新人教版必修3高二生物同步教案集（共二十份）

,新人教版必修3高二生物同步精品教案1.1《細(xì)胞生活的環(huán)境》（新人教版必修3）

工新人教版必修3高二生物同步精品教案1.2《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要急性》（新人教版必修3）

,新人教版必修3高二生物同步精品教案2.1《通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》（新人教版必修3）

新人教版必修3高二生物同步精品教案2.2《通過(guò)激素的調(diào)節(jié)》（新人教版必修3）

疝新人教版必修3高二生物同步精品教案2.3《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》（新人教版必修3）

,,新人教版必修3高二生物同步精品教案2.4《免疫調(diào)節(jié)》（新人教版必修3）

,新人教版必修3高二生物同步精品教案3.1《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》（新人教版必修3）

...新人教版必修3高二生物同步精品教案3.2《生長(zhǎng)素的生理作用》（新人教版必修3）

ai新人教版必修3高二生物同步精品教案3.3《其他植物激素》（新人教版必修3）

新人教版必修3高二生物同步精品教案4.1《種群的特征》（新人教版必修3）

5新人教版必修3高二生物同步精品教案4.2《種群數(shù)量的變化》（新人教版必修3）

,新人教版必修3高二生物同步精品教案4.3《群落的結(jié)構(gòu)》（新人教版必修3）

位新人教版必修3高二生物同步精品教案4.4《群落的演替》（新人教版必修3）

心.新人教版必修3高二生物同步精品教案5.1《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》（新人教版必修3）

，新人教版必修3高二生物同步精品教案5.2《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》（新人教版必修3）

新人教版必修3高二生物同步精品教案5.3《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》（新人教版必修3）

,新人教版必修3高二生物同步精品教案5.4《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》（新人教版必修3）

皿新人教版必修3高二生物同步精品教案5.5《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》（新人教版必修3）

“新人教版必修3高二生物同步精品教案6」《人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響》（新人教版必修3）

新人教版必修3高二生物同步精品教案6.2《保護(hù)我們共同的家園》（新人教版必修3）

細(xì)胞生活的環(huán)境

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)方面

（1）明確內(nèi)環(huán)境的概念及組成環(huán)境的三種成分之間的關(guān)系；

⑵理解體內(nèi)細(xì)胞物質(zhì)交換是通過(guò)內(nèi)環(huán)境而實(shí)現(xiàn)的；

⑶理解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念及其生物意義.

2態(tài)度觀念方面

通過(guò)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確只有通過(guò)各器官系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài),從而使

學(xué)生逐步樹(shù)立生物體的局部與整體相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn).

3.能力方面

通過(guò)緩沖物質(zhì)的調(diào)節(jié)作用和水平平衡調(diào)節(jié)實(shí)例的討論分析，使學(xué)生進(jìn)一步理解穩(wěn)態(tài)的生理意義，并提高運(yùn)用學(xué)到的

生物學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

重點(diǎn)：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念及其生物意義.

難點(diǎn)：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念.

內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念即是本課題的重點(diǎn)內(nèi)容，也是一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，建議結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知

規(guī)律逐層推進(jìn).首先，以人體為例，結(jié)合初中已掌握的知識(shí)，讓學(xué)生弄懂由血漿、組織液、淋巴構(gòu)成的人體內(nèi)環(huán)境

及三個(gè)成分之間的相互關(guān)系，并且明確：體內(nèi)細(xì)胞只有通過(guò)內(nèi)環(huán)境，

才能與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換.然后結(jié)合人們的日常生活分析實(shí)例，證明當(dāng)內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)發(fā)生變化時(shí)，機(jī)體在

神經(jīng)系統(tǒng)和體液的調(diào)節(jié)下，通過(guò)各器官系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動(dòng)，能夠維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，進(jìn)而歸納出內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念，

并且使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：當(dāng)內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)遭到破壞時(shí)，就會(huì)引起代謝紊亂并導(dǎo)致疾病。

教學(xué)模式

啟發(fā)、講解、討論結(jié)合式。

教學(xué)手段

課件、實(shí)物投影儀。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

一、參考課時(shí)

一課時(shí)

二、設(shè)計(jì)思路

內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機(jī)體進(jìn)行正常生命活動(dòng)的必要條件.要想講透這個(gè)問(wèn)題，首先就要弄清內(nèi)環(huán)境的概念.和外界環(huán)境相比

較，內(nèi)環(huán)境看不見(jiàn),摸不著，比較抽象.因此,在設(shè)計(jì)本課時(shí),利用了一個(gè)課件,借助計(jì)算機(jī),變抽象為具體，使學(xué)生充分

認(rèn)識(shí)內(nèi)環(huán)境的構(gòu)成和作用.

內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn).首先讓學(xué)生清楚內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)時(shí)各組分的理化指標(biāo),從宏觀上有一個(gè)認(rèn)識(shí),再

分析具體事例，說(shuō)明這些指標(biāo)在一定的范圍內(nèi)變化,而不會(huì)影響正常的生命活動(dòng).再分析事例過(guò)程中，充分利用學(xué)生

已有的生物學(xué)和化學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用.

為了更明確地說(shuō)明內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的意義,利用投影儀,將由于內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)被破壞而出現(xiàn)的一些病癥展現(xiàn)給學(xué)生.最

后以一道習(xí)題作為知識(shí)的鞏固和反饋.

三、教學(xué)過(guò)程

1.復(fù)習(xí)提問(wèn)：（1）動(dòng)物的新陳代謝與植物新陳代謝有何顯著不同？（2）單細(xì)胞動(dòng)物是何

進(jìn)行物質(zhì)交換的？

2導(dǎo)入:在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上,教師指出：組成人和動(dòng)物體的細(xì)胞數(shù)以億計(jì)，其中絕大多數(shù)細(xì)胞不能直接與外

界環(huán)境接觸,那么這些與外界環(huán)境隔離的體內(nèi)細(xì)胞生活在什么樣的環(huán)境中？它們是怎樣與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的呢?

引出內(nèi)環(huán)境的知識(shí).

3.什么是內(nèi)環(huán)境？

（1）明確體液的組成

人體內(nèi)含有大量的液體,統(tǒng)稱為體液（成人體液總量約占體重的65%左右）.體液構(gòu)成概括如下：

「細(xì)胞內(nèi)液

體液y「血漿

一細(xì)胞外液彳組織液

I淋巴

教師需給學(xué)生指出的是:體液是山水、無(wú)機(jī)鹽、低分子有機(jī)物和蛋白質(zhì)構(gòu)成的.除蛋白質(zhì)外,其他成分均可

通過(guò)毛細(xì)血管壁,從而為弄清下面的問(wèn)題奠定基礎(chǔ).

（2）明確血漿、組織液和淋巴三者之間的關(guān)系.

