多校區(qū)大學(xué)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化培養(yǎng)初探-結(jié)題報(bào)告2010-4

PAGEPAGE5北京市教工委2008-2009年首都大學(xué)生思想政治教育重點(diǎn)課題《多校區(qū)大學(xué)德育模式研究》子課題《多校區(qū)大學(xué)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化培養(yǎng)初探》結(jié)題報(bào)告20世紀(jì)90年代后期以來，隨著院校的調(diào)整與重組、擴(kuò)大招生等形勢(shì)的發(fā)展，我國高等教育改革與發(fā)展進(jìn)入了多校區(qū)辦學(xué)的新階段。在多校區(qū)辦學(xué)的情況下，多校區(qū)大學(xué)的德育工作無論是要素的多樣性還是結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性都要遠(yuǎn)高于單校區(qū)大學(xué)，作為大學(xué)德育工作中的重要組織保證，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)也面臨更多的困難與挑戰(zhàn)。教育部2005年《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》和2006年《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)管理規(guī)定》頒布以來，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)引起高度重視和關(guān)注。各級(jí)教育主管部門以及各個(gè)高等學(xué)校都積極探索并采取相應(yīng)的措施推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，也取得了一定的成效。但是客觀地說，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)仍存在一些不容忽視的問題，其中專業(yè)化發(fā)展水平不高已成為一大瓶頸，制約著輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展。，需要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、梳理問題、分析成因、積極應(yīng)對(duì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)多校區(qū)大學(xué)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的推進(jìn)與深化。作為研究多校區(qū)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的子課題，該課題以教育學(xué)、心理學(xué)、思想政治教育等多學(xué)科的理論為指導(dǎo)，著重通過文獻(xiàn)調(diào)查、問卷調(diào)查、實(shí)地考察等方法，充分參考借鑒相關(guān)研究成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合北京聯(lián)合大學(xué)多校區(qū)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的具體實(shí)踐，進(jìn)行分析、總結(jié)，初步提出多校區(qū)大學(xué)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化培養(yǎng)模式。結(jié)合我校實(shí)際，提出以下幾點(diǎn)設(shè)想和建議：借鑒美國學(xué)生事務(wù)管理的專業(yè)化模式，培養(yǎng)“綜合+專長”的有特色的輔導(dǎo)員隊(duì)伍；明確輔導(dǎo)員的職業(yè)準(zhǔn)入機(jī)制和職業(yè)晉升標(biāo)準(zhǔn)；加強(qiáng)輔導(dǎo)員職前和在職培訓(xùn)，建立專業(yè)化人才培養(yǎng)體系；加快學(xué)科建設(shè)，建立輔導(dǎo)員專業(yè)化模式的學(xué)科平臺(tái)；創(chuàng)新輔導(dǎo)員考核模式，完善輔導(dǎo)員激勵(lì)制度等。一、輔導(dǎo)員專業(yè)化的概念與內(nèi)涵所謂“專業(yè)化”，是指一種普通的職業(yè)或職業(yè)群體形成專業(yè)特質(zhì)、獲取專業(yè)地位的過程。具體來說，專業(yè)化就是形成專門化的知識(shí)體系、專門化的教育培訓(xùn)與認(rèn)證體系、專門的工作標(biāo)準(zhǔn)體系、專門的職業(yè)倫理規(guī)范體系和專業(yè)團(tuán)體的過程。輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化是指高校專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍在發(fā)展過程中，依托專門的機(jī)構(gòu)及終身專業(yè)訓(xùn)練，獲得較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，形成鮮明的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，擁有穩(wěn)定的專業(yè)地位。