如何設計和布置作業(yè)的體會

如何設計和布置作業(yè)的體會《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）在“作業(yè)評價建議”中明確指出，教師要以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，精心設計作業(yè)。教師要嚴格控制作業(yè)數(shù)量，用少量、優(yōu)質的作業(yè)幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗。

如何精心設計作業(yè)，讓學生獲得典型而深刻的學習體驗呢？

常規(guī)作業(yè)設計，不走尋常路

1.學生自主選擇

有些常規(guī)作業(yè)適當放權給學生，反而會收到意想不到的效果。例如，原本一成不變的抄寫詞語作業(yè)，就可以讓學生根據(jù)各自的情況來自主選擇。如果覺得抄兩遍就能夠默寫，那就給自己安排兩遍，沒有把握的就給自己加幾遍；如果喜歡自己先寫好詞語拼音，再根據(jù)拼音寫詞語，那也可以；或者自己挑選最難的一些詞語抄寫，其他詞語忽略不計，也未嘗不可。

學生有了自主權以后，就會興奮地選擇，并努力對自己的選擇負責。對于學生來說，做作業(yè)就不是機械地完成一項任務，而是一種體驗，一種老師給予他信任之后帶來的快樂體驗。

2.巧借思維導圖

有些常規(guī)作業(yè)可以借助思維導圖，讓學生動口、動腦又動手。

例如背誦課文，如果死記硬背，不但費時，而且遺忘得快。如能根據(jù)課文內容畫一畫思維導圖，嘗試著把內容化為語言表達的思維支架，背誦就不會那么枯燥。如背誦《四季之美》，可先勾畫春夏秋冬四個季節(jié)，再寫出每個季節(jié)中景物描寫的關鍵詞，抓住關鍵詞來背誦，就變得簡單有趣。

再如閱讀整本書，也可以讓學生借助思維導圖，幫助自己理清作品脈絡，提高閱讀效率。

3.引入競爭機制

有些常規(guī)作業(yè)還可以通過競爭、展示等形式，提高學生主動參與的積極性。

例如，中高年級的句段積累和低年級的寫話，都需要學生主動參與，才能在長期訓練中顯示出效果。那么如何讓句段積累變成學生每天樂意完成的作業(yè)呢？可以這樣要求：比一比，看誰摘錄的句段質量好，而不是篇幅長；說一說，能說出句段好在哪里，讓同學心服口服；評一評，每月展示“十佳積累”小能手。學生都希望被表揚被肯定，這樣設計作業(yè)，能提高他們參與的熱情，且豐富學習體驗。

單元整體作業(yè)設計，凸顯系列性

單元整體作業(yè)要能夠圍繞主題，通過整合形成一個序列，突破傳統(tǒng)作業(yè)固化的框架體系和碎片化的學習模式，發(fā)展學生的思維品質，完善情感體驗，形成核心素養(yǎng)。

1.圍繞主題

主題是什么？就是一個單元最核心的目標。如五年級下冊習作單元的主要目標是學習描寫人物的基本方法，并且初步運用描寫人物的基本方法，具體表現(xiàn)一個人的特點。

江陰費杏英老師根據(jù)教材編排特點，以“跟著經典學寫作”這一主題來設置單元整體作業(yè)。她先進行選材訓練；接著進行動作、外貌、語言等正面描寫，以及通過他人反應烘托主角的側面描寫等“點”狀進行讀寫訓練；最后綜合運用，從部分到整體，從鋪墊式訓練到靶心式訓練，體現(xiàn)層次性和階梯性。

圍繞主題，發(fā)掘出每篇文章指向單元語文要素的獨特言語表現(xiàn)，引導學生經歷從“知識認知”到“技法訓練”再到“能力提升”這樣一個過程，從而實現(xiàn)由感性到理性、由外化到內化的融會貫通。

2.創(chuàng)設情境

創(chuàng)設情境，有利于學生在生活化的情境中習得知識、提升能力，從而積蓄成長的力量。

如六年級下冊第一單元“民風民俗”，從單元內容的安排和習俗的指向來看，主要和飲食有關。江陰陸信老師創(chuàng)設了這樣的情境：“家是溫暖的、寧靜的、幸福的。家鄉(xiāng)的飯食茶飲、家鄉(xiāng)的俚句俗語、家鄉(xiāng)的風土人情，承載著我們太多的回憶。每個人的家鄉(xiāng)都有獨特的風俗習慣，為了展示地方的傳統(tǒng)風俗文化，年級組將開展‘我是家鄉(xiāng)風俗傳承人’宣傳活動，我們班分為飲食組、慶祝活動組來參加活動?！?/p>