課件參考教材圖3-15

首先使學(xué)生明確血漿、組織液和淋巴存在的位置：血漿一血液的液體部分，存在與血管中；組織液一組織間

隙的液體;淋巴一毛細(xì)淋巴管內(nèi)形成.然后動(dòng)態(tài)顯示三者之間的關(guān)系：（1）細(xì)胞浸浴在組織液中，在細(xì)胞內(nèi)液與組

織液之間只隔著細(xì)胞膜，水分和一切能夠透過(guò)細(xì)胞膜的物質(zhì),都可以在細(xì)胞內(nèi)液與組織液之間進(jìn)行交換.（2）在組

織液與血漿之間只隔著毛細(xì)血管壁,水分和一切能夠透過(guò)毛細(xì)血管壁的物質(zhì),都可以在兩者之間進(jìn)行交換.（3）組

織液還可以滲入毛細(xì)淋巴管形成淋巴.教師需給學(xué)生指出：毛細(xì)淋巴管比壁細(xì)胞呈覆瓦狀（魚(yú)鱗狀）排列,組織液

中的大部分成分可以滲入毛細(xì)淋巴管形成淋巴,而淋巴不能反滲回組織液.淋巴經(jīng)淋巴循環(huán)，由胸導(dǎo)管和右側(cè)淋

巴管進(jìn)入左右瑣骨下的靜脈,又回到血液中.總結(jié)三者關(guān)系如下：

通過(guò)上述講解得出結(jié)論：

人體內(nèi)細(xì)胞外液,構(gòu)成了人體內(nèi)細(xì)胞生活的液體環(huán)境，才能與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換.

教師需給學(xué)生指出：內(nèi)環(huán)境的“內(nèi)”和”卜”是相對(duì)的,從細(xì)胞角度看問(wèn)題就是細(xì)胞外液,從人體的角度看問(wèn)

題,就是內(nèi)環(huán)境.

根據(jù)上面所講內(nèi)容,學(xué)生討論總結(jié):與人體內(nèi)細(xì)胞進(jìn)行物質(zhì)交換有直接關(guān)系的系統(tǒng)有哪些？

投影儀顯示下表：

當(dāng)血漿流經(jīng)毛細(xì)血管時(shí)，水和??切能夠透過(guò)毛細(xì)血管壁的物質(zhì)可以在毛細(xì)血管動(dòng)脈端滲出，進(jìn)入組織細(xì)胞間隙

而成為組織液，絕大多數(shù)的組織液在毛細(xì)血管靜脈端又可以重新滲入血漿中。少量的組織液還可以滲入毛細(xì)淋巴管,

形成淋巴，淋巴經(jīng)淋巴循環(huán)由左右鎖骨下靜脈匯入血漿中。它們之間的關(guān)系如圖1-2所示。由此可見(jiàn)，全身的細(xì)胞

外液是一個(gè)有機(jī)的整體。

毛細(xì)血等喉

淋U

圖1-2組織液、血漿、淋巴之間的關(guān)系

內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)是一個(gè)更為抽象、更難以理解的深層次問(wèn)題。一般的講解難以在學(xué)生的頭腦中留下深刻印象。

可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展資料分析、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析等討論活動(dòng)，使學(xué)生理解這部分內(nèi)容。在資料分析中，5個(gè)討論題是為

學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容設(shè)計(jì)的，討論題1和2圍繞有關(guān)細(xì)胞外液成分的問(wèn)題；討論題3和4與細(xì)胞外液的滲透壓和酸堿

度有關(guān)；討論題5與內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介有關(guān)。要讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成這5個(gè)題的討論是

有一定難度的，因此教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，針對(duì)不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)策略。例如，如果學(xué)生基礎(chǔ)較好、能

力較強(qiáng)，可以把他們分成小組，提供充足的時(shí)間，放手讓他們討論，并自學(xué)課本上的相關(guān)內(nèi)容，最后由教師進(jìn)行簡(jiǎn)

單總結(jié)。對(duì)于基礎(chǔ)較差和能力較弱的學(xué)生，教師宜給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，再根據(jù)教學(xué)進(jìn)程安排學(xué)生分階段進(jìn)行討論。如

學(xué)習(xí)細(xì)胞外液成分時(shí).，先討論1、2題，學(xué)習(xí)滲透壓和酸堿度時(shí)，再討論3、4題，第5題則可以放到“內(nèi)環(huán)境與外

界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換”標(biāo)題下的“思考與討論”中去。這樣做有利于分散難點(diǎn)，突破每一階段的重點(diǎn)。

3.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)討論的開(kāi)展，以討論促進(jìn)任務(wù)的完成，通過(guò)建立與已有知識(shí)的聯(lián)系，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)“內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞

與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介”的充分理解。

這部分教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生在必修1中學(xué)過(guò)的物質(zhì)出入細(xì)胞的內(nèi)容，及初中學(xué)過(guò)的消化、呼吸、循環(huán)、泌尿系統(tǒng)等

知識(shí)聯(lián)系緊密。教材提供了“思考與討論”和“技能訓(xùn)練”兩項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)，旨在通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的相關(guān)

知識(shí)，并建立起與新知識(shí)間的聯(lián)系，從而理解內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

教學(xué)時(shí)，建議將“技能訓(xùn)練”作為一項(xiàng)任務(wù)布置給學(xué)生，要求每一位學(xué)生利用課下的時(shí)間獨(dú)立完成。學(xué)生在接

受任務(wù)后，會(huì)開(kāi)始思考自己應(yīng)該如何完成這項(xiàng)任務(wù)。他們可能會(huì)面臨兩個(gè)問(wèn)題：一是人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交

換過(guò)程是如何完成的？二是選擇哪種表現(xiàn)形式來(lái)表達(dá)。這時(shí)他們就會(huì)產(chǎn)生與他人交流的愿望。老師可提出，為了幫

助同學(xué)降低完成任務(wù)的難度，同時(shí)保證任務(wù)完成的質(zhì)量，要求同學(xué)以小組為單位，在課堂上就自己面臨的問(wèn)題開(kāi)展

討論，也可根據(jù)“思考與討論”中的問(wèn)題展開(kāi)討論。由于學(xué)生是帶著任務(wù)參與討論的，因此會(huì)很投入、很積極，討

論的效果就能得到保證。討論結(jié)束后，應(yīng)由同學(xué)或老師總結(jié)人體細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的過(guò)程，這樣可以幫

助學(xué)生掃清知識(shí)上的障礙，為課下完成任務(wù)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)I最好提供給學(xué)生一個(gè)制作好的范例，如圖解（見(jiàn)圖1-1）

或課件，使學(xué)生明確這項(xiàng)任務(wù)的要求，即制作時(shí)首先要注意科學(xué)性，其次要注意形式的多樣化。在指導(dǎo)學(xué)生完成任

務(wù)的過(guò)程中還應(yīng)發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，促進(jìn)學(xué)生積極地、高質(zhì)量地完成任務(wù)。例如，學(xué)生完成任務(wù)后，教師要給予及時(shí)