輔導(dǎo)員專業(yè)化既是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)，也是輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化發(fā)展的趨勢(shì)和方向，更是一個(gè)不斷提升輔導(dǎo)員工作崗位所必需的專業(yè)水準(zhǔn)和業(yè)務(wù)能力的過程，其內(nèi)涵包括職業(yè)化的工作崗位、專業(yè)化的工作人員、專業(yè)化的教育培訓(xùn)、科學(xué)化的考核管理。需要說明的是，該課題所提到的輔導(dǎo)員專業(yè)化是針對(duì)專職輔導(dǎo)員和輔導(dǎo)員群體的專業(yè)化而言，兼職輔導(dǎo)員、輔導(dǎo)員個(gè)體的專業(yè)化問題沒有涉及。二、美國多校區(qū)學(xué)生事務(wù)管理工作者的專業(yè)化特征國外多校區(qū)大學(xué)尤其是發(fā)達(dá)國家出現(xiàn)較我國早得多，1960年美國就產(chǎn)生了世界上第一個(gè)多校區(qū)大學(xué)系統(tǒng)，發(fā)達(dá)國家關(guān)于多校區(qū)大學(xué)學(xué)生事務(wù)管理工作者的研究要比我國成熟的多。從其學(xué)生事務(wù)管理者的發(fā)展歷程看，高校學(xué)生事務(wù)管理隊(duì)伍的設(shè)立和專業(yè)化發(fā)展與高等學(xué)校學(xué)生事務(wù)管理的產(chǎn)生、發(fā)展及其專業(yè)化密切聯(lián)系。以美國大學(xué)為例，美國學(xué)生事務(wù)管理工作先后經(jīng)歷過“替代父母制”、“學(xué)生人事工作”、“學(xué)生服務(wù)”、“學(xué)生發(fā)展”四個(gè)階段，經(jīng)過近三百年的發(fā)展，在20世紀(jì)末實(shí)現(xiàn)了專業(yè)化。美國高校學(xué)生事務(wù)管理者職業(yè)化、專業(yè)化特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.首先表現(xiàn)在管理人員的聘任、提升具有較為明確的要求和程序。學(xué)生事務(wù)管理人員分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層次。通常申請(qǐng)進(jìn)入學(xué)生事務(wù)領(lǐng)域工作的需要具有心理咨詢、學(xué)生事務(wù)實(shí)踐、學(xué)生發(fā)展等方面的碩士學(xué)位。這些人員若要取得中層的管理職位還必須擁有相關(guān)領(lǐng)域的博士學(xué)位。晉升高級(jí)職務(wù)的還特別強(qiáng)調(diào)其過去學(xué)生事務(wù)管理的經(jīng)驗(yàn)。2.專業(yè)化的學(xué)科建設(shè)：美國有近百所大學(xué)設(shè)有培養(yǎng)學(xué)生事務(wù)碩士研究生的專業(yè)，為大學(xué)學(xué)生事務(wù)部門培養(yǎng)數(shù)以千記的專門從事學(xué)生管理工作的專門人才，同時(shí)將學(xué)生事務(wù)作為一門科學(xué)加以研究。在美國的高等教育博士的培養(yǎng)計(jì)劃中，就有針對(duì)學(xué)生事務(wù)的培養(yǎng)方向。美國這樣一支專家隊(duì)伍，是他們學(xué)生管理和教育工作專業(yè)化、科學(xué)化的基礎(chǔ)，是做好學(xué)生教育和管理工作的根本保證。3.專業(yè)化的分工：根據(jù)學(xué)生事務(wù)工作者的特長，分工比較明確；以明尼蘇達(dá)大學(xué)為例，該校有300多名專職學(xué)生事務(wù)管理人員分布在學(xué)生事務(wù)管理中心下設(shè)的十七個(gè)部門：兄弟會(huì)管理中心、學(xué)生咨詢中心、就業(yè)指導(dǎo)中心、家長溝通交流中心、學(xué)生沖突調(diào)解中心、學(xué)生父母幫助中心、健康服務(wù)中心、學(xué)生體育活動(dòng)中心、學(xué)術(shù)道德辦公室、領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)辦公室、學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合會(huì)、學(xué)生會(huì)和學(xué)生活動(dòng)中心、法律援助中心、心理咨詢中心、新生入學(xué)輔導(dǎo)中心、住宿管理服務(wù)中心。4.專業(yè)化的培養(yǎng)體系：美國各個(gè)協(xié)會(huì)和專業(yè)組織推行“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”是其專業(yè)化的另一標(biāo)志。從60年代開始,學(xué)生事務(wù)人員就通過他們的全國性協(xié)會(huì)制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。為了滿足學(xué)生事務(wù)管理的職業(yè)要求，美國高等教育還為學(xué)生事務(wù)管理者提供職前、入職和在職培訓(xùn)，設(shè)置專門的培養(yǎng)計(jì)劃、課程。5．高效的運(yùn)轉(zhuǎn)模式：學(xué)生事務(wù)管理者組織方式是：單一層級(jí)、高度分工、扁平化。