統(tǒng)編版小學(xué)語文教材習(xí)作單元的教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究

PAGEPAGE28摘要一個習(xí)作單元，習(xí)作單元，具有整體性、序列化、生活化等特點。習(xí)作單元是一個完整的習(xí)作訓(xùn)練體系，對學(xué)生習(xí)作能力的提升有較大幫助。由于統(tǒng)編版教材投入使用時間較因此本研究采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法和訪談法對教結(jié)果中發(fā)現(xiàn)習(xí)作單元教學(xué)存在教師自身的習(xí)作水平不高、對習(xí)作單元的認(rèn)本研究針對：教師提升自身的習(xí)作水平；教師提小學(xué)語文教師解決習(xí)作單元教學(xué)中的問題，改進(jìn)習(xí)作單元教學(xué)，提升學(xué)生的習(xí)作能力。AbsrtactInrecentyears,theunifiededitionofprimaryschoolChinesetextbookshasbeenpromotednationwide.Eachvolumeoftextbooksforgradesthreetosixhasanassignmentunit.Theassignmentunitconsistsofunitintroduction,intensivereadingtexts,preliminaryskillstest,communicationplatform,practiceexamples,andexercises.Itiscomposedofsixsectionsandhasthecharacteristicsofintegrity,serialization,anddailylife.Theassignmentunitisacompleteassignmenttrainingsystem,whichisofgreathelptotheimprovementofstudents'assignmentability.Duetotheshorttimefortheunifiededitionofthetextbooktobeputintouse,therearestillmanyproblemsandconfusionsintheteachingoftheassignmentunitforfront-lineprimaryschoolChineseteachers.Therefore,thisstudyusestheliteraturemethod,thesurveymethodandtheinterviewmethodtostudythecurrentsituationoftheteacher’sassignmentunitteaching.Fromthesurveyresults,itisfoundthatthereareproblemsintheteachingofassignmentunits,suchaslowleveloftheteacher’sownassignments,insufficientunderstandingoftheassignmentunits,lowefficiencyintheteachingimplementationmethodsoftheassignmentunits,andneglectoftheguidanceandevaluationaftertheassignments.Theseproblemsarecausedbyteachers.Ignoretheirownexerciseabilitytraining,lackofresearchonassignmentunits,improperteachingmethodsofteachers,andimperfectevaluationsystemofassignmentunits.Aimingattheproblemsintheteachingofassignmentunitsandthereasonsfortheproblems,thisresearchproposesstrategiesforteachingassignmentunits:teachersimprovetheirownassignments;teachersincreasetheirawarenessofassignmentunits;teachersuseassignmentunitsflexiblyandefficiently;teachersimproveassignmentsAftertheguidanceevaluation.ItishopedthattheresultsofthisresearchcanhelpfrontlineprimaryschoolChineseteacherstosolvetheproblemsintheunitteachingofassignments,improvetheunitteachingofassignments,andenhancethestudents'assignmentability.Keywords:unifiededition;elementaryschoolChinese;assignmentunit;teachingstrategy一、緒論（一）選題緣由一定難度的。加之小學(xué)語文教師在習(xí)作課堂教學(xué)中往往存在各種問題，比如自身習(xí)作水平不高、習(xí)作教學(xué)方法死對習(xí)作單元教學(xué)現(xiàn)狀和策略的研究，幫助小學(xué)語文教師提升習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。2、習(xí)作單元教學(xué)符合新課標(biāo)要求《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》中要求小學(xué)生能夠具體明確、文從字順地表達(dá)看法，能用常見的表達(dá)方。[1]統(tǒng)編版小學(xué)語文教材習(xí)作單元中的習(xí)作內(nèi)容往往都是貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生興趣的，因此利于學(xué)生表達(dá)真情實感。習(xí)作單元中精讀課文、初試身手、交流平臺和習(xí)作例文的設(shè)置就是為了循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生習(xí)作知識的掌握和表達(dá)方式的靈活運用，有助于更高效地發(fā)展學(xué)生的書面表達(dá)能力。另外，課標(biāo)中的習(xí)作目標(biāo)和閱讀目標(biāo)聯(lián)系非常緊密。課標(biāo)中第三學(xué)段第2條要求小學(xué)生留心觀察周圍事物，積累寫作素材。[2]可見，閱讀目標(biāo)和習(xí)作目標(biāo)之間有著緊密的聯(lián)系，兩者不可分割。習(xí)作單元強調(diào)讀與寫的結(jié)合，正體現(xiàn)了習(xí)作目標(biāo)和閱讀目標(biāo)的結(jié)合。因此，習(xí)作單元的教學(xué)有利于落實新課標(biāo)的要求。