教師招聘考試及資格考試考前輔導(教育學心理學教育法規(guī)新課改基礎知識教案編寫等知識及試題)

最新教師招聘考試及資格考試考前輔導（含教育學、心理學、教育法規(guī)、新課改基礎知識、教案編寫等重點知識及典型試題解析）一、教育學：1、教育學是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學。

2、我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學不躐等”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發(fā)性教學原則)；“教學相長”(體現(xiàn)了教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。

5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學與發(fā)展》把學生的“一般發(fā)展”作為教學的出發(fā)點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學方法。

7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學校的教學內(nèi)容主要是：“四書”

(《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；“五經(jīng)”

(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學的雙重任務是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。

13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

15、智育的任務之一是發(fā)展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務是增強學生體質(zhì)。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務：(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學生的心靈美和行為美。

19、勞動技術教育的任務：(1)培養(yǎng)學生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習慣；(2)教育學生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。

20、義務教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。22、教書育人是教師的根本任務。

23、教師勞動的特點：(1)復雜性、創(chuàng)造性；(2)時間上的連續(xù)性、空間的廣延性；(3)長期性、間接性；(4)主體性、示范性。

24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

25、學生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。

26、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。

28、教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。

30、課程是學校教育的核心，是學校培養(yǎng)未來人才的藍圖。

31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性和時代性結(jié)合：系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發(fā)展的水平。教學過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質(zhì)教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

34、教學過程的基本階段：(1)激發(fā)學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。

35、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結(jié)合的原則；(2)理論聯(lián)系實際的原則；(3)直觀性原則：(4)啟發(fā)性原則；(5)循環(huán)漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。

36、兩種對立的教學方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應當提倡啟發(fā)式，反對注入式。

37、教學的基本組織形式——課堂教學。

38、常用的教學方法：(1)以語言傳遞為主的教學方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導法。(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業(yè)法；④實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學方法：發(fā)現(xiàn)法。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。

39、教學工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業(yè)成績的檢查與評定。

40、一節(jié)好課的基本要求：(1)教學目的明確。(2)內(nèi)容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。(3)結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態(tài)度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質(zhì)教育四個基本方面。

42、德育過程是對學生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。德行過程是沿著知、情、意、行的順序發(fā)展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。

44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個別教育相結(jié)合的原則；正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經(jīng)常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。