也即學(xué)生事務(wù)管理主要集中在學(xué)校層面統(tǒng)一開展，院系層面沒有與學(xué)校相對(duì)應(yīng)的學(xué)生工作結(jié)構(gòu)，工作高度分工，專業(yè)化程度高；組織內(nèi)以扁平化方式運(yùn)轉(zhuǎn)，信息傳遞快捷，運(yùn)行形式靈活。三、多校區(qū)大學(xué)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀近年來，中央、政府、教育部門大大加強(qiáng)了對(duì)輔導(dǎo)員的重視，各高校也開始加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，取得了一定的成效，但是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)在角色定位與工作職責(zé)、選拔與考核機(jī)制、學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)體系等方面存在諸多問題，總體上呈現(xiàn)非專業(yè)化特點(diǎn)。與單一校區(qū)相比，多校區(qū)辦學(xué)最基本的一個(gè)現(xiàn)狀特點(diǎn)就是校區(qū)分散，輔導(dǎo)員要投入的時(shí)間和精力要大的多，專業(yè)化建設(shè)的難度也大得多。多校區(qū)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)既有單一校區(qū)的共性，也具有自身的特殊性。具體表現(xiàn)在以下方面:（一）多校區(qū)大學(xué)的各個(gè)校區(qū)在資源分配、師資配備、能力素質(zhì)、水平高低等方面，存在著或多或少的差異，這就造成了校區(qū)之間輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的不平衡現(xiàn)象。這種不平衡現(xiàn)象在資源共享程度不高的情況下，必然造成各校區(qū)輔導(dǎo)員享有資源的不平衡。很多高水平的學(xué)術(shù)講座和活動(dòng)也往往安排在主校區(qū)進(jìn)行，進(jìn)一步加劇了資源不平衡現(xiàn)象。同時(shí)，高校在合并前一般都形成了自己獨(dú)特的輔導(dǎo)員管理經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)，它不會(huì)隨著校區(qū)的合并和行政管理的統(tǒng)一而自然融合。(二)角色定位與工作職責(zé)不夠明晰教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》已經(jīng)對(duì)輔導(dǎo)員工作職責(zé)有明確界定，輔導(dǎo)員兼具教育、組織管理、指導(dǎo)、服務(wù)等職能。而現(xiàn)實(shí)中的不少輔導(dǎo)員們通常是“兩眼一睜，忙到熄燈”，工作強(qiáng)度過大，工作職責(zé)無限擴(kuò)展。多校區(qū)校本部的各黨政管理機(jī)關(guān)、如學(xué)生處、團(tuán)委、招生就業(yè)部門、教務(wù)處、財(cái)務(wù)處等都可以向輔導(dǎo)員布置任務(wù)，而大多數(shù)輔導(dǎo)員還要承擔(dān)分校區(qū)布置的各種任務(wù)，多重管理、多重考核，大量的時(shí)間精力陷進(jìn)事務(wù)性的工作。之所以出現(xiàn)這種情況，也恰恰與輔導(dǎo)員專業(yè)化程度不夠有著直接的關(guān)系。（三）輔導(dǎo)員選聘、培訓(xùn)機(jī)制不完善,專業(yè)化程度不高。目前，從全國的輔導(dǎo)員招聘來看，大多數(shù)的高校對(duì)輔導(dǎo)的學(xué)歷要求為碩士以上，例如很多高校招聘輔導(dǎo)員的要求是:碩士以上學(xué)歷，中共黨員，在校期間擔(dān)任過學(xué)生干部?？梢姡o導(dǎo)員的準(zhǔn)入機(jī)制不嚴(yán)，除了對(duì)學(xué)歷和政治面貌有要求，很多學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)員的專業(yè)背景要求不高，影響了學(xué)生工作的質(zhì)量和輔導(dǎo)員的專業(yè)素質(zhì)。在選聘機(jī)制上，不少高校采取2+2模式，即在優(yōu)秀畢業(yè)生中選拔輔導(dǎo)員，工作兩年后可免試轉(zhuǎn)入研究生階段學(xué)習(xí)；有的高校規(guī)定輔導(dǎo)員工作幾年后可轉(zhuǎn)入教學(xué)或科研崗位，這些舉措在當(dāng)時(shí)對(duì)于輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)起到了一定的加強(qiáng)和促進(jìn)作用，但存在的問題也逐漸顯現(xiàn)出來，政策導(dǎo)向性使得隊(duì)伍流動(dòng)有余，穩(wěn)定不足，專職比例過低，隊(duì)伍的穩(wěn)定問題，制約了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)進(jìn)程。專業(yè)化培訓(xùn)明顯不足，長期以來，對(duì)高校輔導(dǎo)員缺少專業(yè)的教育和培訓(xùn)，其專業(yè)化沒有系統(tǒng)和統(tǒng)一的規(guī)劃和建設(shè)。雖然，隨著黨中央對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的日益重視，高校也積極組織各種形式的輔導(dǎo)員培訓(xùn)，選派優(yōu)秀輔導(dǎo)員參加教育部、各省份舉辦的骨干培訓(xùn)和境外考察，但相對(duì)于專業(yè)化隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)而言還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。