3、習(xí)作單元的出現(xiàn)給一線語文教師帶來挑戰(zhàn)平均分布在統(tǒng)編版教材三到六年級，是一種具有整體性的習(xí)作訓(xùn)練體系，能促進(jìn)學(xué)生習(xí)作技能的提升，但一線語文教師剛接觸習(xí)作單元，教學(xué)經(jīng)驗不足，存在較多的困惑，在教學(xué)實施過程中還存在不少的問題，小學(xué)語文教師們正面臨著適應(yīng)新教材，科學(xué)使用習(xí)作單元進(jìn)行教學(xué)的巨大挑戰(zhàn)。本研究者希望通過本研究為小學(xué)語文教師的習(xí)作單元教學(xué)指明方向。1、理論意義習(xí)作單元的教學(xué)提供更多的理論支撐，同時也能夠使得統(tǒng)編版小學(xué)語文教材習(xí)作單元教學(xué)策略的研究成果更加豐富。2、實踐意義促進(jìn)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)和習(xí)作能力的提高。1、文獻(xiàn)法者的觀點進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)，逐步為文章研究工作的開展打下理論基礎(chǔ)。2、問卷法情況；教師對學(xué)生習(xí)作后的指導(dǎo)評價。3、訪談法。本研究者首先擬定一個訪談分析并提出了一線小學(xué)語文教師在習(xí)作單元教學(xué)中存在問題的原因，并有針對性地提出習(xí)作單元的教學(xué)策略。（四）文獻(xiàn)綜述及中國知網(wǎng)中進(jìn)行了文獻(xiàn)資料的搜集，并對搜集來的相關(guān)資料進(jìn)行梳理總結(jié)。以下內(nèi)容就是對相關(guān)研究的梳理結(jié)果：1、有關(guān)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的研究小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的相關(guān)資料，從小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在的問題以及小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略這兩個方面進(jìn)行梳理。（1）有關(guān)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題研究習(xí)作，習(xí)作教學(xué)也是令多數(shù)語文教師頭疼的教學(xué)難點。有關(guān)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀的相關(guān)研究很豐富。李妍在《小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在的問題及對策》一文中從教師和學(xué)生方面提出小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的問，習(xí)作教學(xué)的模式太傳統(tǒng)；小學(xué)生的習(xí)作往往內(nèi)容虛假，缺乏真情實感的抒發(fā)、小學(xué)生的習(xí)作思維貧乏、想象力不夠豐富。[3]著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高；習(xí)作教學(xué)內(nèi)容過于單調(diào)；習(xí)作結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容較為死板等問題。[4]方法單一等問題[5]，她認(rèn)為這是能夠和方法的單一是目前小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)中最大的弊端。小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究》中對小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀展：寫作教育方式和學(xué)生能力不符、作文內(nèi)容沒有創(chuàng)新點、學(xué)生習(xí)作興趣較低、習(xí)作的內(nèi)容不真實，缺乏真情實感。[6]她在《小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀研究及策略探討》中指出一線小學(xué)，主要表現(xiàn)在教師對語文習(xí)作教學(xué)的組織形式非常簡單單一；這些問題也導(dǎo)致了學(xué)生習(xí)作的種種問題，比如習(xí)作素材選擇遠(yuǎn)離生活，習(xí)作語言表達(dá)不通順，大量抄襲習(xí)作等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新習(xí)作主動性的發(fā)揮，不利于提高小學(xué)生語文習(xí)作水平。、小學(xué)生的調(diào)查以及對教材的分析，他、教學(xué)方法較傳統(tǒng)，以及習(xí)作教學(xué)過程缺乏學(xué)生對于習(xí)作的興趣不濃厚、習(xí)作的素材缺乏、學(xué)生語言表達(dá)能力不強；教材方面也存在一些問題，比如小學(xué)語文教材習(xí)作部分安排不夠合理、習(xí)作部分內(nèi)容較陳舊等。[7]（2）有關(guān)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略的研究培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)是值得很多一線小學(xué)語文教師深入思考的問題。為了改進(jìn)習(xí)作教學(xué)方面的理論研究成果頗豐。魏楠在其期刊論文《小學(xué)語文部編版習(xí)作教學(xué)策略例談》中針對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的教學(xué)方法枯燥單一、學(xué)習(xí)效率低、教學(xué)內(nèi)容講解不深三個方面的問題，提出了提升小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)有效性的方法：巧用情景創(chuàng)設(shè)，[8]他以部編版小學(xué)語文教材中的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容為例，具體闡述這些教學(xué)策略的運用，并指出部編版小學(xué)語文教材的習(xí)作練習(xí)和閱讀課文編排的連續(xù)性為教師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)有很大的促進(jìn)作用，語文教師要抓住教材編排的特點有效地展開習(xí)作教學(xué)。王玉萍《小學(xué)語文高段習(xí)作教學(xué)策略初探》中提出了三個方面的習(xí)作教學(xué)策略：搭建習(xí)作教學(xué)與生活的橋梁，尋找生活中優(yōu)良的習(xí)作種子、以“文”為例，提供寫作的方法，為寫作提供成長的營養(yǎng)、讓課外閱讀緊相連，為寫[9]也就是說教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找寫作素材，從可讀性文章中總結(jié)寫作方法，增加小學(xué)生的課外閱讀量，注重學(xué)生之間的互相評價。