心理學家巴克。他經過多年的討論，認為若要理解一個人的行為，就需要觀看和理解他所處的環(huán)境。

行為情境理論：[2023年1月試題]行為情境理論(behaviorsettlngtheory)的提出者是美國生態(tài)心理學家巴克。他經過多年的討論，認為若要理解一個人的行為，就需要觀看和理解他所處的環(huán)境。

行為情境理論：[2023年6月試題]行為情境理論(behaviorsettlngtheory)的提出者是美國生態(tài)心理學家巴克。他經過多年的討論，認為若要理解一個人的行為，就需要觀看和理解他所處的環(huán)境。

行為情境理論：[2023年7月試題]行為情境理論(behaviorsettlngtheory)的提出者是美國生態(tài)心理學家巴克。他經過多年的討論，認為若要理解一個人的行為，就需要觀看和理解他所處的環(huán)境。

環(huán)境創(chuàng)設：[2023年1月試題]幼兒園環(huán)境創(chuàng)設就是建構良好的環(huán)境、改善不良的環(huán)境，以期充分利用環(huán)境中各種有價值的信息、要素，對幼兒進展生動、直觀、形象而又綜合的教育。

環(huán)境創(chuàng)設：[2023年7月試題]幼兒園環(huán)境創(chuàng)設就是建構良好的環(huán)境、改善不良的環(huán)境，以期充分利用環(huán)境中各種有價值的信息、要素，對幼兒進展生動、直觀、形象而又綜合的教育。

家庭學前教育：[2023年1月試題]家庭學前教育是由父母或家庭其他年長者在家庭中對子女實施的保育和教育。在這種形式的學前教育中，學前教育的實施場所主要是家庭，學前教育者則是父母和其他年長者，學前受教育者為學前教育者的子女，二者之間有著血緣親情關系，會對學前教育的效果產生特別影響。

家庭學前教育：[2023年1月試題]家庭學前教育是由父母或家庭其他年長者在家庭中對子女實施的保育和教育。在這種形式的學前教育中，學前教育的實施場所主要是家庭，學前教育者則是父母和其他年長者，學前受教育者為學前教育者的子女，二者之間有著血緣親情關系，會對學前教育的效果產生特別影響。

家庭學前教育：[2023年7月試題]家庭學前教育是由父母或家庭其他年長者在家庭中對子女實施的保育和教育。在這種形式的學前教育中，學前教育的實施場所主要是家庭，學前教育者則是父母和其他年長者，學前受教育者為學前教育者的子女，二者之間有著血緣親情關系，會對學前教育的效果產生特別影響。

家庭學前教育：[2023年1月試題]家庭學前教育是由父母或家庭其他年長者在家庭中對子女實施的保育和教育。在這種形式的學前教育中，學前教育的實施場所主要是家庭，學前教育者則是父母和其他年長者，學前受教育者為學前教育者的子女，二者之間有著血緣親情關系，會對學前教育的效果產生特別影響。

家庭學前教育：[2023年7月試題]家庭學前教育是由父母或家庭其他年長者在家庭中對子女實施的保育和教育。在這種形式的學前教育中，學前教育的實施場所主要是家庭，學前教育者則是父母和其他年長者，學前受教育者為學前教育者的子女，二者之間有著血緣親情關系，會對學前教育的效果產生特別影響。

教育連接：[2023年7月試題]是指各個教育階段與其相鄰的橫向或者縱向教育階段、教育范圍之間，在內容、方法、過程及組織形式等方面形成的連接、溝通和融合的教育關系。

教育連接：[2023年1月試題]是指各個教育階段與其相鄰的橫向或者縱向教育階段、教育范圍之間，在內容、方法、過程及組織形式等方面形成的連接、溝通和融合的教育關系。

教育連接：[2023年7月試題]是指各個教育階段與其相鄰的橫向或者縱向教育階段、教育范圍之間，在內容、方法、過程及組織形式等方面形成的連接、溝通和融合的教育關系。

教育連接：[2023年1月試題]是指各個教育階段與其相鄰的橫向或者縱向教育階段、教育范圍之間，在內容、方法、過程及組織形式等方面形成的連接、溝通和融合的教育關系。

教育連接：[2023年1月試題]教育連接是指各個教育階段與其相鄰的橫向或者縱向教育階段、教育范圍之間，在內容、方法、過程及組織形式等方面形成的連接、溝通和融合的教育關系。

區(qū)角活動：[2023年1月試題]也稱區(qū)域活動，活動區(qū)活動等，指教師依據教育目標，有意識地將整體活動范圍分割成小區(qū)角活動空間，有目的、有規(guī)劃地投放材料，幼兒依據自己的意愿選擇活動內容和活動伙伴，主動地進展探究和交往的活動。

區(qū)角活動：[2023年7月試題]也稱區(qū)域活動，活動區(qū)活動等，指教師依據教育目標，有意識地將整體活動范圍分割成小區(qū)角活動空間，有目的、有規(guī)劃地投放材料，幼兒依據自己的意愿選擇活動內容和活動伙伴，主動地進展探究和交往的活動。

社會學前教育：[2023年1月試題]是由專職人員在由社會建立的特地化的學前教育機構中對學齡前兒童所實施的保育和教育。在這種形式的學前教育中，學前教育者是經過訓練的專職人員，如幼兒教師、保育員等。

