部編版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)（精編）全冊(cè)教案

最新部編版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)（精編）全冊(cè)教案1詩(shī)兩首第一課時(shí)我愛(ài)這土地【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1．能正確劃分詩(shī)的節(jié)奏、重音，飽含深情地朗誦詩(shī)歌。2．理解飽含著詩(shī)人感情的具體形象。(難點(diǎn))3．體會(huì)詩(shī)人對(duì)祖國(guó)真摯的熱愛(ài)之情。(重點(diǎn))【教學(xué)過(guò)程】一、新課導(dǎo)入2015年9月3日是中國(guó)抗戰(zhàn)勝利紀(jì)念日，中國(guó)大地上舉辦了形式多樣的抗戰(zhàn)勝利70周年紀(jì)念活動(dòng)。正是由于在當(dāng)時(shí)的中國(guó)大地上，我們的先輩們用自己的血肉與不屈的抗?fàn)?，才換來(lái)了抗戰(zhàn)的勝利和我們今天的美好生活。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首在這種背景下創(chuàng)作的愛(ài)國(guó)詩(shī)歌——《我愛(ài)這土地》。二、預(yù)習(xí)展示1．閱讀資料，了解作者。艾青(1910—1996)，原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩(shī)人，成名作為《大堰河——我的保姆》。創(chuàng)作背景：本詩(shī)寫于1938年11月，其時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。2．初讀課文，把握節(jié)奏與情感基調(diào)。(1)初讀課文，用“/”劃分詩(shī)歌的停頓，用“·”標(biāo)出重讀的字詞。明確：我愛(ài)這土地假如/我是一只鳥，我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：這被暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地，這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的悲憤的/河流這無(wú)止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng)，和那來(lái)自林間的/無(wú)比溫柔的/黎明……——然后/我死了，連羽毛/也腐爛在土地里面。為什么/我的眼里/常含淚水？因?yàn)?我對(duì)這土地/愛(ài)得深沉……(2)有感情地朗讀課文，結(jié)合前兩句詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)歌的感情基調(diào)。明確：本詩(shī)的感情基調(diào)：悲愴而深沉。三、合作探究(一)朗讀課文，把握象征意象1．詩(shī)中的“鳥”歌唱的對(duì)象有哪些？這些對(duì)象又象征著什么？明確：歌唱的對(duì)象：土地、河流、風(fēng)、黎明。象征意義：“土地”象征著繁衍養(yǎng)育了中華民族，現(xiàn)在卻遭受侵略者欺凌的國(guó)土；“河流”“風(fēng)”象征中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神；“黎明”象征著充滿生機(jī)與希望的解放區(qū)。2．詩(shī)人筆下的“土地、河流、風(fēng)、黎明”又處在一種怎樣的狀態(tài)中呢？明確：土地——被暴風(fēng)雨所打擊著：說(shuō)明祖國(guó)大地正在被日本帝國(guó)主義摧殘、肆虐。河流——悲憤，風(fēng)——激怒：“悲憤”“激怒”都表現(xiàn)出人民心中對(duì)侵略者暴行的憤怒，中國(guó)人民正滿懷悲憤地進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)。黎明——無(wú)比溫柔：充滿了對(duì)解放區(qū)的向往。(二)小組討論，把握主旨情感1．詩(shī)的開頭，詩(shī)人把“我”假設(shè)為一只“鳥”的形象，這是一只怎樣的鳥？這只鳥為什么要用“嘶啞的喉嚨”而不是“清脆的喉嚨”歌唱？明確：這只“鳥”是一個(gè)飽受磨難、拼盡全力用整個(gè)生命去歌唱的形象。因?yàn)檫@只鳥所熱愛(ài)的土地正在遭受欺凌與摧殘，所以鳥兒只能用“嘶啞的喉嚨”來(lái)歌唱，這也表現(xiàn)了鳥兒對(duì)土地的愛(ài)，獻(xiàn)身于土地的精神。2．這只鳥活著的時(shí)候用生命來(lái)歌唱，死后“連羽毛也腐爛在土地里面”，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？明確：這只鳥歌唱土地、河流、風(fēng)和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛(ài)的土地融為一體，實(shí)際上寄寓了詩(shī)人愿為祖國(guó)獻(xiàn)出一切的決心，強(qiáng)烈地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的熱愛(ài)之情。3．詩(shī)歌的最后兩句中，詩(shī)人眼中的“淚水”都包含了哪些東西？如何理解這兩句詩(shī)？明確：“淚水”中包含了對(duì)祖國(guó)、對(duì)民族的深沉的愛(ài)，對(duì)敵人、對(duì)侵略者無(wú)比的恨，對(duì)遭受到苦難、生活在水深火熱中的人民的深切同情。這兩句是本詩(shī)的點(diǎn)睛之筆，是那個(gè)苦難的年代里一切愛(ài)國(guó)知識(shí)分子對(duì)祖國(guó)的最真摯的愛(ài)的表白。這種愛(ài)刻骨銘心，至死不渝，不僅來(lái)自詩(shī)人的內(nèi)心深處，更是全民族普遍的愛(ài)國(guó)情緒的濃縮。這兩句詩(shī)抒發(fā)了那個(gè)時(shí)代華夏兒女共同的心聲。四、板書設(shè)計(jì)五、教學(xué)反思《我愛(ài)這土地》是一首在現(xiàn)代詩(shī)歌史上廣泛傳誦的抒情名篇，文學(xué)史上的經(jīng)典之作。在課堂教學(xué)中，我做到了以下幾點(diǎn)：①充分注重了朗讀訓(xùn)練，規(guī)范學(xué)生誦讀過(guò)程中的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和停頓，在誦讀中體會(huì)詩(shī)歌的思想情感。②通過(guò)理解意象，體會(huì)詩(shī)人感情。③注重學(xué)生體驗(yàn)感受。不足之處：在實(shí)際的操作過(guò)程中有些環(huán)節(jié)處理不夠妥當(dāng)，如詩(shī)歌的朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)，僅僅放在這節(jié)課的開頭，沒(méi)有貫穿于整個(gè)課堂，朗讀效果不是很理想，感染力不強(qiáng)?！昂献魈骄俊币龑?dǎo)不夠得力，學(xué)生理解可能不夠透徹。第二課時(shí)鄉(xiāng)愁【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1．學(xué)習(xí)本詩(shī)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，精巧的構(gòu)思。(重點(diǎn))2．培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力，分析詩(shī)歌意象，品讀詩(shī)歌凝練含蓄的語(yǔ)言。(重點(diǎn))3．體會(huì)作者濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的感情。(難點(diǎn))【教學(xué)過(guò)程】一、新課導(dǎo)入2015年1月1日起在中文國(guó)際頻道開播的大型紀(jì)錄片《記住鄉(xiāng)愁》，梳理傳統(tǒng)村落的發(fā)展脈絡(luò)，聚焦海內(nèi)外華人記憶中的鄉(xiāng)愁?！班l(xiāng)愁”是一個(gè)容易引人傷感、叫人唏噓的字眼，一首詩(shī)、一條家訓(xùn)或者一道美食，都能喚起中國(guó)人普遍的鄉(xiāng)愁情緒。今天，我們學(xué)習(xí)中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人余光中的著名詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》。二、預(yù)習(xí)展示1．走近作者。余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，現(xiàn)居臺(tái)灣。當(dāng)代詩(shī)人和詩(shī)評(píng)家，主要詩(shī)作《鄉(xiāng)愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》，詩(shī)集有《靈河》《余光中詩(shī)選》。他的鄉(xiāng)愁詩(shī)別具特色，有很深厚的歷史感與民族感，意味深長(zhǎng)。本文寫于1972年，當(dāng)時(shí)，大陸與臺(tái)灣互不往來(lái)，幾乎隔絕。2．朗讀詩(shī)歌，以第一節(jié)為例，給詩(shī)歌劃分朗讀節(jié)奏和重讀字詞。明確：小時(shí)候/鄉(xiāng)愁/是/一枚/小小的/郵票我/在這頭/母親/在那頭三、合作探究(一)把握詩(shī)歌結(jié)構(gòu)思路，分析詩(shī)歌精巧構(gòu)思1．朗讀詩(shī)歌，理清詩(shī)歌順序。明確：時(shí)間數(shù)量詞修飾語(yǔ)比喻思念對(duì)象小時(shí)候一枚小小的郵票母親長(zhǎng)大后一張窄窄的船票新娘后來(lái)一方矮矮的墳?zāi)鼓赣H現(xiàn)在一灣淺淺的海峽大陸2.“小時(shí)候”“長(zhǎng)大后”“后來(lái)”“現(xiàn)在”這四個(gè)詞的順序可以顛倒嗎？為什么？明確：不能顛倒。四個(gè)時(shí)間序詞，代表了詩(shī)人四個(gè)人生階段。詩(shī)人以時(shí)間的變化來(lái)組詩(shī)，四個(gè)時(shí)間序詞即概括了詩(shī)人的整個(gè)人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動(dòng)了詩(shī)人的一生。3．詩(shī)歌的第四節(jié)對(duì)詩(shī)意的拓展有怎樣的重要作用？明確：如果去掉第四節(jié)，本詩(shī)充其量只是一首普普通通的思念故鄉(xiāng)的詩(shī)；有了第四節(jié)，前三節(jié)就成了鋪墊，這一節(jié)畫龍點(diǎn)睛，將“鄉(xiāng)愁”的詩(shī)意升華為“國(guó)愁”和“民愁”。正如詩(shī)人所說(shuō)：“縱的歷史感，橫的地域感，縱橫相交而成十字路口的現(xiàn)實(shí)感?！边@是我國(guó)民族傳統(tǒng)的鄉(xiāng)愁詩(shī)在新的時(shí)代的特殊地理?xiàng)l件下的變奏，具有以往的鄉(xiāng)愁詩(shī)不可比擬的廣度和深度。(二)分析詩(shī)歌意象，品讀詩(shī)歌凝練含蓄的語(yǔ)言1．“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的情感，但是在余光中的《鄉(xiāng)愁》里，它轉(zhuǎn)化成了具體可感的東西，作者是如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的？明確：詩(shī)人在詩(shī)歌中用了四個(gè)意象“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”，這些代表著漂泊、隔離和訣別的具體事物都承載著詩(shī)人抽象的戀國(guó)思家的鄉(xiāng)愁。感情是層層深入的，先是母子別、夫妻別，再是生死別、故國(guó)別，詩(shī)人由個(gè)人情感上升到民族情感。2．郵票、船票、墳?zāi)购秃{這四種意象前表修飾、限制的數(shù)量詞和形容詞在詩(shī)中有什么表達(dá)效果？明確：“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個(gè)數(shù)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個(gè)形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個(gè)面積小程度輕的對(duì)象之上，恰恰反襯出詩(shī)人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。3．詩(shī)中運(yùn)用了什么修辭手法？有什么效果？明確：全詩(shī)運(yùn)用新奇的比喻，從紛繁的世事與曠遠(yuǎn)的時(shí)空中，提煉出四個(gè)意象。除此以外，還運(yùn)用了對(duì)比、反復(fù)、反襯的修辭手法，將游子思鄉(xiāng)的愁緒寫得具體可感，如泣如訴，哀怨動(dòng)人。