習(xí)作教學(xué)存在的問題提出了以下幾種習(xí)作教學(xué)的策略：創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)[10]并以部編版小學(xué)三年級語文教材單元習(xí)作內(nèi)容為例，闡述習(xí)作教學(xué)的教學(xué)策略，強調(diào)習(xí)作教學(xué)要根據(jù)部編版教材和學(xué)生的特點來設(shè)計并實施教學(xué)。優(yōu)質(zhì)習(xí)作，提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的習(xí)作能力。[11]張鳳排認(rèn)為多數(shù)一線小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)中存在著對學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)過于空泛，實際教學(xué)效果不佳的問習(xí)作。她提出了小學(xué)習(xí)作教學(xué)“具體化”的四個策略：跟著課文學(xué)寫作——實現(xiàn)讀寫結(jié)合、巧用“追問”學(xué)寫[12]，并以文教師明晰習(xí)作指導(dǎo)如何更加具體化。2、有關(guān)習(xí)作單元教學(xué)的研究略兩方面搜集相關(guān)資料。（1）有關(guān)習(xí)作單元教學(xué)中存在的問題研究習(xí)作單元教學(xué)存在問題的相關(guān)研究成果進(jìn)行梳理羅列。浙江省教育廳教研室的余琴在其期刊論文《著眼整組研究學(xué)情用足教材——以五年級上冊習(xí)作單元教學(xué)為中常常存在很多問題和困惑，比如有些語文教師不清楚習(xí)作單元各板塊的具體功學(xué)實施方法。[13]生的真實情感抒發(fā)。[14]教師在習(xí)作單元教學(xué)四是教師對學(xué)生習(xí)作的評價與指導(dǎo)不足：對學(xué)生的習(xí)作評價忽視單元特點、缺少對學(xué)生習(xí)作的過程指導(dǎo)、評價多以教師為主體。[15]湖南師范大學(xué)傅培莉?qū)πW(xué)生和一線小學(xué)語文教師發(fā)放問卷，進(jìn)行抽樣調(diào)查，從學(xué)生對習(xí)作的態(tài)度、學(xué)生對習(xí)文的態(tài)度這幾個方面擬定學(xué)生問卷，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生方面存在習(xí)作興趣不足；習(xí)作沒思路、寫不長、自己不會修習(xí)作例文的教學(xué)怎樣起到示范作用不明確等等問題。[16]（2）有關(guān)習(xí)作單元教學(xué)策略的研究習(xí)作單元由單元導(dǎo)語、精讀課文、交流平臺、初試身手、，這六個部分各有作用，相互聯(lián)系，構(gòu)成了一個完整的習(xí)作訓(xùn)練體系。統(tǒng)編版小學(xué)語究成果進(jìn)行梳理。方式盡量多元化，習(xí)作評價的標(biāo)準(zhǔn)不可太死板，有效發(fā)揮習(xí)作評價的導(dǎo)向作用。[17]寫結(jié)合；最后是巧用習(xí)題，檢測教學(xué)效果。[18]楊曉云在其期刊論文《整合資源寫好習(xí)作——以六上第五單元為例談習(xí)作單元教學(xué)》中從精讀課文、交流平；最后是充分發(fā)揮讀寫結(jié)合的價值，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化習(xí)作方法。[19]蔡曉梅在《小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)的實踐與思考——以部編小學(xué)六年級上冊“圍繞中心意思寫”為例》中提機會，鞏固習(xí)作知識，為寫好本單元的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。[20]3、對已有研究的總結(jié)對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀的研究，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的、習(xí)作素材欠缺、習(xí)作缺乏真情實單元的教、更新習(xí)作評價的理念等。已有的有關(guān)習(xí)作單元是很大。以上已有的研究成果為本研究奠定了基礎(chǔ)，拓寬了思路。（五）理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)遷移的心向；客觀因素主要有學(xué)習(xí)材料之間的相似程度和教師的指導(dǎo)方式。生學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。因此，本文致力于研究習(xí)作單元的教學(xué)策略，促進(jìn)習(xí)作單元中學(xué)生對習(xí)作知識的積極遷移。2、整體教學(xué)理論[21]整體教[22]整體教學(xué)的觀點認(rèn)為知識是一個整體，是不能孤立呈現(xiàn)的，在教學(xué)這就需要小學(xué)語文教師把單元看成一個整體，確定教學(xué)，選擇教學(xué)策略。在教學(xué)一個特定單元時，還考慮該單元在統(tǒng)編版教材中的地位以及該單元與[23]統(tǒng)編版教材習(xí)作單元由單元導(dǎo)語、精讀課文、。這幾個板塊相互聯(lián)系，具有整體性。因此，習(xí)作單元教學(xué)符合單元整體教學(xué)的要求，是整體教學(xué)理論的運用。3、支架式教學(xué)理論同伴等為學(xué)習(xí)者完成個人無，也就是逐步減少幫助，支架式教學(xué)的基[24]，支架式教學(xué)通過建立概念框架促進(jìn)學(xué)習(xí)者沿著支架一步步攀升，逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?？傊?，支架式教學(xué)理論為習(xí)作單元教學(xué)提供了理論支撐。1、習(xí)作（多次）飛；將“作”解釋為作，起也。因此，“習(xí)作”就有練習(xí)寫作旨在不斷提升語言文字應(yīng)用能力。2、習(xí)作單元為主要目標(biāo)的特殊單元。統(tǒng)編版教材三到六年，[25]習(xí)作難度遞增，習(xí)作訓(xùn)練循序漸進(jìn)，縱向上具有序列化的特點。每個習(xí)作單元都由單元導(dǎo)，[26]這六個板塊之間有著緊密的聯(lián)系，各有作用，共同成了一個完整的習(xí)作訓(xùn)練體系，在橫向上有整體性的特點。3、教學(xué)策略狹義的教學(xué)策[27]本研究中的教學(xué)策略指的是狹義的教學(xué)策略。本研究中的教學(xué)策略就是指教師就是指小學(xué)語文教師為了達(dá)到習(xí)作單元的教學(xué)目標(biāo)、完成習(xí)作單元的教學(xué)任務(wù)而采取的方式方法。二、統(tǒng)編版小學(xué)語文教材習(xí)作單元教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查1、調(diào)查目的發(fā)現(xiàn)教師在習(xí)作單習(xí)作單元教學(xué)改進(jìn)策略，更加高效地發(fā)揮習(xí)作單元的作用，提高習(xí)作單元教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)和能力。