雖然各校區(qū)也舉辦培訓(xùn)班，但由于校區(qū)分散、交通成本、辦學(xué)資源等客觀條件，遠(yuǎn)不能滿足輔導(dǎo)員的專業(yè)化要求。當(dāng)前的輔導(dǎo)員隊(duì)伍不能完全具備從事學(xué)生教育、管理、咨詢、輔導(dǎo)等相關(guān)工作的業(yè)務(wù)素質(zhì)和基本的工作方法及能力，其知識(shí)結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)教育體制改革和學(xué)生思想政治工作的要求，總體上呈現(xiàn)非專業(yè)化特點(diǎn)。（四）輔導(dǎo)員考核、發(fā)展機(jī)制不健全。輔導(dǎo)員職責(zé)的不明確性使考核缺乏必要的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，輔導(dǎo)員工作的不可量化性增加了考核的難度，所以盡管主校區(qū)設(shè)立了統(tǒng)一的輔導(dǎo)員考核機(jī)制，卻難以進(jìn)行全面、及時(shí)、量化的有效考核，相應(yīng)的無法形成客觀、穩(wěn)定的評(píng)價(jià)機(jī)制，在賞罰獎(jiǎng)懲、提拔任用過程中，不能提供確定的參照標(biāo)準(zhǔn)，增加了輔導(dǎo)員工作評(píng)價(jià)的主觀性和隨機(jī)性。（五）學(xué)科建設(shè)亟待完善：我國雖然在一些大學(xué)設(shè)立了思想政治教育專業(yè),甚至有了培養(yǎng)碩士、博士研究生的學(xué)科點(diǎn),但是并沒有形成一條為高校學(xué)生事務(wù)管理輸送人才的成熟渠道。思想政治教育專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容上與學(xué)生事務(wù)專業(yè)口徑不一致,無法替代學(xué)生事務(wù)專業(yè)。五、輔導(dǎo)員專業(yè)化模式的設(shè)想與建議借鑒美國高校學(xué)生事務(wù)管理者的專業(yè)化模式，結(jié)合我國輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀，多校區(qū)辦學(xué)條件下，我國輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的基本思路：在不同校區(qū)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中結(jié)合實(shí)際，突出特色，打造一支功能互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)團(tuán)隊(duì)。以建設(shè)一支政治素質(zhì)高、職業(yè)化和專門化的高水平輔導(dǎo)員隊(duì)伍為目標(biāo)，努力使輔導(dǎo)員成為專門從事大學(xué)生思想政治教育和學(xué)生事務(wù)管理的專家型人才，成為大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，成為思想政治教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)生事務(wù)管理等方面的專門人才。專業(yè)化的建設(shè)模式包括專業(yè)化的分工、專業(yè)化的培訓(xùn)體系、專業(yè)化的學(xué)科體系、專業(yè)化的制度保障等。（一）進(jìn)行必要的分工，是多校區(qū)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)模式的前提借鑒美國學(xué)生事務(wù)管理的專業(yè)化模式，結(jié)合我國學(xué)生工作的實(shí)際情況，可培養(yǎng)綜合加專長的有中國特色的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。這要求輔導(dǎo)員必須具備一定的政治學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)方面的專門綜合知識(shí)，同時(shí)輔導(dǎo)員可依照自身的特長與愛好，以大學(xué)生思想政治教育的某一個(gè)方面（學(xué)生政治教育、學(xué)生心理疏導(dǎo)和健康咨詢，學(xué)生學(xué)術(shù)事務(wù)指導(dǎo)、咨詢，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生救助、資助等方面的咨詢與服務(wù)等）為自己的專業(yè)領(lǐng)域，通過不斷的學(xué)習(xí)、進(jìn)修、教育和研究逐步成為這一領(lǐng)域的專家，成為思想政治教育的專家。我們要按照輔導(dǎo)員不同工作崗位的實(shí)際要求，重新明確輔導(dǎo)員的角色定位、崗位職責(zé)，體現(xiàn)每一工作領(lǐng)域的專業(yè)化特點(diǎn)和要求，進(jìn)一步細(xì)化輔導(dǎo)員的工作分工，提高專業(yè)化建設(shè)程度，逐步建立一支思想理論教育、心理咨詢、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等專業(yè)全面、專長互補(bǔ)、結(jié)構(gòu)合理、功能優(yōu)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。