49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。

50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一?！袷裁词墙逃龑W教育學是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學。教育現(xiàn)象包括教育社會現(xiàn)象和教育認識現(xiàn)象；教育規(guī)律是教育內(nèi)部諸要素之間、教育與其他事物之間的內(nèi)在必然聯(lián)系。研究并揭示教育的規(guī)律，這是教育學的研究任務。教育學是龐大教育科學體系中的基礎學科?！窠逃龑W的發(fā)展概況教育學的發(fā)展，大體可以分成萌芽、獨立形態(tài)、科學化、現(xiàn)代化四個階段。1、教育學的萌芽階段我國春秋末年出現(xiàn)的教育文獻《學記》是世界上最早的一部教育著作。教學相長、及時施教、不陵節(jié)而施（循序漸進）、長善救失、道而弗牽、強而弗抑、開而弗達等教學原則均出自《學記》；西方古羅馬昆體良的《論演說家的教育》2、獨立形態(tài)教育學的產(chǎn)生以捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》（1632年）為開端（教育學形成一門獨立學科的標志），出現(xiàn)了一系列對后世有影響的教育家及教育代表作：＜英＞洛克的《教育漫話》、＜法＞盧梭的《愛彌兒》、＜瑞士＞裴斯泰洛齊的《林哈德與葛篤德》、＜德＞赫爾巴特的《普通教育學》（1806年）、＜德＞福祿倍爾的《人的教育》、＜英＞斯賓塞的《教育論》、＜沙俄＞烏申斯基的《人是教育的對象》、＜美＞杜威的《民主主義與教育》?？涿兰~斯、赫爾巴特、杜威的最主要的觀點?？涿兰~斯在《大教學論》一書中主要論述的觀點是：教育要適應自然（自然適應性原則），系統(tǒng)論述了班級授課制，以及教學的原則、方法。他還提出了“泛智”的思想，主張應該讓一切人掌握一切科學知識，成為百科全書式的學者，為此他編寫了很多教材，如《世界圖解》。赫爾巴特的《普通教育學》被西方教育家稱為第一本科學的教育學，赫爾巴特的理論后來被杜威稱為傳統(tǒng)教育，赫爾巴特就成了傳統(tǒng)教育派的代表人物。赫爾巴特的主要觀點有：教育學要根據(jù)倫理學建立教育目的論，根據(jù)心理學建立教育方法論；“教學四步法”――明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。（后為學生改成“教學五步法”而流傳。）強調(diào)教師權威，課堂中心和課本中心。杜威把自己的理論稱為現(xiàn)代教育。主張：教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗的改造?！皟和行摹薄ⅰ皬淖鲋袑W”。杜威被稱為現(xiàn)代教育派的代表。3、馬克思主義教育學的建立＜蘇＞克魯普斯卡婭的《國民教育與民主制度》、＜蘇＞加里寧的《論共產(chǎn)主義教育》、＜蘇＞馬卡連柯的《論共產(chǎn)主義教育》和《教育詩》、＜蘇＞凱洛夫的《教育學》、我國楊賢江的《新教育大綱》（1930年）是我國第一本馬克思主義的教育學。4、現(xiàn)代教育理論的發(fā)展＜蘇＞贊科夫的《教學與發(fā)展》、其中提出了五條新的教學原則。贊科夫把學生的一般發(fā)展作為教學的出發(fā)點，提出了高難度、高速度、理論知識起指導作用、理解學習過程、使所有學生包括“差生”都得到發(fā)展等原則。＜美＞布魯納的《教育過程》。提出了結(jié)構(gòu)課程理論和發(fā)現(xiàn)法。＜德＞瓦.根舍因的“范例方式教學理論”。＜瑞士＞皮亞杰的《教育科學與兒童心理學》認為教學的主要目的是發(fā)展學生的智力。＜蘇＞蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》。提出了和諧教育主張?！窠逃幕靖拍睿?）廣義的概念廣義的教育是泛指一切有目的地增進人的知識和技能，發(fā)展人的智力和體力，影響人的思想品德的活動，包括社會教育、學校教育和家庭教育。（2）狹義的概念狹義的教育是指學校教育，是教育者按一定社會（或階級）的要求和受教育者身心發(fā)展的規(guī)律，對受教育者所進行的一種有目的、有計劃、有組織的系統(tǒng)影響的社會活動。是人類社會發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物。（3）有時作為思想品德教育的同義語使用。教育的本質(zhì)屬性是培養(yǎng)人的社會活動。教育的社會屬性①教育具有永恒性。教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，它是一個永恒的范疇。只要人類社會存在，教育就存在。教育的永恒性源于教育的兩大職能：一是使新生一代適應現(xiàn)存的生產(chǎn)力，作為生產(chǎn)斗爭的工具；二是使新生一代適應現(xiàn)存的生產(chǎn)關系，在階級社會作為階級斗爭的工具。②教育具有歷史性。教育是一種歷史現(xiàn)象，不同歷史時期，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等都可能各不相同。階級性是教育的歷史性在階級社會中的必然反映。③教育具有相對獨立性。具體表現(xiàn)在：教育具有自身的繼承關系；教育要受其他社會意識形態(tài)的影響；教育與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡。不能將其獨立性絕對化。●教育的發(fā)展①原始社會的教育概況。教育的社會性和無階級性；教育和社會生活、生產(chǎn)勞動融合在一起；言傳身教和模仿是主要的教育手段。②古代社會的教育，包括奴隸社會和封建社會教育。我國奴隸社會學校名稱――序、校等，教育內(nèi)容是六藝――禮、樂、射、御、書、數(shù)；我國奴隸社會的學校教育鄙視和脫離生產(chǎn)勞動。我國封建社會，學校大體分為官學和私學兩種。具有鮮明的階級性和等級性；教育目的是“學而優(yōu)則仕”；教育內(nèi)容是“四書”（《論語》、《孟子》、《大學》、《中庸》）“五經(jīng)”（詩、書、禮、易、春秋）；教育方法是崇尚書本，要求學生死記硬背，對學生實行棍棒紀律；教育組織形式是個別教學。歐洲奴隸社會曾出現(xiàn)過兩種著名的教育體系――斯巴達教育和雅典教育，前者重視培養(yǎng)驍勇的軍人、武士，教育內(nèi)容幾乎完全是軍事體操教育，后者重視培養(yǎng)多方面發(fā)展的人，教育內(nèi)容包括政治、哲學、文學藝術、體操等許多方面。歐洲封建社會的兩種教育體系――教會教育（僧侶封建主教育）和騎士教育（世俗封建主教育）。前者培養(yǎng)教士和僧侶，教育內(nèi)容是七藝：包括三科（文法、修辭、辯證法），四學（算術、幾何、天文、音樂），但各科都貫穿神學；后者培養(yǎng)封建騎士，教育內(nèi)容是騎士七技：騎馬、游泳、擊劍、打獵、投槍、下棋、吟詩。③現(xiàn)代社會的教育，包括資本主義社會的教育和社會主義社會的教育。資本主義社會的教育概況及出現(xiàn)的新的改革：改革教育目的――雙重教育目的；改革教育內(nèi)容――增加許多自然科學知識；改革教學方法――引進實驗法、演示法、實習法等；改革教育組織形式――班級授課普遍采用；改革受教育權――第一次提出普及義務教育。社會主義教育的特點：教育指導思想是馬克思主義；由共產(chǎn)黨統(tǒng)一領導；教育權為廣大勞動人民所掌握；實施平等的民族教育；把教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合作為培養(yǎng)社會主義新人的強有力手段?！窠逃幕疽?guī)律1、教育與社會發(fā)展相互制約的規(guī)律（1）教育與生產(chǎn)力相互制約①生產(chǎn)力對教育的制約作用（生產(chǎn)力對教育目的、內(nèi)容，教育發(fā)展的規(guī)模、速度，學校結(jié)構(gòu)以及教學方法、手段、組織形式的制約）；②教育對生產(chǎn)力的促進作用（教育是勞動力再生產(chǎn)的必要手段；教育是科學知識技術再生產(chǎn)的手段；教育是生產(chǎn)新的科學知識技術的手段）。（2）教育與社會政治經(jīng)濟制度相互制約①社會政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用（政治經(jīng)濟制度對教育性質(zhì)、目的、領導權、愛教育權等方面的制約）；②教育對社會政治經(jīng)濟制度的反作用（教育培養(yǎng)出具有一定階級意識的人，維護和鞏固一定的社會政治經(jīng)濟制度；教育通過影響社會輿論、道德風尚為政治經(jīng)濟制度服務；教育對社會政治經(jīng)濟制度不起決定作用）。2、教育與人的發(fā)展相互制約的規(guī)律（1）影響人的發(fā)展的主要因素①遺傳及其在人的發(fā)展中的作用。遺傳是指人們從父母先代繼承下來的解剖生理特點。遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生理前提或物質(zhì)前提。第一，遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能性。第二，遺傳素質(zhì)的成熟過程制約著人的發(fā)展過程及其階段。第三，遺傳素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展有一定的影響作用。但遺傳素質(zhì)對人的發(fā)展不起決定作用。（遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供的是可能性，而不是現(xiàn)實性；遺傳素質(zhì)隨著環(huán)境和人類實踐活動的改變而改變；遺傳素質(zhì)對人的發(fā)展的影響是有限度的，“遺傳決定論”是錯誤的。）②環(huán)境的概念，環(huán)境在人的發(fā)展中的作用，人對環(huán)境的反映是能動的反映：環(huán)境是指人生活于其中，能影響人的身心發(fā)展的一切外部條件的總和，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境兩大部分。