2、調(diào)查對象本研究是對一線小學(xué)語文教師習(xí)作單元的教學(xué)現(xiàn)狀展開調(diào)查，本研究者選擇無錫市新吳區(qū)幾所實驗小學(xué)的三到六年級在職語文教師作為調(diào)查的對象，一共發(fā)放了180份教師問卷，最后收回178份問卷，對收回的問卷進(jìn)行篩選，175份。并從中抽取五位語文教師進(jìn)行面對面的深度訪談。本研究的問卷調(diào)查對象和訪談對象的個人基本信息分別如表1和表2所示：表1：頻數(shù)百分比女12672.02112.05-10年3117.710-15年5732.615-20年6637.713778.3碩士2514.3二級9856.0一級2413.7高級95.23821.7四年級5732.6表2：訪談對象基本信息L老師女3本科三級四年級W老師女7本科二級三年級G老師女11本科二級五年級T老師男13碩士一級六年級X老師男18本科二級四年級0-5年、5-10年、10-15年、15-15-20年的教師最多；調(diào)查對象中學(xué)歷有專科、本科、碩士；調(diào)查對象中語文教師職稱多為二級，其他等級均有分布；調(diào)查對象的執(zhí)教年級覆蓋了三到六年級?？梢娬{(diào)查對象覆蓋面較廣，具有一定的代表性。生的深層原因，也可以更深入地了解小學(xué)語文教師在習(xí)作單元教學(xué)中的困惑。（二）調(diào)查結(jié)果（1）教師自身的習(xí)作水平3所示。表3：教師習(xí)作水平統(tǒng)計表問題1選項頻數(shù)百分比2112.0您能按照習(xí)作B能完成，但需借鑒例文3721.1一篇高質(zhì)量的4928.0D未嘗試過6838.921個人，占總?cè)藬?shù)的百分之12；選擇“能完成，37人，占總?cè)藬?shù)的百分之21.1左右；選擇“完成的習(xí)作質(zhì)量不高”的一共有49人，占總?cè)诉x擇“未嘗試過”的一共有68人，占總?cè)藬?shù)的百分之38.9左右。由此可知，大多數(shù)小學(xué)語文教師沒有嘗試過自己根據(jù)習(xí)作單元的要求去進(jìn)行習(xí)作，只有少部分教師能獨立完成習(xí)作單元要求的高質(zhì)量的習(xí)作。問題2：您平時在課余時間是否會進(jìn)行習(xí)作？數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果如圖1所示。17的語文教師平時經(jīng)常習(xí)作，有百分之20的語文教師有時習(xí)作，有百分之39的教師偶爾習(xí)作。平時經(jīng)常習(xí)作的教師所占的比例最少，平時偶爾習(xí)作的教師所占的比例最多。（2）教師對習(xí)作單元的認(rèn)識4所示。表4：教師對統(tǒng)編版教材中有幾個習(xí)作單元的認(rèn)知情況統(tǒng)編版教材A12137.4D1021.1如上表所示，選擇8的教師有148人，占總數(shù)的百分之84.6，選擇其他選項的人共有27人，共占總數(shù)的百分之最基本的認(rèn)識。5所示。表5：統(tǒng)編版教材和以往教材習(xí)作編排的比較情況問題4選項頻數(shù)百分比統(tǒng)編版教材和A不如以往教材習(xí)作編排合理95.1以往教材習(xí)作B和以往教材習(xí)作編排作用差不多148.0的編排相比怎么樣C比以往教材習(xí)作編排更加合理15286.9如上表所示，只有百分之5.18的教師認(rèn)為統(tǒng)編版教材和以往教材習(xí)作編排作用差不多，有百分之86.9的教師認(rèn)為統(tǒng)編版教材比以往教材習(xí)作編排更加合理?？梢娊^大多數(shù)教師是認(rèn)同習(xí)作單元的編排的。6所示。表6：教師對習(xí)作單元設(shè)置的核心作用的看法問題5選項頻數(shù)百分比您認(rèn)為“習(xí)作A學(xué)習(xí)習(xí)作知識3922.3B通過讀寫結(jié)合增強習(xí)作能力6738.3核心作用是什么C增加習(xí)作練筆機會3218.3D培養(yǎng)習(xí)作興趣，增加習(xí)作動力3721.1如上表所示，有百分之39的人認(rèn)為習(xí)作單元設(shè)置的核心作用是學(xué)習(xí)習(xí)作知識，有超過半數(shù)的人認(rèn)為習(xí)作單元設(shè)32，認(rèn)為核心作用是培養(yǎng)習(xí)作興趣，增加習(xí)作動力的有百分之37。7所示。表7：教師對習(xí)作單元各板塊的認(rèn)識情況問題6選項頻數(shù)百分比A提高閱讀理解能力4726.9“精讀課文”板B提供習(xí)作方法5129.1C促進(jìn)讀寫結(jié)合4425.1作用D理解課文主題思想3318.9問題7選項頻數(shù)百分比A歸納提煉習(xí)作方法5732.6“交流平臺”板B拓展習(xí)作思路3721.1C鍛煉語言表達(dá)能力3922.3作用D練習(xí)口語交際4224.0問題8選項頻數(shù)百分比”A增強習(xí)作興趣2816.0板塊設(shè)置有什么作用B嘗試運用習(xí)作方法，5732.6鞏固習(xí)作知識C增加練筆機會4425.1D4626.2問題9選項頻數(shù)百分比A加深對習(xí)作知識的理解4928.0“習(xí)作例文”板塊B拓展習(xí)作思路4022.9C提供模仿范文5028.6D訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作思維能力3620.6如上表所示，有百分之29.1的教師認(rèn)為精讀課文設(shè)置的作用就是提供習(xí)作方法，分別有百分之26.9、百分之25.1、百分之18.9的教師認(rèn)為精讀課文設(shè)置的作用是提高閱讀理解能力、促進(jìn)讀寫結(jié)合、理解課文主題思想。超過塊設(shè)置有什么作用問題的回答中，有百分之32.6的教師認(rèn)為“初試身手”板塊設(shè)置的作用是讓學(xué)生嘗試習(xí)作方法，鞏固習(xí)作知識，所占比例最大。在“習(xí)作例文”板塊的設(shè)置有什么作用這一問題，有百分之28的人選擇“加深對習(xí)作知識的理解”，百分之22.9的人選擇了拓展習(xí)作思路，一半的人選擇了“提供模仿范文”，還有百分之20.6的人選擇了訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作思維能力。（3）教師對習(xí)作單元的教學(xué)實施情況8所示。表8：習(xí)作單元的教學(xué)實施效果問題10選項頻數(shù)百分比您覺得習(xí)作單元A非常不理想，學(xué)生習(xí)作水平下降3620.6B非常理想，學(xué)生習(xí)作水平顯著提高5632.0理想嗎C效果不明顯，學(xué)生習(xí)作水平?jīng)]有發(fā)8347.4生明顯的改善47.4的教師覺得習(xí)作單元教學(xué)實施的效果不明顯，學(xué)生習(xí)作水平?jīng)]發(fā)生明顯改善。超過半數(shù)教室覺得習(xí)作單元教學(xué)實施非常理想，學(xué)生習(xí)作水平顯著提高。其中百分之20.6的教師選擇了“非常不理想，學(xué)生習(xí)作水平下降”。（4）教師對學(xué)生習(xí)作后的指導(dǎo)評價9所示。