社會學前教育：[2023年6月試題]是由專職人員在由社會建立的特地化的學前教育機構中對學齡前兒童所實施的保育和教育。在這種形式的學前教育中，學前教育者是經過訓練的專職人員，如幼兒教師、保育員等。

學前教育：[2023年1月試題]學前教育有廣義和狹義之分。狹義學前教育是對3歲到6歲或7歲的兒童實施的保育和教育。廣義學前教育是指對誕生到6歲或7歲的兒童所實施的保育和教育。

學前教育：[2023年7月試題]學前教育有廣義和狹義之分。狹義學前教育是對3歲到6歲或7歲的兒童實施的保育和教育。廣義學前教育是指對誕生到6歲或7歲的兒童所實施的保育和教育。

學前教育：[2023年1月試題]學前教育有廣義和狹義之分。狹義學前教育是對3歲到6歲或7歲的兒童實施的保育和教育。廣義學前教育是指對誕生到6歲或7歲的兒童所實施的保育和教育。

學前教育：[2023年1月試題]學前教育有廣義和狹義之分。狹義學前教育是對3歲到6歲或7歲的兒童實施的保育和教育。廣義學前教育是指對誕生到6歲或7歲的兒童所實施的保育和教育。

學前教育目的：[2023年1月試題]是指肯定社會依據自身的政治、經濟、文化進展的要求及受教育者身心進展特點制定的有關學前兒童保育和教育質量規(guī)格的總要求。學前教育目的需要表述社會對于幼兒身心進展變化的期望和要求，指明學前教育要到達的標準性結果。學前教育目的是學前教育工作的動身點和最終目標，也是制定學前教育活動的目標、確定學前教育內容、選擇學前教育方法、評價學前教育效果的根本依據。

學前教育目的：[2023年1月試題]是指肯定社會依據自身的政治、經濟、文化進展的要求及受教育者身心進展特點制定的有關學前兒童保育和教育質量規(guī)格的總要求。

學前教育目的：[2023年1月試題]是指肯定社會依據自身的政治、經濟、文化進展的要求及受教育者身心進展特點制定的有關學前兒童保育和教育質量規(guī)格的總要求。

學前教育目的：[2023年7月試題]學前教育目的是指肯定社會依據自身的政治、經濟、文化進展的要求及受教育者身心進展特點制定的有關學前兒童保育和教育質量規(guī)格的總要求。學前教育目的需要表述社會對于幼兒身心進展變化的期望和要求，指明學前教育要到達的標準性結果。學前教育目的是學前教育工作的動身點和最終目標，也是制定學前教育活動的目標、確定學前教育內容、選擇學前教育方法、評價學前教育效果的根本依據。

學前教育連接：[2023年7月試題]所謂學前教育的連接與合作，是指學前教育階段與其相鄰的橫向或縱向教育階段、教育范圍之間，在內容、方法、過程及組織形式等方面形成的連接、溝通和融合的教育關系。包括三方面內容：第一，學教育機構和家庭教育的相互溝通；

其次，學前教育機構、家庭和社區(qū)教育的有效合作；

第三，學教育機構與小學教育的連接。

學前教育連接：[2023年7月試題]所謂學前教育的連接與合作，是指學前教育階段與其相鄰的橫向或縱向教育階段、教育范圍之間，在內容、方法、過程及組織形式等方面形成的連接、溝通和融合的教育關系。包括三方面內容：第一，學教育機構和家庭教育的相互溝通；

其次，學前教育機構、家庭和社區(qū)教育的有效合作；

第三，學教育機構與小學教育的連接。

學前教育學：[2023年7月試題]是以學前教育現象和學前教育問題為對象的一個討論領域，目的在于提醒學前教育的規(guī)律，闡述學前教育的原則、方法。

學前教育學：[2023年7月試題]是以學前教育現象和學前教育問題為對象的一個討論領域，目的在于提醒學前教育的規(guī)律，闡述學前教育的原則、方法。

學前教育學：[2023年7月試題]是以學前教育現象和學前教育問題為對象的一個討論領域，目的在于提醒學前教育的規(guī)律，闡述學前教育的原則、方法。

學前教育學：[2023年1月試題]是以學前教育現象和學前教育問題為對象的一個討論領域，目的在于提醒學前教育的規(guī)律，闡述學前教育的原則、方法。

學前教育學：[2023年7月試題]是以學前教育現象和學前教育問題為對象的一個討論領域，目的在于提醒學前教育的規(guī)律，闡述學前教育的原則、方法。

幼兒力量適應：[2023年1月試題]力量適應是指兒童具備進入小學之后所必需具有的根本學習、交往等各項力量。包括學習上根本的聽寫力量、簡潔的背誦和復述力量、計算力量、以及閱讀理解等學習力量；

生活中根本的交往力量；

良好的學習習慣，是否能集中精力仔細聽講，在教師提出問題時積極思索問題；

任務意識，能否按時完成教師布置的任務、主動獨立完成家庭作業(yè)等。

幼兒心理適應：[2023年7月試題]心理適應是指幼兒在心理上做好預備承受離開幼兒園的小朋友和教師，以及家長，做好當一個小學生的心理預備。

幼兒園：[2023年7月試題]是對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構，是根底教育的有機組成局部，是學校教育制度的根底階段。