(三)體會(huì)詩(shī)歌情感，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)之情1．通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的誦讀與分析，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人什么樣的感情？明確：抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的思念之情。2．《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)言簡(jiǎn)意豐，每一節(jié)都構(gòu)成了一幅簡(jiǎn)明而生動(dòng)的畫面。結(jié)合自己的理解，選擇詩(shī)中最后一節(jié)，描摹出生動(dòng)感人的畫面。示例：人生百年，彈指一揮間。那半個(gè)世紀(jì)前的一段兄弟仇怨已成過(guò)往，而由此帶來(lái)的五十多年的骨肉分離理應(yīng)結(jié)束。到那時(shí)啊，我的大陸！我愿挽起褲腿，在您的牽引下，赤著腳，蹚過(guò)這一灣淺淺的海峽；到那時(shí)啊，我的大陸！我愿匍匐在您寬厚博大的胸脯上，臉貼著您，對(duì)您大喊一聲：“母——親！”四、板書設(shè)計(jì)五、教學(xué)反思《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文主義，飽含感情的詩(shī)歌，教學(xué)的成功之處應(yīng)在于用心去教，用感情教，用自己的情感感染學(xué)生，努力使師生的感情融入作者濃濃的鄉(xiāng)愁之中，產(chǎn)生心靈上的共振。這堂課上，在設(shè)計(jì)教案和講解重點(diǎn)知識(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我都注意了這一點(diǎn)，并且想方設(shè)法讓學(xué)生也體會(huì)到這種情感并逐漸融入這種情感中。不足之處：都說(shuō)對(duì)詩(shī)歌情感的把握在于多讀，因?yàn)闀r(shí)間原因，課堂上讓學(xué)生朗讀詩(shī)歌的次數(shù)很少，與學(xué)生互動(dòng)也很少，這樣很難讓學(xué)生真正融入課堂氛圍中，也可能很難真正讓學(xué)生體會(huì)到作者的情感并培養(yǎng)自身對(duì)家國(guó)的情感。2我用殘損的手掌第一課時(shí)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1．了解作者及其詩(shī)歌創(chuàng)作背景。2．理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，把握詩(shī)歌的感情線索。(難點(diǎn))3．體會(huì)詩(shī)人對(duì)苦難祖國(guó)的深切關(guān)注和真摯愛(ài)戀。(重點(diǎn))【教學(xué)過(guò)程】一、新課導(dǎo)入2014年12月11日，為了悼念逝者，銘記歷史，“血色的年輪——12·13南京大屠殺死難者國(guó)家公祭日詩(shī)歌朗誦會(huì)”在上海虹橋社區(qū)文化中心舉辦，朗誦會(huì)上現(xiàn)場(chǎng)朗誦了諸多愛(ài)國(guó)詩(shī)歌，戴望舒的《我用殘損的手掌》就是其中的一篇?；蛟S大家會(huì)問(wèn)，這首詩(shī)為什么會(huì)入選呢？下面就讓我們帶著這個(gè)疑問(wèn)走進(jìn)該詩(shī)。二、預(yù)習(xí)展示1．認(rèn)識(shí)作者，了解背景。戴望舒(1905—1950)，原名戴夢(mèng)鷗。詩(shī)集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩(shī)稿》和《災(zāi)難的歲月》。這首詩(shī)寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最艱苦的年代——1942年。1941年，日軍占領(lǐng)香港后，立即逮捕了幾乎全部的在港知名華人，包括戴望舒在內(nèi)。日本憲兵動(dòng)用酷刑審訊戴望舒，試圖從他口中獲取文藝界抗日人士名單等資料，但他始終沒(méi)有屈服，在酷刑下致殘。但詩(shī)人自己的抗日精神依然不減，他更加痛恨日本的侵略，對(duì)祖國(guó)和人民更加同情愛(ài)憐。詩(shī)人飽蘸感慨，在獄中寫下了這首如泣如訴的詩(shī)歌。2．初讀課文，掌握重點(diǎn)字詞，把握節(jié)奏與情感基調(diào)。(1)默讀全詩(shī)，掌握下列字詞。錦幛(zhàng)荇藻(xìngzǎo)蓬蒿(pénghāo)憔悴(qiáocuì)：形容人瘦弱，面色不好看。螻蟻(lóuyǐ)：螻蛄和螞蟻，用來(lái)代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。(2)再讀課文，用“/”劃分詩(shī)歌的停頓。明確：我/用殘損的手掌摸索/這廣大的土地：這一角/已變成灰燼，那一角/只是血和泥；這一片湖/該是我的家鄉(xiāng)，(春天，堤上/繁花如錦幛，嫩柳枝折斷/有奇異的芬芳)我觸到/荇藻和水的微涼；這長(zhǎng)白山的雪峰/冷到徹骨，這黃河的水夾泥沙/在指間滑出；江南的水田，你當(dāng)年/新生的禾草是那么細(xì)，那么軟……現(xiàn)在/只有蓬蒿；嶺南的荔枝花/寂寞地憔悴，盡那邊，我蘸著南海/沒(méi)有漁船的苦水……無(wú)形的手掌/掠過(guò)無(wú)限的江山，手指/沾了血和灰，手掌/沾了陰暗，只有那遼遠(yuǎn)的一角/依然完整，溫暖，明朗，堅(jiān)固/而蓬勃生春。在那上面，我/用殘損的手掌/輕撫，像/戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳。我把全部的力量/運(yùn)在手掌貼在上面，寄與/愛(ài)和一切希望，因?yàn)橹挥心抢?是太陽(yáng)，是春，將/驅(qū)逐陰暗，帶來(lái)蘇生，因?yàn)橹挥心抢?我們不像牲口一樣活，螻蟻一樣死……那里，永恒的/中國(guó)！三、合作探究(一)理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，把握詩(shī)歌的感情線索1．有感情地朗讀課文，找一找這首詩(shī)描寫了哪些具體形象。明確：描寫了“殘損的手掌”“廣大的土地”“長(zhǎng)白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝花”等形象。2．在通讀全文的基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌的抒情線索是什么。明確：本詩(shī)以“我”用“無(wú)形的手掌”撫摸祖國(guó)地圖時(shí)的聯(lián)想為抒情線索?！盁o(wú)形的手掌”指的是詩(shī)人的思緒、聯(lián)想、心理和情感，而“撫摸”則是思緒和聯(lián)想的展開，心理和情感的流動(dòng)。(二)通讀全文，把握主旨情感1．詩(shī)歌的內(nèi)容分為兩部分，每部分抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感？明確：第一部分表現(xiàn)對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切關(guān)注：雖然自己的手掌已經(jīng)“殘損”，卻仍然要摸索祖國(guó)“廣大的土地”，觸到的只是“血和灰”，從而感覺(jué)到祖國(guó)籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫詩(shī)人的手終于摸到了“那遼遠(yuǎn)的一角”，即“依然完整”、沒(méi)有為侵略者所蹂躪的解放區(qū)，詩(shī)人對(duì)這塊象征著“永恒的中國(guó)”的土地，發(fā)出了深情贊美。2．在理解全詩(shī)的基礎(chǔ)上，歸納本詩(shī)的主旨情感。明確：本詩(shī)運(yùn)用想象的手法，對(duì)淪陷區(qū)和解放區(qū)的現(xiàn)實(shí)事物作了直觀式的細(xì)節(jié)描繪，在對(duì)比中表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)侵略者的痛恨、對(duì)祖國(guó)不幸遭遇的同情，以及對(duì)解放區(qū)的深情向往和對(duì)祖國(guó)光明未來(lái)的熱切期盼。四、板書設(shè)計(jì)第二課時(shí)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1．培養(yǎng)學(xué)生解讀詩(shī)歌意象的能力。(難點(diǎn))2．品味詩(shī)歌語(yǔ)言。(重點(diǎn))3．理解詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。(重點(diǎn))【教學(xué)過(guò)程】一、新課導(dǎo)入在上節(jié)課中，我們了解了詩(shī)人及其創(chuàng)作本詩(shī)的背景，也體會(huì)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的關(guān)注及對(duì)祖國(guó)光明未來(lái)的熱切期盼之情。那么，本詩(shī)的這些情感是怎樣一步步突顯出來(lái)的呢？這節(jié)課，我們就通過(guò)本文的語(yǔ)言及詩(shī)人運(yùn)用的寫作手法來(lái)探究這一問(wèn)題。二、預(yù)習(xí)展示這首詩(shī)中，很多句子寫得非常生動(dòng)形象，請(qǐng)同學(xué)們選出自己喜歡的詩(shī)句大聲誦讀，并體會(huì)詩(shī)句的美妙之處。方法提示：可從詞性、修辭、句式、內(nèi)容感情、詩(shī)歌韻律等角度進(jìn)行品析。三、合作探究(一)解讀詩(shī)歌意象讀“我用殘損的手掌輕撫，像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”一句，這是詩(shī)中第二次出現(xiàn)“我用殘損的手掌”，有什么作用？“戀人的柔發(fā)”“嬰孩手中乳”這兩個(gè)意象選用得恰如其分，你認(rèn)為好在哪里？明確：詩(shī)中第二次出現(xiàn)“我用殘損的手掌”，是強(qiáng)調(diào)，因愛(ài)國(guó)而受到敵人迫害的“我”，在這塊溫暖明朗的土地上找到了安慰。“戀人的柔發(fā)”“嬰孩手中乳”，這兩個(gè)意象用得恰如其分，喚起了人的生命中最親切的感動(dòng)。通過(guò)人類共通的情感經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)讀者的聯(lián)想，形象感受到對(duì)如戀人般美好、如母親般親切的解放區(qū)的向往之情。(二)賞析詩(shī)歌語(yǔ)言1．作者感情的變化，具體體現(xiàn)在詩(shī)中一些起修飾作用的詞語(yǔ)上，這些詞語(yǔ)有些是積極、暖色調(diào)的，有些是消極、冷色調(diào)的，請(qǐng)同學(xué)們找出這些詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)人這樣寫有什么表達(dá)效果。明確：積極、暖色調(diào)詞：新生、遼遠(yuǎn)、溫暖、明朗、堅(jiān)固、蓬勃、永恒……消極、冷色調(diào)詞：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……表達(dá)效果：通過(guò)對(duì)比更好地表達(dá)詩(shī)人內(nèi)心深處的愛(ài)與憎。2．說(shuō)說(shuō)你對(duì)“摸索這廣大的土地”這句話的理解。明確：這句詩(shī)用“廣大的土地”借指整個(gè)中國(guó)，用摸索中的想象把對(duì)敵人的恨和對(duì)中國(guó)人民的愛(ài)細(xì)膩地表現(xiàn)出來(lái)。3．“因?yàn)橹挥心抢镂覀儾幌裆谝粯踊睿?螻蟻一樣死……”用了什么修辭方法？起了什么作用？明確：“牲口一樣活”“螻蟻一樣死”兩個(gè)比喻，是用水深火熱的淪陷區(qū)反襯解放區(qū)——那里是將要實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興、誕生“永恒的中國(guó)”的地方。作者道出了對(duì)解放區(qū)的真摯情感，對(duì)祖國(guó)未來(lái)寄予了熱切的希望，很形象地描繪出能夠把握自己命運(yùn)的人民的新生活。(三)分析對(duì)比手法1．“江南的水田……只有蓬蒿”一句用了什么手法，有何作用？明確：對(duì)比，突出江南大地的破敗。2．這首詩(shī)前后兩部分的感情色彩和表現(xiàn)手法明顯不同，結(jié)合原詩(shī)具體分析一下。明確：感情色彩：這首詩(shī)的前半部分是消極的、冷色調(diào)的，后半部分是積極的、暖色調(diào)的。前后兩部分形成鮮明的對(duì)比。表現(xiàn)手法：詩(shī)的前半部分是詩(shī)人想象著用手掌觸摸地圖上的淪陷區(qū)，這里只有“灰燼”“血和泥”，一片凄涼景象。