表9：習(xí)作單元中學(xué)生習(xí)作后的評價主體問題11選項頻數(shù)百分比學(xué)生自評、互評2715.4學(xué)生習(xí)作后B教師評價7844.6C學(xué)生評價后教師評價4626.3D學(xué)生、教師、家長評價相結(jié)合2413.778個教師的習(xí)作評價主體僅是教師，所占比例最大，約百分之44.6.采用學(xué)生、教師、家長評價相結(jié)合的評價方式的教師只有24人，占總數(shù)的百分之13.7.10所示。表10：對學(xué)生習(xí)作成果的評價關(guān)注點問題12選項頻數(shù)百分比A學(xué)生習(xí)作的情感表達(dá)3318.9成果時您最關(guān)B習(xí)作內(nèi)容的真實性3721.1注什么C選材和謀篇布局的能力5229.7D本單元習(xí)作知識的運用情況5330.318.9和百分之21.1.而最關(guān)注的選材和謀篇布局的能力和本單元習(xí)作知識的運用情況的教師人數(shù)都占百分之30左右。2、習(xí)作單元教學(xué)現(xiàn)狀教師訪談結(jié)果分析（1）教師自身的習(xí)作水平訪談問題1：您認(rèn)為教師有必要提升自己的習(xí)作水平嗎？您平時會通過哪些途徑來提升自己的習(xí)作水平？提升文學(xué)素養(yǎng)。己的習(xí)作水平。G老師：語文老師是有必要提升自己的習(xí)作水平的，我偶爾會看一看名家著作，積累習(xí)作的素材，豐富知識儲備。自己的習(xí)作水平。作水平。多寫多練有助于提升習(xí)作水平，因此我有時會寫一寫日記，偶爾會謝謝教育隨筆。老師們的回答情況來看，多數(shù)教師認(rèn)為語文教師是有必要提升自身習(xí)作水平的，其中兩位老師覺得沒有必要，有兩位教師提到因為忙沒時間顧及自己的習(xí)作水平。多數(shù)教師都通過閱讀名家作品來提升自己的習(xí)作水平；有一位教師通過教學(xué)生習(xí)作來提升自己的習(xí)作水平；還有一位教師有時會寫寫日記或或者教育隨筆。（2）教師對習(xí)作單元的認(rèn)識訪談問題2：您對統(tǒng)編版習(xí)作單元有哪些了解？L老師：統(tǒng)編版習(xí)作單元是由精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作這幾個板塊組成的。W老師：習(xí)作單元是統(tǒng)編版教材特有的習(xí)作編排方式。G老師：習(xí)作單元就是專門為了提升學(xué)生習(xí)作水平的特殊單元。T老師：我覺得習(xí)作單元和一般的單元沒有太大的區(qū)別。認(rèn)為習(xí)作單元和一般單元區(qū)別不大。訪談問題3：您認(rèn)為習(xí)作單元教學(xué)與哪些教學(xué)理論有關(guān)？W老師：記不清哪些教學(xué)理論了。G老師：我對理論方面沒有太多的研究，不是很了解。T老師：我對教學(xué)理論不是很了解。S老師：習(xí)作單元教學(xué)與單元整體教學(xué)理論有著密切的聯(lián)系。習(xí)作單元各個部分相互聯(lián)系。從以上問題教師們的回答情況來看，少部分教師指導(dǎo)習(xí)作單元相關(guān)的教學(xué)理論，但多數(shù)教師對此一無所知。您了解每個習(xí)作單元的習(xí)作訓(xùn)練點嗎？您覺得有必要去了解您執(zhí)教年級之外其他年級教材的習(xí)作單元嗎？應(yīng)該是有必要了解的，但平時教學(xué)任務(wù)重，沒什么時間去研究。W老師：我只了解我執(zhí)教年級教材習(xí)作單元的習(xí)作訓(xùn)練點，其他年級的習(xí)作單元等我教到時再去了解吧。習(xí)作單元的，主要是我平時沒時間去研究。關(guān)系不大吧。習(xí)作單元，習(xí)作教學(xué)要和學(xué)生前后的學(xué)習(xí)銜接起來。任務(wù)重，沒時間去研究。訪談問題5：您一般通過哪些途徑認(rèn)識習(xí)作單元？L老師：我一般就通過自己多看看教材去認(rèn)識習(xí)作單元，沒什么時間深入地鉆研習(xí)作單元。G老師：我對習(xí)作單元的認(rèn)識都是來源于教師參考用書。教師參考用書上有對教材的解讀。一點了解。S老師：我會在網(wǎng)上搜集一些優(yōu)質(zhì)的教案，通過看那些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計來加深對習(xí)作單元的認(rèn)識。和方法；有兩位教師通過教師參考用書來認(rèn)識習(xí)作單元。（3）教師對習(xí)作單元的教學(xué)實施情況訪談問題6：您通常是如何教學(xué)習(xí)作單元精讀課文的？主要是為了讓學(xué)生學(xué)會如何習(xí)作吧。我在教學(xué)習(xí)作單元精讀課文時會側(cè)重習(xí)作知識的講解，而一般單元的精讀課文還要品析課文的主題思想。W老師：我通常是把習(xí)作單元精讀課文當(dāng)成一般單元精讀課文來教的。兩者在教學(xué)上差別不是特別大的吧。課文時，常常處理方法和一般單元精讀課文差不多。點的了。，寫是次要的。單元精讀課文教學(xué)重點。訪談問題7：您是怎么處理“初試身手”板塊的教學(xué)的？學(xué)生的小練筆寫完之后您是怎么處理的？學(xué)生課后完成練筆，寫完之后我有時會簡單地評講一下，有時時間不夠就不講了。之后我會挑幾個學(xué)生的看看，了解一下學(xué)生的情況，再有針對性地指導(dǎo)一下。小練筆我一般不會批改，正式的習(xí)作才批改。S老師：在教學(xué)完“交流平臺”板塊之后，趁熱打鐵，讓學(xué)生當(dāng)堂完成一篇小練筆。寫完之后我會進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v評。筆。多數(shù)教師不會批改小練筆，評講也比較簡單隨意。訪談問題8：您是怎樣使用習(xí)作例文的？L老師：我一般在學(xué)生進(jìn)行習(xí)作之前引導(dǎo)他們閱讀習(xí)作例文，學(xué)習(xí)習(xí)作例文的結(jié)構(gòu)思路。W老師：習(xí)作例文應(yīng)該和略讀課文差不多，我通常會把習(xí)作例文當(dāng)做略讀課文講解。T老師：習(xí)作例文我很少講解，通常我會讓學(xué)生自己閱讀。S老師：我有時候會結(jié)合習(xí)作單元的習(xí)作要素，把習(xí)作例文和精讀課文放在一起講解。文來教，一位教師很少講解習(xí)作例文，一位教師有時會把習(xí)作例文和精讀課文放一起講解。（4）教師對學(xué)生習(xí)作后的指導(dǎo)評價訪談問題9：您通常是根據(jù)什么來評價學(xué)生的習(xí)作的？評為不及格。習(xí)作要求來寫的等等方面。較多的習(xí)作，我一般會給出較低的等級。T老師：我會根據(jù)學(xué)生習(xí)作的語言、結(jié)構(gòu)和書寫的字跡等，在學(xué)生的每一篇習(xí)作后面寫評語。S老師：我評價學(xué)生的習(xí)作主要是看學(xué)生的習(xí)作中有沒有體現(xiàn)本單元的習(xí)作要素，有沒有達(dá)到習(xí)作要求，學(xué)生習(xí)作的語言和文章的間架結(jié)構(gòu)也要關(guān)注。準(zhǔn)，評價比較主觀隨意。訪談問題10：批閱完學(xué)生的習(xí)作后，您會怎么做？L老師：批閱完學(xué)生的習(xí)作，我一般會挑出其中寫的比較好的幾篇在班里傳閱。G老師：批閱完習(xí)作，我會把作文本發(fā)下去。