幼兒園的精神環(huán)境：[2023年1月試題]主要是指幼兒交往、活動所需要的軟質環(huán)境，即幼兒生活于其中的幼兒園的心理氣氛。它因園長的治理方式、人際關系、群眾心理、教師的教育觀念與行為、幼兒與物質環(huán)境的相互作用而形成，是一種重要的潛在課程。

幼兒園的精神環(huán)境：[2023年1月試題]幼兒園的精神環(huán)境主要是指幼兒交往、活動所需要的軟質環(huán)境，即幼兒生活于其中的幼兒園的心理氣氛。它因園長的治理方式、人際關系、群眾心理、教師的教育觀念與行為、幼兒與物質環(huán)境的相互作用而形成，是一種重要的潛在課程。

幼兒園的精神環(huán)境：[2023年7月試題]幼兒園的精神環(huán)境主要是指幼兒交往、活動所需要的軟質環(huán)境，即幼兒生活于其中的幼兒園的心理氣氛。它因園長的治理方式、人際關系、群眾心理、教師的教育觀念與行為、幼兒與物質環(huán)境的相互作用而形成，是一種重要的潛在課程。

幼兒園的物質環(huán)境：[2023年7月試題]是指幼兒園內影響幼兒身心進展的物化形態(tài)的教育條件，如園舍建筑、設施設備、活動場地、教學器材、活動材料、環(huán)境布置、空間布局及綠化等有形的東西，是促進幼兒身心全面進展的最根本保障。

幼兒園環(huán)境：[2023年7月試題]廣義的幼兒園環(huán)境，是指幼兒園保育和教育賴以進展的一切條件的總和。狹義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園內部環(huán)境，包括幼兒園的物質環(huán)境和精神環(huán)境。

幼兒園環(huán)境：[2023年7月試題]廣義的幼兒園環(huán)境，是指幼兒園保育和教育賴以進展的一切條件的總和。狹義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園內部環(huán)境，包括幼兒園的物質環(huán)境和精神環(huán)境。

幼兒園環(huán)境：[2023年7月試題]廣義的幼兒園環(huán)境，是指幼兒園保育和教育賴以進展的一切條件的總和。狹義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園內部環(huán)境，包括幼兒園的物質環(huán)境和精神環(huán)境。

幼兒園環(huán)境：[2023年1月試題]廣義的幼兒園環(huán)境，是指幼兒園保育和教育賴以進展的一切條件的總和。狹義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園內部環(huán)境，包括幼兒園的物質環(huán)境和精神環(huán)境。

幼兒園環(huán)境：[2023年1月試題]廣義的幼兒園環(huán)境，是指幼兒園保育和教育賴以進展的一切條件的總和。狹義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園內部環(huán)境，包括幼兒園的物質環(huán)境和精神環(huán)境。

幼兒園環(huán)境：[2023年1月試題]廣義的幼兒園環(huán)境，是指幼兒園保育和教育賴以進展的一切條件的總和。狹義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園內部環(huán)境，包括幼兒園的物質環(huán)境和精神環(huán)境。

幼兒園精神環(huán)境：[2023年1月試題]主要是指幼兒交往、活動所需要的軟質環(huán)境，即幼兒生活于其中的幼兒園的心理氣氛。它因園長的治理方式、人際關系、群眾心理、教師的教育觀念與行為、幼兒與物質環(huán)境的相互作用而形成，是一種重要的潛在課程。

幼小雙向連接：[2023年7月試題]幼小連接不是幼兒園和小學之間單方面地靠攏的問題，而是小學、幼兒園及家庭都向兒童靠攏，都要考慮如何促進幼兒的進展。

幼小雙向連接：[2023年1月試題]幼小連接不是幼兒園和小學之間單方面地靠攏的問題，而是小學、幼兒園及家庭都向兒童靠攏，都要考慮如何促進幼兒的進展。

三、簡答題題庫當代學前教育的進展有哪些特點？[2023年7月試題]當代學前教育的進展有哪些特點？[2023年7月試題]當代學前教育的進展有哪些特點？[2023年1月試題]當代學前教育的進展有哪些特點？[2023年1月試題]當代學前教育的進展有哪些特點？[2023年7月試題]答：(1)保障兒童權利、促進教育民主是學前教育進展的指導思想。

(2)加大政府干預學前教育的力度。

(3)學前教育現代化水平得到提高。

分別簡述幼兒體育、智育、美育的根本愿則。[2023年1月試題]分別簡述幼兒體育、智育、美育的根本目的。[2023年1月試題]答：體育；

(1)保證幼兒生命和身體安康，為幼兒終身幸福奠定根底；

(2)培育幼兒良好的生活習慣和衛(wèi)生習慣；

(3)培育幼兒良好的道德和意志品質，以養(yǎng)成良好的性格特征。

智育：

(1)進展幼兒的智力；

(2)培育幼兒正確運用感官和初步的動手力量；

(3)培育幼兒運用語言交往的根本力量；

(4)增進幼兒對環(huán)境的熟悉；

(5)培育幼兒有益的興趣和求知欲望。

美育：

(1)促進美善社會的建構；

(2)培育初步的審美力量，為制造美打下良好根底；

(3)促進幼兒德智體等領域的全面進展。

簡述陳鶴琴活教育理論的核心觀點。[2023年1月試題]簡述陳鶴琴活教育理論的核心觀點。[2023年7月試題]答：陳鶴琴的活教育是針對拘泥于書本的舊教育提出的，“什么是‘活教育’？簡潔說，就是‘不是死的教育’。書本主義的教育就是死的教育?！被罱逃碚摰暮诵挠^點：①活教育的目的論。他認為活教育的目的就在于“做人，做中國人，做現代的中國人”；