（二）宏觀集中決策，微觀分權(quán)管理，是多校區(qū)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)模式的現(xiàn)實(shí)策略多校區(qū)辦學(xué)的一個(gè)基本問題就是地區(qū)分散，堅(jiān)持一個(gè)大學(xué)的理念，宏觀集中決策，微觀分權(quán)管理，在統(tǒng)一的前提下，充分結(jié)合校區(qū)特點(diǎn)，注重整體實(shí)力的凝聚才能達(dá)到形散而神不散。學(xué)校宏觀決策考慮各校區(qū)實(shí)際情況，制定全校長遠(yuǎn)規(guī)劃，各校區(qū)堅(jiān)持統(tǒng)一性與相對(duì)獨(dú)立性相結(jié)合，在工作任務(wù)中的落實(shí)與操作方面具備一定的獨(dú)立性和靈活性。多校區(qū)辦學(xué)條件下，尚不能完全照搬美國學(xué)生事務(wù)管理的扁平化管理、條狀運(yùn)行、多頭并進(jìn)的運(yùn)行模式，可借鑒其模式對(duì)現(xiàn)有的管理體制進(jìn)行改革與完善。在校院（系）管理機(jī)制的基礎(chǔ)上，對(duì)工作內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)我國多校區(qū)德育現(xiàn)狀，增強(qiáng)輔導(dǎo)員工作的有效性。如加強(qiáng)校級(jí)力量，將專業(yè)化程度高、學(xué)生迫切需求的一部分功能從學(xué)院輔導(dǎo)員職責(zé)中分化出來，由校級(jí)學(xué)生工作部門來直接面對(duì)學(xué)生，如心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)工作等，有機(jī)整合資源，共享資源。（三）明確輔導(dǎo)員的職業(yè)準(zhǔn)入機(jī)制和職業(yè)晉升標(biāo)準(zhǔn)，是提高多校區(qū)輔導(dǎo)員從業(yè)專業(yè)化水平的依據(jù)從專業(yè)的壁壘和標(biāo)準(zhǔn)的角度來看,輔導(dǎo)員職業(yè)要有一定標(biāo)準(zhǔn)和要求。要建立嚴(yán)格的輔導(dǎo)員職業(yè)準(zhǔn)入制度,提高輔導(dǎo)員資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。通過公開招聘、競爭上崗的機(jī)制,把那些政治上可靠、知識(shí)廣、素質(zhì)高、具備高學(xué)歷的優(yōu)秀人才選拔充實(shí)到隊(duì)伍中。根據(jù)輔導(dǎo)員的崗位特點(diǎn)和要求，充分考慮輔導(dǎo)員工作的復(fù)雜性與艱巨性，設(shè)立輔導(dǎo)員職稱職級(jí)系列，制定一套與輔導(dǎo)員工作特點(diǎn)相適應(yīng)的職稱評(píng)定體系。（四）加強(qiáng)輔導(dǎo)員職前和在職培訓(xùn)，建立專業(yè)化人才培養(yǎng)體系，是多校區(qū)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)模式的保障職前培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)是所有即將從事大學(xué)生思想政治教育工作人員的必修課，主要內(nèi)容包括實(shí)踐環(huán)節(jié)以及相關(guān)專業(yè)。而職后的定期專業(yè)化培訓(xùn)，是保持其專業(yè)熱情和專業(yè)水準(zhǔn)的必要環(huán)節(jié)，更是維持輔導(dǎo)員隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。要結(jié)合實(shí)際堅(jiān)持分層次、分類別、多形式、重實(shí)效、有保障的原則，建立健全輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)培訓(xùn)體系，將職前培訓(xùn)與職后培訓(xùn)、短期培訓(xùn)與學(xué)習(xí)進(jìn)修、理論培訓(xùn)與實(shí)踐培訓(xùn)相結(jié)合，通過專業(yè)化的系統(tǒng)培訓(xùn)，進(jìn)一步提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化水平與能力。各類培訓(xùn)中的資源共享是多校區(qū)培訓(xùn)體系中的重要方面。要在相對(duì)統(tǒng)一的前提下兼具靈活性和多樣性。不同校區(qū)雖存在不平衡現(xiàn)象，但是在目的、任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)等方面是統(tǒng)一的，在統(tǒng)一安排下，建立輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)，定期召開校區(qū)間經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、聯(lián)誼會(huì)，優(yōu)化整合校區(qū)資源，取長補(bǔ)短，形成合力。（五）加快學(xué)科建設(shè)，建立輔導(dǎo)員專業(yè)化模式的學(xué)科平臺(tái)，是輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)模式的重要環(huán)節(jié)專業(yè)化的學(xué)科建設(shè)。