圖1-1體內(nèi)細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的過(guò)程

練習(xí)：P6一、基礎(chǔ)題二、拓展題

課后反思

第2節(jié)保護(hù)我們共同的家園

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1、使學(xué)生理解全球性生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。

2、使學(xué)生了解生物多樣性的概念和價(jià)值。

3、使學(xué)生認(rèn)識(shí)保護(hù)生物多樣性的措施。

能力目標(biāo)

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生形成人與自然和諧發(fā)展的觀念。

情感目標(biāo)

通過(guò)討論“保護(hù)我們共同的家園”這一教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解生態(tài)倫理和環(huán)境道德觀念的培養(yǎng)正確的人口觀、

資源觀、生態(tài)觀和環(huán)境觀的形成。

三、教學(xué)策略

本節(jié)的教學(xué)可以從破題“保護(hù)我們共同的家園”入手，啟發(fā)學(xué)生思考：“我們”是指誰(shuí)？如何理解“共同的”

的涵義？讓學(xué)生感受到在茫茫太空之中，地球像是一艘遨游的飛船，地球上所有的生靈搭載在這艘飛船上，結(jié)伴而

行，體驗(yàn)著同一生命旅程，沒(méi)有可以?？康母蹫?，沒(méi)有可以遷居的綠洲。有條件的學(xué)?？梢圆シ畔嚓P(guān)錄像片，這樣

更能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

由此，引出我們的家園正面臨著威脅的話題。要注意引導(dǎo)學(xué)生剖析一一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)或觀念。例如，“人定勝天”

的觀念：人類具有其他生物無(wú)法比擬的智力和能力，能使高峽變平湖，天塹變通途，大山低頭，河水讓路。全球性

生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，大多數(shù)是與工業(yè)發(fā)展有直接關(guān)系的，因此，教師要啟發(fā)學(xué)生辯證地分析發(fā)展與環(huán)境之間的關(guān)系。

在保護(hù)生物多樣性的教學(xué)時(shí)，教師可先引入一些具體的實(shí)例，例如，據(jù)報(bào)載（1999年12月6日《文匯報(bào)》），

素有“北大荒”之稱的中國(guó)重要商品糧基地，1999年全面停止了持續(xù)半個(gè)世紀(jì)的墾荒，“北大荒”不再開(kāi)荒。這是

因?yàn)檫B年的墾荒雖然為中國(guó)人的吃飯問(wèn)題做了貢獻(xiàn)，卻也使三江平原的濕地面積縮小了60%,丹頂鶴、東方白鸛等

一些鳥(niǎo)類在該地區(qū)基本絕跡。于是，引出一個(gè)重要話題：糧食重要還是鳥(niǎo)類重要？

為什么要保護(hù)生物多樣性呢？這是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生對(duì)生物多樣性具有的直接價(jià)值容易接受和認(rèn)同。生物

物種一旦滅絕，人類就失去了寶貴的資源。例如，冬蟲(chóng)夏草是珍貴的中藥，云南珍稀植物“紅豆杉”中含有可治療

癌癥的有效成分，如果冬蟲(chóng)夏草和紅豆杉從地球上永遠(yuǎn)消失，對(duì)人類造成的損失顯然是巨大的，而且是不可彌補(bǔ)的。

在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)更多地啟發(fā)學(xué)生思考生物多樣性的間接價(jià)值（生態(tài)功能）和潛在價(jià)值。例如，教師可以繪制一

幅漫畫(huà)：衰老的大樹(shù)發(fā)愁地想：“鳥(niǎo)兒們都死了，誰(shuí)來(lái)替我傳播種子呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物往

往是相互聯(lián)系的，一個(gè)物種的滅絕很可能導(dǎo)致一連串物種的滅絕，也可能造成某些物種的數(shù)量失控。如貓頭鷹、鼬

和狐貍的滅絕可能造成山鼠成災(zāi)。教師提示：保護(hù)生物多樣性更主要的原因是為了保持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

教師應(yīng)當(dāng)指出，人類對(duì)自然的改造和設(shè)計(jì)，看起來(lái)似乎十分完美，但與大自然的精密“安排”相比，總是顯得

那么簡(jiǎn)單和粗糙。在無(wú)法保護(hù)自然的原貌時(shí)，至少也應(yīng)當(dāng)盡可能地模擬自然生態(tài)系統(tǒng)，讓環(huán)境中的物種數(shù)目更多些。

農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)和人工林生態(tài)系統(tǒng)中，物種數(shù)1=1往往過(guò)少，物質(zhì)循環(huán)的途徑單、一旦出現(xiàn)環(huán)境因素的變化，就可能

導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)的嚴(yán)重災(zāi)難。例如，有的地區(qū)營(yíng)造的防護(hù)林，基本上都是白楊樹(shù)，引來(lái)專門以白楊為食的天牛大舉進(jìn)

攻。人們想盡各種辦法仍然無(wú)法控制天牛之害，只好忍痛將剛剛長(zhǎng)成林的樹(shù)木伐倒，使大片農(nóng)田重新受到風(fēng)沙之害。

如果當(dāng)初栽培的是多樹(shù)種、多林種、生態(tài)系統(tǒng)組成成分復(fù)雜的防護(hù)林，就不會(huì)發(fā)生如此慘痛的蟲(chóng)害。

本節(jié)是必修模塊的最后一節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合本節(jié)內(nèi)容作一小結(jié)。生物多樣性包含了遺傳的多樣性，物種的多樣

性和生態(tài)系磐的多夢(mèng)性。我們說(shuō)的保護(hù)生物的多樣性就是指基因、物種和生態(tài)系統(tǒng)三個(gè)層次匕的保護(hù)。

主題|每層次相關(guān)的內(nèi)容

基因基因攜帶著遺傳信息，基因控制性狀，基因突變和染色體變異等是遺傳多樣性之源

種群是進(jìn)化的單位，突變、基因重組和自然選擇使種群的基因庫(kù)在代代相傳過(guò)程中

物種

保持和發(fā)展，物種多樣性是生物進(jìn)化的結(jié)果

生態(tài)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、成分的多樣性，由物種的多樣性組成。保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)是對(duì)生

系統(tǒng)物多樣性最有效的保護(hù)

最后，以“可持續(xù)發(fā)展——人類的必然選擇”為題，進(jìn)一步揭示“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”的核心思想：整體、相互作用、

動(dòng)態(tài)平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展，以樂(lè)觀向上的態(tài)度和“天地與我并生，而萬(wàn)物與我為一”的哲理，描繪出人類未來(lái)美好的前

景，在學(xué)生的憧憬之中結(jié)束本節(jié)的教學(xué)。

練習(xí)P128一、基礎(chǔ)題P131一、概念檢測(cè)

課后反思

課

1、2內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性教師上課時(shí)間編號(hào)2

題

教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)及其生理意義。

教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)及其生理意義。

知識(shí)1.說(shuō)明內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)及其生理意義2.了解穩(wěn)態(tài)的生理意義

