語文教學(xué)中的語感培養(yǎng)張金紅

語文教學(xué)中的語感培養(yǎng)張金紅

語感，是對語言文字敏銳的感覺，它是在長期的語言實踐中鍛煉出來的對語言文字的感受能力。早在30年代，著名的語言學(xué)家夏丐尊先生就提出了“語感”問題，認(rèn)為語感是理解一切文學(xué)的基礎(chǔ)。之后，不少語文教育家都對此有所闡述。語感狀況如何直接影響到閱讀效果，然而，在當(dāng)前的語文教學(xué)中并沒有把語感的培養(yǎng)放在應(yīng)有的位置，而是過分地看中內(nèi)容，把語文本身的規(guī)律放在次要位置，忽視語言文字訓(xùn)練的現(xiàn)象仍較為普遍，更無法探究培養(yǎng)學(xué)生的語感。要改變這種狀況，必須突出語文課的特點，把語文課真正上成語言文字訓(xùn)練課，在進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時，培養(yǎng)學(xué)生的語感。一、積累語言、培養(yǎng)語感語感是人們長期的言語實踐中培養(yǎng)起來的一種意會能力。聽者、讀者有了較強的語感，可以不依靠中介思維，不經(jīng)過嚴(yán)密精細(xì)的分析和論證，只需要運用已知的經(jīng)驗識別知覺中的類似語言現(xiàn)象，就能條件反射式地為其歸檔，做出判斷，從而獲得對言語的模糊的認(rèn)識理解。因此，平日多積累語言材料，才能順利地完成“識別——歸檔——判斷——理解”的過程。積累語言材料，最好的方法就是多讀。古人云：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！倍嘧x是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，也是近代心理學(xué)所充分研究的一種語言方法。二、恰當(dāng)比較，訓(xùn)練語感1.換位比較，了解句義變化。有的詞在不同的語言環(huán)境中表示不同的意思；即使在同一個句子中，交換詞的位置，調(diào)整語序，語句的含義也與原來截然不同。將其在句中交換位置，讓學(xué)生體會詞義的變化，能使學(xué)生深刻地認(rèn)識到遣詞造句時不僅要推敲字詞、挑選詞語，而且要選擇詞語在句中的最佳位置。經(jīng)過這種訓(xùn)練，學(xué)生今后遇到類似現(xiàn)象就會敏銳地感覺到次序的作用并會慎重地選擇安排詞序。2.換詞比較，體會用詞準(zhǔn)確。將句中的關(guān)鍵詞換成與其意義相同或相近的詞，再與原句比較，可發(fā)現(xiàn)它們表達(dá)的意思的微妙差異，體會出祖國語言的豐富及作者用詞的準(zhǔn)確。3.增刪比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在文章的重點部分或需要教給基礎(chǔ)知識的地方，增添詞語，兩相對比，可加深理解。將課文句子中的修飾語刪去，然后與原句比較，可感受修飾語的作用，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。三、拓展思維，發(fā)展語感1.擴充內(nèi)容。可將教材中需要深入理解及向縱深挖掘的部分設(shè)計擴充訓(xùn)練，使學(xué)生理解思想感情，用自己的話表達(dá)出來，將作者想要告訴人們的道理及寫作意圖由學(xué)生直抒出來，從而在學(xué)生與教材之間架起了理解的金橋。較直插教材深部的思考題，擴充更易于學(xué)生接受，可使學(xué)生在擴充中不知不覺地由字面鉆到了文章的思想感情里，達(dá)到對教材深部問題的理解?？梢?，擴充的過程即是學(xué)生進(jìn)行思維后自悟內(nèi)化教材的過程，這種訓(xùn)練形式在平日教學(xué)中事例很多。2.發(fā)揮想象。有些詞語抒發(fā)了作者強烈的感情，往往包含著多種意思，還有些詞在文中表達(dá)的意思遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了詞義本身，要讓學(xué)生或沿著作者思想感情的脈搏，或縱觀全文將思路引入深層，展開想象的翅膀，在想象中加深對文章思想感情和重點詞的理解。語感是語言認(rèn)識的最后階段,我們要進(jìn)一步實踐和探索，努力通過符合漢語學(xué)習(xí)規(guī)律的語言文字訓(xùn)練來培養(yǎng)語感,發(fā)揮語感在學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言、運用語言中的作用。語言材料不是靜止的、孤立的，而是處于一種具體的語言環(huán)境之中，不僅易于理解其含義，還可以熟悉其用法。學(xué)生讀得多了，“不知不覺內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西”（葉圣陶語）。學(xué)生讀熟了課文，積累了詞匯、句式，需要時就會脫口而出，落筆成文。這里所說的讀，不是一味的放任自讀，教師要在其中發(fā)揮導(dǎo)的作用，善于運用多種方法，幫助學(xué)生提高讀的水平，做到讀必有所得。指導(dǎo)方法一般有：（1）指導(dǎo)感情朗讀，體會語言文字的內(nèi)涵。如《驛路梨花》一課，在讀到“白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林?。　币痪鋾r，教師指導(dǎo)朗讀要抓住“啊”這一語氣助詞的讀法指導(dǎo)，讓學(xué)生體會“我”借助這一嘆詞抒發(fā)自己見到梨花時的驚喜之情。教師可將“啊”與“美麗”聯(lián)系起來幫助學(xué)生理解：作者怎么也想象不到在這前不著村后不著店的深山老林里，居然還隱藏著一片如此美麗的梨花林，“我”覺得這簡直是奇跡，自然情不自禁地發(fā)出感嘆。這個“啊”字應(yīng)該用氣聲，念得短促一些，將“我”的驚喜之情表現(xiàn)出來。經(jīng)過這樣朗讀指導(dǎo)，學(xué)生對課文的理解自然加深了，對作者準(zhǔn)確的用詞也理解深刻了，從而訓(xùn)練了學(xué)生的語感。（2）指點技巧，揣摩感情。朗讀不僅有理解和感情問題，還有技巧運用的問題?！墩l是最可愛的人》一課中，“他們是歷史上、世界上一流的戰(zhàn)士，第一流的人！他們是世界上一切偉大人民的優(yōu)秀之花！是我們值得驕傲的祖國之花！”是個較長的句子，由于學(xué)生的中氣不足，讀到“優(yōu)秀之花，祖國之花”就沒有了力氣，而這個詞恰恰又必須讀得堅定、有力。這時，教師適時地指點朗讀的技巧，就會收到良好的效果?？梢愿嬖V學(xué)生朗讀時按逗號停頓外，要在“優(yōu)秀之花，祖國之花”之前換氣，這樣再讀，就會顯得很有力量。學(xué)生練習(xí)后會自然地體會到作者對戰(zhàn)士們的贊美。其他如語調(diào)高低、語氣輕重都要做適當(dāng)?shù)闹更c。（3）