風(fēng)景如畫的“家鄉(xiāng)”，如今被侵略者強(qiáng)占，作者在詩(shī)句中流露出憂憤。在前半部分里，詩(shī)人運(yùn)用了今昔對(duì)比的手法(即“江南的水田”一句)，加重了情緒的渲染。后半部分，作者撫摸到了解放區(qū)那“遼遠(yuǎn)的一角”，情緒陡然一變，因?yàn)槟抢铩皽嘏薄懊骼省薄芭畈骸?。這首詩(shī)前后對(duì)比手法的運(yùn)用，使詩(shī)人的感情傾向更加鮮明，表現(xiàn)出他對(duì)解放區(qū)的深情向往，對(duì)祖國(guó)光明未來(lái)的熱切盼望。四、板書設(shè)計(jì)五、教學(xué)反思在本詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，我按照從整體到局部的順序來(lái)設(shè)置教學(xué)過(guò)程，邏輯清晰，過(guò)程合理，涉及的知識(shí)點(diǎn)全面，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有了比較透徹的了解和掌握，基本達(dá)到了教學(xué)目的。不足之處：沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。我在教學(xué)這一課時(shí)，只是提出了幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思考回答。這是單向的交流，不能算是師生互動(dòng)，更談不上兩者之間的平等對(duì)話。并且在這個(gè)過(guò)程中我扮演的是知識(shí)的擁有者，把自己的想法或預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案告訴給學(xué)生，剝奪了學(xué)生自主思考的權(quán)利，使學(xué)生失去了思考問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性。3祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1．了解作者及其詩(shī)歌創(chuàng)作背景。2．了解本文修辭的特點(diǎn)，理解詩(shī)歌中眾多意象的含義。(難點(diǎn))3．感悟詩(shī)人的愛(ài)國(guó)之情，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情，樹立報(bào)國(guó)之志。(重點(diǎn))【教學(xué)過(guò)程】一、新課導(dǎo)入2015年8月15日至16日，2015首屆武漢詩(shī)歌節(jié)在武漢舉行。本次詩(shī)歌節(jié)可謂大咖云集，有不少偶像級(jí)神秘嘉賓到場(chǎng)，其中就有中國(guó)當(dāng)代女詩(shī)人、“朦朧詩(shī)派”的代表人物舒婷女士，她的詩(shī)作《致橡樹》曾在20世紀(jì)80年代風(fēng)靡一時(shí)，影響了一代又一代年輕人。今天我們所要學(xué)習(xí)的詩(shī)歌《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》即是舒婷女士的作品。二、預(yù)習(xí)展示1．認(rèn)識(shí)作者，了解背景。舒婷，1952年出生于福建省漳州市石碼鎮(zhèn)。祖籍福建泉州，后一直生活在廈門。著有詩(shī)集《雙桅船》(獲全國(guó)第一屆新詩(shī)集優(yōu)秀獎(jiǎng))、《會(huì)唱歌的鳶尾花》《舒婷顧城抒情詩(shī)選》，散文集《心煙》。她的詩(shī)被譯成多國(guó)文字，介紹到德國(guó)、法國(guó)、美國(guó)、荷蘭、日本、意大利、印度等國(guó)家，是新時(shí)期以來(lái)最受青年歡迎的詩(shī)人之一?！蹲鎳?guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》發(fā)表于1979年7月，即中國(guó)進(jìn)入改革開放新時(shí)期的第一個(gè)春天。詩(shī)人把壓抑中釋放出的熱情化作對(duì)祖國(guó)新興的謳歌。2．朗讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌的內(nèi)容、感情和語(yǔ)調(diào)。明確：內(nèi)容感情語(yǔ)調(diào)第一小節(jié)貧困、落后的祖國(guó)深沉、悲痛舒緩、低沉第二小節(jié)痛苦、追求的祖國(guó)痛苦、希望舒緩第三小節(jié)新生、希望的祖國(guó)希望、欣喜高昂第四小節(jié)養(yǎng)育、獻(xiàn)身的祖國(guó)深情、強(qiáng)烈高昂3.自由誦讀，體會(huì)詩(shī)句節(jié)拍。示例：我/是你簇新的理想，剛從神話的蛛網(wǎng)里/掙脫；我/是你雪被下/古蓮的胚芽；我/是你掛著眼淚的/笑渦；我/是新刷出的/雪白的起跑線；是/緋紅的黎明正在/噴?。弧鎳?guó)??！我/是你十億分之一，是你九百六十萬(wàn)平方的/總和；你/以傷痕累累的乳房喂養(yǎng)了迷惘的我、深思的我、沸騰的我；那就/從我的血肉之軀上去取得你的富饒、你的榮光、你的自由；——祖國(guó)啊我親愛(ài)的/祖國(guó)！三、合作探究(一)理解意象1．這首詩(shī)寫了哪些意象？這些意象蘊(yùn)涵和象征了哪些社會(huì)內(nèi)容？明確：這首詩(shī)為了抒發(fā)對(duì)祖國(guó)的深情，把數(shù)百年的歷史濃縮在四組意象群之中。這四組意象群是“破舊的老水車”“熏黑的礦燈”“干癟的稻穗”“失修的路基”“淤灘上的駁船”；“貧困”“悲哀”“希望”“‘飛天’袖間”的“花朵”；“簇新的理想”“蛛網(wǎng)”“雪被下古蓮的胚芽”“掛著眼淚的笑渦”“雪白的起跑線”“緋紅的黎明”；“迷惘”“深思”“沸騰”的詩(shī)人、“傷痕累累”“富饒”“榮光”“自由”的祖國(guó)。第一組意象以委婉曲折的筆觸，回溯祖國(guó)數(shù)百年來(lái)的貧困落后，表達(dá)對(duì)祖國(guó)長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)的深沉悲痛的心情；第二組意象寫出了祖國(guó)和人民沒(méi)有因貧窮和苦難而喪失希望；第三組意象描繪祖國(guó)到了歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期，已經(jīng)走在了新生的起跑線上；第四組意象再次強(qiáng)調(diào)“我”與祖國(guó)的關(guān)系，傾吐獻(xiàn)身祖國(guó)的熱情。2．這首詩(shī)在運(yùn)用意象上有什么特點(diǎn)？明確：(1)在平凡中發(fā)現(xiàn)美，給人一種新穎、獨(dú)創(chuàng)的美感。(2)意象群體通過(guò)遞進(jìn)組合，既表現(xiàn)祖國(guó)從苦難到新生的發(fā)展歷程，又表達(dá)詩(shī)人及青年一代從迷惘到深思到沸騰的心靈情感歷程。(3)設(shè)身處地，物我合一，把“我”融入事物之中，與詩(shī)歌所抒之情密切吻合。(二)賞析修辭從修辭角度賞析下列句子。1．我是你河邊上破舊的老水車，數(shù)百年來(lái)紡著疲憊的歌……我是干癟的稻穗，是失修的路基。賞析：運(yùn)用反復(fù)修辭，在向祖國(guó)的深情訴說(shuō)中，融個(gè)體的“我”于祖國(guó)的大形象之中，表達(dá)了“我”與祖國(guó)生死相依、血肉相連的情感。2．我是你祖祖輩輩痛苦的希望啊，是“飛天”袖間千百年未落到地面的花朵。賞析：運(yùn)用比喻修辭，將“希望”比作“‘飛天’袖間千百年未落到地面的花朵”，其中“飛天”是宗教傳說(shuō)中的能在天空飛舞的神，寄托著淳樸百姓對(duì)美好生活的祈愿。人民在貧窮的境遇里始終保持著“痛苦的希望”，千百年來(lái)盼望著對(duì)美好生活的祈愿能“落到地面”，變成現(xiàn)實(shí)。表現(xiàn)中國(guó)人民屢受挫折卻從不泯滅希望。3．我是你十億分之一，是你九百六十萬(wàn)平方的總和。賞析：運(yùn)用對(duì)比手法?！笆畠|分之一”，極言“我”之小，“九百六十萬(wàn)平方”，極言祖國(guó)之大。對(duì)比手法的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)“我”是祖國(guó)的一分子，“我”胸中包容著整個(gè)祖國(guó)。(三)體會(huì)情感這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想情感？詩(shī)人的情感有什么變化發(fā)展？明確：這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情和崇高的歷史責(zé)任感。詩(shī)人情感的表現(xiàn)不是一成不變、一線直流的，而是跌宕起伏、層層涌向高潮的。前兩節(jié)寫祖國(guó)千百年來(lái)的落后狀況，因落后而導(dǎo)致的貧窮，令人悲痛。詩(shī)人的情感是悲痛、沉重的。第三節(jié)寫祖國(guó)重新奮起，詩(shī)人為之感到歡欣。第四節(jié)，寫“我”與祖國(guó)的關(guān)系，表達(dá)了強(qiáng)烈的歷史責(zé)任感和崇高的獻(xiàn)身精神，詩(shī)人的情緒是高亢昂揚(yáng)的。四、板書設(shè)計(jì)五、教學(xué)反思本節(jié)課的設(shè)置在知識(shí)點(diǎn)方面是比較全面且循序漸進(jìn)的，整節(jié)課的節(jié)奏也是流暢的，學(xué)生與我的互動(dòng)顯示他們已經(jīng)較好地掌握了這首詩(shī)的重難點(diǎn)。不足之處：沒(méi)有注意陶冶學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和培養(yǎng)他們的審美情趣，沒(méi)有將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有真正做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，說(shuō)教有點(diǎn)空洞。4外國(guó)詩(shī)兩首【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1．識(shí)記字詞與文學(xué)常識(shí)。2．品味詩(shī)歌語(yǔ)言，掌握詩(shī)歌寫法。(難點(diǎn))3．理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，感受詩(shī)人的愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)情懷。(重點(diǎn))【教學(xué)過(guò)程】一、新課導(dǎo)入同學(xué)們，愛(ài)國(guó)主義是詩(shī)歌的永恒主題，是民眾，更是詩(shī)人的永恒歌唱。在我國(guó)詩(shī)歌長(zhǎng)河中是這樣，在外國(guó)優(yōu)秀的作品中也不乏其例。今天，我們就一起走進(jìn)《外國(guó)詩(shī)兩首》，去聆聽(tīng)俄羅斯詩(shī)人萊蒙托夫和美國(guó)詩(shī)人休斯的吟唱。二、預(yù)習(xí)展示1．閱讀資料，了解作者。密哈依爾·萊蒙托夫(1814—1841)，十九世紀(jì)俄國(guó)繼普希金之后的偉大詩(shī)人。十四歲開始寫詩(shī)，1837年他憑為普希金因決斗而死寫的《詩(shī)人之死》一詩(shī)名震文壇。休斯(1902—1967)，美國(guó)黑人詩(shī)人、小說(shuō)家，美國(guó)黑人文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，被譽(yù)為“黑人桂冠詩(shī)人”。他創(chuàng)作了十多部詩(shī)集，比較重要的有《哈萊姆的莎士比亞》《單程票》《延遲的夢(mèng)之蒙太奇》等。2．掌握生字詞。虔誠(chéng)(qián)深邃(suì)晨曦(xī)潺潺(chán)瞰望(kàn)黝黑(yǒu)鑲嵌(xiāngqiàn)虔信：恭敬而又可信任。慰藉：安慰、欣慰。深邃：深遠(yuǎn)。3．同學(xué)自讀，掌握詩(shī)歌朗讀的節(jié)奏、重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。三、合作探究(一)研讀《祖國(guó)》1．怎樣理解“我愛(ài)祖國(guó)，但用的是奇異的愛(ài)情！”一句的內(nèi)涵和作用。明確：“我愛(ài)祖國(guó)，但用的是奇異的愛(ài)情”，這一句統(tǒng)攝全詩(shī)，把對(duì)祖國(guó)的感情比喻為“愛(ài)情”。這是個(gè)奇特的想法，下面的詩(shī)句圍繞這種“愛(ài)情”展開。2．從詩(shī)歌內(nèi)容看，詩(shī)人對(duì)祖國(guó)奇異的“愛(ài)情”指什么？明確：詩(shī)人以平實(shí)的筆調(diào)描寫俄羅斯原野的景色和農(nóng)家生活，平實(shí)中見(jiàn)真情，奇異的“愛(ài)情”表現(xiàn)在詩(shī)人把自己對(duì)祖國(guó)的愛(ài)和對(duì)俄羅斯大自然、對(duì)普通百姓的愛(ài)糅合，化為一體。3．這首詩(shī)在寫作上有何特色？明確：首先，想象奇特。