目標(biāo)3。簡(jiǎn)述穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制。

教

能力

學(xué)嘗試解釋生物體維持pH穩(wěn)定的機(jī)制。

目標(biāo)

目

1.關(guān)注內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康的關(guān)系。

標(biāo)

情感2.養(yǎng)成自我保健的意識(shí)和習(xí)慣

目標(biāo)3.建立敢于質(zhì)疑、尊重事實(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度

教學(xué)媒體多媒體課件

教學(xué)內(nèi)容老師組織和引導(dǎo)個(gè)人札記

“問(wèn)題探討”（生答師提示）1.血漿生化指標(biāo)指的是血漿中各種1.血液生化六項(xiàng)

化學(xué)成分的含量，其中包括機(jī)體多種代謝產(chǎn)物的含量。檢查的意義

健康機(jī)體的生化指標(biāo)一般都處于正常范圍內(nèi)。當(dāng)機(jī)體某

項(xiàng)生理功能出現(xiàn)障礙時(shí)，勢(shì)必影響其代謝產(chǎn)物的含量，丙氨酸氨基轉(zhuǎn)移

因此血漿的生化指標(biāo)可以反映機(jī)體的健康狀況，并可以酶（簡(jiǎn)稱轉(zhuǎn)氨酶）

作為診斷疾病的依據(jù)。例如，正常情況下，轉(zhuǎn)氨醐主是衡量肝功能受

要分布在各種組織的細(xì)胞內(nèi)，以心臟和肝臟的活性最損情況的一項(xiàng)指

高，在血漿中的活性很低。當(dāng)某種原因使細(xì)胞膜通透性

標(biāo)（轉(zhuǎn)氨酶存在

增高時(shí)，或因組織壞死細(xì)胞破裂后，可有大量轉(zhuǎn)氨酶進(jìn)

于肝細(xì)胞的線粒

入血漿，引起血漿中轉(zhuǎn)氨酶活性升高。

體中，只要肝臟

2.這說(shuō)明（1）內(nèi)環(huán)境中各種化學(xué)成分的含量不是恒

發(fā)生炎癥、壞死、

定不變的，而是在一定范圍內(nèi)波動(dòng)，內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定是一

中毒等損害，轉(zhuǎn)

種動(dòng)態(tài)的相對(duì)穩(wěn)定；（2）不同個(gè)體存在一定差異。

氨酶就會(huì)由肝細(xì)

3.（1）肌酊含量超標(biāo)，肌酢是有毒的代謝廢物，積

累過(guò)多會(huì)影響健康。這表明腎臟的排泄功能有障礙。胞釋放到血液

（2）葡萄糖含量超標(biāo)，血糖含量過(guò)高可并發(fā)酮癥中。所以肝臟本

酸中毒、糖尿病的心血管合并癥等。身的疾患可引起

（3）甘油三脂超標(biāo)，可引起高脂血癥，易并發(fā)冠不同程度的轉(zhuǎn)氨

心病、動(dòng)脈粥樣硬化等。酶升高）；肌酢

K問(wèn)》隨著外界環(huán)境因素的變化和體細(xì)胞代謝活動(dòng)與尿素氮是衡量

的進(jìn)行，內(nèi)環(huán)境的各種化學(xué)成分和理化性質(zhì)在不斷

腎功能的一項(xiàng)指

（板書(shū)）發(fā)生變化。內(nèi)環(huán)境會(huì)因此而劇烈變動(dòng)嗎？標(biāo)；血清葡萄糖

3.內(nèi)環(huán)境的K思考》在非典時(shí)期，我們每天都要測(cè)好幾次體溫，是血液中血糖濃

動(dòng)態(tài)變化早上、中午、晚上的體溫是否相同？你周圍的同學(xué)的體度的一項(xiàng)指標(biāo)，

溫是否相同？大致相差多少？何為穩(wěn)態(tài)？對(duì)于診斷以及指

健康人的內(nèi)環(huán)境的每一種成分和理化性質(zhì)都處于導(dǎo)治療糖尿病具

動(dòng)態(tài)平衡中。這種動(dòng)態(tài)平衡是通過(guò)__________來(lái)實(shí)現(xiàn)有重要意義；甘

的。生理學(xué)家把正常機(jī)體通過(guò)調(diào)節(jié)作用，使各個(gè)器官、

油三脂和總膽固

系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動(dòng)，共同維持內(nèi)環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)叫

醉是衡量血液中

做穩(wěn)態(tài)（Homeostasis）。

血脂水平的一項(xiàng)

二、對(duì)穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)

指標(biāo)，其中最重

機(jī)制的認(rèn)識(shí)K思考》機(jī)體內(nèi)各個(gè)器官、系統(tǒng)為什么能保持協(xié)調(diào)一

要的是膽固醇和

致？?jī)?nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)會(huì)不會(huì)出現(xiàn)失調(diào)的情形？

甘油三脂。無(wú)論

目前普遍認(rèn)為，_______________________是機(jī)體

膽固醇含量增

維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機(jī)制。人體維持穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)能力是

高，還是甘油三

有一定限度的，當(dāng)外界環(huán)境的變化過(guò)于劇烈，或人體自

身的調(diào)節(jié)功能__________時(shí)，內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)就會(huì)遭到破脂的含量增高，

壞?；蚴莾烧叨荚?/p>

神經(jīng)一一體液一一免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)是機(jī)體維持穩(wěn)態(tài)高，都統(tǒng)稱為高

的主要調(diào)節(jié)機(jī)制脂血癥。

K思考與討論》K師引導(dǎo)提示肛.絕大多數(shù)人都有過(guò)發(fā)高燒的經(jīng)歷，

可以讓同學(xué)先談?wù)勛约喊l(fā)高燒時(shí)的感受。

正常的體溫是體內(nèi)細(xì)胞進(jìn)行各種生化反應(yīng)最適宜

的溫度。在發(fā)高燒的狀態(tài)下，由于內(nèi)環(huán)境發(fā)生一系列變貝爾納的觀點(diǎn)：

化，導(dǎo)致體內(nèi)的各種反應(yīng)出現(xiàn)紊亂，于是機(jī)體功能發(fā)生神經(jīng)調(diào)節(jié)

異常。發(fā)熱時(shí)的主要癥狀大部分集中在中樞神經(jīng)系統(tǒng)，

病人感覺(jué)不適、頭疼、頭暈、嗜睡等，同時(shí)常有食欲不坎農(nóng)的觀點(diǎn)：神

振、厭食、惡心的表現(xiàn)。發(fā)熱時(shí)機(jī)體處于一種明顯的分經(jīng)——體液調(diào)節(jié)

解代謝過(guò)旺的狀態(tài)，持續(xù)高熱必定引起器官的功能負(fù)荷

加重，有可能誘發(fā)器官功能不全或引起組織損傷。孕婦現(xiàn)代生物學(xué)觀

發(fā)熱可能導(dǎo)致胎兒發(fā)育障礙，是一個(gè)重要的致畸因子。點(diǎn)：神經(jīng)——體

液——免疫調(diào)節(jié)