他后來進一步提出要“做世界人”。②活教育的課程論。陳鶴琴提出：“大自然大社會都是我們的活教材?！雹刍罱逃姆椒ㄕ?。陳鶴琴主見“活教法是在做中學，做中教，做中求進步。”陳鶴琴的“活教育”理論是其長期教育實踐、教育討論的結晶，也是其學前教育理論的進一步升華與凝練。對現代中國學前教育理論與實踐產生了重大而長久的影響。

簡述國外近現代有哪些學前教育理論流派。[2023年1月試題]簡述國外近現代有哪些學前教育理論流派。[2023年1月試題]簡述國外近現代有哪些學前教育理論流派。[2023年1月試題]答：(1)歐文學前教育理論流派：歐文學前教育理論流派是以歐文等人的幼兒學校理論的傳播和應用為特征而形成的，理論代表是歐文和懷爾德斯平。

(2)福祿培爾學前教育理論流派：福祿培爾學前教育流派是因福祿培爾學前教育理論的傳播、應用而形成，理論代表是福祿培爾及其支持者。

(3)蒙臺梭利學前教育理論流派：蒙臺梭利學前教育理論流派是圍繞蒙臺梭利的學前教育理論傳播、應用而形成的，理論代表是蒙臺梭利及其支持者。

(4)進步主義學前教育理論流派：進步主義學前教育理論流派是以杜威有用主義教育思想為指導而形成的，主要消失在美國，對福祿培爾和蒙臺梭利的學前教育理論均有所批判。

(5)蘇聯的學前教育理論流派：蘇聯學前教育理論流派是以馬克思主義為指導而形成的蘇聯社會主義學前教育理論。理論代表是克魯普斯卡婭、烏索娃、福遼莉娜等。

簡述蒙臺梭利有關學前教育原則的根本觀點。[2023年1月試題]簡述蒙臺梭利有關學前教育原則的根本觀點。[2023年7月試題]答：蒙臺梭利提出了學前教育的兩條根本原則：

①自由的原則。兒童有自己進展的敏感期，具有汲取性心理，能依據自己心理需要和傾向，自由地選擇物體和活動，任何工作、活動都不是強迫的。在她看來，自由的原則意味著敬重兒童，敬重兒童生命的進展。

②工作的原則。蒙臺梭利認為，使幼兒身心協(xié)調進展的活動就是“工作”。幼兒在各種心理敏感期，所選擇從事的各種活動就是“工作”，工作能確保幼兒心理上的滿意，促使他們進展。

簡述我國《幼兒園規(guī)程》(1996)中關于幼兒教育目標的表述。[2023年7月試題]簡述我國《幼兒園規(guī)程》(1996)中關于幼兒教育目標的表述。[2023年7月試題]答：第一，促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調進展，增加體質，培育良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參與體育活動的興趣。

其次，進展幼兒智力，培育正確運用感官和運用語言交往的根本力量，增進對環(huán)境的熟悉，培育有益的興趣和求知欲望，培育初步的動手力量。

第三，萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培育誠懇、自信、好問、友愛、英勇、愛惜公物、克制困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。

第四，培育幼兒初步的感受美和表現美的情趣和力量。

上述四個方面構成了幼兒全面素養(yǎng)培育的目標，表達了我國學前教育對兒童進展的方向及素養(yǎng)養(yǎng)成的期望規(guī)格。

簡述影響幼兒園一日生活制度制定的因素。[2023年1月試題]答：幼兒年齡特點是影響日常生活制度制定的主要因素。

影響一日生活制度制定的因素還有季節(jié)和地域的特點。

不同文化背景與教育理念也會影響一日生活制度制定。

簡述幼兒園教學活動設計的原則有哪些？[2023年7月試題]答：(1)科學性原則：科學性原則是指向兒童傳授的學問、技能應當是正確的、牢靠的，是符合人類社會熟悉的客觀規(guī)律、符合人與社會和諧的客觀規(guī)律、符合人際交往的客觀規(guī)律。

(2)思想性原則：思想性原則是指教師在教學活動中應對全體兒童實施思想道德教育，促進幼兒的品德和社會性進展。

(3)目標性原則：幼兒園的教育活動必需有明確的、詳細的、可操作的、科學的目標，沒有目標的活動稱不上教育活動，由于教育本身就含有目的性和規(guī)劃性的特征。

(4)整合性原則：整合性原則即把幼兒園教學活動設計看作是一個把教育中的各種要素進展整體規(guī)劃與建構的過程。

(5)活動性原則：活動性原則就是要讓兒童在主動和真實的活動中，通過感知、操作、體驗、溝通來進展學習。

簡述幼兒園教學活動設計各原則及其內涵。[2023年7月試題]答：(1)科學性原則：科學性原則是指向兒童傳授的學問、技能應當是正確的、牢靠的、是符合人類社會熟悉的客觀規(guī)律、符合人與社會和諧的客觀規(guī)律、符合人際交往的客觀規(guī)律。

