中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)存在問(wèn)題及反思

中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)存在問(wèn)題及反思

蔡會(huì)芳摘要：眾所周知，中職院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需的技能型人才。隨著我國(guó)信息技術(shù)水平的不斷提升，中職院校廣泛開設(shè)計(jì)算機(jī)課程并且給予高度關(guān)注和重視，其需要將社會(huì)發(fā)展與企業(yè)需求作為依據(jù)就高素質(zhì)的復(fù)合型技術(shù)人才進(jìn)行培養(yǎng)。綜合來(lái)看近些年來(lái)中職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)，其質(zhì)量始終不甚理想，致使所輸出的技術(shù)人才無(wú)法滿足企業(yè)需求和社會(huì)發(fā)展。因此，必須就中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并結(jié)合問(wèn)題提出相應(yīng)的解決對(duì)策。關(guān)鍵詞：中職院校

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

教學(xué)問(wèn)題

解決對(duì)策隨著我國(guó)信息技術(shù)水平的不斷提高，計(jì)算機(jī)已經(jīng)廣泛應(yīng)用至各行各業(yè)中，為人們生活、學(xué)習(xí)以及工作提供便利。由此可見，計(jì)算機(jī)應(yīng)該技術(shù)是當(dāng)前社會(huì)中各類人才必須掌握的一項(xiàng)技能，只有如此才可在適應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的基礎(chǔ)上滿足自身發(fā)展需求。鑒于此，本文首先就中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，然后結(jié)合分析結(jié)果提出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策，希望可以為中職計(jì)算機(jī)教師提供些許教學(xué)方面的參考或者建議。一、分析中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題1.中職生計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)水平較差眾多資料與數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)中職生均存在中考失利的情況，甚至部分中職生因?yàn)槌煽?jī)不理想并未參與中考，而是選擇直接步入中職院校。由此可以得出大部分中職生在初中階段的整體成績(jī)不是特別理想，其知識(shí)基礎(chǔ)均處于較低水平，計(jì)算機(jī)應(yīng)用類知識(shí)包含在內(nèi)。此些中職生并未掌握一些在初中階段即需要掌握的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，這就為中職院校后續(xù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)造成較大阻礙，致使中職計(jì)算機(jī)教師存在相當(dāng)大的教學(xué)難度【1】。2.中職生缺乏學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的興趣中職生缺乏計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的原因可以大致總結(jié)為以下幾個(gè)方面：第一，絕大部分中職生均是因?yàn)槌煽?jī)不理想選擇中職院校，其在初中階段已經(jīng)養(yǎng)成懈怠、消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以即使步入新院校也無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度并產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣;第二，教師、家長(zhǎng)以及同學(xué)對(duì)成績(jī)較差的中職生存在一些偏見，此些偏見使得中職生產(chǎn)生自卑心理，受其影響中職生往往具有迷茫甚至厭學(xué)情緒;第三，個(gè)別中職生步入中職院校僅僅是為了獲取日后從業(yè)所需的技術(shù)證書，所以其缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，自然也就不具備學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的興趣。3.中職計(jì)算機(jī)教師教學(xué)模式滯后就計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用知識(shí)而言，其屬于一項(xiàng)技術(shù)類的知識(shí)教學(xué)，因此必須重視理論與實(shí)踐的結(jié)合【2】。但是當(dāng)前多數(shù)中職計(jì)算機(jī)教師并未認(rèn)識(shí)到理論與實(shí)踐結(jié)合的重要意義，其在開展計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的過(guò)程中過(guò)分側(cè)重理論的講解，甚少涉及實(shí)踐內(nèi)容，由此出現(xiàn)中職生可熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)但無(wú)法實(shí)際操作的尷尬現(xiàn)象。二、中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議1.開展倒退式教學(xué)上述講到因?yàn)楸姸嘣蚪^大多數(shù)中職生其計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)水平均相對(duì)較低，這就導(dǎo)致其無(wú)法理解中職階段教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。所以，中職計(jì)算機(jī)教師要開展倒退式教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)前先倒退至初中階段的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，夯實(shí)所有學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為后續(xù)中職階段計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的有效教學(xué)奠定基石。2.營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍第一，結(jié)合學(xué)生特征制定鼓勵(lì)政策。中職院校的學(xué)生或多或少都存在一定的自卑心理，并且持消極和懈怠的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以要結(jié)合學(xué)生特征就適當(dāng)?shù)墓膭?lì)政策進(jìn)行制定，幫助所有學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心，使其可在日后以積極的態(tài)度對(duì)待計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué);第二，宣教學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。學(xué)校與教師要就計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的有關(guān)知識(shí)、優(yōu)勢(shì)等對(duì)中職生進(jìn)行普及和宣傳，使其可明確學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能對(duì)自身成長(zhǎng)以及成才的積極意義，進(jìn)而可轉(zhuǎn)變單純獲取技術(shù)證書的片面想法，學(xué)習(xí)興趣與積極性得到強(qiáng)化【3】。3.優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)模式對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中過(guò)于側(cè)重理論知識(shí)、實(shí)踐教學(xué)不僅涉及甚少且與理論教學(xué)脫離的現(xiàn)象而言，中職計(jì)算機(jī)教師需要就自身教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，最大限度保證理論與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一性。如可在完成某小節(jié)理論教學(xué)之后讓學(xué)生分小組就理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解的同時(shí)鍛煉其應(yīng)用能力。再比如可在計(jì)算機(jī)教室開展理論課程的教學(xué)，由此一來(lái)學(xué)生可在教師教學(xué)的過(guò)程中動(dòng)手操作，不僅可降低學(xué)生的知識(shí)理解難度，而且有利于其對(duì)知識(shí)的鞏固記憶。三、總結(jié)語(yǔ)綜合上述所言可以得知，計(jì)算機(jī)技術(shù)是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展過(guò)程中各類人才必須掌握的一項(xiàng)技能，所以中職院校作為技術(shù)人才輸出的主要陣地必須重視計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。本文首先簡(jiǎn)單論述了當(dāng)前中職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后結(jié)合問(wèn)題提出相應(yīng)的解決對(duì)策，希望可以為中職院校計(jì)算機(jī)整體教學(xué)質(zhì)量的提升做出一些貢獻(xiàn)，使其可以培養(yǎng)出更多社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)人才。Reference【1】孫穎.中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)情境的方式研究[J].新校園（閱讀），2018