在高校內(nèi)設(shè)立輔導(dǎo)員對(duì)口專業(yè)，設(shè)置相應(yīng)的本科、研究生和博士學(xué)歷、學(xué)位教育，進(jìn)行有目的的專業(yè)化人才培養(yǎng)，進(jìn)行輔導(dǎo)員學(xué)科化的教育。設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)，目的是形成適合輔導(dǎo)員工作特點(diǎn)和要求的專業(yè)化人才梯隊(duì)，也為輔導(dǎo)員的事業(yè)發(fā)展搭建學(xué)科的發(fā)展空間與研究平臺(tái)，開展思想政治教育研究,開展經(jīng)濟(jì)學(xué),心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等有關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)理論和應(yīng)用對(duì)策研究,為輔導(dǎo)員向?qū)I(yè)化、專家化發(fā)展提供學(xué)術(shù)、學(xué)科支撐。另外,教育主管部門、高等學(xué)校應(yīng)加大對(duì)輔導(dǎo)員工作科學(xué)研究方面的投入力度,從預(yù)算經(jīng)費(fèi)中劃撥一部分作為輔導(dǎo)員工作科研經(jīng)費(fèi),設(shè)立輔導(dǎo)員科研成果獎(jiǎng)勵(lì)基金,開設(shè)輔導(dǎo)員工作相關(guān)課題研究方向,鼓勵(lì)、激勵(lì)輔導(dǎo)員加強(qiáng)工作理論學(xué)術(shù)研究,增加工作的專業(yè)學(xué)術(shù)含量。（六）創(chuàng)新輔導(dǎo)員考核模式，完善輔導(dǎo)員激勵(lì)制度，是促進(jìn)多校區(qū)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的通道要根據(jù)輔導(dǎo)員崗位要求與特點(diǎn)，按照工作實(shí)效與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，建立科學(xué)的輔導(dǎo)員工作評(píng)價(jià)體系。對(duì)高校輔導(dǎo)員的思想水平、敬業(yè)精神、業(yè)務(wù)能力和工作業(yè)績進(jìn)行定期的考核,并將考核結(jié)果作為職務(wù)聘任、獎(jiǎng)懲、津貼、晉職提級(jí)的重要依據(jù)。對(duì)工作成績突出的,要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì),把他們作為學(xué)生工作骨干加以培養(yǎng),作為黨政后備干部培養(yǎng)和選拔的重要來源,大膽提拔和使用,并優(yōu)先安排進(jìn)入與學(xué)生工作有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)崗位,對(duì)有意轉(zhuǎn)崗參加教學(xué)工作的,要?jiǎng)?chuàng)造條件讓他們轉(zhuǎn)崗;對(duì)考核不合格者,要及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助,經(jīng)指導(dǎo)仍不合格的,要及時(shí)清退出輔導(dǎo)員隊(duì)伍。（七）構(gòu)建信息化校園，是多校區(qū)輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的技術(shù)支持系統(tǒng)多校區(qū)條件下，時(shí)空阻隔加大，信息傳遞不暢，充分開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化的建設(shè)，是當(dāng)前輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。利用網(wǎng)絡(luò)把各校區(qū)連接起來，建立起一個(gè)快速暢通的渠道，利用先進(jìn)的信息化手段和工具，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，將環(huán)境、資源、信息以及學(xué)生管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化與共享。網(wǎng)絡(luò)是輔導(dǎo)員開展工作的重要手段之一，也是輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化的物質(zhì)基礎(chǔ)，將輔導(dǎo)員從事務(wù)性工作的漩渦中解脫出來，真正發(fā)揮輔導(dǎo)員“導(dǎo)”的作用，使輔導(dǎo)員有更多的精力有效的履行思想政治教育的本職工作，最終服務(wù)于學(xué)生的全面成長與成才。四、課題成果及應(yīng)用情況（一）課題研究主要成果1.調(diào)查并概括了多校區(qū)大學(xué)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀。為輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)提供參照。2.提出了適應(yīng)多校區(qū)大學(xué)輔導(dǎo)員隊(duì)伍培養(yǎng)模式，即通過科學(xué)的專業(yè)化建設(shè)，培養(yǎng)一支綜合加專長的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，明確輔