探析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用 論文

探析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中教學(xué)中的運(yùn)摘要：隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展和進(jìn)步，如何在課堂教學(xué)中展示時(shí)代氣息，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步，成為教師關(guān)注的核心教學(xué)課題之一。在類教學(xué)中，物理課程教以科學(xué)理性的方式對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的規(guī)律進(jìn)行了科學(xué)的解釋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著強(qiáng)大的吸引力。但在實(shí)際教學(xué)中，物理課程教學(xué)學(xué)習(xí)困境的根源之一，給學(xué)生帶來了巨大的焦慮和挑戰(zhàn)。本文將對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學(xué)提供參考和幫助。關(guān)鍵詞：高中物理；任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)；教學(xué)分析；應(yīng)用策略引言：書籍上的知識(shí)也是從實(shí)踐生活中得來，物理學(xué)方面對(duì)現(xiàn)實(shí)規(guī)律進(jìn)描述的知識(shí)，更是和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐有著緊密聯(lián)系。但在應(yīng)試教學(xué)思路下，教師的教學(xué)都是從理論到實(shí)踐對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行解釋，缺乏從實(shí)踐到理論的探究引導(dǎo)教學(xué)過程。導(dǎo)致學(xué)生在初期面對(duì)理論學(xué)習(xí)遇到諸多困難，在后期的實(shí)踐應(yīng)用中也缺乏創(chuàng)新思想和靈活性。對(duì)此教師可以在理論教學(xué)前積開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教對(duì)物理知識(shí)做到更深刻的思考，促進(jìn)學(xué)生核心學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的多（一）培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、挑戰(zhàn)心理。知識(shí)學(xué)習(xí)和游戲心理有著異曲同工之妙。教師以游戲的心態(tài)給學(xué)生發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行解決和分析，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信有著重要價(jià)值。且任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)集合了多數(shù)學(xué)生的智慧，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意志、創(chuàng)新實(shí)踐思維都有重要作用。教師在高中物理課程教學(xué)中也要擺正心態(tài)智慧的教學(xué)思路和策略，使師生之間完成更默契有效地配合。（二）完成知識(shí)教學(xué)的完整循環(huán)，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。從認(rèn)知規(guī)律思考，只要在遇到問題時(shí)，人們才想對(duì)問題背進(jìn)而總結(jié)出具有普適性的規(guī)律，完成進(jìn)一步的實(shí)踐挑戰(zhàn)。在這個(gè)過程題、提出理論、解決問題缺一不可。但在學(xué)校知識(shí)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)過程被忽略，解決問題的思路也在考試完成后戛然而止。導(dǎo)致學(xué)生的思維學(xué)習(xí)中來回打轉(zhuǎn)，空消耗了學(xué)生的智能和精力。對(duì)此在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念下，嘗試完善知識(shí)教學(xué)的整個(gè)過程，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，自己總結(jié)理論分析和解析，最終使學(xué)生得到相對(duì)滿意的結(jié)果。這個(gè)過程中，教師更多起到引導(dǎo)和輔助作用，使學(xué)生保持基本的科學(xué)理性精神，促使學(xué)生的核心學(xué)習(xí)科學(xué)有效的培養(yǎng)。二、促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中物理教學(xué)的策略（一）鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。高一教學(xué)階段，學(xué)生的科學(xué)理性思維尚未有效構(gòu)建。在學(xué)習(xí)中有畏懼情緒，缺乏獨(dú)立思考的素養(yǎng)和能力。對(duì)此教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己未行積極的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生的基本學(xué)習(xí)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)細(xì)心，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中取得更優(yōu)異的表現(xiàn)。此外教師要在課堂教學(xué)中，也要輔神進(jìn)行不斷強(qiáng)調(diào)和解析，使學(xué)生逐步形成更科學(xué)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。例如在分析受力問題過程中，建立分析坐標(biāo)系是學(xué)生需要完成的基本任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生入理性分析階段。（二）建立引導(dǎo)教學(xué)場(chǎng)景，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。在高中物理課程教學(xué)中，教師可以設(shè)立一些生活情境，生活問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)物理問題進(jìn)行思考。在這個(gè)過程中，教師要確保自己設(shè)置的案例生活認(rèn)知基礎(chǔ)，提出分層的問題等，確保學(xué)生對(duì)物理完成合理、有效的討論。例如在教學(xué)《相互作--力》章節(jié)內(nèi)容中，教師可以列舉生活中各種力的現(xiàn)勵(lì)學(xué)生自己給“力”的概念下一個(gè)定義。教師可以提出一些“反駁”意見，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的理論進(jìn)行解釋，促使學(xué)生對(duì)”的把握更加科學(xué)和準(zhǔn)確。如“在推墻過程中，也給墻施加了力，為何墻沒有運(yùn)動(dòng)”等。（三）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作分析和推導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)能夠活躍課堂教學(xué)范圍，活躍學(xué)生的分析思維，使學(xué)生對(duì)客觀定理和理論做到更有效的分析和解釋。例如在教學(xué)加速度的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分析加速度無限持續(xù)下去，能夠達(dá)到光速，為什么中沒有阻力，能否使加速度持續(xù)大于阻力，使飛行器不斷地加速，為什么？鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，各抒己見。也可以鼓勵(lì)學(xué)生直辯論和理性論證等。最后教師可以作為裁判對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)斷，使學(xué)生對(duì)加速度的性質(zhì)做到更深刻的理解。例如現(xiàn)行的宇宙離子推進(jìn)發(fā)動(dòng)機(jī)，就實(shí)現(xiàn)無限的加速過程，但加速過程十分緩慢，且需要從太陽中不斷獲取能源。此外當(dāng)物體的動(dòng)能增大時(shí)，其本身的質(zhì)量也在不斷增加，因此不可能出度的情況。以此引發(fā)學(xué)生對(duì)物理問題更理性的思考。（四）教師積極參與到學(xué)生的討論中去。在開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師要參與到學(xué)生討論中去，了解學(xué)生的基本討論思路，監(jiān)督學(xué)生的討論過程，使學(xué)生的討論行為得到更有效的激勵(lì)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，進(jìn)行更有效的課堂互動(dòng)。（五）結(jié)合學(xué)生的討論成果對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行生活化的解釋。在物理課程教學(xué)中，一些答案過于抽象和模糊，不利于學(xué)教師就需要對(duì)物理理論進(jìn)行更通俗的解釋，提升學(xué)生的思考視野。例如物體在運(yùn)動(dòng)過程中，其自身的質(zhì)量也在不斷增大。教師可以將質(zhì)量解釋為質(zhì)量和動(dòng)能，當(dāng)物體處于高速運(yùn)動(dòng)時(shí)，其能量是非常大的。如小鳥可以輕易“擊毀”飛機(jī)等。隨著其速度的提升，需要進(jìn)一步加速所需的能量也在不斷增光速時(shí)，其加速所需的能量是接近于無限大。以此使學(xué)生對(duì)物理問題做到更多樣的思考。三、結(jié)束任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中簡(jiǎn)單的理論講解過程。在課堂教學(xué)中要設(shè)計(jì)多樣的問題，鼓勵(lì)”的狀態(tài)下，對(duì)客觀規(guī)律進(jìn)行使學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中形成更高水