對(duì)于6個(gè)月至4歲的幼兒來(lái)說(shuō),持續(xù)高熱容易發(fā)生驚厥，

相當(dāng)數(shù)量的患兒由此造成腦損傷，如智力落后，甚至癲

癇，因此應(yīng)注意及時(shí)采用物理方法或服用藥物來(lái)退燒降

溫。

2.內(nèi)環(huán)境滲透壓會(huì)變小。當(dāng)內(nèi)環(huán)境滲透壓變小時(shí)，

內(nèi)環(huán)境中的水將較多地通過(guò)滲透作用進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)，造成

細(xì)胞吸水腫脹，進(jìn)一步導(dǎo)致細(xì)胞代謝和功能紊亂。嚴(yán)重

時(shí)會(huì)出現(xiàn)疲倦、周身不適、表情淡漠、惡心、食欲減退、

皮下組織腫脹等癥狀。

3.因?yàn)楦咴諝庀”?，大氣壓和氧分壓低，易造?/p>

體內(nèi)缺氧。這說(shuō)明外界環(huán)境的變化勢(shì)必影響內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)

態(tài)。若外界環(huán)境變化不甚劇烈，并且機(jī)體代償機(jī)制良好，

內(nèi)環(huán)境的波動(dòng)較小，仍能維持穩(wěn)態(tài)；若外界環(huán)境變化劇

烈，機(jī)體代償機(jī)制不好，內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)將受到破壞，就會(huì)

影響身體健康。

社會(huì)聯(lián)系K師提示、講解》

夏天時(shí)，空調(diào)房間與室外的溫差較大，如果經(jīng)常進(jìn)

出空調(diào)房間，就會(huì)出現(xiàn)咳嗽、頭痛、流鼻涕等感冒癥狀。

如果在溫度較低的空調(diào)房間呆的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就會(huì)引起關(guān)

節(jié)酸痛或頸僵背硬、腰沉臀重、肢痛足麻、頭暈?zāi)X脹等。

如果呆得太久，由于空氣不好，容易使人頭暈?zāi)垦?。這

些癥狀就是空調(diào)綜合征，俗稱空調(diào)病?？照{(diào)病的主要表

現(xiàn)為：感冒、過(guò)敏、風(fēng)濕痛、黏膜干燥、緊張、煩躁、

注意力難以集中、頭痛，等等。據(jù)分析，空調(diào)對(duì)人的影

響主要在于：空調(diào)風(fēng)使人體表面水分蒸發(fā)量加大，毛孔

收縮，不能正常排汗，也會(huì)引起內(nèi)分泌的紊亂：空調(diào)房

間里，氣流方向經(jīng)常變換，氣流速度增加，空氣熱量不思考：

斷變動(dòng)等因素干擾了人體的嗅覺(jué)，削弱了人體對(duì)空氣中為什么說(shuō)內(nèi)環(huán)境

病菌、過(guò)敏原和異味的反應(yīng)；房間內(nèi)濕度太低，會(huì)對(duì)眼、穩(wěn)態(tài)是機(jī)體進(jìn)行

鼻等處的黏膜產(chǎn)生不利作用，導(dǎo)致黏膜??；室內(nèi)空氣與正常生命活動(dòng)的

外界幾乎隔絕，干燥而又溫度適宜，空氣中有害細(xì)菌含必要條件？

量快速上升。因?yàn)槿梭w各

（板書(shū)）三、內(nèi)思考：在什么情況下葡萄糖才能夠正常分解提供能量？種生命活動(dòng)是以

環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重在何種情況下酶才能正常發(fā)揮催化作用？細(xì)胞代謝為基礎(chǔ)

要意義內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機(jī)體進(jìn)行正常生命活動(dòng)的必要條件。的，細(xì)胞代謝本

實(shí)K師提示11.生物材料加入HCI或NaOH后pH的變質(zhì)上是細(xì)胞內(nèi)各

驗(yàn)化更像緩沖液。種生化反應(yīng)的總

并2提.示：緩沖液加入少量酸堿后，pH變化不明顯。和。內(nèi)環(huán)境為這

討原因是磷酸緩沖液中含有NaH2PO4/Na2HPO4,其中些生化反應(yīng)的進(jìn)

論NaH2P04溶液呈酸性，當(dāng)加入少量NaOH時(shí)，可以中和行提供了必要的

OH-；Na2Hp04溶液呈堿性，當(dāng)加入少量HCI時(shí)，可以物質(zhì)和條件。當(dāng)

中和H,。水溶液則不同，因而加入酸堿后，pH變化明內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)保持

顯。正常時(shí)，細(xì)胞的

3.提示：生物材料中含有緩沖對(duì)代謝活動(dòng)能正常

NaH2P0〃Na2Hpe）4、H2co夕NaHC03等，它們能夠?qū)λ徇M(jìn)行；當(dāng)內(nèi)環(huán)境

堿度的變化起緩沖作用。此外，機(jī)體還可以通過(guò)對(duì)生理穩(wěn)態(tài)失調(diào)時(shí)，細(xì)

活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)來(lái)維持pH穩(wěn)定。例如，當(dāng)機(jī)體劇烈運(yùn)動(dòng)胞代謝活動(dòng)就會(huì)

時(shí)，肌肉中會(huì)產(chǎn)生大量的乳酸和碳酸。乳酸進(jìn)入血液后，受影響。因此內(nèi)

可與血液中的碳酸氫鈉發(fā)生作用，生成乳酸鈉和碳酸。環(huán)境穩(wěn)態(tài)是人體

碳酸是一種弱酸，可以分解成C02和水。血液中的C02進(jìn)行正常生命活

增多會(huì)刺激呼吸中樞，使呼吸運(yùn)動(dòng)增強(qiáng)，增加通氣量，動(dòng)的必要條件。

從而將C02排出體外，所以對(duì)血液的pH影響不大。當(dāng)

乳酸鈉進(jìn)入血液后，與血液中的碳酸發(fā)生作用，形成碳

酸氫鹽，過(guò)多的碳酸氫鹽可以由腎臟排出。這樣由于血

液中緩沖物質(zhì)的調(diào)節(jié)作用，以及機(jī)體的調(diào)節(jié)作用，可以

使血液的酸堿度維持相對(duì)穩(wěn)定。

第（小結(jié)）略（黑體字部分）。

（作業(yè)）練習(xí)一二題。

教后感強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成自我保健的意識(shí)和習(xí)慣的重要性

第1節(jié)通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)方面

1.概述動(dòng)物和人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和調(diào)節(jié)過(guò)程。

2.說(shuō)明神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)。

3.概述人腦的高級(jí)功能。

2.態(tài)度觀念方面

通過(guò)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確只有通過(guò)各器官系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài),從而使

學(xué)生逐步樹(shù)立生物體的局部與整體相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn).