(2)思想性原則：思想性原則是指教師在教學活動中應對全體兒童實施思想道德教育，促進幼兒的品德和社會性進展。幼兒園的德育活動寓于各項活動之中。

(3)目標性原則：幼兒園的教育活動必需有明確的、詳細的、可操作的、科學的目標，沒有目標的活動稱不上教育活動，由于教育本身就含有目的性和規(guī)劃性的特征。

(4)整合性原則：整合性原則即把幼兒園教學活動設計看作是一個把教育中的各種要素進展整體規(guī)劃與建構的過程。

(5)活動性原則：活動性原則就是要讓兒童在主動和真實的活動中，通過感知、操作、體驗、溝通來進展學習的。

簡述幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)對幼兒的主要常規(guī)要求的內容。[2023年1月試題]答：常規(guī)是日常生活制度的一局部。常規(guī)是指人們常常遵守的一般生活規(guī)章和行為標準。幼兒園的生活常規(guī)是指幼兒園各生活環(huán)節(jié)相應的規(guī)章與行為標準。

常規(guī)的合理性標準有三：一是保障幼兒安康安全之必需。如不能單獨離園，不打人，不玩危急嬉戲，飯前便后洗手等。二是保障集體生活及幼兒交往順當進展之必需。如：上課不隨便走動或打斷教師講話；

不隨便拿他人玩具物品等。三是要符合幼兒年齡特點，是幼兒可以做到的。如上課40分鐘，卻要求幼兒一動不動，這便是超出幼兒力量范圍要求的常規(guī)。

良好師幼關系的建構策略有哪些？[2023年6月試題]答：良好師幼關系建構策略：奠定師幼關系的良好根底；

以親切、公平、敬重的態(tài)度積極主動地與幼兒交往；

教師應與幼兒進展有效的溝通；

對幼兒活動的內容和方式感興趣；

寬容對待幼兒的過失；

要幫忙幼兒形成良好的同伴關系；

幫忙幼兒擺脫不良行為習慣。

如何正確理解師幼關系的內涵？[2023年1月試題]答：(1)教師與幼兒在教育過程中形成的相互影響、相互作用的關系稱為師幼關系。

(2)幼兒可以從與教師的互動中得到關愛；

良好的師幼關系有助于教師樹立典范作用；

師幼關系是教育過程的根本表達，也是幼兒園課程的根本要素。

什么是兒童進展？其根本特征是什么？[2023年7月試題]什么是兒童進展？其根本特征是什么？[2023年6月試題]答：學前兒童進展是指0-6歲、7歲兒童的身心發(fā)生的質的變化。學前兒童進展有以下一些主要特征：

(1)兒童進展是一個系統(tǒng)的整體。

(2)兒童進展是主動性與被動性的統(tǒng)一。

(3)兒童進展是連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。

(4)兒童進展具有個別差異。

什么是兒童觀？兒童觀的科學內涵是什么？[2023年7月試題]什么是兒童觀？兒童觀的科學內涵是什么？[2023年7月試題]什么是兒童觀？兒童觀的科學內涵是什么？[2023年7月試題]什么是兒童觀？兒童觀的科學內涵是什么？[2023年7月試題]什么是兒童觀？兒童觀的科學內涵是什么？[2023年1月試題]答：兒童觀是有關兒童的看法、觀點和主見等的總稱。它主要涉及兩個問題：一是兒童在人類社會中應享有的地位與權利；

二是兒童期的意義、特點，以及兒童成長進展的形式與緣由等。

兒童觀的科學內涵：

首先，兒童是人。

其次，兒童是進展中的人。

第三，兒童期有自身的價值。

現代社會，幼兒教師必需擔當多重角色，請爭論一下有哪些角色需要幼兒教師扮演？[2023年7月試題]現代社會，幼兒教師必需擔當多重角色，請爭論一下有哪些角色需要幼兒教師扮演？[2023年1月試題]現代社會，幼兒教師必需擔當多重角色，請爭論一下有哪些角色需要幼兒教師扮演？[2023年1月試題]答：(1)教育者：班級物質環(huán)境和文化環(huán)境的創(chuàng)設者；

幼兒的觀看者和討論者；

幼兒的典范和示范者；

幼兒學習的引導者。

(2)公共關系的協(xié)調者。

(3)幼兒嬉戲的伙伴。

(4)幼兒的其次任母親，也是幼兒的知心朋友。

(5)既是學前教育實踐者，也是學前教育理論的討論者和建構者。

幼兒教師根本工作職責是什么？[2023年7月試題]答：我國《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定幼兒教師的主要職責是：

①觀看了解幼兒，依據國家規(guī)定的幼兒園課程標準，結合本班幼兒的詳細狀況，制定和執(zhí)行教育工作規(guī)劃，完成教育任務。

②嚴格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導并協(xié)作保育員治理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作。

③與家長保持常常聯系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點的教育措施，共同協(xié)作完成教育任務。

④參與業(yè)務學習和學前教育討論活動。

⑤定期向園長匯報，承受其檢查和指導。

幼兒教師專業(yè)進展的詳細策略有哪些？[2023年1月試題]答：幼兒教師專業(yè)進展的策略有：培育幼兒教師專業(yè)進展的自我意識、幼兒教師應對自身的專業(yè)進展有一個自我規(guī)劃，反思是幼兒教師專業(yè)進展的有效方法、成就動機是幼兒教師專業(yè)自我進展的根本動力。

幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)對幼兒的主要常規(guī)要求的內容。[2023年7月試題]答：常規(guī)是日常生活制度的一局部。常規(guī)是指人們常常遵守的一般生活規(guī)章和行為標準。幼兒園的生活常規(guī)是指幼兒園各生活環(huán)節(jié)相應的規(guī)章與行為標準。