T老師：改完學(xué)生的習(xí)作，我會直接發(fā)給學(xué)生。S老師：批閱完習(xí)作，我會總結(jié)一下學(xué)生們的共性問題，一起在班里評講。閱，還有一位教師會就共性問題集中講評。訪談問題11：您對習(xí)作優(yōu)秀的學(xué)生有什么激勵措施嗎？W老師：我偶爾會讓學(xué)生在全班同學(xué)面前讀自己的優(yōu)秀習(xí)作。G老師：我沒有對習(xí)作優(yōu)秀的學(xué)生有過激勵措施。T老師：我一般不會給習(xí)作優(yōu)秀的學(xué)生激勵措施，我覺得沒有這個必要的。S老師：在優(yōu)秀習(xí)作的評語中我會寫上幾句表揚激勵學(xué)生的話語。訪談問題12：您在習(xí)作單元教學(xué)中遇到了哪些困惑？握不好。另外，我也不太清楚是否一定要按照習(xí)作單元幾個板塊的編排次序來教學(xué)。交流平臺、初試身手和習(xí)作例文這幾個板塊怎么分配教學(xué)的時間呢？價標(biāo)準(zhǔn)，評價可能比較主觀。按照習(xí)作單元幾個板塊的順序進(jìn)行教學(xué)嗎？塊教學(xué)的順序有一定的困惑，也有兩位教師提出了在習(xí)作單元的習(xí)作評價中存在困惑。三、統(tǒng)編版小學(xué)語文教材習(xí)作單元教學(xué)存在的問題中存在以下問題：（一）教師自身的習(xí)作水平不高人們常說學(xué)高為師，教師要給學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水。小學(xué)生都是具有向師性的，老師是學(xué)生最好的榜樣。教師要想通過教學(xué)來提高學(xué)生的習(xí)作能力，首先自己要有較高的習(xí)作水平。教師高水平的“下水文”可以為1的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可知，能夠按照習(xí)作單元的要求獨立完成一12%；有28%的教師能獨立完成習(xí)作單元的習(xí)作，但是質(zhì)量不高；甚至還有38.9%的教師從來1可知，超過半數(shù)的教師平時習(xí)作的頻率是比較低的。居然僅有導(dǎo)，從而會影響學(xué)生習(xí)作水平的提升。（二）教師對習(xí)作單元的認(rèn)識不足，每個版塊之間相互聯(lián)系，各有作用。教師只有明確了習(xí)作單元各個板塊的目標(biāo)定位，才能有針對性地進(jìn)行教學(xué)，抓住重點，有的18.9%的語文教師認(rèn)為習(xí)作單元的精讀課文教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解課文主題思想，還有6.9%的教師認(rèn)為精讀課文目標(biāo)是提高閱讀理解能力?？梢娪猩俨糠纸處煂α?xí)作46%左右的教師認(rèn)為“交流平臺”板塊的設(shè)置是為了鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力32.6%教師認(rèn)為“初試身手”板塊的目標(biāo)是讓學(xué)生初步嘗試遷移運2教師們的回答情況來看，多數(shù)教師的回答僅停留在習(xí)作單元的構(gòu)成上，對各個板塊具體的目標(biāo)定位教師們都沒有提及?？梢姴糠纸處煂α?xí)作單元各個板塊的目標(biāo)不太了解。2、縱向上：對全冊教材習(xí)作單元的習(xí)作要素不了解系的，習(xí)作訓(xùn)練的難度由低到高，是呈螺旋式上升的。這八個習(xí)作單元習(xí)作訓(xùn)練點的設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和接受能力，是學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的一個完整的體系。教師只有完整地了解所有習(xí)作單元的教學(xué)內(nèi)容，才能根據(jù)學(xué)生的5可知，的教師認(rèn)為統(tǒng)編版教材習(xí)作單元的編排比以往教材細(xì)作的編排更加合理，只有少部分教師覺得統(tǒng)編版教材習(xí)作編排不如以往教材或兩者差不多。可見絕大多數(shù)教師是認(rèn)可習(xí)作單元編排的。而根據(jù)教師對統(tǒng)編版教材有幾個習(xí)84.6%的教師回答對了，仍有少部分教師回答錯誤?？梢姸鄶?shù)教師對全冊教材習(xí)作單元有最基本的認(rèn)知。但從訪談結(jié)果來看，多數(shù)教師只了解自己所執(zhí)教的年級習(xí)作單元的習(xí)作訓(xùn)練點，對其他年級的習(xí)作單元了解不多，或因為了解全冊教材習(xí)作單元的意識不強，或因為受時間精力的限制。（三）教師的教學(xué)實施方法低效是科學(xué)合理的習(xí)作教學(xué)體系，對學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的提升有很大幫助。但從實際的教學(xué)效果來看，往往并沒能達(dá)到預(yù)期32%左右的教師覺得習(xí)作單元的教學(xué)實施效果非常理想，學(xué)生的習(xí)作水平顯著提高了；有47.4%的教師覺得習(xí)作單元的教學(xué)效果不明顯，學(xué)生的習(xí)作水平?jīng)]有明顯提高；甚至有元教學(xué)實施過程是低效的，沒能通過習(xí)作單元有效地提升學(xué)生的習(xí)作能力。（四）教師忽視學(xué)生習(xí)作后的指導(dǎo)評價重要的作用。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師在學(xué)生習(xí)作后的指導(dǎo)和評價方面存在很多問題。1、忽視習(xí)作后的指導(dǎo)10教師們的回答來看，多數(shù)教師在批閱完學(xué)生的習(xí)作之后會直接把習(xí)作發(fā)給學(xué)生，其中只有一位教師會在批閱完學(xué)生的習(xí)作之后針對共性問題在班級里集中講解。由此可見，很多小學(xué)語文教師對學(xué)生習(xí)作之后的指導(dǎo)沒能引起足夠的重視。2、評價忽視習(xí)作要素通過教師問卷可知，有18.9%的教師在習(xí)作評價中比較關(guān)注學(xué)生習(xí)作的情感表達(dá)；有21.1%的教師比較關(guān)注學(xué)生30%左右。教師對學(xué)生習(xí)作的關(guān)注點是因人而異、各不相同的，教師對習(xí)作單元學(xué)生習(xí)作的評價沒有統(tǒng)一明確的標(biāo)準(zhǔn)，可能不同的老師對同一篇習(xí)作的9教師們的回答情況來看，多數(shù)教師都會從多個方面來評價學(xué)生的習(xí)作，比如習(xí)作的語言、結(jié)構(gòu)、字跡等等，教師往往根據(jù)自己的個人喜好去評價學(xué)生習(xí)作，評價都比較偏主觀，評價中對學(xué)生習(xí)作單元的習(xí)作要素掌握情況關(guān)注度不夠。由此可見，多數(shù)教師在習(xí)作單元的習(xí)作評價中沒能充分體現(xiàn)習(xí)作單元的特色。3、習(xí)作評價主體單一15%左右的教師會采用學(xué)生自評和互評的方式，26%左右的教師選擇學(xué)生評價之后教師再評的方式，僅有13.7%的教師會采用學(xué)生、教師和家長評價相結(jié)合的方式進(jìn)行習(xí)作的評價。由此可見，習(xí)作單元的習(xí)作評價主要還是由教師個人完成的，習(xí)作的評價主體比較單一。