詩(shī)人把對(duì)祖國(guó)的感情比喻為“愛(ài)情”，這是個(gè)奇特的想法。其次，語(yǔ)言平淡而感情熾熱。詩(shī)人沒(méi)有選擇雄偉壯觀的景象抒發(fā)詩(shī)興，而借助于草原、森林、河流、小路、燈光和俄羅斯人民這些快樂(lè)而簡(jiǎn)單的生活畫面來(lái)抒發(fā)感情，于平淡中更顯感情的深沉、厚重。4．《祖國(guó)》一詩(shī)充分顯示了詩(shī)人在描摹自然景物上的卓越才能。詩(shī)中構(gòu)置了哪些充滿濃郁詩(shī)意的畫面？明確：詩(shī)人對(duì)俄羅斯山河風(fēng)景和人民生活熱烈謳歌。冷漠沉靜的草原，隨風(fēng)晃動(dòng)的森林，奔騰的激流，村間的小路，蒼黃的田野，閃光的白樺，蒼茫的夜色，顫抖的燈光，遠(yuǎn)近相映、聲色兼?zhèn)?，把俄羅斯山河的雄壯之美和秀麗之美交織在一起，構(gòu)成一幅絢麗變幻而朦朧流動(dòng)的畫面。打谷場(chǎng)堆滿豐收的谷物，農(nóng)家茅舍覆蓋著稻草，小窗上的浮雕窗板，更有節(jié)日夜晚，農(nóng)人醉酒笑談、盡情舞蹈的場(chǎng)面，恰似一幅絕妙的民俗圖，洋溢著俄羅斯的生活氣息。5．詩(shī)人所抒發(fā)的愛(ài)國(guó)之情主要是通過(guò)描寫俄羅斯的夜色及夜色中人們的活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)的。這樣寫有什么好處？明確：詩(shī)歌在對(duì)原野景色和農(nóng)家生活的描述中，隱含著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的真摯感情，即“真實(shí)地、神圣地、理智地理解對(duì)祖國(guó)的愛(ài)”(比勃羅留波夫語(yǔ))，這種愛(ài)是真實(shí)的，也是最本色的。(二)研讀《黑人談河流》1．“我的靈魂變得像河流一般深邃”應(yīng)該怎樣理解？這句詩(shī)兩次出現(xiàn)有什么表達(dá)效果？明確：“我的靈魂變得像河流一般深邃”，可以理解為由于黑人對(duì)“河流”(歷史)的見(jiàn)證，人類文明、文化的成果都在黑人的“靈魂”里有所沉淀。這句詩(shī)是作者代表全體黑人發(fā)出的自豪的宣言：黑人種族是有著悠久傳統(tǒng)的種族。這句詩(shī)在第二節(jié)和第五節(jié)兩次出現(xiàn)，形成結(jié)構(gòu)上的前后呼應(yīng)。2．全詩(shī)的藝術(shù)構(gòu)思是跳躍的，但又有嚴(yán)密的思維邏輯。請(qǐng)歸納詩(shī)歌內(nèi)在的思維邏輯。明確：我認(rèn)識(shí)河流——它亙古如斯，比人類久遠(yuǎn)——我在河流的哺育下發(fā)展、繁殖，河流是我生存的見(jiàn)證——因此我認(rèn)識(shí)河流——生活折磨了我，教育了我，我的思想、靈魂和河流一樣深沉。3．詩(shī)中“河流”象征什么？“古老的黝黑的河流”指什么？詩(shī)人想通過(guò)談“河流”來(lái)表達(dá)什么樣的思想感情？明確：詩(shī)中的“河流”象征歷史?！肮爬系镊詈诘暮恿鳌庇髦负谌说挠凭脷v史。在《黑人談河流》一詩(shī)中，“河流”是個(gè)高度凝練的意象。我們可以將其理解為歷史的象征。黑人對(duì)河流的追溯，就是對(duì)自身歷史的追溯，就是對(duì)祖先和故土的尋根。四、板書設(shè)計(jì)祖國(guó)黑人談河流核心詞：“河流”(歷史的象征)中心詩(shī)句：“我的靈魂變得像河流一般深邃”(黑人種族是有著悠久歷史的種族)五、教學(xué)反思通過(guò)對(duì)本單元前三課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌的鑒賞學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一套流程，本節(jié)課的學(xué)習(xí)應(yīng)該能夠獨(dú)立自主地完成，但是，這節(jié)課的兩首詩(shī)都是外國(guó)詩(shī)，語(yǔ)言的表達(dá)方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有些陌生，因此把握詩(shī)歌的意蘊(yùn)及所抒發(fā)的感情就有些難度。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的思路是通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。不足之處：因?yàn)檫@是兩首自讀詩(shī)歌，且考慮到學(xué)生已經(jīng)對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌有了很好的了解，所以在設(shè)置內(nèi)容及講解過(guò)程中沒(méi)有前面幾課那樣精細(xì)，這對(duì)于學(xué)生從細(xì)節(jié)方面了解全詩(shī)不是很有利。5.孔乙己【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1．積累生字詞，回顧有關(guān)魯迅的文學(xué)常識(shí)，了解時(shí)代背景。2．理清小說(shuō)的故事情節(jié)，明確其開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。(重點(diǎn))3．通過(guò)研讀孔乙己的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫，分析其性格特征。(難點(diǎn))【教學(xué)過(guò)程】一、新課導(dǎo)入“深鎮(zhèn)的咖啡店的格局，是和別處不同的……我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約瑪麗張的確被判無(wú)期了?！?015年8月9日，一篇由入駐搜狐媒體平臺(tái)的作者撰寫的孔乙己體改編的文章爆紅于網(wǎng)絡(luò)。在這之前，同學(xué)們對(duì)孔乙己這一人物是否有了解呢？今天，就讓我們一起來(lái)探究這個(gè)人物形象吧！二、預(yù)習(xí)展示1．寫作背景。本文寫于1918年冬天，發(fā)表于1919年4月的《新青年》雜志，后來(lái)收入短篇小說(shuō)集《吶喊》。在當(dāng)時(shí)的文化教育領(lǐng)域，雖然在1905年就廢止了封建科舉制度，但封建復(fù)古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會(huì)教育的核心內(nèi)容。魯迅先生針對(duì)現(xiàn)狀，寫了二十多年前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，啟發(fā)人們將其與當(dāng)時(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)照，懂得批判與取舍。2．讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的字音。頹唐(tuí)附和(hè)羼水(chàn)闊綽(chuò)間或(jiàn)3．理解詞義。不屑置辯：認(rèn)為不值得爭(zhēng)辯。不屑，認(rèn)為不值得。頹唐：精神不振，情緒低落。附和：(言語(yǔ)、行動(dòng))追隨著別人。4．閱讀課文，思考問(wèn)題。(1)小說(shuō)的故事發(fā)生的地點(diǎn)在什么地方？明確：魯鎮(zhèn)咸亨酒店。(2)小說(shuō)的人物有哪些？主人公是誰(shuí)？敘寫了哪些事？明確：人物有：孔乙己、掌柜、“我”、喝酒的客人；主人公是孔乙己；敘寫了孔乙己到咸亨酒店喝酒的情景。三、合作探究(一)理清故事情節(jié)1．小說(shuō)直接寫孔乙己的情節(jié)有哪些？明確：酒店里的人取笑孔乙己偷東西。(第4自然段)酒店里的人取笑孔乙己未進(jìn)學(xué)。(第6自然段)孔乙己教小伙計(jì)寫字。(第7自然段)孔乙己給孩子們吃茴香豆。(第8自然段)孔乙己用手“走”到酒店喝酒。(第11自然段)2．按照小說(shuō)的情節(jié)，劃分層次。明確：第一部分(1－3)：介紹孔乙己活動(dòng)的社會(huì)文化背景和具體環(huán)境。第二部分(4－13)：寫孔乙己的悲慘遭遇。第一層(4－9)：寫孔乙己的肖像、言行、性格和社會(huì)地位。(開端、發(fā)展)第二層(10－12)：描寫孔乙己的不幸遭遇。(高潮)第三層(13)：交代孔乙己的悲慘結(jié)局。(結(jié)局)(二)辨析人物描寫，分析人物性格1．小說(shuō)是從哪些方面對(duì)孔乙己進(jìn)行個(gè)性刻畫的？明確：(1)概括介紹：孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。(說(shuō)明孔乙己的特殊身份和性格特征)(2)肖像描寫：①孔乙己第一次出場(chǎng)(要求學(xué)生朗讀并簡(jiǎn)要分析)；②孔乙己最后一次出場(chǎng)(要求學(xué)生朗讀并簡(jiǎn)要分析)；③斷腿前后兩次肖像的對(duì)照，更加顯出他的遭遇之悲慘。(3)語(yǔ)言描寫：如：他對(duì)人說(shuō)話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。(以讀書人自居、賣弄學(xué)問(wèn)、迂腐可笑)孔乙己睜大眼睛說(shuō)，“你怎么這樣憑空污人清白……”(死要面子、怕人嘲笑)“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”(自命清高、自欺欺人)“不多不多！多乎哉？不多也?！?迂腐不堪、深受科舉制度毒害)(4)神態(tài)描寫：睜大眼睛(極力想為自己爭(zhēng)辯，維護(hù)做人的尊嚴(yán))額上的青筋條條綻出(酒客的譏笑戳痛他內(nèi)心的傷疤)(5)動(dòng)作描寫：如：“便排出九文大錢”的“排”，表現(xiàn)出孔乙己拮據(jù)而窮酸的本相，向酒店賣弄分文不少，表明自己是規(guī)矩人，并對(duì)短衣幫的恥笑表現(xiàn)出若無(wú)其事，這一“排”的動(dòng)作，恰如其分地顯示他掩飾自己虛榮的心理?！懊鏊奈拇箦X”的“摸”，表明孔乙己窮酸潦倒到了極點(diǎn)，他的境地非常悲慘。從“排”到“摸”的動(dòng)作變化，說(shuō)明孔乙己的經(jīng)濟(jì)狀況每況愈下，窮酸潦倒至極?！霸瓉?lái)他便用這手走來(lái)的”的“走”，十分貼切，“走”本來(lái)只適用于腳，而孔乙己卻用“手”來(lái)“走”，說(shuō)明了孔乙己只能用手支撐身體的全部，腿已經(jīng)完全被打斷，受傷嚴(yán)重，突出了丁舉人的殘忍霸道，此時(shí)的孔乙己已全無(wú)人的尊嚴(yán)，更突出了孔乙己命運(yùn)的悲慘。2．通過(guò)這些描寫，可以看出孔乙己怎樣的性格特征？明確：孔乙己地位低下但又追求功名；窮困潦倒但又好喝懶做，迂腐不堪；死要面子而又自欺欺人；遭人嘲諷但又自命清高，孤芳自賞；命運(yùn)凄苦但又麻木不仁，至死不悟。當(dāng)然，他也有善良、質(zhì)樸的一面。四、板書設(shè)計(jì)第二課時(shí)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1．分析文中環(huán)境描寫的作用。(重點(diǎn))2．賞析本文的寫作特色。(重點(diǎn))3．分析造成孔乙己人生悲劇的原因，認(rèn)識(shí)作品深刻的主題。(難點(diǎn))【教學(xué)過(guò)程】一、新課導(dǎo)入上一堂課，我們通過(guò)對(duì)孔乙己的各種描寫，認(rèn)識(shí)到孔乙己的性格特征和內(nèi)心世界。然而這樣一個(gè)悲劇的結(jié)果，僅僅是因?yàn)樗暮煤葢凶?、自命清高嗎？今天，就讓我們一起揭開造成他人生悲劇的真正原因。二、預(yù)習(xí)展示1．孔乙己是一個(gè)悲劇人物，然而全文沒(méi)有一個(gè)“悲”字出現(xiàn)，貫穿全文的一個(gè)字是什么？明確：笑。2．各種人是如何取笑孔乙己的？應(yīng)怎樣理解？明確：小伙計(jì)的笑，是不經(jīng)意的、“附和著笑”。鄰居孩子的笑，并非惡意，是“聽(tīng)得笑聲”“趕熱鬧”的笑。短衣幫的笑，是無(wú)聊生活中的片刻快活，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)里人與人的關(guān)系冷淡無(wú)情。掌柜及穿長(zhǎng)衫人的笑，是以“欺凌、玩弄”為目的的笑。三、合作探究(一)分析環(huán)境描寫1．開頭三段先說(shuō)酒店的大概情況，通過(guò)酒店的布局和出場(chǎng)的人物可以看出孔乙己生活在怎樣一個(gè)社會(huì)環(huán)境？明確：作者描寫的社會(huì)環(huán)境：(1)把“短衣幫”與“穿長(zhǎng)衫”的喝酒形象作對(duì)比，突出了貧富懸殊、等級(jí)森嚴(yán)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。(2)從“我”職務(wù)的變換，可以窺見(jiàn)掌柜冷酷勢(shì)利的一面。(3)掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒(méi)有什么好聲氣：冷酷的酒店氛圍，以小見(jiàn)大，更見(jiàn)世態(tài)炎涼。