對人的影響較大的是社會環(huán)境（包括被人改造的自然；人們之間的交往活動；社會意識形態(tài)）。社會環(huán)境是人的發(fā)展的外部條件，對人的發(fā)展起著很大的制約作用。但是，人們受環(huán)境的影響不是被動的、消極的，而是積極的、能動的實踐過程。環(huán)境對人的發(fā)展的影響要通過主觀努力和社會實踐活動才能實現(xiàn)。“環(huán)境決定論”也是錯誤的。③教育對人的發(fā)展的制約，教育在人的發(fā)展中起主導作用，教育起主導作用的原因：教育是大環(huán)境的一部分。教育在人的發(fā)展中起主導作用（教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；教育特別是學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；學校有專門負責教育工作的教師），但這并不意味著單憑教育就能決定人的發(fā)展水平。教育的作用不能脫離受教育者自身的實踐活動和主觀能動性而機械地實現(xiàn)。同時，教育的主導作用能否得到充分發(fā)揮，還要受其他因素的影響，尤其要受人的發(fā)展規(guī)律的制約?！敖逃f能論”也是錯誤的。（2）人的發(fā)展對教育的制約①教育要適應人的發(fā)展的順序性和階段性，循序漸進地促進人的發(fā)展；②教育要適應人的發(fā)展的不均衡性，在身心發(fā)展的關鍵期，施以相應的教育；③教育要適應人的發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性，既考慮穩(wěn)定性，不任意改動教育內(nèi)容和方法，又注意可變性，充分挖掘兒童的發(fā)展?jié)摿?；④教育要適應人的發(fā)展的個別差異性，做到因材施教?！窠逃康暮团囵B(yǎng)目標的概念教育目的規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標準，是對受教育者的一個總的要求。培養(yǎng)目標一般是指教育目的在各級各類教育機構(gòu)的具體化。教育目的與培養(yǎng)目標的關系是一般與特殊的關系。（1）教育目的既是教育工作的出發(fā)點，也是教育工作的歸宿；可以說，全部教育工作自始至終都應圍繞教育目的這個核心而展開。（2）教育目的對提高教育質(zhì)量有指導意義?！裎覈鐣髁x教育目的的基本點（1）培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的勞動者，或者說培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人，是我國教育目的的本質(zhì)要求（2）使學生德、智、體等方面全面發(fā)展，是我國教育目的中對受教育者的素質(zhì)要求（3）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑我國的教育方針（1）1957年頒布的教育方針。1957年毛澤東在《關于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》中指出：“我們的教育方針，是使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者?！保?）1958年頒布的教育方針。1958年中共中央、國務院在《關于教育工作的指示》中規(guī)定“黨的教育工作方針是教育必須為無產(chǎn)階級政治服務，必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合?！保?）我國新時期的教育方針1995年，《中華人民共和國教育法》明確規(guī)定了我國新時期的教育方針，即“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。”全面發(fā)展教育的組成部分：●教師1、教師的作用（1）教師是人類文化知識的傳遞者，對人類社會的延續(xù)和發(fā)展有承前啟后的橋梁作用（2）教師是人類靈魂的工程師，對青少年一代的成長起關鍵作用。（3）教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。2、教師的任務和教師勞動的特點（1）教師的任務教師的根本任務是教書育人。教師的具體任務是：教師不僅要教好書，還要做好學生的思想品德教育工作，關懷學生的身體和心理健康，關心學生的生活。（2）教師勞動的特點①復雜性、創(chuàng)造性：教師勞動是一種復雜的勞動。復雜性表現(xiàn)在第一，教育目的的全面性；第二，教育任務的多樣性；第三，勞動對象的差異性。教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在教師創(chuàng)造性地運用教育教學規(guī)律。具體表現(xiàn)在：第一，因材施教；第二，教學上的不斷更新；第三，教師的“教育機智”。②連續(xù)性、廣延性：連續(xù)性是指時間的連續(xù)性，廣延性是指空間的廣延性。③長期性、間接性：長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。間接性是指教師勞動不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，而是以學生為中介實現(xiàn)教師勞動的價值。④主體性、示范性：主體性是指教師的勞動手段是教師自身。示范性指教師言行舉止都會成為學生學習的對象，教師的人品、才能、治學態(tài)度等都可成為學生學習的楷模，因此，教師必須以身作則、為人師表。3、教師的素養(yǎng)（1）職業(yè)道德素養(yǎng)①忠誠于人民的教育事業(yè)；②熱愛學生：師愛是學生身心健康成長的重要環(huán)境因素；師愛是增強教育效果的重要條件。如何愛學生？愛與嚴結(jié)合；愛與尊重、信任結(jié)合；全面關懷學生；關愛全體學生；對學生要保持積極、穩(wěn)定的情緒。③集體協(xié)作的精神；④嚴格要求自己，為人師表。（2）知識素養(yǎng)①比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)；②精深的專業(yè)知識；③廣博的文化基礎知識；④必備的教育科學知識，包括教育學、心理學以及各科教材教法等方面的知識。（3）能力素養(yǎng)①組織教育和教學的能力；②語言表達能力：對教師的語言表達的要求主要有：準確、簡練，具有科學性；清晰、流暢，具有邏輯性；生動、形象，具有啟發(fā)性；語言和非語言手段的巧妙結(jié)合。③組織管理能力；④自我調(diào)控能力?！駥W生1、學生的特點（1）學生是教育的對象（客體）①依據(jù)：第一，從教師方面看，由于教師是教育過程的組織者、領導者，學生是教師教育實踐活動的作用對象，是被教育者、被組織者、被領導者。第二，從學生自身特點看，學生具有可塑性、依附性和向師性。②表現(xiàn)：學生成為教育的對象表現(xiàn)在，學生明確自己的主要任務是學習，具有愿意接受教育的心理傾向，服從教師的指導，接受教師的幫助，期待從教師那里汲取營養(yǎng)，促進自身的身心發(fā)展。（2）學生是自我教育和發(fā)展的主體①依據(jù)：首先，學生是具有主觀能動性的人；其次，學生在接受教育的過程中，也具有了一定的素質(zhì)，可以進行自我教育。②表現(xiàn)在三個方面：自覺性（也稱主動性）、獨立性（也稱自主性）、創(chuàng)造性（是學生主觀能動性的最高表現(xiàn)）?！敖處熤行恼摗焙汀皟和行恼摗倍际瞧娴摹＃?）學生是發(fā)展中的人學生是發(fā)展中的人，生理和心理都不太成熟，這說明學生具有：與成人不同的身心發(fā)展特點；發(fā)展的巨大潛在可能性；獲得成人教育關懷的需要。2、發(fā)展階段（1）學生年齡特征的概念學生的年齡特征是指青少年學生在一定社會和教育條件下不同年齡階段所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的生理和心理上的特征。（2）青少年學生的年齡分期①嬰兒期（又稱先學前期，相當于托兒所階段）――出生至三歲；②幼兒期（又稱學前期，相當于幼兒園階段）――三歲至五六歲；③童年期（又稱學齡初期，相當于小學階段）――五六歲至十一二歲；④少年期（又稱學齡中期，相當于初中階段）――十一二歲至十四五歲；⑤青年初期（又稱學齡晚期，相當于高中階段）――十四五歲至十七八歲?！裎覈滦蛶熒P系的特點：（1）尊師愛生（2）民主平等（3）教學相長●教學的概念教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。教學和智育是不同的概念。教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學的作用主要體現(xiàn)在三個方面：一是對社會發(fā)展的促進作用；二是對個人全面發(fā)展的作用；三是教學在教育活動中的作用。教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主、全面安排的原則。●課程廣義的課程是指：為了實現(xiàn)教育目的而規(guī)定的學生應該學習的所有學科與應該從事的所有活動的總和及其有計劃的進程。狹義的課程是指：學生在學校應該學習的一門學科或應該從事的一種活動的內(nèi)容及其有計劃的進程。課程與教學的關系：課程與教學的關系是教育的內(nèi)容與途徑之間的關系。課程的意義：課程是學校教育的核心，是學校培養(yǎng)未來人才的藍圖。課程是教育目的、培養(yǎng)目標的具體化，同時，課程又是教與學的根據(jù)。在我國，課程主要由三部分組成，即課程計劃（教學計劃）、學科課程標準（教學大綱）和教材?！裎覈斍暗恼n程與教學內(nèi)容的改革（1）我國基礎教育課程改革的具體目標2001年，中共中央頒發(fā)了《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》。同年，教育部印發(fā)了《基礎教育課程改革綱要（試行）》的通知。