初一語文(統(tǒng)編版)《誡子書》

附件2教育部資源教學(xué)設(shè)計模板

課程基本信息課例編號2020QJ07YWTB038學(xué)科語文年級初一學(xué)期秋季課題《誡子書》（第一課時）教科書書名：部編語文七年級上冊出版社：人民教育出版社出版日期：2016年7月教學(xué)人員姓名單位教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)：通過把握讀音、節(jié)奏和聲調(diào)等朗讀方法，讀出文言的韻味；能結(jié)合注釋、查閱工具書、聯(lián)系學(xué)過的古詩文及常見成語，積累重點(diǎn)詞語和文言知識；能運(yùn)用字源、虛詞、句式知識疏通文意，把握內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)：朗讀，疏通文意，積累語言。教學(xué)難點(diǎn)：在語境中理解詞義。教學(xué)過程時間教學(xué)環(huán)節(jié)主要師生活動3分半解讀標(biāo)題，把握作品內(nèi)容1.教師出示“誡”的小篆體及釋義?！墩h文解字》:敕也。從言,戒聲。左“舌”上加一小橫，表示從口出，由舌頭發(fā)出的聲音。作偏旁多與說話等語言行為有關(guān)。右“戒”下部兩只手，拿著武器“戈”，表示手拿著武器警戒的意思。2.學(xué)生用“誡”組詞。預(yù)設(shè)：告誡、警誡、勸誡，十誡明確“誡”的含義：用作動詞時，表示用話語使人警覺、清醒。用作名詞時，表示使人警醒的話語，忠告。3.解讀標(biāo)題:什么是“誡子書”?書即書信，古時又叫“尺牘”或“信札”，是一種應(yīng)用性文體?！墩]子書》是諸葛亮晚年寫給他八歲的兒子諸葛瞻的一封家書。諸葛亮一生為了蜀漢國家事業(yè)日夜操勞，顧不上親自教育兒子，于是寫下這篇書信告誡諸葛瞻。4.補(bǔ)充背景資料，了解為什么要寫《誡子書》。《誡子書》寫于蜀漢建興十二年(234)。這一年2月諸葛亮第五次率師北伐，8月病逝于北伐征程中的五丈原。北伐前他放心不下朝廷,寫下了嘔心瀝血的《出師表》；北伐中54歲重病的他放心不下兒子，寫下言辭諄諄的《誡子書》?！罢敖褚寻藲q,聰慧可愛,嫌其早成,恐不為重器耳?！薄杜c兄瑾言子瞻書》父親對兒子“聰慧可愛”的殷殷之喜和因兒子“早成”恐其成不了“重器”的隱隱之憂。14分鐘疏通文意，讀出文言韻味1.第1遍自讀，力爭讀得準(zhǔn)確流暢。(1)教師展示多音字讀音，學(xué)生根據(jù)語義選擇在文中的正確讀音。夫【fū】名詞夫唱婦隨夫【fú】(1)語氣助詞;(2)代詞,相當(dāng)于“他”或“這”“那”。泊【bó】(1)動詞，停泊;(2)形容詞，淡泊。泊【pō】名詞，湖泊遂【suì】表示承接，就。遂【suí】半身不遂(2)教師提示難字讀音，學(xué)生自查字音讀得是否準(zhǔn)確。淫(yín)慢險躁（zào）窮廬（lú）2.第2遍再讀，結(jié)合《誡子書》注釋及補(bǔ)充練習(xí),理解句子并劃分節(jié)奏，力爭讀得節(jié)奏分明。(1)重點(diǎn)詞理解補(bǔ)充練習(xí)：Ⅰ.選出與“君子之行”中的“行”意思相同的義項。（聯(lián)系以前所學(xué)，在語境中理解詞義。）A.日月之行B.與友期行C.行舟綠水前D.高山景行高山:比喻道德崇高;景行:大路，比喻行為正大光明。指值得效仿的崇高德行。Ⅱ.