2．前三段的描寫與敘述，對(duì)于孔乙己的出場(chǎng)有何作用？明確：揭示了孔乙己不幸的社會(huì)根源。(二)賞析寫作特色1．學(xué)生通讀4－12自然段，討論：文中幾處寫到眾人的哄笑？他們?yōu)槭裁葱?？作者用笑聲?lái)貫穿孔乙己的故事，有什么用意？明確：文中四處寫眾人的哄笑，這哄笑主要來(lái)自于“短衣幫”，他們也是受苦人，與孔乙己同處于社會(huì)底層，他們麻木不仁，自私冷酷，對(duì)孔乙己不但沒(méi)有同情和幫助，相反只知哄笑取樂(lè)，在勞累和苦悶的生涯中尋求片刻的快樂(lè)。用眾人的哄笑貫穿孔乙己的故事，烘托和加強(qiáng)了小說(shuō)的悲劇效果，使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的色彩，小說(shuō)以“樂(lè)境”寫哀，更見(jiàn)其哀。也表明孔乙己的悲劇不是個(gè)人的悲劇，而是社會(huì)的悲劇，作品反封建的意義更加深刻。2．小說(shuō)沒(méi)有采用第三人稱的寫法，而是以“小伙計(jì)”的口吻來(lái)敘述，這樣安排角色的作用是什么？明確：小說(shuō)以“小伙計(jì)”的口吻來(lái)敘述，給讀者以真實(shí)感，“我”是故事的講述者，也是孔乙己悲劇命運(yùn)的見(jiàn)證者，小說(shuō)以一個(gè)純真的少年的視角來(lái)寫這樣一個(gè)悲慘的故事，映照出社會(huì)的冷漠，更富有感染力。(三)分析悲劇原因，探究作品主題孔乙己的下場(chǎng)是悲慘的，造成他悲劇的社會(huì)原因是什么？由此我們可以看出小說(shuō)揭示的主題是什么？(提示：從小說(shuō)反映的社會(huì)背景分析原因)明確：其社會(huì)原因有三：其一，是封建科舉制度誘導(dǎo)孔乙己這樣的讀書人死讀經(jīng)書，迂腐不堪，不會(huì)謀生，成為社會(huì)的廢物；其二，是封建社會(huì)的“愚民思想”，使得廣大民眾認(rèn)識(shí)不到自己被奴役的地位，反而嘲笑、愚弄和自己同處一個(gè)階級(jí)的人；其三，以丁舉人為代表的封建統(tǒng)治階級(jí)橫行霸道，極端殘忍，把孔乙己推向了死路。小結(jié)：從以上三個(gè)方面的分析，歸納這篇小說(shuō)的主旨，可以從兩個(gè)角度去歸納：一是從孔乙己這個(gè)角度出發(fā)，小說(shuō)反映了封建文化和封建教育對(duì)讀書人的戕害，控訴了科舉制度的罪惡；二是從民眾這個(gè)角度出發(fā)，小說(shuō)揭示了封建社會(huì)的世態(tài)炎涼和人們的麻木冷漠，側(cè)面反映了封建社會(huì)的腐朽和病態(tài)。四、板書設(shè)計(jì)五、教學(xué)反思在整篇文章的講解過(guò)程中，我都特別注重教育的循序漸進(jìn)性，讓學(xué)生對(duì)文章知識(shí)的理解有一個(gè)由淺入深的過(guò)程。另外，在整個(gè)教學(xué)思路的設(shè)計(jì)中，我也關(guān)注到了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生只要做到課中認(rèn)真聽(tīng)講和課后復(fù)習(xí)消化，對(duì)文章的掌握應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題。不足之處：《孔乙己》是篇傳統(tǒng)的篇目，不同版本的教材都有選它。文章篇幅不算長(zhǎng)，但要學(xué)好它，還是有一定困難的。因此，老師的引導(dǎo)就極為重要了。在這一點(diǎn)上，我可能做得還不是很好，以后要在這方面多下功夫。6蒲柳人家(節(jié)選)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1．了解作者，掌握重點(diǎn)字詞。2．把握小說(shuō)的主要情節(jié)。(重點(diǎn))3．分析文中鮮明豐滿的人物形象。(重點(diǎn))4．體會(huì)小說(shuō)中精彩的語(yǔ)言，揣摩語(yǔ)言運(yùn)用的巧妙。(難點(diǎn))5．感受小說(shuō)人物的美好品德和高尚情操，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美趣味?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、新課導(dǎo)入同學(xué)們，閱讀古典小說(shuō)《水滸傳》時(shí)，其中那些俠肝義膽、疾惡如仇的英雄人物令人蕩氣回腸，比如“及時(shí)雨”宋江、“黑旋風(fēng)”李逵、“一丈青”扈三娘。今天，我們要學(xué)習(xí)的《蒲柳人家》就是一篇繼承和發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng)、形成獨(dú)特風(fēng)格的鄉(xiāng)土作品。讓我們一起走近劉紹棠，走近他筆下栩栩如生的人物形象。二、預(yù)習(xí)展示1．走近作者。劉紹棠(1936—1997)，當(dāng)代作家，河北通州區(qū)(今北京市通州區(qū))人。他作為著名的鄉(xiāng)土文學(xué)作家而在中國(guó)文壇上享有盛譽(yù)。2．自讀課文，積累字詞。搟(gǎn)剜(wān)腌臜(āzā)捯氣(dáo)唿(hū)哨咯(kā)吧呱(gū)呱墜地榮膺(yīng)隱匿(nì)如坐針氈(zhān)影影綽綽(chuò)一氣呵成：①比喻文章的氣勢(shì)首尾貫通。②比喻整個(gè)工作過(guò)程中不間斷、不松懈。如坐針氈：像坐在有針的氈子上一樣，形容心神不寧。影影綽綽：模模糊糊，不真切。望眼欲穿：形容盼望殷切。3．感知內(nèi)容，自擬標(biāo)題。學(xué)生快速瀏覽課文，根據(jù)相關(guān)情節(jié)，自擬標(biāo)題。參考答案：第一節(jié)：(1)何滿子被拴葡萄架；(2)一丈青迷信繡肚兜；(3)一丈青大鬧運(yùn)河灘；(4)一丈青妙手救病人；(5)一丈青百般疼孫子。第二節(jié)：(1)大學(xué)問(wèn)威震古北口；(2)大學(xué)問(wèn)仗義古熱腸；(3)大學(xué)問(wèn)請(qǐng)師教孫子；(4)大學(xué)問(wèn)怒拴何滿子。三、合作探究(一)分析人物形象1．小說(shuō)中的主要人物有哪些？他們分別有什么形象特點(diǎn)？明確：何滿子：機(jī)靈頑皮，聰明伶俐，純真稚氣，疼愛(ài)爺爺一丈青大娘：愛(ài)憎分明，潑辣大膽，溺愛(ài)孫子，勤勞善良何大學(xué)問(wèn)：仗義疏財(cái)，慷慨豁達(dá)，俠肝義膽，好說(shuō)大話，喜戴高帽子，重視知識(shí)，向往美好生活，有民族氣節(jié)2．在這幾個(gè)人物中，你最喜歡哪一個(gè)？為什么？請(qǐng)用“我喜歡________(填人物)，因?yàn)開_____________”這樣的句式說(shuō)一說(shuō)。示例：我喜歡一丈青大娘，因?yàn)樗愿翊肢E、豪爽、充滿正義感，當(dāng)看到幾個(gè)纖夫“赤身露體”，一丈青大娘為了“不能叫你們腌臜了我們大姑娘小媳婦的眼睛”而狠狠地教訓(xùn)了這幾個(gè)纖夫，直到請(qǐng)來(lái)了當(dāng)?shù)貛孜挥蓄^有臉的人物說(shuō)和了兩三個(gè)時(shí)辰才放過(guò)他們，的確有“巾幗不讓須眉”的氣勢(shì)，也體現(xiàn)了她總能為別人考慮的熱心腸和一身的正氣。3．你還在哪部作品中讀到與文中女主人公類似的人物形象，試分析她們性格的共同之處。示例：《水滸傳》中的扈三娘、孫二娘、顧大嫂。共同點(diǎn)：潑辣、能干、厲害、有正義感。(二)賞析語(yǔ)言本文語(yǔ)言形象生動(dòng)而又準(zhǔn)確傳神，富有文采和趣味性，請(qǐng)結(jié)合語(yǔ)句具體分析。1．何滿子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子。明確：這段話以活靈活現(xiàn)的民間口語(yǔ)與俗語(yǔ)，說(shuō)明何滿子在奶奶一丈青大娘心目中的地位，突顯了一位愛(ài)孫如命的奶奶的形象，用語(yǔ)活潑簡(jiǎn)潔，凝練而富有動(dòng)感，充滿鄉(xiāng)土氣息。2．何大學(xué)問(wèn)人高馬大，膀闊腰圓，面如重棗，濃眉朗目，一副關(guān)公相貌。明確：這句話繼承了中國(guó)傳統(tǒng)說(shuō)唱藝術(shù)的特點(diǎn)，講究押韻和對(duì)偶，多用四字句，用詞造句文白相間，讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，很有節(jié)奏感。(三)主旨?xì)w納再次通讀文章，歸納本文主旨。明確：這是一篇洋溢著濃郁鄉(xiāng)土氣息的小說(shuō)。它就像一幅幅風(fēng)俗畫，展示了20世紀(jì)30年代京東北運(yùn)河一帶農(nóng)村的風(fēng)景習(xí)俗和世態(tài)人情，贊揚(yáng)了淳厚樸實(shí)的勞動(dòng)人民熱情正直的感情，以及那種肝膽相照、扶危濟(jì)貧的美好品格和高尚情操。四、板書設(shè)計(jì)語(yǔ)言：形象生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神五、教學(xué)反思本文篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)時(shí)不可能面面俱到，所以更適合選點(diǎn)進(jìn)行突破，突出一兩個(gè)適合于學(xué)生發(fā)揮主體作用、進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過(guò)考慮，我選擇了感受人物形象和品味語(yǔ)言作為這篇課文學(xué)習(xí)的兩個(gè)突破點(diǎn)。在具體的環(huán)節(jié)設(shè)置上，我安排了三個(gè)主要的環(huán)節(jié)：一、自擬標(biāo)題整體感知；二、自選人物感知形象；三、自選角度品味語(yǔ)言。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)置生動(dòng)靈活，避免了教師呆板枯燥的分析，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以充分調(diào)動(dòng)其課堂積極性。不足之處：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，可能僅僅只關(guān)注了能否發(fā)揮學(xué)生的主體作用而導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中有的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有涉及，只能要求學(xué)生課后自己去消化，這樣可能不僅耽誤了學(xué)生的時(shí)間，也對(duì)文章的整體把握有一定的影響。7變色龍第一課時(shí)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1．了解契訶夫及其作品及本文的寫作背景。2．了解小說(shuō)的故事情節(jié)。(重難點(diǎn))3．分析文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，分析人物形象。(重點(diǎn))【教學(xué)過(guò)程】一、新課導(dǎo)入人民網(wǎng)莫斯科2015年5月19日消息，根據(jù)世界級(jí)短篇小說(shuō)巨匠、俄國(guó)19世紀(jì)末最后一位批判現(xiàn)實(shí)主義大師、著名作家契訶夫同名小說(shuō)《世人看不見(jiàn)的眼淚》改編的電影即將拍攝。今天我們要學(xué)習(xí)的文章《變色龍》就是該作家的又一力作，讓我們帶著對(duì)這位大師、巨匠的無(wú)限崇敬，走近他、走進(jìn)他的作品吧！二、預(yù)習(xí)展示1．了解作者與寫作背景。安東·巴甫洛維奇·契訶夫是19世紀(jì)末俄國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義作家，與莫泊桑、歐·亨利并稱為世界三大短篇小說(shuō)之王，同時(shí)又是一位喜劇革新家，作品有《裝在套子里的人》《小公務(wù)員之死》《變色龍》等?！蹲兩垺穼懹?884年，是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說(shuō)。當(dāng)時(shí)的俄國(guó)沙皇亞歷山大三世，為了強(qiáng)化反動(dòng)統(tǒng)治，豢養(yǎng)了一批欺下媚上的走狗，為其鎮(zhèn)壓人民服務(wù)。他也制定了一些掩人耳目的法令，給殘暴的專制主義蒙上了一層面紗。沙皇專制警察往往打著遵守法令的官腔，干的卻是趨炎附勢(shì)、欺下媚上的勾當(dāng)?！蹲兩垺分械木賷W楚蔑洛夫正是其中的典型代表——沙皇專制警察統(tǒng)治的化身。2．識(shí)記字音字形，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。盛滿(chéng)胚子(pēi)咳嗽(ké)恐嚇(hè)賠償(cháng)中看(zhōng)戳(chuō)戮(lù)篩(shāi)子恐嚇：以要挾的話或手段威脅人；嚇唬。異想天開：指想法很不切實(shí)際，非常離奇。無(wú)緣無(wú)故：沒(méi)有原因?