教育部決定，大力推進基礎教育課程改革，調(diào)整和改革基礎教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系。①課程任務方面的改革目標是：改變課程任務過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程②課程結(jié)構(gòu)方面的改革目標是：改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。③課程內(nèi)容方面的改革目標是：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。④課程實施方面的改革目標是：改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。⑤課程評價方面的改革目標是：改變課程評價過分強調(diào)甄別與選撥的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。⑥課程管理方面的改革目標是：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。（2）我國各級學校課程設置的特點①小學階段以綜合課程為主；②初中階段設置分科與綜合相結(jié)合的課程③高中階段則以分科課程為主。從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育?！窠虒W過程的基本規(guī)律（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律以間接經(jīng)驗為主是教學活動的主要特點在教學中必須重視直接經(jīng)驗的作用貫徹直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律應注意兩個問題：一是只重書本知識的傳授；一是只強調(diào)學生通過自己探索去發(fā)現(xiàn)、積累知識，忽視書本知識的學習。（2）教師8主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律教師在教學活動中起主導作用學生是教學活動的主體貫徹教師主導與學生主體相統(tǒng)一的教學規(guī)律要注意兩個問題：既不能只重視教師的作用，又不能只重視學生的作用。（3）掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律傳授知識與發(fā)展智力二者是相互統(tǒng)一和相互促進的：傳授知識與發(fā)展智力這兩個教學任務統(tǒng)一在同一個教學活動之中，統(tǒng)一在同一個認識主體的認識活動之中；知識是發(fā)展智力的基礎，知識為智力活動提供了廣闊的領域，只有有了某一方面的知識，才有可能去從事某方面的思維活動；發(fā)展智力又是掌握知識的重要條件，可以說，智力既是接受人類已有知識的工具，同時又是開發(fā)新知識的工具。掌握知識的速度與質(zhì)量，依賴于一定的智力。知識和智力是兩個不同的概念：知識是人們對客觀世界的認識，智力是人們認識客觀事物的基本能力。要使知識的掌握真正促進智力的發(fā)展是有條件的：從傳授知識的內(nèi)容上看，傳授給學生的知識應是規(guī)律性的知識。從傳授知識的量來看，在一定時間范圍內(nèi)所學知識的量要適當，不能過多。要給學生留有充分的時間去思考。采用啟發(fā)式教學。貫徹掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向：一是形式教育論只強調(diào)訓練學生的思維形式，忽視知識傳授的傾向。二是實質(zhì)教育論只向?qū)W生傳授對實際生活有用的知識，忽視對學生認識能力的訓練。（4）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教學的教育性規(guī)律）知識是思想品德形成的基礎學生思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎貫徹傳授知識和思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律時，必須注意的問題：一是脫離知識進行思想品德教育。二是只強調(diào)傳授知識，忽視思想品德教育?！窠虒W原則1、教學原則的概念教學原則是有效地進行教學必須遵循的基本要求。2、教學原則與教學規(guī)律的區(qū)別與聯(lián)系教學規(guī)律是教學內(nèi)部的本質(zhì)聯(lián)系，是客觀的；教學原則是第二性的，是人們制定的。教學原則是教學規(guī)律在教學中的反映；不同的教學體系有不同的教學原則。3、我國目前主要的教學原則及其運用（1）科學性與教育性相結(jié)合原則（2）理論聯(lián)系實際原則（3）直觀性原則直觀手段（實物直觀、模象直觀、語言直觀）；（4）啟發(fā)性原則（5）循序漸進原則（6）鞏固性原則（7）因材施教原則●教學方法教學方法是教師和學生為實現(xiàn)教育目的、完成教學任務所采用的手段和一整套工作方式。啟發(fā)式和注入式是兩種根本對立的教學方法思想。（1）以語言傳遞為主的教學方法①講授法，其中包括講述、講解、講讀、學校講演等方式；②談話法；③討論法；④讀書指導法（2）以直觀感知為主的教學方法①演示法；②參觀法。（3）以實際訓練為主的教學方法①練習法；②實驗法；③實習作業(yè)法；④實踐活動法。（4）以探究活動為主的教學方法（發(fā)現(xiàn)法）（5）以情感陶冶（體驗）為主的教學方法①欣賞教學法；②情境教學法學生的學習方式學習方式是人們在學習時所具有或偏愛的方式，即學習者在研究解決其學習任務時所表現(xiàn)出來的具有個人特色的方式。新課改強調(diào)：自主學習、合作學習、探究學習選擇與運用教學方法的基本依據(jù)①教學任務；②教學內(nèi)容；③學生年齡特征教學方法運用的綜合性、靈活性、創(chuàng)造性教學手段及其現(xiàn)代化：教學手段是指教師和學生進行教學活動以及相互傳遞信息的工具、媒體或設備。教學手段是教學過程的構(gòu)成要素，其功能主要在于把教材內(nèi)容有效地傳遞給學生。歷史上教學手段的發(fā)展大體經(jīng)歷了以下幾個階段：口耳相傳；文字教材；直觀教具；電教工具；電子計算機；多媒體；網(wǎng)絡教學?，F(xiàn)代化教學手段的發(fā)展趨勢①教學媒體日益自動化、微型化；②新的教學媒體不斷涌現(xiàn)；③教學手段運用的多媒體化、綜合化和網(wǎng)絡化；④現(xiàn)代化教學的服務目標多樣化。現(xiàn)代化教學手段在教學中的作用①教材建設的突破；②教學組織形式的突破；③師生關系的突破；④提高了教學質(zhì)量和教學效率；⑤擴大了教學規(guī)模。●教學組織形式1、教學的基本組織形式――班級授課制（或課堂教學）（1）班級授課制的概念：班級授課制也叫課堂教學，是把學生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形式。班級授課制首先由夸美紐斯在《大教學論》中進行理論論證。中國在1862年，清政府在北京開辦的京師同文館中首次采用。（2）班級授課制的意義及存在的問題班級授課制的基本特征：固定班級；按課教學；固定時間。班級授課制的優(yōu)缺點：優(yōu)越性――有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導作用；有利于發(fā)揮學生集體的作用；有利于學生多方面的發(fā)展。局限性――學生的主體地位或獨立性受到一定的限制；實踐性不強，學生動手機會少；難以照顧學生的個別差異，強調(diào)的是統(tǒng)一。齊步走；教學內(nèi)容和教學方法的靈活性有限。2、課的類型和結(jié)構(gòu)（1）課的類型課的類型指按課的任務將課劃分為不同的種類，大致分單一課和綜合課兩大類。（2）課的結(jié)構(gòu)課的結(jié)構(gòu)指課的組成部分的順序和時間分配。綜合課的結(jié)構(gòu)包括：組織教學復習過渡講授新教材鞏固新教材布置課外作業(yè)。3、教學的輔助形式――個別教學、分組教學、現(xiàn)場教學的概念4、教學的特殊形式――復式教學的概念●教學工作的基本環(huán)節(jié)教學活動包括五個基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。1、備課①做好三方面的工作，即鉆研教材，了解學生，設計教法；②寫好三種計劃，即學年（或?qū)W期）教學進度計劃、單元（或課題）計劃、課時計劃（教案）。2、上課（一節(jié)好課的基本要求）上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)。一節(jié)好課的要求有如下幾點：教學目的明確、內(nèi)容正確、結(jié)構(gòu)合理方法、恰當語言藝術、板書有序、態(tài)度從容自如3、課外作業(yè)的布置與批改4、課外輔導5、學業(yè)成績的檢查與評定●教學評價教學評價是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結(jié)果給以價值上的判斷。常用的教學評價診斷性評價：它是指教師在教學前進行的評價評價。目的在于了解學生在教學前是否具有新的教學單元目標所需的基本技能、能力。根據(jù)評價結(jié)果，教師可確定教學起點，安排教學計劃。形成性評價：它是指在教學過程中實施的教學評價，其目的有賴于：了解教學效果，了解學生學習的情況及所存在的問題，從而對教學工作進行調(diào)整，使所有學生都達到教學目標。布盧姆特別重視這種評價，指出要盡一切努力用它改進教學過程。終結(jié)性評價：它是指在教學結(jié)束時進行的教學評價，主要用于評定學生對一學期、一學年或某個學習課題結(jié)束時，教學目標達到的程度，判斷教師的教學方法是否有效，并全面評價學生的學習結(jié)果，這種評價的目的有賴于給學生劃分等級。終結(jié)性評價應該成為一個新的教學起點。5、當前我國教學評價的新理念――發(fā)展性評價發(fā)展性評價的理念：評價是與教學過程同等重要的過程。