激趣造境訓(xùn)練讀寫 論文

激趣造境訓(xùn)練讀寫摘要：多媒體教學(xué)具有直觀形象、聲圖并茂、視聽結(jié)合等特點，迎合兒童心理，符合其認知規(guī)律，它能打破時空界限，能動能靜，能分能合，化抽象為具體。合用電教手段能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有利于創(chuàng)設(shè)情境，也有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。所以，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)?、有意識地運用電教手段來提高語文效率，很有必要。正確使用它，符合兒童心理特點和認切忌為用而用，走入運用的誤區(qū)。關(guān)鍵詞：興趣情境激發(fā)閱讀寫作能力多媒體教學(xué)具有直觀形象、聲圖并茂、視聽結(jié)合等特點，迎合兒童心理，符合其認知規(guī)律。合理使用電教手段能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有利于創(chuàng)設(shè)情境有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中適當(dāng)?shù)亍⒂幸庾R地運用多媒體教學(xué)，進行讀寫訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文能力，很有必要。一、激發(fā)興趣，實現(xiàn)自主“興趣”在教育教學(xué)實踐中的巨大作用，已經(jīng)為古今中外許多教育家者國古代偉大的教育家孔子曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！毙W(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，不僅有利于現(xiàn)在的學(xué)習(xí)且將會使他們終身受益。在語文教學(xué)中，如果“興趣”的培養(yǎng)與激發(fā)得當(dāng)，他們的內(nèi)在潛能和動力就會充分發(fā)揮出來，實現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)。（一）利用激趣效應(yīng)，激發(fā)閱讀欲望語文課本中的插圖，都是靜態(tài)的，在激發(fā)學(xué)生教師新穎別致的新課導(dǎo)入，包含真情的課文朗讀，在利用多媒體加以輔助，將更能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：在《清清的溪水》（人教版小語第三冊）一課的教學(xué)中，筆者首先通過觀看錄像藍天白云，樹木成蔭，紅花綠草，溪水清清……一看到這美麗的畫面，學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。接著出示第二幅畫面：灰蒙蒙的天，枯萎的花草，渾濁的溪水……學(xué)生在對比的過程中，筆者引導(dǎo)他們主動質(zhì)疑：清清的溪水為什么變成渾渾的？學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被激發(fā)，主動要求自己讀書找答案，興趣盎然。（二）利用激趣效應(yīng)，激發(fā)寫作欲望為了給同學(xué)們提供寫作材料，筆者在寫景類的作文指導(dǎo)課上配樂展示風(fēng)景，勾起學(xué)生的生活體驗，讓他們在輕松愉快的環(huán)境中，盡情享受大自然的美，使他們發(fā)衷的贊嘆，讓他們迫不及待地抽筆展紙、淋漓疾書。筆者認為這對于作文指導(dǎo)將起到舉足輕重的作用。筆者在指導(dǎo)學(xué)生把古詩《暮江吟》（部編版四年級上冊）改寫成散文時，制作了兩幅江景圖，一幅為：黃昏，天上夕陽夕照，紅霞滿天，遠處青山連綿，近處江粼，紅綠相間；另一幅為：夜晚江邊綠草之上，滴滴清露猶如天上一彎新月，巧如銀弓，另外還制作了優(yōu)美動聽的配樂朗誦帶。筆者讓學(xué)生一邊讀詩，一邊看圖，細賞配樂朗誦。學(xué)生無不陶醉在優(yōu)美的聲、畫、樂的意境之中，臉上皆顯出愉悅之色、激動之情。筆者尚未要求動筆，學(xué)生已摩拳擦掌，躍躍欲試。這是因為多媒體手段，激活了他們的情感和體驗，進而產(chǎn)生了寫作的興趣。二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)能力在語文教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國的語言文字，培養(yǎng)聽說讀寫的語文能力，都離不開特定的情境。教者如果在講臺上滔滔不絕地講授如何去欣賞，津津樂道地何去品味，自然很難達到理想的效果。事實證明，一篇好文章之所以能扣人心弦，關(guān)鍵在于情；而一節(jié)成功的課，關(guān)鍵在于學(xué)生能被文章所打動，產(chǎn)生激情，引起共鳴。學(xué)生光、電等現(xiàn)代教育技術(shù)的巧妙運用，使學(xué)生入情入境。（一）利用創(chuàng)境效應(yīng)，培養(yǎng)理解、朗讀能力合理運用多媒體，學(xué)生置于聲、像創(chuàng)設(shè)的直觀形象、生動和諧的教學(xué)情景之中，學(xué)得輕松愉快，重點、難點的學(xué)習(xí)和掌握也更深刻、牢固。學(xué)生在多媒體創(chuàng)設(shè)的中自主地體驗和感悟作者蘊涵其中的思想感情，從而進一步加深了對全文深層次的理解。例如：在教學(xué)《觀潮》（部編版小語四年級上冊）一課時，筆者借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們理解課文，體會感情，指導(dǎo)朗讀，效果十分顯著。學(xué)生對江大潮比較陌生，筆者在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生聆聽潮來時的聲音，制造較好的課文情景效果，不失時機地引導(dǎo)學(xué)生體會潮聲由遠及近的非凡氣勢。他們的聽覺理解力維想象力在不知不覺中得到訓(xùn)練和提高。接著，引導(dǎo)學(xué)生在“聽”聲的基礎(chǔ)上“看”形，了解大潮的全貌。學(xué)生通過觀察具體形象，聆聽聲音，感覺到大潮洶涌澎湃觀景象，在內(nèi)心與當(dāng)時作者的實景真情再次產(chǎn)生共鳴，激發(fā)了學(xué)生豐富的想象，受到了美的熏陶，又通過欣賞，理解了課文。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生朗讀時聲情并茂，沉忘筆者的境界之中，情境的創(chuàng)設(shè)為他們情感朗讀創(chuàng)造了條件。（二）利用電教創(chuàng)境效應(yīng)，提高說話、寫作能力課文《雷雨》（部編版二年級下冊）是一篇文質(zhì)兼美的課文。筆者根據(jù)課文的描述制成圖片，配上音樂，教學(xué)中放給學(xué)生看，讓他們一邊認真觀察，一邊調(diào)動學(xué)知識、掌握的詞匯，按雨前——雨中——雨后的順序敘述。學(xué)生在情境中看得仔細，說得認真，想象豐富，筆者夸他們可與大作家媲美。學(xué)生體驗到成功的喜悅，都地笑得合不攏嘴。筆者在指導(dǎo)作文《洗手帕》時，要求加深體驗，同時筆者按“浸洗——擦肥皂——搓洗——漂清——晾曬”等幾個步驟制成錄像；課堂上師生共同看錄像，學(xué)生認真觀察，回顧每個步驟用什么動詞最合宜。學(xué)生通過仔細觀察，說出可用“按、撈、擠、擦、搓、揉、擰”等動作