4、缺乏習(xí)作激勵措施老師們的回答情況來看，其中有兩位教師認(rèn)為不需要對學(xué)生的習(xí)作設(shè)置激勵措施，在平時的教學(xué)中不會獎勵哪些習(xí)作優(yōu)秀的學(xué)生。有一位教師通過優(yōu)作在班級傳閱的方式激勵學(xué)生，一位教師讓學(xué)生在班上讀自己的優(yōu)作，還有一位教師會在評語中寫激勵的話語，這些都可以算是激勵措施。由此可見，有一部分教師，忽視了對學(xué)生習(xí)作的激勵，會影響學(xué)生的習(xí)作興趣。也有一部分教師有激勵的意識，但是方法比較單一。四、統(tǒng)編版小學(xué)語文教材習(xí)作單元教學(xué)存在問題的原因（一）教師忽視自身的習(xí)作能力訓(xùn)練習(xí)作水平的高低和寫的練習(xí)是分不開的，多練筆有助于習(xí)作水平的提升。平時缺少習(xí)作訓(xùn)練，是很難提升習(xí)作水平的。從教師問卷調(diào)查中問題2的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可知，只有17%的教師平時經(jīng)常習(xí)作，大多數(shù)教師的習(xí)作頻率是很1老師們的回答來看，只有一位教師提到了多練筆對提升習(xí)作水平的好處，這位教師平時會通過寫日記和教育隨筆來練筆，不過這樣的練筆比較隨意，很難有效地提升習(xí)作水平。有兩位教師在訪談中提到自己平時的工作很繁忙，很難抽出時間習(xí)作。語文老師的工作量比較大，工作任務(wù)比較重，受到時間和精力的限制，多數(shù)語文老師無暇顧及自己的習(xí)作水平的訓(xùn)練?？梢姡Z文教師往往缺乏自身習(xí)作訓(xùn)練，或因為習(xí)作訓(xùn)練意識不強，或因時間和精力的限制。習(xí)作訓(xùn)練不足，勢必會影響習(xí)作能力的提升。（二）教師缺乏對習(xí)作單元的研究之，一線小學(xué)語文教師對習(xí)作單元認(rèn)識不足主要就是由于教師們?nèi)狈α?xí)作單元的的研究。（三）教師的教學(xué)處理方式不當(dāng)預(yù)期的目標(biāo)要求。這與語文教師教師習(xí)作單元的教學(xué)處理方式有很大的關(guān)系。1、精讀課文教學(xué)重點把握不準(zhǔn)習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)中，部分語文教師把習(xí)作單元的精讀課文當(dāng)成一般單元的精讀課文來教學(xué)，側(cè)重閱把握習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)重點存在疑問。2、初試身手板塊練筆過于隨意評講也比較簡單隨意。2、習(xí)作例文沒有充分發(fā)揮作用文教師們的一大難題。3、各大版塊整合教學(xué)不夠靈活（四）習(xí)作單元的評價體系不完善作單元的特色、習(xí)作后的指導(dǎo)難以進(jìn)行等等問題，長此以往不利于學(xué)生習(xí)作水平的提高。五、統(tǒng)編版小學(xué)語文教材習(xí)作單元的教學(xué)策略根據(jù)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材習(xí)作單元的教學(xué)現(xiàn)狀和習(xí)作單元教學(xué)中存在的問題以及問題產(chǎn)生的原因，本研究者提文教師提高習(xí)作單元的教學(xué)質(zhì)量，切實提高學(xué)生的習(xí)作水平。（一）教師提升自身的習(xí)作水平習(xí)作水平的方法比較單一，教師應(yīng)該通過多種途徑和方法，著力提升自身的習(xí)作水平。1、增加閱讀，積累素材性，是寫好文章的前提和基礎(chǔ)。而習(xí)作素材的積累一定離不開大量的閱讀。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@充分說明了廣泛閱讀的作用。讀書的過程其實也是積累習(xí)作素材的過程，讀的多了，自然就會寫了。當(dāng)時做批注，好詞好句可以摘抄下來，便于學(xué)習(xí)運用。2、善于觀察，體悟生活藝術(shù)來源于生活，又高于生活。作家之所以能創(chuàng)作出優(yōu)秀的文學(xué)作品，大多離不開作家的生活經(jīng)歷和人生感新課標(biāo)非常注重學(xué)生觀察習(xí)慣的培養(yǎng)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)年版）》中第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)第二條要求學(xué)生學(xué)會觀察周圍的世界，能靈活地寫清楚自己的見聞、有非常重要的作用，小學(xué)語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的留心觀察習(xí)慣，教日常生活中多觀察，多思考，多感悟，才能寫出有血有肉的好文章。3、經(jīng)常練筆，學(xué)會修改能。俗話說：“讀詩篇不如做一篇?！倍嗑毠P不失為提升習(xí)作水平的重要方法之一。然而從教師問卷和訪談中可抽出時間多習(xí)作，增加習(xí)作的頻率，否則光有習(xí)作知識，卻不會運用，習(xí)作水平很難提升。為學(xué)生提供更有針對性，更有效的習(xí)作指導(dǎo)。呢？反復(fù)修改，錘煉字句，能夠讓文章不斷地趨于完善。修改的過程實際上也是一個反思的過程，對鍛煉習(xí)作思維、提升習(xí)作水平有很大的幫助。1、多種途徑認(rèn)識習(xí)作單元嘗試與文本對話、與作者對話、與編者對話，揣摩課文作者的思想，揣摩教材編少爭議，教師光憑個人去理解教材是有一定的難度的。因此，教師在自主研讀教材的基礎(chǔ)之上，還需借助其他途徑。比如：教師可以借助參考用書去了解編者的意圖，了解習(xí)作單元的教學(xué)目標(biāo)和重點，學(xué)習(xí)習(xí)作單元的教學(xué)方現(xiàn)不足，努力改進(jìn)。2、橫向縱向全面認(rèn)識習(xí)作單元；初試身手是學(xué)生正式習(xí)作之前的一次練筆；習(xí)作例文是供學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的兩篇范統(tǒng)編版教材共有八個習(xí)作單元，這八個習(xí)作單元平均分布在統(tǒng)編版三到六年級教材當(dāng)中。八個習(xí)作也是有內(nèi)在聯(lián)系的，八個習(xí)作要素是有梯度的，難度由低到高，螺塊的作用和教學(xué)方法，同時也要縱觀整冊教材，全面了解習(xí)作單元的縱向編排。1、把握教學(xué)重點，用好精讀課文教學(xué)是指向?qū)W生習(xí)作的。經(jīng)調(diào)查發(fā)地教學(xué)精讀課文，這就需要教師精準(zhǔn)地把握精讀課文的教學(xué)目標(biāo)和側(cè)重點。另一部分是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?。學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔??！边@就是本單元對習(xí)作的要求。其中，第一句話提示教師本單元的精讀課文的教學(xué)重點是讓學(xué)生學(xué)會按照游覽的先后順序來寫景。教學(xué)的重點。