評價不是完成某種任務，而是一種持續(xù)的過程；評價被用來輔助教學，它是教與學一個主要的、本質(zhì)的、綜合的組成部分，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)。評價提供的是強有力的信息、洞察力和指導，旨在促進發(fā)展。評價的基本目標是為了教育并促進學生的學習，而不僅僅是為了檢查學生的表現(xiàn)；評價是為學習服務的，其目的在于提高學習的效率，是學習的動力和源泉；評價是為人的終身發(fā)展服務的。評價應體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個體的發(fā)展。評價要關注個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，以促使個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值。發(fā)展性評價的功能：反饋調(diào)節(jié)的功能、展示激勵的功能、反思總結(jié)的功能、記錄成長的功能、積極導向的功能、發(fā)展性評價的基本內(nèi)容：促進學生發(fā)展的評價體系、促進教師發(fā)展的評價體系、促進學校發(fā)展的評價體系●德育德育是教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動，它包括思想教育、政治教育、法紀教育和道德品質(zhì)教育四個基本方面。德育過程是教育者根據(jù)一定社會的德育要求和受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律，把一定社會的品德規(guī)范轉(zhuǎn)化為受教育者品德的過程。思想品德教育過程（簡稱為德育過程）和思想品德形成過程是兩個既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的概念。它們之間的主要區(qū)別表現(xiàn)在；其一，范疇不同。其二，影響因素不同。其三，結(jié)果不同?！竦掠^程的基本矛盾德育過程是由四個相互制約的因素共同構(gòu)成的，這四個因素分別是教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法。德育過程的基本矛盾或主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎的矛盾?！竦掠^程的基本規(guī)律（1）德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程知即道德認識、情即道德情感、意即道德意志、行即道德行為、德育具有多端性、注意知、情、意、行結(jié)合。“動之以情，曉之以理，導之以行，持之以恒”（2）德育過程是促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程學生思想品德的任何變化，都必須依賴于學生個體的心理活動。任何外界的教育和影響，都必須通過學生思想狀態(tài)的變化，經(jīng)過學生思想內(nèi)部的矛盾斗爭，才能發(fā)生作用，才能促使學生品德的真正形成。在德育過程中，學生思想內(nèi)部的矛盾斗爭，實質(zhì)上是對外界教育因素的分析、綜合過程。青少年學生的自我教育過程，實際上也是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程。（3）德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程活動和交往是思想品德形成的基礎。學生的思想品德是在活動和交往的過程中，接受外界教育影響逐漸形成和發(fā)展起來的，并通過活動和交往表現(xiàn)出來。教育性活動和交往是德育過程的基礎。學生在活動和交往事必定受到多方面的影響。品德的形成是學生能動地接受多方面教育影響的過程。學校德育應在多方面影響中發(fā)揮主導作用。（4）德育過程是一個長期的反復的逐步提高的過程德育過程是一個長期的過程，德育過程是一個反復的過程，德育過程的長期、反復、漸進的特點，要求教育者必須長期一貫，耐心細致地教育學生，要善于抓反復、反復抓，引導學生在反復中逐步前進?！竦掠瓌t1、社會主義方向性原則2、從學生實際出發(fā)的原則3、知行統(tǒng)一的原則4、集體教育與個別教育相結(jié)合的原則5、正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則6、依靠積極因素克服消極因素的原則7、尊重信任學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原則8、教育影響的一致性和連貫性原則●德育的途徑教學社會實踐活動/課外、校外活動/共青團、少先隊組織的活動/校會、班會、周會、晨會、時事政策學習/班主任工作●德育的方法（1）常用的德育方法說理教育/榜樣示范/實際鍛煉/陶冶教育/指導自我教育哦/品德評價（2）德育方法的選擇與應用須依時間、地點、條件而定選擇德育方法的依據(jù)是：德育目標、德育內(nèi)容、德育對象的年齡特點和個性差異●德育工作的新形式通過開展社區(qū)教育進行德育創(chuàng)辦業(yè)余黨校開展心理健康教育活動建立德育基地●班主任工作班主任是全班學生的組織者，教育者和指導者，是學校領導實施教育教學計劃的得力助手，對全班學生的健康和諧發(fā)展負直接責任。是學校德育工作的主要實施者，不僅是聯(lián)系各科教師與團隊組織的紐帶，而且起著溝通學校、社會和家庭的橋梁作用。是年輕一代健康成長的引路人，是社會精神文明建設的重要促進力量。1、班主任工作的基本任務帶好班級，教好學生2、班主任工作的主要內(nèi)容對學生進行品德教育教育學生努力學習，完成學習任務指導學生課余生活，關心學生身體健康組織學生參加勞動和其他社會活動指導本班班委會和共青團、少先隊的工作做好家訪工作，爭取社會有關方面的配合評定學生操行3、班主任工作的方法（1）全面了解和研究學生全面了解和研究學生是有效進行班主任工作的前提和基礎了解和研究學生常用的方法有：考核法、觀察法、測量法、問卷法、談話法、實驗法、調(diào)查法、訪問法和書面材料分析法等（2）組織和培養(yǎng)班集體班集體是班主任工作的目的和結(jié)果，也是班主任開展工作的有力助手和途徑，組織培養(yǎng)班集體是班主任的中心工作培養(yǎng)班集體的主要方法有：A、確立班集體的奮斗目標B、選擇和培養(yǎng)班干部C、培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風集體輿論是在集體中占優(yōu)勢的、為大多數(shù)人所贊同的言論和意見。集體輿論是集體生活和集體成員意愿的反映，以議論、褒貶等形式肯定或否定集體的動向和集體成員的言行。有無正確的集體輿論，是衡量班集體是否形成的重要標志之一。正確的集體輿論是學生自我教育的重要手段，是形成和發(fā)展班集體的巨大力量，有利于提高集體成員的思想覺悟，能夠使大家明辨是非，支持正確的言行抵制錯誤的傾向。一個班集體輿論持久地發(fā)生作用就形成一種風氣，這就是班風。D、組織多樣的教育活動（3）做好個別教育工作個別教育同集體教育的關系據(jù)不同類型的學生實際，有針對性地做好個別學生、尤其是后進生的工作（正確對待后進學生，關心熱愛后進生；弄清情況，分析原因，了解癥狀，對癥下藥；培養(yǎng)學習興趣；抓反復，反復抓）（4）家庭與社會教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量（5）做好班主任工作的計劃和總結(jié)班主任計劃一般分為學期（或階段）計劃和具體活動計劃班主任工作的總結(jié)一般分為全面總結(jié)和專題總結(jié)教育學復習題：一、單項選擇題1．滲透在生產(chǎn)、生活過程中的口授身傳生產(chǎn)、生活經(jīng)驗的現(xiàn)象，稱之為（A）。A．自然形態(tài)的教育B．自我教育C．家庭教育D．社會教育2．人類社會最早誕生的教育學是以（B）作為自己的研究對象的。A．初等教育B．普通中小學教育C．中等教育D．一般教育現(xiàn)象3．“學而不思則罔，思而不學則殆”的思想出自（C）。A．《學記》B．《大學》C．《論語》D．《師說》4．“教學相長”、“循序漸進”等教學原則最早出自（A）。A．《學記》B．《論語》C．《尚書》D．《孟子》5．反映古希臘著名哲學家柏拉圖教育思想的代表作品是（C）。A．《教育論》B．《雄辯術原理》C．《理想國》D．《巨人傳》6．教育學作為一門獨立形態(tài)的學科，形成于（A）。A．資本主義社會初期B．封建社會末期C．奴隸社會初期D．原始社會末期7．首先提出普及教育的思想，并詳細論證班級上課制的教育著作是（C）。A．杜威的《民主主義與教育》B．赫爾巴特的《普通教育學》C．夸美紐斯的《大教學論》D．昆體良的《雄辯術原理》8．教育史上最早提出教學的教育性原則的教育家是（B）。A．裴斯泰洛奇B．赫爾巴特C．夸美紐斯D．柏拉圖9．教育史上兩大對立學派——傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派——的代表人物分別是（C）。A．凱洛夫和赫爾巴特B．杜威和赫爾巴特C．赫爾巴特和杜威D．夸美紐斯和杜威10．“教育即生活”、“學校即社會”、“從做中學”是（D）的重要主張。A．實踐教育學派B．實證教育學派C．傳統(tǒng)教育學派D．實用主義教育學派11．周恩來稱贊的“一個無保留追隨黨的黨外布爾什維克”的民主教育家是（D）。A．蔡元培B．徐特立C．楊賢江D．陶行知12．首次運用馬克思主義觀點探討社會主義教育原理且在世界上有較大影響的教育學家是（D）。A．蘇霍姆林斯基B．楊賢江C．凱洛夫D．贊可夫13．強調(diào)學生的“一般發(fā)展”，要求“以最好的教學效果來達到學生最理想的發(fā)展水平”的蘇聯(lián)教育家是（D）。A．巴班斯基B．贊可夫C．加里寧D．凱洛夫14．1920年，教育家保羅?朗格朗在其出版的著作中提出了（D）思想。A．最優(yōu)化教學B．范例教學C．發(fā)展教育D．終身教育15．1956年出版《教育目標分類學》，將教育目標分為認知領域、情感領域和動作技能領域三個主要部分的美國教育家是（A）。A．布魯姆B．布魯納C．根舍因D．斯金納16．