3.能力方面

重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

重點(diǎn)：(1)興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞。

(2)人腦的高級(jí)功能。

難點(diǎn)：神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)。

教學(xué)模式啟發(fā)、講解、討論結(jié)合式。

教學(xué)手段課件、實(shí)物投影儀。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

參考課時(shí)一課時(shí)

三、教學(xué)策略

本節(jié)課的導(dǎo)言既是章的導(dǎo)入，也是節(jié)的導(dǎo)入，可運(yùn)用章首的導(dǎo)言和節(jié)首的問(wèn)題探討分別引入章課題和節(jié)的課題。

由于這些內(nèi)容學(xué)生在初中已有了一定的基礎(chǔ)，所以這里一方面是通過(guò)導(dǎo)言喚起學(xué)生的回憶，另一方面是明確學(xué)習(xí)這

部分內(nèi)容的主要目標(biāo)和任務(wù)。如果運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，也可選取一些能反映機(jī)體各器官系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動(dòng)，以及機(jī)體

與外界環(huán)境相適應(yīng)的實(shí)例的視頻畫(huà)面，結(jié)合畫(huà)面提出問(wèn)題。通過(guò)視頻畫(huà)面，烘托氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但要

注意不應(yīng)讓學(xué)生的興趣過(guò)多停留在感性的層面上，應(yīng)該盡快將學(xué)生引入對(duì)問(wèn)題的理性思考。

神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射這部分內(nèi)容，主要是對(duì)初中有關(guān)內(nèi)容的回顧，教學(xué)時(shí)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)，

可采用師生談話結(jié)合討論的方法進(jìn)行。教師可用下列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論和思考?：

(1)人和動(dòng)物各器官系統(tǒng)的協(xié)調(diào)，以及對(duì)外界刺激作出反應(yīng)主要是通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)來(lái)完成的，那么神經(jīng)調(diào)節(jié)的

方式是什么呢？

(2)什么是反射？你能舉出兒個(gè)反射活動(dòng)的實(shí)例嗎？草履蟲(chóng)能夠趨利避害，含羞草葉被觸碰后會(huì)下垂，這屬

于反射嗎？如果有人用針刺了你一下，你感到了疼痛，這屬于反射嗎？用針刺激離體蛙的腓腸肌，肌肉會(huì)收縮，這

屬于反射嗎？

(3)完成反射活動(dòng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么？反射弧包括哪些基本環(huán)節(jié)？初中我們學(xué)習(xí)過(guò)膝跳反射和縮手反射，你

能回顧一下這兩個(gè)反射的反射弧嗎？(示圖或投影讓學(xué)生分析)

(4)如果某人縮手反射的傳入神經(jīng)受到了損傷，那么感受器受到刺激后，人還會(huì)有感覺(jué)嗎？會(huì)產(chǎn)生縮手反射

嗎？如果損傷的是傳出神經(jīng)或者是杼髓相應(yīng)的中樞呢？

(5)如果有一只脊蛙，從脊髓的一側(cè)剝離出了一根神經(jīng)，你如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)判斷它是傳入神經(jīng)還是傳出神經(jīng)？

(6)反射弧各部分的結(jié)構(gòu)分別是由什么組成的？神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)包括哪幾個(gè)部分？神經(jīng)元與神經(jīng)纖維、神經(jīng)間

有什么樣的關(guān)系？

(7)一個(gè)完整的反射活動(dòng)至少需要多少個(gè)神經(jīng)元？神經(jīng)元與神經(jīng)元之間是怎樣聯(lián)結(jié)的？

在分析討論的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)反射、反射弧、神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和分布等知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)。

反射活動(dòng)中，在反射弧上傳導(dǎo)的是興奮。什么是興奮呢？先讓學(xué)生說(shuō)出自己的認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生閱讀教材。提

問(wèn)：興奮的本質(zhì)是什么呢？如何產(chǎn)生？又是如何傳導(dǎo)的呢？由此引入興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)的教學(xué).

首先可引導(dǎo)學(xué)生分析神經(jīng)纖維表面電位差的實(shí)驗(yàn)?條件許可的話，教師可盡可能利用多媒體手段演示該實(shí)驗(yàn)的

過(guò)程和現(xiàn)象；退其次，教師應(yīng)通過(guò)板圖把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和現(xiàn)象展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析從該實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象能得出什么

結(jié)論。電表指針的變化反映了神經(jīng)表面電流的變化，而這種變化是由于刺激神經(jīng)引起的，山此說(shuō)明刺激會(huì)引起神經(jīng)

興奮。

刺激為什么會(huì)引起生物電的產(chǎn)生呢？要形成電流必須要有電位差的形成，刺激引起電流的產(chǎn)生，那么必定引起

了電位差的變化。在靜止的時(shí)候神經(jīng)纖維的電位是怎樣的？接受刺激時(shí)會(huì)引起什么樣的變化？為什么會(huì)出現(xiàn)這種變

化呢？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題閱讀教材。學(xué)生自學(xué)后，需要對(duì)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行交流和反饋。在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上,

有條件的話，教師要盡可能利用多媒體手段，演示神經(jīng)沖動(dòng)在神經(jīng)纖維上的產(chǎn)生與傳導(dǎo)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，以加深學(xué)生的

理解。

完成一個(gè)反射活動(dòng)至少需要兩個(gè)神經(jīng)元，那么?個(gè)神經(jīng)元產(chǎn)生的興奮是如何向下?個(gè)神經(jīng)元傳遞的呢？要了解

興奮在神經(jīng)元間的傳遞原理，首先得了解神經(jīng)元之間的聯(lián)系方式。可以讓學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，弄清楚突觸前膜、

突觸后膜分別是神經(jīng)元的哪部分結(jié)構(gòu)，以避免學(xué)生出現(xiàn)只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的現(xiàn)象。

了解神經(jīng)元之間是通過(guò)突觸聯(lián)系的，根據(jù)突觸的結(jié)構(gòu)分析“興奮在神經(jīng)元間還能以神經(jīng)沖動(dòng)的形式進(jìn)行傳遞

嗎？”以此問(wèn)題進(jìn)一步引起學(xué)生的思考與討論。在學(xué)生自學(xué)突觸傳遞信息的方式的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)師生間的討論

促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。在此基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步提出問(wèn)題讓學(xué)生討論，使認(rèn)識(shí)更深入。例如，可以討論以下問(wèn)題：在一

個(gè)反射活動(dòng)中，興奮的傳遞方向是單向的還是雙向的？為什么？最后教師可利用多媒體展示突觸傳遞信息的動(dòng)態(tài)過(guò)

程，并進(jìn)行歸納和整理。

關(guān)于神經(jīng)系統(tǒng)的分級(jí)調(diào)節(jié)，學(xué)生也是有一定的感性認(rèn)識(shí)的。教師可以從資料分析入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。通