“我是家鄉(xiāng)風俗傳承人”就是一個大情境，串起整個活動過程。這樣設計，賦予作業(yè)特定的生活情境，學生在完成作業(yè)的過程中能體驗到生活的真實，并激發(fā)他們對作業(yè)的認同感和創(chuàng)造性，使作業(yè)煥發(fā)生命的色彩。

3.整合內容

根據(jù)單元具體內容，緊扣關鍵能力，把相關內容銜接聚合，變成關聯(lián)的板塊。如一年級下冊第六單元，內容和夏天有關，江陰王暉老師以“夏天的味道”為主題，以單元中的課文和語文園地中的部分內容為基礎，注重內容整合，分為“快樂的夏天”“夏日的天氣”“夏天的花草”“夏天的美食”“喜歡夏天的N個理由”五個板塊來設計作業(yè)。

每一板塊都由幾個相關的作業(yè)構成，例如“夏天的花草”包含三部分：一是“到公園的荷塘欣賞荷花，了解荷花的生長環(huán)境和生長過程，根據(jù)圖片填寫‘荷花七寶’的名稱”；二是“積累與‘荷’相關的詩句、名句”；三是“模仿課文《荷葉圓圓》，較為合理地續(xù)編故事”。這樣設計，加強了學生語言的運用和積累，并沉浸在夏天的無窮樂趣當中，提升了審美能力。

跨學科作業(yè)設計，體現(xiàn)創(chuàng)造性

2022年版課標明確提出，隨著學段升高，作業(yè)設計要在識記、理解和應用的基礎上加強綜合性、探究性和開放性，為學生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間?？鐚W科作業(yè)，以語文學科為中心，融會貫通其他學科，更加有利于拓展學生的認知視野，提升學生的核心素養(yǎng)。

1.淡化學科界限

淡化學科界限，踐行2022年版課標提出的要拓寬語文學習和運用的領域，是真正將課標理念轉變?yōu)榫唧w操作的一項舉措。

江陰張玲老師設計的三年級下冊《花鐘》一課的跨學科作業(yè)，讓人耳目一新。作業(yè)包含三個內容：一是根據(jù)老師給的提示完成簡單的花的調查報告，報告中包含數(shù)花瓣、看花蕊、聞花香、畫花樣等內容，融科學、數(shù)學、美術等學科于一體；二是下發(fā)花種，讓學生親手種植，澆水、保溫、松土，在勞動中激發(fā)了學生對新知識的渴望和探求；三是寫?zhàn)B花日記，學生有了親身的參與，寫作素材豐富，喜怒哀樂自然能通過文字表達出來，具有童真和趣味，增強了寫作的愉悅和自信。

富有創(chuàng)造性的跨學科作業(yè)，能提高學生做事的能力，給語文學習以鮮活的生機和體驗，能更有力地促進學生核心素養(yǎng)的提升。

2.聚焦思維創(chuàng)新

跨學科作業(yè)不是學科之間的簡單疊加，而是以學語文、用語文為目標，提高學科間的融合，從而發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

如江陰鄉(xiāng)村骨干培育站的沈力老師根據(jù)《月光曲》一文的特色，設計了很好的跨學科作業(yè)。他要求學生課后背誦“月色海天圖”這一重點段落，用四格漫畫來分層次，并寫出小標題，幫助自己背誦。學生興致盎然，四幅畫面分割得巧妙，很好地完成了層次梳理，“明月初升”“微波粼粼”“明月穿云”“月照浪花”等小標題配在四幅畫上，使語文和美術巧妙結合。

無獨有偶，另一位老師在設計《月光曲》這一課作業(yè)時，融合了音樂學科。他布置學生先欣賞貝多芬的名曲《月光曲》，然后就著曲子朗讀“月色海天圖”這段內容。當學生發(fā)現(xiàn)音樂太長時，老師又布置了挑戰(zhàn)性作業(yè)，讓學生用自己在信息課中學到的本領來剪輯曲子，最終和文中的“月色海天圖”吻合。學生干得熱火朝天，他們從文字中懂得了音樂旋律的變化，品味到了用文字來表達音樂的精妙。

3.融入學生生活

語文學習的外延與生活的外延相等。生活時時處處皆學問，是一本很好的教科書。將作業(yè)設計融入生活，和生活這門課程結合起來，必將事半功倍。

如，三年級上冊第七單元中《大自然的聲音》一文有兩個練習：一是“讀讀下面描寫聲音的詞語，再說說你在哪里聽到過這樣的聲音”；二是“你聽到過哪些‘美妙的聲音’？試著寫幾句話和同學交流，如，‘鳥兒是大自然的歌手……’‘廚房是一個音樂廳……’”。

編者的意圖很明顯，就是讓學生走進大自然，去觸摸生活，用心聆聽、用心感受、用心表達。因此，教師就要引導學生走進生活這本教科書，傾聽并錄下各種美妙的