常規(guī)的合理性標準有三：一是保障幼兒安康安全之必需。如不能單獨離園，不打人，不玩危急嬉戲，飯前便后洗手等。二是保障集體生活及幼兒交往順當進展之必需。如：上課不隨便走動或打斷教師講話；

不隨便拿他人玩具物品等。三是要符合幼兒年齡特點，是幼兒可以做到的。如上課40分鐘，卻要求幼兒一動不動，這便是超出幼兒力量范圍要求的常規(guī)。

制約兒童進展的因素有哪些？請舉例說明。[2023年1月試題]制約兒童進展的因素有哪些？請舉例說明。[2023年7月試題]制約兒童進展的因素有哪些？請舉例說明。[2023年1月試題]答：制約兒童進展的因素主要包括以下幾個方面：

(1)遺傳與環(huán)境：遺傳打算論認為先天生物遺傳因素在人的進展過程中起打算作用。環(huán)境打算論主見后天教育等環(huán)境因素在人的進展過程中起打算作用。

(2)學前教育：學前教育是促進學齡前兒童身心全面、安康與和諧進展的各種活動與措施的總和。

(3)兒童的主觀能動性：兒童的主觀能動性是指兒童對外界影響的選擇、汲取和溶化的主動反映力量。

四、論述題題庫結合實際論述美國進展相宜性學前教育實踐的指導方針。[2023年1月試題]答：美國進展相宜性學前教育實踐的指導方針為：

(1)構建布滿愛心的學習者社區(qū)。兒童期望被如何對待以及他們如何對待別人，都會明顯地受到機構的影響。在進展相宜性學前教育實踐中，工應構建和培育一個支持全部兒童進展和學習的“學習者的社區(qū)”。社區(qū)的角色是供應一個物質的、情感的和認知的環(huán)境，成人和兒童之間、兒童與兒童之間、教師之間、教師和家庭之間具有和諧、積極和布滿愛心的關系。

(2)教學應促進進展與學習。進展相宜性的教學實踐，能夠在成人主導和兒童主導的閱歷之間供應一種最正確平衡。從誕生開頭，兒童和成人之間的關系和互動，就是進展與學習的一個打算性因素。同時，兒童是他們自己理解四周世界的主動建構者。

(3)制定實現重要目標的課程。在進展相宜性學前教育實踐中，課程要幫忙幼兒實現這些具有進展性和教育性意義的目標。由于兒童能夠從細心設計和實施的方案中學到更多，因此，對每一個機構和每一種方案而言，擁有書面形式的課程就特別重要。同時，進展相宜性學前教育實踐意味著教師具有敏捷性，在教室內怎樣設計和實施課程閱歷，他們可以敏捷處理.(4)評價兒童的進展與學習。在進展相宜性學前教育實踐中，兒童獲得的閱歷和評價是嚴密相連的，兩者都與方案為兒童提出的預期結果或目標全都。在評價過程中，教師不能有意幫忙兒童進步，除非他們能知道每個兒童的學習目標在哪里。牢靠的幼兒評價是有挑戰(zhàn)性的，由于兒童進展和學習的途徑具有不全都性，嵌入了他們生活于其中的特定文化和語言信息.如.果實施那種不行靠的、無效的，或者是標簽式的、對幼兒有害的評價，就不是進展相宜性的學前教育實踐。

(5)和家庭建立互動的關系。進展相宜性學前教育實踐，起源于對有關兒童進展原則尤其是方案所效勞的兒童進展原則的學問的深入了解，以及原于對兒童獨特生活環(huán)境的學問韻深入理解。兒童年齡越小，學前保教工越有必要通過與兒童家庭的關系，了解這些兒童生活的獨特信息。

論述瑞吉歐學前教育理論的主要觀點對我國學前教育產生的影響。[2023年7月試題]論述瑞吉歐學前教育理論的主要觀點對我國學前教育產生了哪些影響？[2023年6月試題]論述瑞吉歐學前教育理論的主要觀點對我國學前教育產生了哪些影響？[2023年7月試題]答：(1)教師與兒童的關系方面：如何更好的反響“以兒童為中心”，如何在團體中讓兒童和教師都獲得成長。

(2)嬉戲與學習：如何通過工程活動和環(huán)境讓兒童獲得更好的學習。

(3)幼兒園與家庭、社區(qū)：如何更好的融合。

(4)可依據以上觀點進展詳細論述，結合實際。

你如何理解學前教育與家庭教育連接的重要意義？[2023年7月試題]答：學前教育與家庭教育的合作：學前教育與家庭教育的連接與合作主要是幼兒園與家庭的連接與合作，也被稱為家園合作或家園共育。

(1)有利于學前教育整體功能的發(fā)揮；

(2)有利于兒童的身心全面和諧進展、健全人格的形成；

(3)有利于教育影響的全都性、為兒童營造最正確進展環(huán)境；

(4)有利于有效利用家庭資源為幼兒園教學注入新奇血液；

(5)有利于促進家長、教師和幼兒的共同進展。

可依據以上觀點進展詳細論述，結合實際。

你如何熟悉幼小連接中的“小學化傾向”和“幼升小考試”？[2023年1月試題]你如何熟悉幼小連接中的“小學化傾向”和“幼升小考試”？[2023年7月試題]你如何熟悉幼小連接中的“小學化傾向”和“幼升小考試”？[2023年7月試題]答：所謂“小學化”，即是家長和幼兒園在錯誤的輿論及觀念指導下，在教育教學實踐中將幼兒當作小學生來要求，提前對幼兒進展小學教育的不良傾向。主要表現在以下方面：