過(guò)討論讓學(xué)生明白，控制排尿反射的初級(jí)中樞在脊髓，但控制排尿反射的高級(jí)中樞在大腦皮層。機(jī)體能夠協(xié)調(diào)完成

各項(xiàng)生命活動(dòng)，是不同的中樞之間分級(jí)調(diào)節(jié)的結(jié)果。教師可以提問(wèn)：“脊椎動(dòng)物和人的低級(jí)中樞和高級(jí)中樞的分布

有什么特點(diǎn)呢？”讓學(xué)生回憶初中所學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。在學(xué)生回憶和討論的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材插圖，進(jìn)行歸納和

兀告。

關(guān)于人腦的高級(jí)功能，突出了人腦特有的語(yǔ)言功能。學(xué)生對(duì)于四個(gè)言語(yǔ)區(qū)的理解不會(huì)有太大的困難，教師可著

重介紹其中一個(gè)言語(yǔ)區(qū)的功能以及該言語(yǔ)區(qū)損傷可能出現(xiàn)的癥狀，其余的三個(gè)言語(yǔ)區(qū)可讓學(xué)生自己分析討論。學(xué)習(xí)

與記憶是腦的高級(jí)功能之一，通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)與記憶有其生理基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)的過(guò)程

需要各種器官的協(xié)同作用；遺忘是一種正常生理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)中只有通過(guò)不斷的重復(fù)才能形成長(zhǎng)久的記憶?？勺寣W(xué)生

交流自己學(xué)習(xí)與記憶的方法，利用所學(xué)的知識(shí)分析這些方法的科學(xué)性。

四、答案和提示

（-）問(wèn)題探討

提示：這些問(wèn)題具有開(kāi)放性，可以讓學(xué)生充分討論后再回答，目的是引起學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣。

（二）思考與討論1

1.神經(jīng)元包括胞體和突起兩部分，突起一般又可分為樹(shù)突和軸突兩種。神經(jīng)元的長(zhǎng)的突起外表大都套有一層鞘,

組成神經(jīng)纖維。許多神經(jīng)纖維集結(jié)成束，外面包著由結(jié)締組織形成的膜，構(gòu)成一條神經(jīng)。

2.反射弧一般都包括五個(gè)部分：感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器。

3.不能；至少需要兩個(gè)，如膝跳反射等單突觸反射的傳入神經(jīng)纖維經(jīng)背根進(jìn)入中樞（即脊髓）后，直達(dá)腹根與

運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元發(fā)生突觸聯(lián)系；而絕大多數(shù)的反射活動(dòng)都是多突觸反射，也就是需要三個(gè)或三個(gè)以上的神經(jīng)元參與；而

且反射活動(dòng)越復(fù)雜，參與的神經(jīng)元越多。

4.蛙的搔扒反射有脊髓的參與，人的膝跳反射、排尿反射、排便反射等也都有脊髓參與。

（三）思考與討論2

很明顯，由于突觸間隙的存在，興奮在神經(jīng)元之間不能以神經(jīng)沖動(dòng)的形式進(jìn)行傳遞，而是通過(guò)神經(jīng)遞質(zhì)與特異

性受體相結(jié)合的形式將興奮傳遞下去的。

（四）資料分析

1.成人和嬰兒控制排尿的初級(jí)中樞都在脊髓，但它受大腦控制。嬰兒因大腦的發(fā)育尚未完善，對(duì)排尿的控制

能力較弱，所以排尿次數(shù)多，而且容易發(fā)生夜間遺尿現(xiàn)象。

2.是控制排尿的高級(jí)中樞，也就是大腦出現(xiàn)了問(wèn)題。

3.這些例子說(shuō)明低級(jí)中樞受相應(yīng)的高級(jí)中樞的調(diào)控。

練習(xí)P22一、基礎(chǔ)題二、拓展題1

課后反思

第2節(jié)通過(guò)激素的調(diào)節(jié)

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)方面（1）.描述動(dòng)物和人體的激素調(diào)節(jié)。

（2）.運(yùn)用建構(gòu)模型的方法，建立血糖調(diào)節(jié)的模型。

2態(tài)度觀念方面

討論促胰液素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神所起的重要作用。

3.能力方面

探討動(dòng)物激素在生產(chǎn)中的應(yīng)用。

重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

重點(diǎn)：（1）促胰液素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

（2）血糖平衡的調(diào)節(jié)。

難點(diǎn)：激素調(diào)節(jié)的實(shí)例分析.

教學(xué)模式啟發(fā)、講解、討論結(jié)合式。

教學(xué)手段課件、實(shí)物投影儀。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

參考課時(shí)一課時(shí)

三、教學(xué)策略

1.要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

關(guān)于激素調(diào)節(jié)，學(xué)生在初中生物課已學(xué)過(guò)，教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)之上建立新的知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)前，先讓學(xué)生回憶激素的概念；人體主要的內(nèi)分泌腺及其分泌的激素，也可先讓學(xué)生

回顧；胰島素和甲狀腺激素的功能，也可先由學(xué)生分析。

2.要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必

要的指導(dǎo)和知識(shí)鋪墊。例如，促胰液素的發(fā)現(xiàn)、血糖平衡的調(diào)節(jié)和甲狀腺激素的分級(jí)調(diào)節(jié)等都可以讓學(xué)生自己進(jìn)行

分析；人體主要的內(nèi)分泌腺及其分泌的激素可由學(xué)生在回憶舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行講解；建立血糖調(diào)節(jié)模型的活動(dòng)山

學(xué)生先閱讀理解，然后分小組進(jìn)行活動(dòng)和討論；激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)由學(xué)生自己進(jìn)行歸納；激素類藥物應(yīng)用的利與弊的

評(píng)價(jià)，既可以讓學(xué)生圍繞教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論與交流（詳見(jiàn)教學(xué)案例），也可以事先從媒體上收集相關(guān)的內(nèi)容,

在課堂上進(jìn)行交流和討論。

3.要充分利用教材所提供的資料

本節(jié)教材提供了豐富的資料和實(shí)例，這些材料是學(xué)生進(jìn)行分析討論很好的素材?！皢?wèn)題探討”從實(shí)際出發(fā)，提

出了馬拉松長(zhǎng)跑中血糖的平衡問(wèn)題，如果能將它與實(shí)例一中血糖代謝途徑相結(jié)合，可以為本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)聯(lián)系

實(shí)際而富有啟發(fā)性的問(wèn)題情境。資料分析“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”，不僅蘊(yùn)含了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的思想與方法，而且通過(guò)分析

可以啟發(fā)學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維能力。組織好模型建構(gòu)活動(dòng)，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)血糖平衡調(diào)節(jié)的理

解，而且有助于認(rèn)識(shí)模型建構(gòu)方法在科學(xué)研究中的作用?！霸u(píng)價(jià)應(yīng)用激素類藥物的利與弊”，既拓展了學(xué)生的視野,