1901年，由立花銑三朗講述、王國維翻譯的（B）刊載于《教育世界》上，是一部在我國流行面廣、影響力較大的日本教育著作。A．《教育論》B．《教育學》C．《大教育學》D．《教育原理》17．1919年，著名教育家（C）來華講學，此后西方教育學說在我國廣泛傳播開來。A．桑代克B．蓋頓C．杜威D．克伯屈18．解放初期，在我國流行最廣、影響最大的蘇聯(lián)的教育學教材是（D）。A．凱洛夫的《教育學》B．岡察洛夫的《教育學》C．巴拉諾夫的《教育學》D．巴班斯基的《教育學》19．“不憤不啟，不悱不發(fā)”的思想最早出自（A）。A．《論語》B．《學記》C．《四書集注》D．《孟子》20．世界上最早的一篇專門論述教育教學問題的論著是（D）。A．《論語》B．《師說》C．《學記》D．《孟子》21．最早提出教育要適應兒童的年齡階段，進行德智體多方面和諧發(fā)展教育的教育思想家是（B）。A．柏拉圖B．亞里士多德C．昆體良D．蘇格拉底22．被稱為世界上第一部研究教學法的書是（D）。A．夸美紐斯的《大教學論》B．柏拉圖的《理想國》C．斯賓塞的《教育論》D．昆體良的《雄辯術原理》23．首次在科學分類中將教育學作為一門獨立的學科劃分出來的是英國哲學家（B）。A．盧梭B．培根C．拉伯雷D．洛克24．一般認為，教育學成為一門獨立學科的標志是（B）。A．柏拉圖的《理想國》B．夸美紐斯的《大教學論》C．昆體良的《雄辯術原理》D．斯賓塞的《教育論》25．教育學作為一門學科在大學里講授，最早始自德國哲學家（C）。A．柏拉圖B．赫爾巴特C．康德D．梅依曼26．最早提出教學具有教育性的教育家是（C）。A．杜威B．夸美紐斯C．凱洛夫D．赫爾巴特27．以馬克思主義的觀點來闡述教育教學問題的著作是（A）。A．杜威的《民主主義與教育》B．凱洛夫的《教育學》C．赫爾巴特的《普通教育學》D．夸美紐斯的《大教學論》28．被毛澤東稱為“學界泰斗，人世楷?！钡慕裰鞲锩?、教育家的是（B）。A．陶行知B．蔡元培C．楊賢江D．徐特立29．被周恩來稱為“一個無保留追隨黨的布爾什維克”的人民教育家是（D）。A．徐特立B．蔡元培C．楊賢江D．陶行知30．倡導發(fā)現(xiàn)法教學的是美國的心理學家、教育家（C）。A．斯金納B．杜威C．布魯納D．加涅31．提出“范例教學”理論的教育家是（A）。A．根舍因B．布魯納C．巴班斯基D．贊科夫32．蘇霍姆林斯基的教育思想的核心內(nèi)容是（B）。A．認知結(jié)構(gòu)的教育理論B．全面發(fā)展的教育理論C．范例教學的理論D．教學最優(yōu)化的教育理論33．建國初期從前蘇聯(lián)譯介的大量教育學教材中，對我國影響最大的是（D）。A．申比寥夫等合著的《教育學》B．斯米爾諾夫著的《教育學初級讀本》C．葉希波夫?岡察洛夫著的《教育學》D．凱洛夫主編的《教育學》34．最早倡導教育實驗并提出“實驗教育法”這個名稱的教育家是（C）。A．赫爾巴特B．裴斯泰洛齊C．梅依曼D．洛克35．最早提出“行動研究”這一概念的是（D）。A．梅依曼B．拉伊C．凱洛夫D．勒溫36．研究者按照預先確定的研究目的，合理地控制或創(chuàng)設一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設探討教育現(xiàn)象因果關系的研究方法屬于（）。A．觀察法B．實驗法C．行動研究法D．文獻法37．身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切合作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應用到自身從事的教育實踐中去的研究方法屬于（A）。A．行動研究法B．觀察法C．實驗法D．調(diào)查法38．前蘇聯(lián)教育家贊可夫的教學理論是（C）。A．最優(yōu)化理論B．認知結(jié)構(gòu)的理論C．發(fā)展性教學理論D．范例教學理論二、多項選擇題1．教育活動的基本規(guī)律包括（BD）。A．教育與生產(chǎn)力之間的矛盾或關系B．教育與社會發(fā)展之間的矛盾或關系C．教育現(xiàn)象內(nèi)部各要素之間的矛盾或關系D教育與人的身心發(fā)展之間的矛盾或關系E．教育與生產(chǎn)關系之間的矛盾或關系2．下列學科從屬于教育科學體系的是（AE）。A．教育哲學B．教學論C．教育科研方法D學校管理學E．外國教育史3．教育學形成時期的主要著作有（AE）。A．裴斯泰洛奇的《林哈德與葛篤德》B．凱洛夫的《教育學》C．洛克的《教育漫話》D斯賓塞的《教育論》E．盧梭的《愛彌兒》4．50年代以前，蘇聯(lián)主要的馬克思主義教育家及論著有（AE）。A．加里寧《論共產(chǎn)主義教育》B．凱洛夫《教育學》C．克魯普斯卡姬《國民教育與民主主義》D巴班斯基《教育過程最優(yōu)化》E．馬卡連柯《教育詩》5．以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育學派的主要觀點可以歸納為“三個中心”，即（ADE）。A．教師中心B．活動中心C．兒童中心D課堂中心E．書本中心6．教育實驗共同具備的基本特征是（AD）。A．有變革B．可重復操作C．有理論假說D有控制E．全面科學7．下列教育研究方法中屬于調(diào)查法的是（ABE）。A．觀察B．測驗C．問卷D查閱資料E．談話8．與實驗法相比，調(diào)查法的優(yōu)勢在于它具有更大的（B）。A．計劃性B．實用性C．客觀性D科學性E．廣泛性9．文獻法就是對需要的文獻進行查閱、分析、整理，從而篩選出有助于研究進行的文獻的科研方法，下列屬于文獻的是（ABE）。A．會議記錄B．期刊C．錄音D評述E．文摘10．從橫向看，教育的基本形式有（BC）。A．家庭教育B．學校教育C．自我教育D．社會教育E．自然形態(tài)的教育11．調(diào)查法的具體方式有（ABE）。A．查閱文獻資料B．測驗C．觀察D．問卷E．談話12．《論語》中記述孔子教育思想觀點的有（B）。A．教學相長B．“不憤不啟，不悱不發(fā)”C．“學而不思則罔，思而不學則殆”D“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”E．長善救失13．下列教育思想中屬于赫爾巴特提出的有（C）。A．教學過程的四個階段論B．實科教育思育學科的總稱。答案：教育現(xiàn)象教育規(guī)律7．教育是______和社會生產(chǎn)延續(xù)的手段，它通過______為社會生產(chǎn)和社會生活服務。答案：個人發(fā)展培養(yǎng)人8．反映古代教育思想的代表著作首先是記述孔子教育思想觀點的《____》。答案：論語9．世界上最早的一篇專門論述教育、圣光術著，是我國戰(zhàn)國晚期____所著的《____》。答案：樂正克學記10．____是最早提出教育要適應兒童的年齡階段，進行德智體多方面和諧發(fā)展教育的思想家。答案：亞里斯多德11．世界上第一本研究教學法的著作圣誕節(jié)噢分配昆體良的《____》。答案：雄辯術原理12．1623年英國哲學家____首次在科學分類中將教育學作為一門獨立的學科劃分出來。答案：培根13．首先提出讓一切男女兒童都受教育的普及教育思想是捷克教育家____，他所著的《____》標志著教育學成為一門獨立的學科。答案：夸美紐斯大教學論14．教育學作為一門學科在大學里講授，最早始自德國哲學家____。答案：康德15．19世紀，德國著名教育家______所著的《____》在西方被視為“科學教育學”形成的標志，他的教育思想被視為傳統(tǒng)教育派的代表。答案：赫爾巴特普通教育學16．德國教育家赫爾巴特試圖在____的基礎上建立他的教育目的論，在____的基礎上建立教育方法論。答案：倫理學心理學17．實用主義教育學的代表人物是美國的______，其主要代表著作是《____》。答案：杜威民主主義與教育18．馬克思和恩格斯創(chuàng)立的辯證唯物主義和歷史唯物主義，為科學教育學的建立奠定了科學的______和______基礎。答案：世界觀方法論19．克魯普斯卡婭根據(jù)列寧的指示編著的《____》，被認為使用馬克思主義觀點闡述教育學和教育史的第一本書。答案：國民教育和民主主義20．“思想自由，兼容并包”是近代民主教育家______在任北京大學校長時倡導的教育思想。答案：蔡元培21．中國最早以馬克思主義觀點寫成的教育著作是現(xiàn)代教育理論家______的《____》。答案：新教育大綱22．美國當代教育家______倡導發(fā)現(xiàn)法，主張培養(yǎng)學生的科學探索精神、科學興趣和創(chuàng)造能力，其代表作是《教育過程》。答案：布魯納23．贊科夫在《教學與發(fā)展》提出了適應時代要求的“______”。答案：發(fā)展教學論24．德國教育家根舍因倡導______理論，提出改革教學內(nèi)容，加強教材的基本性、基礎性和范例性。答案：范例教學25．前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的教育思想的核心是提出了____的教育理論。答案：全面發(fā)展26．布盧姆認為完整的教育目標分類學應當包括三個主要部分：一是____領域、二是____領域、答案：認知情感27．教育理論是教育實踐經(jīng)驗的______，教育實踐經(jīng)驗是教育理論的______。答案：科學總結(jié)源泉28．教育理論對教育實踐的解釋和說明集中體現(xiàn)在它應該能夠回答三個基本問題，即是什么、______和______。答案：為什么怎么樣29．教育原理的理論功能主要表現(xiàn)在：解釋______，指導______，推動______。答案：教育實踐教育實踐教育改革30．在教育原理的有關課題或問題的研究中，可供我們運用的研究方法有：_______和統(tǒng)計法、個案研究、文獻研究、行動研究等。答案：觀察法31．觀察法主要可以分為兩大類：______和______。答案：抽樣觀察法應用觀察法32．最早倡導教育實驗并提出“實驗教育法”這一名稱的是德國教育家______。答案：梅伊曼33．實驗法一般可以分為______、______。答案：單組法等組法2010年中小學教師招聘考試教育學試題及答案1.推動教育學發(fā)展的內(nèi)在動力是()的發(fā)展。A.教育規(guī)律B.教育價值C.教育現(xiàn)象D.