(1)幼兒園教育越來越學科化；

(2)幼兒園教育在不斷地超前化；

(3)幼兒園教育的去嬉戲化現象日益明顯；

(4)幼兒常規(guī)治理上也照搬小學的標準。

幼小連接中提前小學化和各種“幼升小考試”所導致的后果往往是嚴峻的。首先，會影響幼兒的安康成長。由于片面的、側重技能的連接，無視的是孩子學習力量、思維力量等的培育，使得孩子缺乏進展的后勁；

而潛能透支又使孩子過早地體驗到學習的壓力，導致興趣缺失，同時也失去了童年生活和成長的歡樂與和諧。其次，這種顧首不顧尾的連接也影響到幼兒入小學后的學習。其三，也誤導了社會民眾對兒童教育的正確熟悉。

如何理解學前教育的根底性？[2023年7月試題]如何理解學前教育的根底性？[2023年1月試題]答：學前教育的根底性是指學前教育所具有的奠基性的特征。學前教育不僅是個人進展的開端，而且是整個教育鏈條的起點。

(1)學齡前期是個人進展的根底階段。學前教育的根底性首先是由其對象的特別性打算的。學前教育主要是對誕生到6歲或7歲的兒童所實施的教育，這一階段是個人進展的根底階段、開端時期。

(2)學前教育的內容具有根底性。學前教育則強調保育、教育一體，在做好對嬰幼兒看護、照料的根底上，通過嬉戲等多種形式的活動，讓學前兒童獲得行為習慣、探究環(huán)境等方面的初步閱歷，表達根底性。

(3)學前教育是國民教育制度的根底。學前教育位于教育鏈條的起點，是國民教育制度的根底。

(4)學前教育根底性的維護學前教育既是個人進展的第一階，也為國民教育制度、民族的進展奠基。

如何正確理解兒童的權利？[2023年7月試題]如何正確理解兒童的權利？[2023年7月試題]如何正確理解兒童的權利？[2023年1月試題]如何正確理解兒童的權利？[2023年1月試題]答：(1)兒童權利：兒童權利是指兒童作為權利主體，享有與成人彼此公平的利益、價值、尊嚴、自由等。

(2)兒童權利的內涵主要包括四個方面：一是生存的權利，二是受教育權和自主進展的權利，三是參加權，四是受愛護權。

(3)《兒童權利公約》是國際社會第一部富有法律效力的兒童權利的法律文書，我國《未成年人愛護法》、《中國兒童進展綱要（2023年-2023年）》等政策法規(guī)也規(guī)定了兒童應享有的權利。

什么是學前教育的社會進展價值？如何理解學前教育的社會進展價值。[2023年1月試題]答：學前教育的社會進展價值：

學前教育的社會進展價值是指學前教育的屬性和社會進展的需要之間的正向關系，即學前教育具有滿意或符合社會主體進展需要的屬性，它能夠通過效勞于家長和學前兒童的進展，從而對社會的經濟、政治和文化的進展產生間接的影響。

如何理解：

(1)學前教育通過效勞于家長從而間接影響社會的進展；

①家庭成員尤其是學前兒童的父母可以有更多的時間和精力參與工作；

②家庭成員尤其是學前兒童的父母可以有更多時間和精力投入到個人進展中。

(2)學前教育直接影響兒童的進展從而間接影響社會的進展；

①學前教育通過影響兒童進展從而對社會經濟的進展具備了間接影響力；

②學前教育通過影響兒童的進展從而對將來社會政治的進展產生間接影；

③學前教育通過影響兒童的進展從而對社會文化的傳承產生間接影。

現代社會，幼兒教師必需擔當多重角色，請爭論一下有哪些角色需要幼兒教師扮演？[2023年1月試題]答：(1)教育者：班級物質環(huán)境和文化環(huán)境的創(chuàng)設者；

幼兒的觀看者和討論者；

幼兒學習的引導者；

幼兒的典范和示范者。

(2)公共關系的協(xié)調者。

(3)幼兒嬉戲的伙伴。

(4)幼兒的其次任母親，也是幼兒的知心朋友。

(5)既是學前教育實踐者，也是學前教育理論的討論者和建構者。

怎樣正確理解學前教育與兒童進展的辯證關系？[2023年1月試題]怎樣正確理解學前教育與兒童進展的辯證關系？[2023年7月試題]評分標準：

(1)要點局部10分，結合實際局部5分，一題總分值15分；

(2)僅答復要點，且所答內容完善者，一題最高能得10分；

(3)結合實際親密、觀點明確、分析恰當、有獨到見解者，結合實際局部最高可得10分。但一題的總分不得超過15分。

答：教育與兒童進展的辯證關系如下：

①進展打算教育。兒童進展的狀況制約著學前教育的難易程度，打算了教育的內容和方式，兒童進展制約著教育，教育附屬于進展。比方，3～6歲幼兒的思維以詳細形象思維為主，尚未到達抽象規(guī)律思維的水平，因此，幼兒園的教育就最好是建立在表象水平的根底之上。又比方，幼兒園孩子的生活力量還沒有發(fā)育成熟，因此，在生活與嬉戲中進展隨機的教育成了最恰當的教學方式。

