課堂提問的有效性淺見 論文

課堂提問的有效性淺見亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！苯逃睦韺W向我們揭示，學生的思維過程往往是從問題開始。學起于思、思源于疑，教學就是不斷疑解惑的過程。課堂提問是藝術性很強的教學手段之一，也是課堂教學中不可缺少的一種重要手段。傳統(tǒng)的教學觀念認為，提問是老師的事，而學生只——答。但事實并非如此，提問不僅僅是老師的事，更是學生的事。學生可以問課本、問老師……學生恰到好處的提問，能使自己不斷發(fā)現(xiàn)問題，認識自己學習缺憾，達到發(fā)揚優(yōu)點，修正缺憾的效果，從而使他們的學習成績和基本素質再上一個新的臺階。所以，老師要在提問上發(fā)掘學生的潛力，讓學生掌”的思路和方向，讓學生能在書本中找“問題”，在老師的課堂中找“問題”，繼而能在生活中找“問題”……在課堂教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)課堂提問總存在一些缺陷——學生處在一種“代問”的被動的學習狀態(tài)。不論是教師的“”設計的多么高超，提問的方式何巧妙，訓練的只是一種機械的應答性行為?！皢柎稹痹诖蠖鄶?shù)情況下都只是停留在教師提問，學生回答的層次上，而作為教師，更多考慮的是怎樣妙，較少甚至極少的自覺思考如何使學生敢問、善問，這就要在一定程度上限制了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。把課堂提問的權利還給學生，就變這種情況，將老師提問為主轉變?yōu)閷W生發(fā)問為主，使學生敢問、善問，培養(yǎng)他們的提問能力。課堂是教學活動的主陣地，教師要想培養(yǎng)學生良好的提問能力，一定要把課堂提問權力還給學生，善于創(chuàng)設“寬松、和諧”的課堂氛圍，想方設法置各種情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)”、“困惑”，進而勤思好首先，教師要把自己放在與學生平等的地位，要以共同學習探討的語氣提出問題，與學生交流，要讓學生感受到老師是他們學習的同伴，解除學懼心理，形成和諧的課堂氣氛?！眴枴钡乃囆g就是“”的藝術，更是“”的藝術。教師的”要轉化為學生的”。在進行教學設計時，我把一貫的由教讓學生成為課堂提問的主人。學生由于年齡的原因難免提出一些幼稚此教師不能給予譏諷和嘲笑，否則會讓學生失去提出問題的信心，這對于培養(yǎng)學生的提問能力非常不利，要保護學生的自尊心更應當有針對性的點撥表達自己的見解，長此以往，學生才能善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，從而激發(fā)求知欲，發(fā)展個性，展示自我，成為課堂的主人。當集中所有的問題學生從中找出有價值的問題，這樣可以培養(yǎng)學生提出高質量問題的能力，其實學生的頭腦里充滿的問題，關鍵是看教師肯不肯將課堂教學的提問權教不敢讓學生自主合作，多元化的解答問題，是否允許學生帶著問題走進課堂。其次。教師在課堂教學中應樹立問題意識，做到時時引導提問，處處激勵解答，而不能走形式化。教學時，為了激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主走進課文，我讓學生在自讀課題后質疑，學生在提出自己的問題時，我有時會等待自己想要的視其他的問題。我發(fā)現(xiàn)自己并沒有真正把課堂提問的權利還給學生。為什么當一個學生的提問正好符合自己的教學設計意圖時就忽略其他提問的學生？難道讓學生提問只是為了自己的課堂教學服務嗎？難道設計這樣一個環(huán)節(jié)只是為了給自己的課堂錦上添花嗎？教師要把課堂提問的權利還給學生，同時要轉變教育觀素養(yǎng)。教師在備課時不僅要思考“問什么”“怎么問”“何時問”，還要更多的思考“誰來問”、“哪些是學生自己發(fā)現(xiàn)并提出的問題、哪些是經教師引導學生能提出的問題”，是教師能在課堂上從容、嫻熟地應對學生提出的問題，科學地、藝術地組織教學。把課堂提問的權力還給學生，教師還要注意教育學生發(fā)現(xiàn)問題。學習過程是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，問題是學習的動力、學習的起點，是貫穿學習過程的主線，而發(fā)現(xiàn)問題則是學習兵。在課堂教學中，教師應當鼓勵學生博覽群書，鼓勵學生多吸收知識，做一個知識的多面手。因為知識間是相互滲透的，是相通的，只有讓知識更一起，，才能增加對現(xiàn)實生活問題的敏感性，才能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的問題。從而提出更有價值的問題。作為教師，要時刻提醒學生不論是在課堂教學讀，還是在生活中，看到一些現(xiàn)象，產生一些疑問、一些困惑，都要及時地向同學、老師提出，以便交流、溝通。要留住困惑，不僅要有強烈的好奇于用自己的話，把困惑記下來、說出來，這樣，問題就會源源而大疑則大進”，日積月累，學生就會慢慢培養(yǎng)出良好的提現(xiàn)在教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。這個過程是暴露種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，