；闹嚕河谢奶棋e(cuò)誤、非常不近情理之意。3．奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件上反復(fù)(變化)判了幾次？都是怎樣判的？明確：奧楚蔑洛夫處理了六次：不是將軍家的狗時(shí)，狗是瘋狗、下賤胚子、野狗；是將軍家的狗時(shí)，狗是那么小、名貴的、怪伶俐的。4．奧楚蔑洛夫不斷變化的依據(jù)是什么？明確：狗的主人是誰(shuí)。三、合作探究(一)理清故事情節(jié)梳理本文的故事情節(jié)。明確：首飾匠赫留金被一只狗咬傷了，奧楚蔑洛夫警官在處理這件事。一開始，警官答應(yīng)要處死這只狗，嚴(yán)懲狗的主人。但當(dāng)人群中有人說(shuō)這是將軍家的狗時(shí)，警官立刻換了臉色，指責(zé)赫留金故意傷狗在先。后來(lái)又有人說(shuō)那不是將軍家的狗，警官馬上又變了嘴臉，又說(shuō)要嚴(yán)懲這只狗和它的主人。這只狗的主人到底是誰(shuí)，人們觀點(diǎn)不一，警官的臉色也隨之像變色龍似的變來(lái)?yè)Q去。(二)辨析人物描寫，分析人物性格奧楚蔑洛夫是個(gè)怎樣的人(性格)？請(qǐng)結(jié)合文中具體的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)。1．“你把這條狗帶到將軍家里去，問(wèn)問(wèn)清楚。就說(shuō)這狗是我找著，派人送上的。告訴他們別再把狗放到街上來(lái)了?！泵鞔_：運(yùn)用語(yǔ)言描寫，表現(xiàn)了奧楚蔑洛夫趨炎附勢(shì)、當(dāng)面說(shuō)謊、卑劣無(wú)恥的特點(diǎn)。2．警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣，提著小包，穿過(guò)市場(chǎng)的廣場(chǎng)。明確：運(yùn)用外貌描寫，句中“軍大衣”是沙皇警官的標(biāo)志，也是他裝腔作勢(shì)、用以嚇人的工具，交代了奧楚蔑洛夫的身份。3．“我早晚要收拾你！”奧楚蔑洛夫向他恐嚇說(shuō)，裹緊大衣，穿過(guò)市場(chǎng)的廣場(chǎng)徑自走了。明確：運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言描寫，寫出了他力圖保持自己的威風(fēng)，但對(duì)于自己不光彩的表演，卻又不無(wú)難堪的感受，呈現(xiàn)在人們面前的是一個(gè)沙皇走狗夾著尾巴狼狽而逃的形象。4．“他哥哥來(lái)啦？是烏拉吉米爾·伊凡尼奇嗎？”奧楚蔑洛夫問(wèn)，整個(gè)臉上洋溢著含笑的溫情。明確：運(yùn)用神態(tài)、語(yǔ)言描寫，句中“洋溢”是充分流露的意思，形象刻畫了奧楚蔑洛夫趨炎附勢(shì)、阿諛?lè)畛械某髴B(tài)。四、板書設(shè)計(jì)第二課時(shí)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1．體會(huì)細(xì)節(jié)描寫在小說(shuō)中的作用。(重點(diǎn))2．分析本文的諷刺藝術(shù)。(重點(diǎn))3．認(rèn)識(shí)沙皇專制統(tǒng)治的腐朽和黑暗，理解作者對(duì)主人公的批判態(tài)度。(難點(diǎn))【教學(xué)過(guò)程】一、新課導(dǎo)入上節(jié)課，我們通過(guò)警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件中態(tài)度的多次變化，看到了沙皇統(tǒng)治忠實(shí)走狗的丑惡嘴臉，也看到沙皇統(tǒng)治的黑暗現(xiàn)實(shí)。這節(jié)課，我們將深入探究課文的寫作特色。二、預(yù)習(xí)展示說(shuō)說(shuō)小說(shuō)以“變色龍”為題的妙處。明確：“變色龍”原是一種蜥蜴，它皮膚的顏色會(huì)隨著四周物體顏色的變化而變化，變色為保護(hù)色。小說(shuō)主人公奧楚蔑洛夫警官在處理狗咬人事件中反復(fù)無(wú)常的態(tài)度和變色龍極為相似，用“變色龍”作小說(shuō)的題目，含蓄形象地揭露這個(gè)人物的丑惡面目。三、合作探究(一)體會(huì)細(xì)節(jié)描寫1．細(xì)節(jié)描寫是突出人物形象的重要手段。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鼍賷W楚蔑洛夫脫穿大衣的細(xì)節(jié)描寫，想想這些細(xì)節(jié)表現(xiàn)了什么？明確：(1)當(dāng)人群里有人說(shuō)“這好像是席加洛夫?qū)④娂业墓贰?，警官奧楚蔑洛夫一聽(tīng)，嚇出了一身冷汗，一個(gè)脫大衣的動(dòng)作，一句“天這么熱，看樣子多半要下雨了”，掩蓋對(duì)初判的惴惴不安和出爾反爾的狼狽相，為他若無(wú)其事的否定原判作掩護(hù)。(2)當(dāng)人群里有人說(shuō)“沒(méi)錯(cuò)兒，將軍家的！”警官又吃了一驚，趕緊叫巡警給他穿上大衣。由“脫”到“穿”，反映了奧楚蔑洛夫的恐懼心理，穿大衣只是一種掩飾窘態(tài)的動(dòng)作……(3)文末寫奧楚蔑洛夫處理完狗咬人事件，恐嚇了赫留金，裹緊大衣走了。這里第四次寫大衣，與開頭呼應(yīng)。文章通過(guò)一脫一穿，一熱一冷的細(xì)節(jié)描寫，反映出人物的復(fù)雜心理活動(dòng)，也表現(xiàn)了奧楚蔑洛夫反復(fù)無(wú)常、見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下的丑態(tài)。2．文章幾次寫到赫留金的手指頭？想想這些細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了什么？明確：(1)赫留金“舉起右手，把一個(gè)血淋淋的手指頭伸給人們看”“血淋淋的手指頭”表明赫留金作為一個(gè)受害者的身份。把“手指頭”比作“一面勝利的旗幟”，因?yàn)楹樟艚鸢阉鳛橐笾鞒止?，甚至要求賠償?shù)淖C據(jù)。(2)奧楚蔑洛夫聽(tīng)人群里有人說(shuō)是將軍家的狗時(shí)，就對(duì)赫留金的手指頭作了新的結(jié)論?！笆种割^是給小釘子弄破的”，想得到一筆“賠償費(fèi)”，這判斷使赫留金由受害人轉(zhuǎn)眼成了敲詐者。(3)在人群里又有人說(shuō)“沒(méi)錯(cuò)兒，將軍家的”時(shí)，奧楚蔑洛夫訓(xùn)斥赫留金“你這混蛋，把手放下來(lái)！不用把你那蠢手指頭伸出來(lái)！怪你自己不好！……”這時(shí)赫留金的手指頭成了“蠢”“不好”的冒犯名種狗的罪證。(4)奧楚蔑洛夫當(dāng)著普洛訶爾的面贊美小狗“還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭！哈哈哈……”這時(shí)赫留金的手指頭成了活該被咬的對(duì)象，由于將軍的權(quán)勢(shì)，不但狗成了可愛(ài)的，連咬人都成了美德?？傊?，手指頭的細(xì)節(jié)描寫寫出赫留金的命運(yùn)和遭遇，它從反面襯托出奧楚蔑洛夫見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下的卑劣品質(zhì)，反映了沙皇統(tǒng)治的社會(huì)黑暗。(二)分析諷刺藝術(shù)作為一篇諷刺小說(shuō)，本文的諷刺藝術(shù)主要表現(xiàn)在哪里？明確：夸張。諷刺小說(shuō)往往離不開夸張，本文也是如此。在短短的時(shí)間里，隨著狗的主人的身份不斷變化，奧楚蔑洛夫的態(tài)度也發(fā)生了多次變色。變化之快，跨度之大，令人瞠目。夸張手法的巧妙運(yùn)用，使人物性格鮮明突出，給人留下了深刻的印象。對(duì)比。奧楚蔑洛夫面對(duì)狗主人身份的變化，不停地改變著自己的態(tài)度，時(shí)而威風(fēng)凜凜，時(shí)而奴顏婢膝，一會(huì)兒痛罵小狗是“瘋狗”“下賤胚子”，一會(huì)兒又夸小狗“名貴”“伶俐”，前后矛盾，對(duì)比鮮明，自己打自己的嘴巴，使小說(shuō)的喜劇效果更加突出。(三)體會(huì)主旨情感1．自然界中變色龍隨著周圍環(huán)境的變化而不斷變色，是出于生存的本能。而奧楚蔑洛夫幾次變色又是為了什么？作者通過(guò)他的言行揭示了一種怎樣的社會(huì)現(xiàn)象？明確：奧楚蔑洛夫之所以幾次變色，是因?yàn)樗桓业米餀?quán)貴，哪怕僅僅是權(quán)貴家的一條狗。這樣的一個(gè)小官僚，面對(duì)一般群眾的時(shí)候，他往往會(huì)擺出一副官架子，在眾人面前拿腔作調(diào)、作威作福。而面對(duì)權(quán)貴，卻是一副奴顏婢膝的樣子。這樣的人物是當(dāng)時(shí)社會(huì)的必然產(chǎn)物。像奧楚蔑洛夫這樣的小官僚，為了生存，不得不用喪失人格和尊嚴(yán)來(lái)?yè)Q取生存空間。這樣的人物雖然可恨，但作者批判的鋒芒其實(shí)更多的是指向當(dāng)時(shí)腐朽專制的社會(huì)，指向孕育這種奴性人格的土壤。透過(guò)這條變色龍，我們看到了俄國(guó)社會(huì)中媚上欺下、看風(fēng)使舵的腐敗風(fēng)氣，看到了俄國(guó)社會(huì)的黑暗與腐朽，也看到了作者對(duì)這類社會(huì)現(xiàn)象的深惡痛絕和辛辣的諷刺。2．小說(shuō)結(jié)尾寫道：“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人就對(duì)著赫留金哈哈大笑?！蹦侨喝诵κ裁茨?？為什么笑？從圍觀的群眾和當(dāng)時(shí)的環(huán)境，可以看出俄國(guó)社會(huì)的哪些弊??？示例：甲生：笑赫留金事與愿違，他本來(lái)想得到賠償，結(jié)果卻是一場(chǎng)空。乙生：笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣一個(gè)警官。他見(jiàn)風(fēng)使舵，媚上欺下，一副統(tǒng)治者奴才的嘴臉；笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗。如果這狗的主人不是將軍的哥哥，結(jié)果就不一定這樣了。丙生：笑這個(gè)社會(huì)里，一人得勢(shì)，雞犬升天；笑當(dāng)時(shí)窮人不如富人家的一條狗。對(duì)圍觀群眾的描寫深刻地揭示了小市民階層的麻木、庸俗、愚昧，也揭示了當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)的病態(tài)。社會(huì)環(huán)境的冷清、蕭條，這正是軍警憲兵當(dāng)?shù)赖纳郴式y(tǒng)治下的俄國(guó)社會(huì)的寫照，交代了“案子”發(fā)生的社會(huì)背景。3．這篇小說(shuō)的主題是什么？明確：本文通過(guò)描寫警官奧楚蔑洛夫在街頭處理狗咬人事件的經(jīng)過(guò)，塑造了一個(gè)見(jiàn)風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)、媚上欺下的“變色龍”形象，深刻地揭露了當(dāng)時(shí)沙皇俄國(guó)的黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)，無(wú)情地鞭撻了沙皇走狗的丑惡靈魂，也揭示了小市民階層的麻木、庸俗和愚昧。四、板書設(shè)計(jì)五、教學(xué)反思本文是一篇極富諷刺意味的小說(shuō)，作者主要通過(guò)精彩的對(duì)話和夸張對(duì)比突顯人物性格，刻畫了欺下媚上、見(jiàn)風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)的奧楚蔑洛夫的形象。我的設(shè)計(jì)思路主要是通過(guò)人物前后的態(tài)度變化來(lái)探究人物形象，進(jìn)而結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景總結(jié)出這篇小說(shuō)的主題。環(huán)節(jié)設(shè)置思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)中揭示主題。不足之處：在設(shè)計(jì)教案及真正的教學(xué)過(guò)程中，我更多的是在向?qū)W生灌輸知識(shí)與思想，其實(shí)在本課中，特別是第二課時(shí)中，有許多可以讓學(xué)生自主思考的問(wèn)題，我卻因?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題沒(méi)有給他們獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，以后在這方面需要改進(jìn)。8熱愛(ài)生命(節(jié)選)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1．了解相關(guān)文常，識(shí)記重點(diǎn)字詞。2．把握小說(shuō)富有傳奇色彩的情節(jié)，體會(huì)小說(shuō)細(xì)膩的心理描寫和逼真的細(xì)節(jié)描寫。(重點(diǎn))3．領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力，體會(huì)課文震撼人心的力量。