例如統(tǒng)編版教材四年級下冊第五單元《記金華的體會作者是如何把孔隙的狹小以及自己的心理感受寫清楚的。孔隙是本文作者重點描寫的部分，教師在課堂上也需要重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫孔隙部分的表達(dá)方清楚游覽的順序、寫清楚景物的特點”相吻合。課文有效地掌握習(xí)作方法。2、重視初試身手，嘗試遷移運用教學(xué)中，教師既要重視學(xué)生練筆之前的指導(dǎo)，也要重視學(xué)生練筆之后的指導(dǎo)和評價。參觀植物園的小情境，讓學(xué)生根據(jù)書上的示意圖畫參觀路線，在按順序說一說；第二部分是讓學(xué)生觀察附近的一處景。由說到寫，循序漸進(jìn)，降低了學(xué)生寫的難度，也便于教師從學(xué)生的交流中發(fā)一些游覽過渡語中的動詞，使得學(xué)生的表達(dá)更加豐富多樣。接下來，教師就要引導(dǎo)學(xué)生交流自己觀察過的一處景固，為本單元的習(xí)作打下了扎實的基礎(chǔ)。3、巧用習(xí)作例文，發(fā)揮示范作用（1）借助例文理解習(xí)作要求審題是寫好文章的前提，學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的第一步就是審題。所謂的“審題”，實際上就是理解習(xí)作要求的意幫助學(xué)生理解習(xí)作要求含義。對小可以指哪些？教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀本單元兩篇習(xí)作例文的題目：《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》《我家的小狗》。[28]“場生的生活息息相關(guān)，符合學(xué)生的視角。從這兩個習(xí)作例文的題目中學(xué)生就可以清楚地明白習(xí)作要求的具體含義。（2）借助例文拓展習(xí)作思路第五單元為例，該單元的精讀課文《人物描寫一組》和《刷子李》均，但對于小學(xué)生來說，模仿起來存在一定的困難。該單元的兩篇習(xí)師可以借助這兩篇習(xí)作例文，引導(dǎo)學(xué)生想一想自己身邊的朋友有什么樣的特點，可以從哪些方面去描寫自己的朋友，這樣一來就打開了學(xué)生的習(xí)作思路。（3）借助例文模仿習(xí)作方法學(xué)習(xí)如何正確地運用習(xí)作方法。以統(tǒng)編版教材四年級上冊第五單元《我家的杏熟了》后面有一個學(xué)習(xí)提示：“按照事情發(fā)展的順序，課文是怎么把奶奶“分杏”這件事寫清楚的？”教師可以讓學(xué)生讀完習(xí)作例文之后，思考這個問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注例文中的旁批“奶奶語言的，由此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作例文把一件事情寫清楚的方法。（4）統(tǒng)籌靈活安排教學(xué)時機被固定地安排在“初試身手”板塊之后，在習(xí)作之前。雖然習(xí)作例文在教學(xué)中的編排次行對照，發(fā)現(xiàn)不足，自主修改。這樣的方式能夠充分發(fā)揮習(xí)作例文的作用，使得習(xí)作例文使用效益最大化。4、樹立整體意識，靈活整合板塊以統(tǒng)編版教材四年級下冊。習(xí)作例文《頤和園》和這篇精讀課文的結(jié)構(gòu)和思路非常相似，在學(xué)生補充完整雙龍洞的游覽路線之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生瀏覽習(xí)作例文《頤和將兩篇文章對比起來教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，提高教學(xué)的效率。1、重視習(xí)作后的指導(dǎo)經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在習(xí)作單元的教學(xué)中，多數(shù)小學(xué)語文教師只重視學(xué)生習(xí)作之前的指導(dǎo)，教師們認(rèn)為學(xué)生完成習(xí)程也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作反思的過程，作后指導(dǎo)對于提升學(xué)生的習(xí)作水平有重要的作用。2、評價關(guān)注習(xí)作要素的習(xí)作等級也應(yīng)當(dāng)主要以習(xí)作方法運用情況為主要標(biāo)準(zhǔn)。3、習(xí)作評價主體多元完全忽略學(xué)生在習(xí)作評價中的地（2011年版）》第二學(xué)段對習(xí)作的要求中有一條提到要讓小學(xué)生學(xué)習(xí)修改自己[29]第三學(xué)段則要求小學(xué)生學(xué)會自己修改自己的習(xí)作，修改過后主動和同學(xué)交換修改[30]可見語文課標(biāo)非常提倡讓小學(xué)生學(xué)會自主修改習(xí)作，這一點是多數(shù)語文教師在習(xí)作單元教學(xué)中所忽視以此來提高學(xué)生自主修改習(xí)作的能力。在學(xué)生完成習(xí)作之后，教師可以來修改并評價學(xué)生的習(xí)作。除了學(xué)生自評、同高。習(xí)作評價主體的多元化使得習(xí)作評價的過程不枯燥，能夠激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和動力。4、設(shè)置多種激勵措施傳閱，供班級同學(xué)學(xué)習(xí)；教師也可以在班級設(shè)立學(xué)生習(xí)作的評比欄，將優(yōu)秀習(xí)作張貼在評比欄中，供全班學(xué)生閱作之星”，這樣的方法能很好地調(diào)動學(xué)生的習(xí)作積極性。小學(xué)生對習(xí)作的興趣，讓小學(xué)生愛上習(xí)作，也愛上語文！六、結(jié)語。量。本研究的主要結(jié)論如下：；第二，教師對習(xí)作單元的認(rèn)識不足；第三，教師的教學(xué)實施方法低效；第四，教師忽視習(xí)作后的指導(dǎo)評價。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材習(xí)作單元教學(xué)中存在問題的原因有：第一，教師忽視自身的習(xí)作能力訓(xùn)練；第二，教師缺乏對習(xí)作單元的研究；第三，教師的教學(xué)處理方式不當(dāng)；第四，習(xí)作單元的評價體系不完善。識；第三，教師靈活高效利用習(xí)作單元；第四，教師改善習(xí)作后的指導(dǎo)評價。參考文獻(xiàn)（1）普通圖書中華人民共和國教育部制定,義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012:2.（2）論文集、會議錄李妍.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在的問題及對策[J].讀與寫,2021,18(5):86.[3][J].,2021(3):77.[4][J].（教師版）,2020(5):32.[5]戴昌號.淺談小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究[J].人文之友,2019(20):261.[D].,2019.DOI:10.7666/d.Y