下列成語與“靜以修身”中的“身”意思不相同的一項是（聯(lián)系成語，在語境中理解詞義。）A.身先士卒B.以身作則C.大顯身手D.三省吾身“身”原本是一個象形字,義為懷孕在身,懷孕則軀體突出,后即專指人的軀體,進(jìn)而引申出“自我”之義,身先士卒、以身作則、三省吾身中的“身”都是此義。Ⅲ.儉,《說文·人部》:“儉,約也?！北玖x為思想行為上能約束節(jié)制自己。后多與“奢”相對,重在物質(zhì)生活上約束自己而不奢華?！皟€以養(yǎng)德”中“儉”應(yīng)如何解釋呢？（能根據(jù)上下文，推斷詞意。）“修身”“養(yǎng)德”,要“靜”“儉”——“靜”是從內(nèi)心說,“儉”是從客觀說:之所以要“儉”,是因為客觀世界存在著諸多不良誘惑（不止物質(zhì)）,使你不能“靜”,所以要“約束”自己,“節(jié)制”自己。Ⅳ選出對①②中“成”的義項解釋正確的一項（借助工具書，解決疑難）①非志無以成學(xué)②遂成枯落A.完成，實現(xiàn)。B.成全。C.成為，變?yōu)椋恍纬?。D.成熟。(2)結(jié)合注釋,理解句意，劃分節(jié)奏。Ⅰ.文言文節(jié)奏劃分依據(jù)：一是以一個意思群體來進(jìn)行停頓，二是語感。例如“靜以修身”,主要包括兩個意思群體,即“靜”和“以修身”,所以停頓應(yīng)為“靜/以修身”。而“悲守窮廬”只能按照朗讀習(xí)慣(也就是語感)進(jìn)行停頓了,即“悲守/窮廬”。Ⅱ.借用虛詞理意群，如發(fā)語詞“夫”后停頓,介詞“與”前停頓，連詞“以”“無以”“則”前停頓，副詞“遂”后停頓。Ⅲ.借用句式理意群,如對偶句上下句停頓、節(jié)奏應(yīng)該是相同的。(3)按節(jié)奏劃分，再讀課文。夫∕君子之行，靜∕以修身，儉∕以養(yǎng)德。非淡泊∕無以明志，非寧靜∕無以致遠(yuǎn)。夫∕學(xué)∕須靜也，才∕須學(xué)也，非學(xué)∕無以廣才，非志∕無以成學(xué)。淫慢∕則不能∕勵精，險躁∕則不能∕治性。年∕與時馳，意∕與日去，遂∕成枯落，多∕不接世，悲守∕窮廬，將∕復(fù)何及！3.第3遍又讀，力爭讀得抑揚(yáng)頓挫。(1)朗讀指導(dǎo)①讀文章時,分句與分句之間換氣,每一個分句內(nèi)保持氣息連貫。②讀“夫”要短暫停頓一下，以引出下文；讀“也”要悠長一點(diǎn)，肯定一點(diǎn)。③相對而言,虛詞要讀得輕而短,實詞要讀得重而長。④從情感角度說,陰、陽、上、去這四種聲調(diào),陰平親和,陽平高昂,上聲強(qiáng)烈,去聲哀傷。(2)學(xué)生跟讀第三層各分句最后一個字，通過音調(diào)的變化體會情感。年與時馳(聲調(diào)略微上揚(yáng))，意與日去(聲調(diào)下沉)，遂成枯落(聲調(diào)繼續(xù)下沉,嘆息地)多不接世(聲調(diào)仍然下沉,壓抑地)悲守窮廬(聲調(diào)反彈,痛苦地)，將復(fù)何及(聲調(diào)上揚(yáng),無力地)。第三層好幾句的重心都落在了去聲的音調(diào)上,加上文中的“悲”字,我們很容易就能看出這部分的情感基調(diào)是悲傷與感嘆。2分半課后作業(yè)古文都是沒有標(biāo)點(diǎn)的，我們現(xiàn)在看到的課文標(biāo)點(diǎn)是后人加的，除了課文中這種加標(biāo)點(diǎn)的方法，這篇文章的標(biāo)點(diǎn)還存在其他的版本。請將下面