(重難點(diǎn))4．體會(huì)小說(shuō)的象征意味。(重點(diǎn))【教學(xué)過(guò)程】一、新課導(dǎo)入天津?yàn)I海新區(qū)“8·12”危險(xiǎn)物品倉(cāng)庫(kù)爆炸事故發(fā)生后，一幅名為《逆行》的漫畫圖片被大量地轉(zhuǎn)載。圖片中，一名消防隊(duì)員與疏散的人群逆向而行，義無(wú)反顧地選擇了向最危險(xiǎn)的災(zāi)難現(xiàn)場(chǎng)走去。最終，他們中的多位犧牲在爆炸現(xiàn)場(chǎng)。正是他們的無(wú)私付出，才為災(zāi)難現(xiàn)場(chǎng)的人們帶去了生的希望，也教會(huì)人們要更加熱愛(ài)生命。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們?cè)撊绾巫龅綗釔?ài)生命呢？下面就讓我們到杰克·倫敦的作品《熱愛(ài)生命》中去尋找答案。二、預(yù)習(xí)展示1．作者簡(jiǎn)介。杰克·倫敦(1876－1916)，美國(guó)著名小說(shuō)家，他在自己短暫而精彩的一生中寫了19部長(zhǎng)篇小說(shuō)和150多部短篇小說(shuō)，通稱為“北方故事”。其中較為著名的有《荒野的呼喚》《海狼》《馬丁·伊登》《老頭子同盟》《北方的奧德賽》等。2．識(shí)記字音字形，理解詞語(yǔ)。舐著(shì)巉巖(chán)窒息(zhì)粘膜(nián)骸骨(hái)戳穿(chuō)吮吸(shǔn)蜿蜒(wān)耷拉(dā)吹毛求疵(cī)踉蹌(liàngqiàng)奄奄一息(yǎn)海市蜃樓(shèn)轉(zhuǎn)瞬即逝：轉(zhuǎn)眼之間就消失了，形容時(shí)間過(guò)得很快。巉巖：高而險(xiǎn)的山巖。漠不關(guān)心：形容對(duì)人和事物冷淡，一點(diǎn)兒也不關(guān)心。吹毛求疵：故意挑剔毛病，尋找差錯(cuò)。3．快速閱讀全文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文講述了一個(gè)什么樣的故事。明確：一個(gè)美國(guó)西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨(dú)自跋涉在廣袤的荒原上，就在他的身體非常虛弱的時(shí)候，他遇到了一匹病狼。這匹病狼跟在他的身后，舔著他的血跡尾隨著他。為了活著回去、為了戰(zhàn)勝這匹令他作嘔的病狼，他咬死了狼，喝了狼的血。最終他獲救了，使生命放射出耀眼的光芒。三、合作探究(一)體會(huì)心理描寫和細(xì)節(jié)描寫作品的人物性格是通過(guò)什么表現(xiàn)出來(lái)的？明確：富有感染力的細(xì)節(jié)描寫和人物內(nèi)心世界的刻畫，同時(shí)用大量的行動(dòng)表現(xiàn)人物的性格。如：微微泛紅的鹿骨頭，在苔蘚、巖石上留下的血跡，病狼的喘息聲與粗糙的舌頭摩擦兩腮的感覺(jué)等，渲染人物困窘、殘酷的處境。又如：對(duì)疲倦的描寫——他的疲倦就像大海的漲潮，“一漲再漲，一點(diǎn)一點(diǎn)地淹沒(méi)他的意志。但是他還用無(wú)力的雙手劃著，憑著一種奇怪的心靈作用”，讓我們深刻領(lǐng)會(huì)到人物體力飄散而心靈執(zhí)著的情態(tài)。它揭示了主人公戰(zhàn)勝病狼的主觀原因，就是對(duì)生命的執(zhí)著熱愛(ài)。(二)把握形象，感受魅力1．小說(shuō)之所以產(chǎn)生了如此震撼人心的力量，在于人物形象的塑造。課文通過(guò)“他”的經(jīng)歷，向我們展示了一幅幅生命垂危者求生的畫面。那么，小說(shuō)中的“他”是一個(gè)什么樣的人？從文中哪些地方可以看出來(lái)？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，勾畫出相關(guān)語(yǔ)句，并試著評(píng)點(diǎn)批注。明確：(1)珍愛(ài)生命、堅(jiān)忍頑強(qiáng)、讓人欽佩、勇敢拼搏……(2)“只有活著才是痛苦，死就等于睡覺(jué)……它意味著結(jié)束、休息?！边@段心理描寫說(shuō)明人物內(nèi)心的矛盾和痛苦，在同環(huán)境和困難斗爭(zhēng)的時(shí)候越發(fā)凸顯出來(lái)。這種自身的灰心和軟弱，真實(shí)地反映了人物內(nèi)心的某些脆弱成分。第4自然段中，從對(duì)主人公吮、嚼、砸馴鹿骨頭時(shí)動(dòng)作的描寫可以看出：即使生肉、碎骨也讓他感到欣喜，可見(jiàn)其對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)生的渴求。2．作者塑造這樣一個(gè)硬漢形象的意圖是什么？明確：文中反復(fù)渲染人不畏艱險(xiǎn)困苦、勇敢頑強(qiáng)同大自然做斗爭(zhēng)的過(guò)程，表現(xiàn)出人的頑強(qiáng)意志和熱愛(ài)生命的深刻主題。3．作為淘金者，他遇到了饑餓、寒冷、野獸這些困難，但是憑借他的意志及對(duì)生命的熱愛(ài)，我們看到了他人生的輝煌、他的成功。其實(shí)每一種職業(yè)，每一個(gè)人，包括你我，在自己的人生路上，都有自己的困難，那時(shí)該怎么辦？示例：(1)要勇于面對(duì)失敗。(2)要勇于面對(duì)孤獨(dú)。(3)要敢于同敵人斗爭(zhēng)。(4)要熱愛(ài)生活中一切美好的事物。(三)體會(huì)象征意味小說(shuō)的象征意味非常濃厚，這是西方許多文學(xué)作品的藝術(shù)特點(diǎn)。請(qǐng)揣摩文中顯著的象征物“狼”的隱喻。明確：文中的“狼”可以看作險(xiǎn)惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻。小說(shuō)中的場(chǎng)景構(gòu)造無(wú)疑是作者對(duì)社會(huì)進(jìn)化論思想的體現(xiàn)。艱難爬行的主人公和一直尾隨其后的饑餓不堪、奄奄一息的狼所面臨的選擇是簡(jiǎn)單而清晰的：要么戰(zhàn)勝對(duì)方生存下去，要么被對(duì)方戰(zhàn)勝，淪為犧牲品。主人公以他堅(jiān)毅勇敢的性格和頑強(qiáng)不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取勝，成為真正的“強(qiáng)者”。小說(shuō)啟示人們：生命是神奇而寶貴的，只有敬畏生命，熱愛(ài)生命，才能讓生命光芒四射。四、板書設(shè)計(jì)五、教學(xué)反思在整篇文章的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我做到了思路清晰，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)把握較好，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握也較好。不足之處：知識(shí)的生成性體現(xiàn)不明顯，我會(huì)在以后小說(shuō)學(xué)習(xí)中教給學(xué)生欣賞小說(shuō)的方法。課堂上啟發(fā)學(xué)生在閱讀中認(rèn)識(shí)自我、關(guān)注自己的情感體驗(yàn)和心靈成長(zhǎng)，自然地貫穿情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。9談生命第一課時(shí)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1．了解作，識(shí)記重點(diǎn)字詞。2．朗誦課文，理清文章脈絡(luò)。(重點(diǎn))3．理解文章主旨，體會(huì)作者在文中表達(dá)的含蓄深沉的感情。(難點(diǎn))【教學(xué)過(guò)程】一、新課導(dǎo)入現(xiàn)實(shí)生活中，經(jīng)常聽(tīng)到有人說(shuō)“生活太乏味了，沒(méi)意思”等等之類的話，是的，世事的喧囂、生活節(jié)奏的加快，的確讓人的神經(jīng)疲憊，但我們究竟應(yīng)該以怎樣的態(tài)度對(duì)待生活、面對(duì)人生？可能大多數(shù)人都沒(méi)有想過(guò)。今天，讓我們傾聽(tīng)冰心老人對(duì)生命的暢談，充分體悟生命的意義。二、預(yù)習(xí)展示1．了解作者。冰心(1900－1999)，原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名女作家，其主要作品有：小說(shuō)散文合集《超人》《往事》；詩(shī)集《繁星》《春水》；散文集《小桔燈》《寄小讀者》《再寄小讀者》《三寄小讀者》。2．識(shí)記字音字形，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。云翳(yì)羞怯(qiè)巉巖(chán)休憩(qì)驕奢(shē)梟鳥(xiāo)蔭蔽(yīn)芳馨(xīn)朔風(fēng)(shuò)叢莽(mǎng)心魂驚駭(hài)驕奢：驕狂專橫。休憩：休息。一瀉千里：①指江河水勢(shì)奔流直下。②比喻文筆奔放暢達(dá)。心平氣和：①指思想或精神平靜，沒(méi)有不安或壓抑的感情。②指抑制或重新克制住了自己的感情，平靜下來(lái)。3．本文圍繞生命談了些什么內(nèi)容？明確：這篇文章用“一江春水”和“一棵小樹”為喻，形象地描述了生命的歷程，揭示了生命的本質(zhì)，表達(dá)了珍愛(ài)生命的思想感情和奮發(fā)向上的生活態(tài)度。三、合作探究(一)理清文章脈絡(luò)朗讀課文，理清文章的寫作思路和篇章結(jié)構(gòu)。明確：第一部分：(“我不敢說(shuō)……像什么”)提示話題，引起下文。第二部分：(“生命像……不敢信來(lái)生”)描寫一江春水的全部生命歷程。第三部分：(“生命又像……不敢信來(lái)生”)寫“一棵小樹”的全部生命歷程。第四部分：(“宇宙是……比今天再多的了”)總結(jié)全文，揭示生命的本質(zhì)。(二)理解主旨，體會(huì)情感1．最能表達(dá)課文主題思想的是哪一句或哪幾句？明確：生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。2．試歸納本文的主旨。明確：本文以“一江春水”和“一棵小樹”為喻，揭示生命由生長(zhǎng)到壯大再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的法則，表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的胸懷。3．你從課文中領(lǐng)悟到生命的本質(zhì)是什么？生命的規(guī)律又是怎樣的？全文的感情基調(diào)是怎樣的？明確：生命的本質(zhì)：蓬勃成長(zhǎng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它；生命的規(guī)律：始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與苦難、順利與曲折相伴相隨。全文表達(dá)出一種積極進(jìn)取、樂(lè)觀向上的感情。四、板書設(shè)計(jì)第二課時(shí)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1．揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。(重難點(diǎn))2．體會(huì)文章用形象的比喻表達(dá)深刻思想內(nèi)容的寫作方法。(重難點(diǎn))3．認(rèn)識(shí)生命的客觀法則，豁達(dá)樂(lè)觀地對(duì)待生命中的一切，包括快樂(lè)和痛苦?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、新課導(dǎo)入上節(jié)課中，我們通過(guò)對(duì)全文的整體講解，已經(jīng)對(duì)文章脈絡(luò)、文章主旨及作者情感有了具體的把握。今天，我們就從句子含義及文章語(yǔ)言方面著手，對(duì)文章進(jìn)行更透徹的剖析，從而更加深入地把握本文的深意。二、預(yù)習(xí)展示本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話寫成，既有形象的描寫，又有哲理的陳述，句式變化多樣，注入了感情，寫出了氣勢(shì)，很適合朗讀。請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀文章，從下列問(wèn)題中任選一個(gè)，賞析品味語(yǔ)句。我最欣賞的一句話我最難忘的一句話最能激發(fā)我想象的一幅畫面示例：略。三、合作探究(一)品味關(guān)鍵語(yǔ)句，理解其深層含義說(shuō)說(shuō)下列語(yǔ)句蘊(yùn)含的深刻含義。(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！(2)他消融了，歸化了，他說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀！(3)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。(4)不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的便成了空殼！