也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)人們生活正、負(fù)兩方面的作用，有助于學(xué)生辯證地看待科技進(jìn)步對(duì)人類的影響。建議教

師在處理教材時(shí)，要充分利用好這些資料?，將其有機(jī)地運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中（詳見(jiàn)教學(xué)案例）。

4.要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活

本節(jié)內(nèi)容與社會(huì)和個(gè)人生活是密切相關(guān)的。要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)和個(gè)人生活相結(jié)合。這種結(jié)合一方

面可體現(xiàn)在以社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題作為背景，分析挖掘這些問(wèn)題中包含的科學(xué)知識(shí)；另一方面體現(xiàn)在運(yùn)用所學(xué)的

知識(shí)去分析解決社會(huì)生活中的問(wèn)題。前者如通過(guò)馬拉松運(yùn)動(dòng)和飯后血糖含量的變化，引導(dǎo)學(xué)生分析變化的原因；后

者如學(xué)習(xí)了激素的調(diào)節(jié)內(nèi)容后，分析糖尿病的防治措施，評(píng)價(jià)激素應(yīng)用的利弊等。

四、答案與提示

(-)問(wèn)題探討

計(jì)算：如果僅靠血液中的葡萄糖，馬拉松運(yùn)動(dòng)員只能跑1min左右(0.8?1.2min)。

討論：可能會(huì)導(dǎo)致血糖含量短暫的輕度下降，但仍能基本保持穩(wěn)定，不會(huì)影響運(yùn)動(dòng)。因?yàn)樵谶\(yùn)動(dòng)過(guò)程中，血糖

會(huì)因補(bǔ)充肌肉消耗的糖類物質(zhì)而含量下降，同時(shí)，血糖會(huì)隨時(shí)從儲(chǔ)能物質(zhì)的分解、轉(zhuǎn)化等得到補(bǔ)充。

(-)資料分析

1.提示：不迷信權(quán)威、創(chuàng)造性思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。

2.提示：他們的科學(xué)發(fā)現(xiàn)主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：其一是發(fā)現(xiàn)促胰液素；其二是發(fā)現(xiàn)了不同于神經(jīng)調(diào)節(jié)的另

一種調(diào)節(jié)方式——激素調(diào)節(jié)。

(三)思考與討論

一、教學(xué)目標(biāo)的確定

課標(biāo)中關(guān)于本節(jié)內(nèi)容的規(guī)定如下：描述動(dòng)物激素的調(diào)節(jié)；探討動(dòng)物激素在生產(chǎn)中的應(yīng)用；描述血糖調(diào)節(jié)；舉例

說(shuō)明體液調(diào)節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。這些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的具體要求是確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)。從教材編寫(xiě)特點(diǎn)

來(lái)看，本節(jié)內(nèi)容大多是通過(guò)實(shí)例和資料分析、學(xué)生活動(dòng)等來(lái)實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的，學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)，不僅在能力上可

以得到有效的訓(xùn)練，而且在知識(shí)方面、情感方面也可以達(dá)到更高層次的要求。

二、教學(xué)實(shí)施的程序

學(xué)生活動(dòng)教師的組織和引導(dǎo)教學(xué)意圖

提供“問(wèn)題探討”中的材料，并逐一提出下列問(wèn)題:

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情

(1)根據(jù)材料計(jì)算，如果僅靠血液中的葡萄糖，運(yùn)

根據(jù)教師境，激發(fā)學(xué)生的

動(dòng)員能跑多長(zhǎng)時(shí)間？

提供的材料和提探求欲望。

(2)長(zhǎng)跑時(shí)消耗了大量的葡萄糖，你認(rèn)為血糖的濃

出的問(wèn)題，計(jì)算、通過(guò)閱讀和

度會(huì)下降嗎？

討論和交流。討論明確血糖平

(3)研究表明，在長(zhǎng)跑過(guò)程中，盡管血糖在不斷被

閱讀教材衡的途徑，引發(fā)

消耗，但它的含量基本維持在0.9g/L左右。血糖可以通

相關(guān)內(nèi)容，明確血糖平衡如何調(diào)

過(guò)哪些途徑得到補(bǔ)充？

血糖的來(lái)源和去節(jié)的思考，為血

(4)飯后，大量的葡萄糖被吸收到了體內(nèi)，但是正

向。糖平衡的調(diào)節(jié)創(chuàng)

常人的血糖含量只有短暫的升高，很快就恢復(fù)正常(投影

設(shè)情境。

示血糖濃度變化的坐標(biāo)曲線圖)，這是為什么？

學(xué)生思考?，并提出問(wèn)題：機(jī)體通過(guò)調(diào)節(jié)和控制血糖的來(lái)源和去向，提出問(wèn)題讓學(xué)

進(jìn)行分析和推從而維持了血糖的平衡。機(jī)體是通過(guò)什么途徑來(lái)調(diào)節(jié)血糖生先討論，以拓

測(cè)。的來(lái)源和去路的呢？展學(xué)生的思維。

概述：研究表明，血糖的含量主要是通過(guò)激素來(lái)調(diào)概述中隱含

節(jié)和控制的，人和動(dòng)物體內(nèi)的溫度以及水和無(wú)機(jī)鹽的含量了激素調(diào)節(jié)對(duì)內(nèi)

的相對(duì)穩(wěn)定，都與激素密切相關(guān)。環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要

那么什么是激素呢？激素是怎么被發(fā)現(xiàn)的呢？意義。

回顧初中提供材料?(可用1投影)和提出問(wèn)題：胰腺能分泌胰材料閱讀，

所學(xué)的激素的概液。胰液通過(guò)導(dǎo)管注入小腸，其中的酶用來(lái)消化食物。胰訓(xùn)練獲取信息的

念。液的分泌是如何調(diào)節(jié)的呢？法國(guó)學(xué)者沃泰默做了這樣一能力。

根據(jù)材料個(gè)實(shí)驗(yàn)：把稀鹽酸注入狗的上段小腸腸腔內(nèi)，發(fā)現(xiàn)會(huì)引起讓學(xué)生置身

以及教師提出的胰腺分泌胰液。若直接將稀鹽酸注入狗的血液中則不會(huì)引于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷

問(wèn)題，分組討論起胰液的分泌。程中，體驗(yàn)科學(xué)

和交流。(1)根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)隳艿贸鍪裁唇Y(jié)論？發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，培

(2)沃泰默認(rèn)為，這是由于小腸上微小的神經(jīng)難以養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，激

剔除干凈的緣故。你同意他的解釋嗎？發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思

(3)英國(guó)的科學(xué)家斯他林和貝利斯讀了沃泰默的論維。認(rèn)同“機(jī)遇

文后則不認(rèn)同他的觀點(diǎn)。他們認(rèn)為，沃泰默所做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)只偏愛(ài)那種有準(zhǔn)

象不是神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)果，而是化學(xué)調(diào)節(jié)的結(jié)果：在鹽酸的備的頭腦”的