教育問題2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是()A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊可夫3.“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀點出自洛克的()A.《大教學論》B.《教育漫話》C.《愛彌兒》D.《普通教育學》4.學校的中心工作是()A.教學工作B.公共關系C.行政工作D.總務工作5.“活到老學到老”是現(xiàn)代教育()特點的要求。A.大眾性B.公平性C.終身性D.未來性6.學校管理的目標和尺度是()A.經(jīng)濟收入B.良好的公共關系C.學?？冃.政治影響7.學校管理的基本途徑是()A.教學活?nbsp;B.溝通C.教勞結(jié)合D.協(xié)調(diào)8.兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展()規(guī)律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性9.()是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。A.教育方針B.教育政策C.教育目的D.教育目標10.學校德育對政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生影響的功能即指()A.發(fā)展性功能B.個體性功能C.教育性功能D.社會性功能11.美國各門課程中多樣化的實踐活動，日本的綜合活動時間反映出對()在課程中地位的重視。A.知識B.能力C.直接經(jīng)驗D.間接經(jīng)驗12.歐洲中世紀的宗教神學課程和工業(yè)革命后的以自然科學為基礎的課程屬于課程類別中的()A.學科課程B.活動課程C.綜合課程D.融合課程13.教學活動的本質(zhì)是()A.認識活動B.實踐活動C.交往活動D.課堂活動14.“除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學生的回答的分12個饅頭的計算板書出來：12÷３=4(人)12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，這一做法體現(xiàn)了()A.鞏固性原則B.直觀性原則C.理論聯(lián)系實際原則D.因材施教原則15.布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是()A.百科全書式課程理論B.綜合課程理論C.實用主義課程理論D.結(jié)構(gòu)主義課程理論16.把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業(yè)輪流交替進行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是()。A.分層教學B.合作學習C.小班教學D.復式教學17.羅杰斯的“以學生為本”、“讓學生自發(fā)學習”、“排除對學習者自身的威脅”的教學原則屬于()A.非指導教學模式B.結(jié)構(gòu)主義課程模式C.發(fā)展性教學模式D.最優(yōu)化教學模式18.最早在教學理論上提出班級授課制思想的是()A.泰勒B.夸美紐斯C.裴斯塔洛齊D.凱洛夫19.“矮子里找高個”、“水漲船高”是一種()A.相對評價B.絕對評價C.定性評價D.定量評價20.從評價的功能上區(qū)分，中小學教育評價的類型可分為()A.正式評價和非正式評價B.相對評價和絕對評價C.形成性評價和總結(jié)性評價D.正確評價和錯誤評價二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內(nèi)，多選、少選、錯選均不得分。每小題1分，共10分)1.學校文化的內(nèi)容有()A.教育的理想和追求B.對學校功能及社會責任的理解C.對個性的理解D.對學習、工作的態(tài)度E.對集體的看法2.學校教育與家庭教育相互配合的方法有()A.互訪B.民主評議C.家長會D.家長委員會E.校外指導3.現(xiàn)代教育的特征主要有()A.公共性和生產(chǎn)性B.公益性和免費性C.科學性D.國際性E.終身性和未來性4.溝通對于學校管理來說，有如下功能()A.作出判斷評價B.信息傳遞C.控制D.激勵E.情感交流5.教育如何培養(yǎng)學生的主體性?措施有()A.建立民主和諧的師生關系，重視學生自學能力培養(yǎng)B.重視學生主體參與課堂，獲得體驗C.尊重學生的個性差異，進行針對性教育D.教育目標要反映社會發(fā)展E.在成熟的基礎上引導發(fā)展6.聘任教師的形式有()A.招聘B.續(xù)聘C.解聘D.不聘E.辭聘7.教育目的的功能有()A.導向功能B.強制功能C.調(diào)控功能D.示范功能E.評價功能8.參觀教學法可分為()A.可行性參觀B.準備性參觀C.現(xiàn)實性參觀D.并行性參觀E.總結(jié)性參觀9.班級組織機構(gòu)微觀建制的形式有()A.委員會制B.直線式C.參謀制D.職能式E.直線職能式10.咨詢活動的基本原則有()A.改變現(xiàn)實、追蹤效果B.積極關注和信任來訪學生C.注重來訪學生的主動參與D.充分支持和鼓勵來訪學生E.嚴格為來訪學生保密三、名詞解釋(每小題4分，共20分)1.學校2.兒童個體發(fā)展3.教育目的4.德育5.講授法四、簡答題(每小題6分，共30分)1.學習教育學有什么樣的價值?2.簡述當代兒童發(fā)展觀的基本內(nèi)容。3.泰勒的課程設計模式。4.簡述美育的任務。5.我國教育法體系的幾個基本層次。五、論述題(每小題10分，共20分)1.聯(lián)系實際談談一個合格的教師的職業(yè)素質(zhì)。2.試述決定課程的進步和發(fā)展的內(nèi)部基本矛盾(基本關系)。試題參考答案一、單項選擇題(每小題1分，共20分)1.D2.B3.B4.A5.C6.C7.B8.B9.C10.D11.C12.A13.A14.C15.D16.D17.A18.B19.A20.C二、多項選擇題(每小題1分，共10分)1.ABCDE2.ACD3.ACDE4.BCDE5.ABC6.ABCE7.ACE8.BDE9.BDE10.BCDE三、名詞解釋(每小題4分，共20分)1.是一種古老的、廣泛存在的社會組織，它始于人類知識及其傳播的專門化要求，是有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行教育教學活動的重要場所，是現(xiàn)代社會中最常見、最普遍的組織形式。2.指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經(jīng)驗增長的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過程。3.教育目的是教育主體對于其所希望達成的結(jié)果的設定，即教育活動所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標準和規(guī)格要求。4.是教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環(huán)境，促進他們在道德、思想、政治等方面不斷建構(gòu)和提升的教育活動。5.教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法，可分為講述、講讀、講解三種方式。四、簡述題(每小題6分，共30分)1.(1)啟發(fā)教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領悟教育的真諦。(2)獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野。(3)養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅定的教育信念。(4)提高教育實際工作者的自我反思和發(fā)展能力。(5)為成為研究型的教師打下基礎。(2)兒童的發(fā)展蘊含于兒童主體的活動之中。(3)實現(xiàn)發(fā)展是兒童的權利。3.泰勒，美國著名的課程理論家，1944年出版了《課程與教學的基本原理》，提出了關于課程編制的四個問題，即泰勒原理：(1)學校應該達到哪些教育目標?(2)提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標?(3)怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗?(4)我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)?4.(1)培養(yǎng)和提高學生感受美的能力。(2)培養(yǎng)和提高學生鑒賞美的能力。(3)培養(yǎng)和提高學生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。(4)培養(yǎng)和提高學生追求人生趣味和理想境界的能力。5.(1)教育法(2)部門教育法(3)教育行政法規(guī)(4)地方性法規(guī)、自治條例、單行條例和教育行政規(guī)章。五、論述題(每小題10分，共20分)1.(1)文化素養(yǎng)與學科專業(yè)知識(2分)①所教學科全面扎實的專業(yè)知識技能，②廣博文化科學知識與多方面的興趣和才能。(2)教育理論知識與技能①教育理論知識與實踐能力②觀察兒童能力和教研能力③教學組織能力和語言表達能力④教育機智(3)職業(yè)道德素養(yǎng)①忠誠教育事業(yè)②熱愛學生③嚴于律己，為人師表2.課程的進步和發(fā)展要受制于政治、經(jīng)濟因素和自身成長發(fā)展的特殊規(guī)律，其基本問題(關系)：(1)直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗(2)知識與能力(3)分科與綜合(4)人文主義與科學主義二、心理學：1、心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。

