教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心與杭州師范大學(xué)合作項(xiàng)

教育部根底教育課程教材開展中心與杭州師范大學(xué)協(xié)作工程“教師行為與兒童開展〞 ——學(xué)生行為察看的校本研修方式杭州師范大學(xué)工程組匯報(bào)人：陳永華方式的提出方式的內(nèi)涵方式的實(shí)施方式運(yùn)用中的幾個(gè)問題主要內(nèi)容方式的提出科學(xué)、全面地察看兒童是教師的一項(xiàng)專業(yè)技藝，這種技藝的獲得必需在教育、教學(xué)任務(wù)的真實(shí)情景中，經(jīng)過校本行動(dòng)研討才干獲得效果。方式的內(nèi)涵圍繞學(xué)生開展目的，經(jīng)過校本行動(dòng)研討平臺(tái)，引導(dǎo)一線教師重點(diǎn)察看學(xué)生行為，不斷加強(qiáng)教師自動(dòng)察看學(xué)生的認(rèn)識(shí)，掌握察看學(xué)生行為的技藝，從而優(yōu)化教師的教育、教學(xué)行為，實(shí)施因材施教，促進(jìn)學(xué)生開展。察看分析措施學(xué)生行為察看與信息搜集個(gè)人分析與小組研討拓展教育、教學(xué)戰(zhàn)略調(diào)整察看前預(yù)備學(xué)生行為察看校本研修方式表示圖反思察看前預(yù)備確定行為察看目的確定重點(diǎn)察看對(duì)象制定察看行動(dòng)方案學(xué)生行為信息的察看以典型學(xué)生為察看對(duì)象，注重延續(xù)性的察看以課堂察看為主要渠道，表達(dá)學(xué)科性的特點(diǎn)全面系統(tǒng)察看戰(zhàn)略的掌握〔經(jīng)過實(shí)際、反思、集中學(xué)習(xí)與研討等〕學(xué)生行為信息的分析與解釋個(gè)人分析協(xié)作研討反思察看不等于“看〞，察看本身就包含著反思的過程。措施教育教學(xué)戰(zhàn)略的調(diào)整拓展方式運(yùn)用中的幾個(gè)問題察看框架的運(yùn)用問題學(xué)校機(jī)制的保證問題專業(yè)引領(lǐng)的作用問題研討成果的認(rèn)定問題“最近一年多來，我參與了“教師行為與兒童開展〞的課題研討，在學(xué)生行為察看的校本行動(dòng)研討方式中學(xué)到的重要一點(diǎn)是，在教育、教學(xué)中千萬不要憑客觀臆斷辦事。要學(xué)會(huì)真正關(guān)注學(xué)生，雖然一開場(chǎng)能夠會(huì)費(fèi)些時(shí)間來弄清楚學(xué)生行為的真實(shí)表現(xiàn)及其緣由，但這確實(shí)使我學(xué)會(huì)了從學(xué)生的行為表現(xiàn)中反觀本身的教育、教學(xué)行為，使學(xué)生的學(xué)和教師的教都能產(chǎn)生新的動(dòng)力。〞“在課堂上，我對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)能作出更為迅速和準(zhǔn)確的判別，課堂生成由此也變得更為有效。這次課堂展現(xiàn)可以獲得勝利，是基于我與學(xué)生在課堂上展開了充分地互動(dòng)，與學(xué)生展開了深層的溝通。這一切，恐怕是建立在對(duì)學(xué)生行為的準(zhǔn)確、迅速判別之上的……〞全國(guó)首屆青年教師課堂教學(xué)藝術(shù)大賽一等獎(jiǎng)獲得者