②從另一個方面來說，教育可以制造進展。沒有教育，兒童無法成為一個真正意義上的人，只能是一個純粹的生物體，所以教育打算了進展，制約著進展。

③教育對進展的制造并不是任意的，教育所制造的進展必定遵循兒童進展的自然規(guī)律，符合進展的自然進程。因此，教育與兒童進展相互制約，相互打算。

可依據以上觀點進展詳細論述，結合實際。

作為一名幼兒園教師應當持有怎樣的兒童觀和兒童教育觀？[2023年1月試題]答：兒童觀：兒童觀是有關兒童的看法、觀點和主見等的總稱。它包括：兒童在人類社會中應享有的地位與權利；

兒童期的意義、特點，以及兒童成長進展的形式與緣由等。

作為一名幼兒教師，應當具備科學的兒童觀和兒童教育觀，兒童觀的構造與內涵：兒童是自然的存在，是社會的存在，也是精神的存在。兒童觀的科學內涵：兒童是人，是進展中的人，兒童期有自身的價值。

五、案例分析題庫[案例]春天，萬物復蘇，兩位教師帶著兩組幼兒同時到郊外寫生。剛到目的地，孩子們還來不及喘口氣，更沒有來得及顧暇四周宜人的環(huán)境，只聽第一組教師說：“開頭作畫吧，你們看到什么就畫什么。”幼兒不知如何去觀看，有的目光散亂無焦點，有的則“埋頭苦作”偏不看，非常鐘過去，第一組幼兒的作品大多成形。而其次組的教師并沒有一開頭就叫幼兒畫，而是讓幼兒去認真觀看他們喜愛的花和樹，先去看一看、摸一摸、聞一聞，孩子們三三兩兩的四處觀看，有在柳樹下觀看摩挲，嘰嘰喳喳的，有彎著腰嗅花香的，有正在爭辯那些樹的造型是人工還是自然生成的，教師也蹲在孩子們中間一起觀看爭論。又是非常鐘過去，當第一組已完畢了繪畫活動時，其次組幼兒才開頭作畫，不是在教師的要求下，而是迫不急待地想用畫畫來表現自己此時的心情。[2023年1月試題][案例]春天，萬物復蘇，兩位教師帶著兩組幼兒同時到郊外寫生。剛到目的地，孩子們還來不及喘口氣，更沒有來得及顧暇四周宜人的環(huán)境，就聽第一組的教師說：“開頭作畫吧，你們看到什么就畫什么?！庇變翰恢绾稳ビ^看，有的目光散亂無焦點，有的則“埋頭苦作”偏不看，非常鐘過去了，第一組幼兒的作品大多成形。而其次組的教師并沒有一開頭就叫幼兒畫，而是讓幼兒去認真觀看他們喜愛的花和樹，先去看一看、摸一摸、聞一聞，孩子們三三兩兩的四處觀看，有的在柳樹下觀看摩挲，嘰嘰喳喳的，有的彎著腰嗅花香，有的正在爭辯那些樹的造型是人工還是自然生成的，教師也蹲在孩子們中間一起觀看爭論。又是非常鐘過去，當第一組幼兒已完畢了繪畫活動時，其次組才開頭作畫，他們不是在教師的要求下去畫，而是迫不急待地想用畫畫來表現自己此時的心情。[2023年1月試題][案例]春天，萬物復蘇，兩位教師帶著兩組幼兒同時到郊外寫生。剛到目的地，孩子們還來不及喘口氣，更沒有來得及顧暇四周宜人的環(huán)境，只聽第一組教師說：“開頭作畫吧，你們看到什么就畫什么。”幼兒不知如何去觀看，有的目光散亂無焦點，有的則“埋頭苦作”偏不看。非常鐘過去，第一組幼兒的作品大多成形。而其次組的教師并沒有一開頭就叫幼兒畫，而是讓幼兒去認真觀看他們喜愛的花和樹，先去看一看、摸一摸、聞一聞，孩子們三三兩兩地四處觀看，有在柳樹下觀看摩挲、嘰嘰喳喳的，有彎著腰嗅花香的，有正在爭辯那些樹的造型是人工還是自然生成的，教師也蹲在孩子們中間一起觀看爭論。又是非常鐘過去，當第一組已完畢了繪畫活動時，其次組幼兒才開頭作畫，他們不是在教師的要求下，而是迫不急待地想用畫畫來表現自己此時的心情。[2023年7月試題][案例]春天，萬物復蘇，兩位教師帶著兩組幼兒同時到郊外寫生。剛到目的地，孩子們還來不及喘口氣，更沒有來得及顧暇四周宜人的環(huán)境，只聽第一組教師說：“開頭作畫吧，你們看到什么就畫什么?！庇變翰恢绾稳ビ^看，有的目光散亂無焦點，有的則“埋頭苦作”偏不看。非常鐘過去了，第一組幼兒的作品大多成形。而其次組的教師并沒有一開頭就叫幼兒畫，而是讓幼兒去認真觀看他們喜愛的花和樹，先去看一看、摸一摸、聞一聞，孩子們三三兩兩的四處觀看，有在柳樹下觀看摩挲，嘰嘰喳喳的，有彎著腰嗅花香的，有正在爭辯那些樹的造型是人工還是自然生成的，教師也蹲在孩子們中