關(guān)于增強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平的教法分析

關(guān)于增強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平的教法分析

劉東摘要：伴隨著“新課改”教學(xué)思想的不斷成熟，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識教學(xué)中，教師對于學(xué)生們的學(xué)習(xí)實(shí)際要求也在不斷提升。為了能夠使學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識理解更為深入有效，教師在教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生們的學(xué)習(xí)需要，展開對應(yīng)的教學(xué)策略和方法設(shè)計，使之能夠切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，教師在教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識期間，應(yīng)全面優(yōu)化教學(xué)策略和內(nèi)容，使之能夠有效提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：小學(xué)生;知識教學(xué);水平提升;教法分析：A：A：（2021）-15-047在教師為學(xué)生們講解小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生們的學(xué)習(xí)實(shí)際需要，展開綜合全面的教學(xué)方法設(shè)計，使之能夠切實(shí)提升學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，教師為學(xué)生們講解相關(guān)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)有效強(qiáng)化對信息技術(shù)的應(yīng)用，使之能夠全面深化學(xué)生們的知識學(xué)習(xí)印象。同時，教師應(yīng)立足學(xué)生們的生活情境進(jìn)行綜合性教學(xué)，使之能夠有效優(yōu)化學(xué)生的知識理解能力。此外，通過教師為學(xué)生們設(shè)計分層性學(xué)習(xí)任務(wù)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為專注，從而全面提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)質(zhì)量。一、強(qiáng)化信息技術(shù)指導(dǎo)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識教學(xué)過程中，教師應(yīng)圍繞學(xué)生們的學(xué)習(xí)實(shí)際，創(chuàng)編對應(yīng)的綜合性教學(xué)策略，使之能夠全面提升學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師為學(xué)生們講解相關(guān)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容時，便可為學(xué)生們設(shè)計對應(yīng)的信息技術(shù)教學(xué)策略，希望能夠有效深化學(xué)生們的知識學(xué)習(xí)印象。在教師看來，學(xué)生們學(xué)習(xí)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識時，應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生們的學(xué)習(xí)實(shí)際，創(chuàng)編對應(yīng)的綜合性教學(xué)方法，使之可以全面提升學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)效率。因此，教師為學(xué)生們講解相關(guān)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容時，便可利用好信息化教學(xué)的技術(shù)優(yōu)勢，使學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)前所學(xué)知識內(nèi)容的認(rèn)知更為全面細(xì)致，從而切實(shí)提升學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師為學(xué)生們講解小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容時，便可設(shè)計信息化教學(xué)內(nèi)容，使之全面深化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)印象。例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)六年級“位置與方向”的相關(guān)知識內(nèi)容時，便可為學(xué)生們設(shè)計對應(yīng)的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，希望能夠使之有效深化學(xué)生們的知識學(xué)習(xí)印象。在教師看來，學(xué)生學(xué)習(xí)與方位相關(guān)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容時，其存在的主要問題，在于學(xué)生對于方位知識的認(rèn)知不清晰，因而導(dǎo)致學(xué)生難以有效強(qiáng)化自身的數(shù)學(xué)知識理解能力。所以，教師便可為學(xué)生們設(shè)計對應(yīng)的信息化教學(xué)策略，希望能夠有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，從而進(jìn)一步深化學(xué)生的知識學(xué)習(xí)印象。有了教師為學(xué)生們設(shè)計的信息化教學(xué)策略引導(dǎo)，可以使學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程更為積極，從而全面深化了學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)印象，并提升其數(shù)學(xué)知識水平。二、立足生活情境教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生知識理解在教師為學(xué)生們講解小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)策略和內(nèi)容，使之能夠全面提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識理解能力。因此，教師在系統(tǒng)性的教學(xué)分析后，決定為學(xué)生們設(shè)計對應(yīng)的生活化教學(xué)情境，希望能夠使之有效提升學(xué)生們的知識理解能力。在教師看來，學(xué)生當(dāng)前的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效率不足，主要是因?yàn)槠潆y以從實(shí)際生活中，獲得和所學(xué)知識內(nèi)容相關(guān)的情境相印證，從而進(jìn)一步優(yōu)化自身的數(shù)學(xué)知識理解能力。所以，教師為學(xué)生們設(shè)計大量生活化的教學(xué)情境，可以使之契合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，從而全面提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)動力。故而，教師為學(xué)生們講解小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容時，便可為學(xué)生們設(shè)計生活化教學(xué)策略，使之全面優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，教師為學(xué)生們講解關(guān)于“扇形統(tǒng)計圖”的知識內(nèi)容時，便可設(shè)計對應(yīng)的生活化情境，進(jìn)行對應(yīng)的知識內(nèi)容講解，希望能夠使之全面優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，教師可以從學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)生活角度入手，為學(xué)生們設(shè)計和“扇形統(tǒng)計圖”相關(guān)的知識情境，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識的認(rèn)知更為全面。所以，在教師為學(xué)生們講解相關(guān)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容時，便可設(shè)計對應(yīng)的生活化情境，進(jìn)行知識細(xì)節(jié)的教學(xué)和延伸，從而全面提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。三、設(shè)計分層學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量為了能夠使學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識理解更為深入有效，教師在教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容時，便可為學(xué)生們設(shè)計對應(yīng)的分層性教學(xué)策略，希望能夠使之全面提升學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師在系統(tǒng)性的教學(xué)分析后，決定為學(xué)生們設(shè)計對應(yīng)的分層性教學(xué)策略，從而使之對應(yīng)不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生，從而全面優(yōu)化其綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。有了教師為學(xué)生們設(shè)計的綜合性教學(xué)策略基礎(chǔ)，可以使學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)更為專注，并綜合提升了學(xué)生們的學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識水平。例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)關(guān)于“復(fù)雜行程問題”的相關(guān)知識內(nèi)容時，便可設(shè)計對應(yīng)的分層性教學(xué)策略，使之能夠契合學(xué)生們的學(xué)習(xí)實(shí)際。在此過程中，教師需要針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)，設(shè)計不同難度的思考性問題，使之能夠契合學(xué)生們的學(xué)習(xí)實(shí)際。同時，教應(yīng)圍繞學(xué)生們的答題表現(xiàn)，設(shè)計大量相關(guān)的引導(dǎo)教學(xué)問題，使學(xué)生能夠努力突破自身學(xué)習(xí)層次，獲得更為高的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。綜上所述，教師在教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容期間，應(yīng)創(chuàng)編綜合性的教學(xué)策略，使之全面提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)質(zhì)量。Reference[1]張愛軍.在小學(xué)高段數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)中構(gòu)建班級質(zhì)量協(xié)作體實(shí)踐探索[J].科教文匯（中旬刊），2019（11）：123-124.[2]江云.以問題引導(dǎo)，促深度學(xué)習(xí)——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“問題串”的有效應(yīng)用[J