2、心理過程：(1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。

3、個性心理：(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。

4、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。

5、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式——反射。

6、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：

自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。

7、心理學科的性質(zhì)：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。

8、需要的種類：(1)根據(jù)起源分：生理需要、社會需要；(2)根據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要。

9、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。

10、動機產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

11、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。

12、興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。

13、學習動機的激發(fā)：(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。

14、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發(fā)學生學習動機。

15、成就結(jié)構(gòu)理論認為：有三種現(xiàn)實的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學習的積極性。

16、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。

17、創(chuàng)設問題情境的理論基礎是成就動機理論。

18、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。

19、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。

20、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

21、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

22、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

23、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

24、思維的種類：(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。

25、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。

26、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

27、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。

28、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。

29、定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)(心理傾向)，又稱心向。

30、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負遷移。

31、理解是學生對教材中有關事物的本質(zhì)和規(guī)律的認識。理解是學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。

32、想象是人腦對已有表象進行加工而創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。

33、想象的種類：(1)根據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在空間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；(3)根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關系分：幻想、理想、空想。34、良好思維品質(zhì)的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創(chuàng)造性。

35、記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

36、記憶的分類：(1)根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。

37、保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。

38、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。

39、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間、時間上的接近)、相似性聯(lián)想(性質(zhì)上相似)、對比律(性質(zhì)上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。

40、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。

41、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。

42、知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。

43、高原現(xiàn)象：在操作技能練習到中期，會出現(xiàn)成績進步的暫停頓現(xiàn)象。

44、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發(fā)展。

45、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。

46、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

47、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性的需要相聯(lián)系的?；厩榫w分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續(xù)時間可分為：心境、激情與應激。

48、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。

49、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。

50、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型對應：強、不均衡型為膽汁質(zhì)；強、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。

51、性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個性中的核心部分。

52、心理健康的現(xiàn)實標準：

自我意識正確；人際關系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現(xiàn)者”標準、“未來新人類”標準。

53、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義療法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。

54、青少年異性交往的原則：

自然、適度。心理學基礎知識試題及答案一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內(nèi)。每小題1分，共20分)1.人本主義心理學的代表人物是(B)A.華生B.馬斯洛C.霍爾D.杜威2.心理學屬于(C)A.自然科學B.社會科學C.自然科學和社會科學雙重性質(zhì)的科學D.哲學3.有預定目的，需要一定意志努力的注意是(A)A.隨意注意B.不隨意注意C.隨意后注意D.無意注意4.覺察刺激之間微弱差別的能力稱為(D)A.絕對感覺閾限B.絕對感受性C.差別感覺閾限D(zhuǎn).差別感受性5.“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是(A)A.適應現(xiàn)象B.聽覺適應C.嗅覺刺激D.味覺刺激6.信息在短時記憶中一般只保持(B)秒鐘。A.1～2B.20～40C.60～70D.70～807.學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫(B)A.前攝干擾B.倒