明確：(1)句中的“大?！敝干臍w宿?！肮饷鳌毕笳魃_(dá)到輝煌的頂點(diǎn)，“黑暗”指生命的終結(jié)。生命是一個(gè)客觀的過(guò)程，“光明”與“黑暗”相生相隨。(2)生命是一種過(guò)程，應(yīng)當(dāng)從容鎮(zhèn)定地面對(duì)死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。(3)雖然每一個(gè)生命是卑微渺小的，但組成整個(gè)人類卻可以創(chuàng)造歷史，推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)。表現(xiàn)出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。(4)并不是每一個(gè)人都能成才，都能為人類做貢獻(xiàn)，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。(二)賞析比喻修辭的妙處從修辭的角度說(shuō)說(shuō)下列句子的妙處。1．生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過(guò)了懸?guī)r峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂(lè)勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切。明確：運(yùn)用比喻修辭，“一江春水”喻指生命的整個(gè)歷程，“曲折”暗示生活道路上的坎坷，“沖倒”“挾卷”暗示生命力量的不可阻擋，“快樂(lè)”“享受”暗示對(duì)待人生的樂(lè)觀態(tài)度。2．愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏。明確：這是一句詩(shī)句，運(yùn)用比喻，“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗(yàn)；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡，或者說(shuō)到了老年，具有無(wú)限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠(chéng)摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗(yàn)人生的美好。(三)認(rèn)識(shí)生命的客觀法則，抒發(fā)人生感悟上節(jié)課中，我們對(duì)文章的主旨以及作者的情感都有了一定的了解，請(qǐng)同學(xué)們通讀全文，回憶上節(jié)課內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)領(lǐng)悟了作者的人生感悟后，對(duì)你今后的人生有哪些啟發(fā)呢？明確：在人生旅途上，不可能永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順。遇到困難和挫折都是正常的，只要我們不失自信，哪怕只是一小步、一小步地堅(jiān)持前行，也會(huì)成功的。四、板書設(shè)計(jì)五、教學(xué)反思在教授這一篇文章時(shí)，我特別注意從整體到局部來(lái)展開教學(xué)，因?yàn)楸牡淖髌繁容^容易懂，所以在第一課時(shí)中，我著重從整體著手，讓學(xué)生在把握文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上對(duì)文章的主旨情感也進(jìn)行了探究，在第二課時(shí)中，我則從局部著手，要求學(xué)生在已經(jīng)了解文章主旨的情況下對(duì)某些重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行解讀與賞析，這樣就再一次加深了學(xué)生對(duì)文章主旨的了解，從而達(dá)到了學(xué)習(xí)本文的目的。不足之處：品析語(yǔ)言是本文的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。《談生命》語(yǔ)言富含哲理，是冰心老人用一生的經(jīng)歷譜寫出的對(duì)生命本質(zhì)的領(lǐng)悟，讓學(xué)生們僅用幾十分鐘的時(shí)間讀懂讀透，恐怕是難以實(shí)現(xiàn)的。10那樹第一課時(shí)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1．了解作者及其散文成就，掌握生字詞。2．理清行文思路，把握樹的生命歷程。(重點(diǎn))3．感知樹的形象，體會(huì)作者的情感。(重點(diǎn))【教學(xué)過(guò)程】一、新課導(dǎo)入大地上最悅目的顏色是綠色，大地上站立的最大的生命群體是森林，但是在今天，許多地方的綠色正逐漸被吞噬，它們?cè)诩菜俦捡Y的人類文明的車輪的碾壓下，成片成片地消失了。這不，就連街頭那棵老樹也未能幸免，現(xiàn)在，就讓我們一起拜讀王鼎鈞先生為“那樹”寫的“悼詞”吧。二、預(yù)習(xí)展示1．走近作者。作者王鼎鈞，臺(tái)灣著名散文家。主要的散文作品有《人生三書》(《開放的人生》《人生試金石》《我們現(xiàn)代人》)《人生觀察》《長(zhǎng)短調(diào)》《世事與棋》《情人眼》《碎玻璃》《靈感》等。2．默讀課文，積累生字生詞。佝僂(gōulóu)倒坍(tān)蔭庇(yìn)踝骨(huái)虬須(qiú)周道如砥(dǐ)引頸受戮(lù)佝僂：脊背向前彎曲，文中指老樹枝干彎曲。倒坍：倒塌。蔭庇：大樹枝葉遮蔽陽(yáng)光，宜于人們休息。虬須：卷曲的胡子。這里指樹根。周道如砥：這里形容公路的平坦，暢通無(wú)阻。引頸受戮：伸長(zhǎng)脖子接受殺戮。3．學(xué)生用自己的話概括文意，交流初讀課文的感受。示例：①本文描述了那樹很久以來(lái)一直默默奉獻(xiàn)，最后毫無(wú)怨言地引頸受戮的過(guò)程，歌頌了他的獻(xiàn)身精神，體現(xiàn)了一切都要為發(fā)展讓路的主旨。②本文寫了一棵老樹綠著生，生為人類、生為大地而最終綠著死的悲劇生涯，揭示了人類文明造成的災(zāi)害，表現(xiàn)了作者對(duì)人類文明發(fā)展的質(zhì)疑。③本文寫了一棵老樹從生到死的生命歷程，表達(dá)了作者對(duì)大樹命運(yùn)的痛惜和思考——人類的發(fā)展不應(yīng)該以犧牲環(huán)境為代價(jià)。教師總結(jié)：各位同學(xué)的看法各不相同，到底孰是孰非，讓我們探究一番再作決斷。三、合作探究(一)理清行文思路1．學(xué)生自讀課文，劃分文章結(jié)構(gòu)層次，理清思路。明確：全文大致分為三部分。第一部分(從開篇到“一厘米一厘米地向外”)：描寫早期的大樹。寫了大樹的形象、經(jīng)歷和對(duì)人類“友善”的情況。第二部分(從“但是，這世界上還有別的東西”到“在星空下仰望上帝”)：描寫近期的大樹，寫大樹妨礙了道路發(fā)展引起人們的議論，使人們質(zhì)疑其存在的必要性。第三部分(從“這天，一個(gè)喝醉了的駕駛者”到結(jié)尾)：描寫現(xiàn)時(shí)的大樹，作者對(duì)大樹的最終命運(yùn)作了關(guān)鍵性的描述，并含蓄地表達(dá)了自己的情感。(二)感知形象，體會(huì)情感1．文中的樹是一棵什么樣的老樹？它具有怎樣的價(jià)值、品格？最后遭遇怎樣的命運(yùn)？明確：第一部分：概括地寫了三方面的內(nèi)容。大樹有奇特的容貌：它老態(tài)、佝僂，但堅(jiān)固穩(wěn)定，繁密茂盛；有霉黑潮濕的皮層；有隆起的筋和縱裂的紋，樹身像生鐵鑄就。大樹生長(zhǎng)在特殊環(huán)境中：站立在泥濘的馬路邊，周圍有幾處老式平房，一片破敗、荒涼景象。大樹對(duì)人類大有功德：上香，成為人們心理的慰藉；炎熱的夏，送來(lái)陰涼和清靜；朦朧的夜晚，送給情人溫馨的感覺(jué)；它擴(kuò)張著蔭庇的面積，為人類帶來(lái)更多的福利。總是，大樹為世間珍奇之物，是人類的守護(hù)神。第二部分：大樹的生存受到了威脅，淹沒(méi)在滾滾黃塵里和焦躁惱怒的喇叭聲里。即便如此，大樹依然奉獻(xiàn)著生命的綠色，醞釀著詩(shī)意，表現(xiàn)了大樹無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和忍辱負(fù)重、胸懷豁達(dá)的本性。第三部分：那樹無(wú)端被判刑、被殺戮、被消滅。慘不忍睹，悲壯異常，像勇士被迫離開疆場(chǎng)，哀怨、無(wú)奈而又剛烈。2．作者描述老樹的形象時(shí)，融注了濃濃的情感。請(qǐng)揣摩在“綠著生”“綠著死”兩個(gè)生命階段的描摹過(guò)程中，表露了作者什么樣的情感？明確：“綠著生”。那樹古老、神奇、多情、忠誠(chéng)，作者對(duì)樹懷有滿腔的熱愛(ài)和崇敬之情，樹的生存受到威脅，但它“綠得更深沉”“依然綠著”“照舊綠”“綠得很”“樹是世襲的土著，是春泥的效死者”，平淡的言辭背后，涌動(dòng)著洶涌的激情。“綠著死”?！半婁弿臉涞孽坠且氯?，嚼碎。撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時(shí)呻吟了一聲?！睒湓鈿⒙?，慘不忍睹，作者心中的痛苦、悲哀、激憤之情溢于言表。四、板書設(shè)計(jì)人和諧相處樹喜歡利用庇護(hù)奉獻(xiàn)質(zhì)疑嫌棄忍辱負(fù)重毀滅遺忘引頸受戮第二課時(shí)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1．揣摩語(yǔ)句，理解托物寓意的創(chuàng)作手法。(重點(diǎn))2．美點(diǎn)尋蹤，鑒賞本文的藝術(shù)性。(重點(diǎn))3．聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注“綠色”，總結(jié)升華。(難點(diǎn))【教學(xué)過(guò)程】一、新課導(dǎo)入上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《那樹》這一文的行文方式，也感知了作者的情感，今天我們繼續(xù)從寫法及藝術(shù)性方面來(lái)探究本文。二、預(yù)習(xí)展示作者通過(guò)那樹的遭遇想表達(dá)什么呢？明確：人與自然應(yīng)該和諧共存，人類的發(fā)展不應(yīng)該以犧牲環(huán)境為代價(jià)！三、合作探究(一)體味關(guān)鍵句，理解托物寓意的表現(xiàn)手法揣摩下列語(yǔ)句，理解其深層含義。(1)柏油路一里一里鋪過(guò)來(lái)，高壓線一千碼一千碼架過(guò)來(lái)，公寓樓房一排一排挨過(guò)來(lái)，所有原來(lái)在地面上自然生長(zhǎng)的東西都被鏟除，被連根拔起。(這與那樹“一厘米一厘米地向外”伸展它的根須形成什么關(guān)系？表現(xiàn)了作者什么思想？)(2)那樹被工頭和工務(wù)局里的科員端詳過(guò)計(jì)算過(guò)無(wú)數(shù)次，但他依然綠著?！盀槭裁催@兒有一棵樹呢？”一個(gè)司機(jī)喃喃。“而且是這么老這么大的樹?！背丝鸵侧Ｔ谲囕啌P(yáng)起的滾滾黃塵里，在一片焦躁惱怒的喇叭聲里，那一片清陰不再有用處。于是交通專家宣判那樹要償命。他們(伐樹的工人)只發(fā)現(xiàn)一件事：本來(lái)藏在葉底下的那盞路燈格外明亮，馬路豁然開曠，像拓寬了幾尺?，F(xiàn)在，日月光華，周道如砥，已無(wú)人知道有過(guò)這么一棵樹，更沒(méi)有人知道幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死。(以上五段話，表現(xiàn)了人們對(duì)樹的什么態(tài)度？)明確：(1)“一里一里鋪過(guò)來(lái)”“一千碼一千碼架過(guò)來(lái)”，其來(lái)甚速，而“一厘米一厘米地向外(伸展)”，其行極緩，兩相對(duì)照。自然界生命的生長(zhǎng)極為遲緩，而人類文明的發(fā)展極為迅速，自然界各物種在人類的破壞性開發(fā)面前，顯得極其脆弱，是一種嚴(yán)重的不對(duì)稱。這一段話暗示古樹的悲慘命運(yùn)。(2)上面五段話，大樹存在，受人質(zhì)疑、指責(zé)；大樹被殺，人們慶幸并不久遺忘。大樹在眾人眼中有害無(wú)益，它成了城市發(fā)展的攔路虎、絆腳石。(二)鑒賞本文的藝術(shù)性圍繞“這篇文章最吸引你的是什么？請(qǐng)說(shuō)明理由”這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們暢所欲言。示例：手法獨(dú)特，言近旨遠(yuǎn)。作者借寫老樹有益于人類卻被人類伐倒的遭遇，講人與自然和諧發(fā)展的道理。托物寓意手法的運(yùn)用，使文章既具形象性，又具有豐富的哲理內(nèi)涵。擬人修辭的運(yùn)用，筆觸細(xì)膩，感情凝重。在作者筆下，活著的樹賦予人生存，更賦予人美好；被殺戮的樹顯出幾許哀嘆、無(wú)奈而又悲壯。情節(jié)富有奇幻色彩。作者細(xì)致地描寫“螞蟻國(guó)”里的事情，它們來(lái)參加樹的葬禮。物猶如此，人作何感？寫景狀物生動(dòng)活潑。如“樹頂像剛炸開的焰火一樣繁密”，比喻