情景式教學(xué)在中小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用與實踐-以德州市付莊小學(xué)為例

生創(chuàng)造建設(shè)出的生動、具體的教學(xué)情景就是情景教學(xué)法。教學(xué)中的情景是一種向?qū)W生應(yīng)用和反饋只是與生活的工的情景中將新產(chǎn)生的知識與原本擁有的知識聯(lián)系結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新的知識。有的知識儲備，進(jìn)而達(dá)到音樂教育的目，例如激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、開發(fā)學(xué)生的思維敏捷、培養(yǎng)樂觀心態(tài)等等。關(guān)鍵詞：中小學(xué)音樂教育；情景教學(xué)；教學(xué)策略引言在我們討論情景教學(xué)這一概念前，首先必須要弄清兩個概念，即“情景”和“環(huán)境”。在現(xiàn)代漢語詞典中“情景”一詞的解釋是“感情與景色;（具體場合的）情形，景象；環(huán)境：假設(shè)是在這個情景[1]?！眰?cè)重點是具體的或[2]。”重點放在客觀的已經(jīng)存在的情況上，沒有給人產(chǎn)生具體感的反饋。一、音樂情景教學(xué)概念及其作用（一）音樂情景教學(xué)概念中創(chuàng)造建設(shè)情景來進(jìn)中的音樂情景教學(xué)。教師是學(xué)生與知識之間的橋梁。學(xué)生對知識的理解和學(xué)習(xí)，除了自己對知識進(jìn)行理解消化外，還依靠教師的幫助指導(dǎo)，尤其是小學(xué)中的一、二、三低學(xué)齡年級的學(xué)生。和情感認(rèn)知的調(diào)節(jié)，通過不同的音樂作品對學(xué)生的個體進(jìn)行情感上的教育和指導(dǎo)。（二）音樂情景教學(xué)的作用力，最終學(xué)習(xí)掌握課堂上所講的音樂知識。教師通過情景教學(xué)法能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生的思維更加敏銳、開放，培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)等等。1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)（2011版）》中指出“興趣是音樂學(xué)習(xí)的根本動力和終身喜愛音樂的必要前提”[3]，現(xiàn)代教學(xué)方法側(cè)重的學(xué)生的主體地位。，教師如何把握好自己在課堂教育中所扮演的教育角色，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情景中探索知識并激發(fā)他們對知識的渴望，這就要求教師掌握正確的課堂引導(dǎo)方法?！盵4]這一論語解釋說明了只要產(chǎn)生了對某門學(xué)科的興趣，學(xué)生才能在興趣的指引下產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。如果學(xué)生對一門學(xué)科沒有興趣，那么學(xué)生就只能被動接受這門學(xué)科的知識。由于音樂是一門需要體驗者在情感上與被體驗的音樂產(chǎn)生精神上的共鳴的抽象藝術(shù)，因此只通過教師的了解音樂中所包含的情感，學(xué)生不能在情感上與被體驗的音樂產(chǎn)生共鳴，這就不具備審美教育了。也正是由于音樂是一門抽象的藝術(shù)，因此在音樂上，尤其是在小學(xué)低學(xué)齡學(xué)生的音樂課堂中，教師通過使用圖片、動畫、故事等其他手段創(chuàng)造建設(shè)合理情景，合理激發(fā)了他們對音樂的興趣和學(xué)習(xí)音樂的動機(jī)。2.鍛煉學(xué)生多種思維能力在小學(xué)階段的音樂學(xué)習(xí)中，不僅可以在情境教學(xué)中教授學(xué)生音樂的基本知識，還可以提高學(xué)生的欣賞能力和對，同時還能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維、邏輯思維、形象思維、遷移性思維[5]和其他思維能力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段乃至整個生中思維的鍛煉和學(xué)習(xí)方法的掌握都起著重要的作用。戲的過程理解所學(xué)內(nèi)容的游戲情景；可以使用問題情景，在每個提問回答的過程中，老師提出的問題可以使學(xué)生找到對音樂的正確理解，觸發(fā)學(xué)生記憶的聯(lián)系結(jié)合，從而鍛煉到學(xué)生的發(fā)散、創(chuàng)造性和邏輯推理等思維能力。3.培養(yǎng)學(xué)生合作意識當(dāng)一個人思考問題時，他除了自己獨立思考解決這個問題之外，還可以通過與其他的人交流和探討來不斷證定義是“由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人指導(dǎo)或能力更強的伙伴合作解決問題所確定的全在水平之間的距離?！盵6]學(xué)生解決問題除了可以通過成年人幫助指導(dǎo)外，與比自己能力更強的同齡人之間進(jìn)行合作與討論來解決問題也可以提高學(xué)生解決問題的能,教師可以通過創(chuàng)造建設(shè)學(xué)生在課堂活動中的表演、游戲、比賽和其他的情景以及在演唱時通過教師和學(xué)生的對唱、學(xué)生之間的輪唱的方式，從而使學(xué)生在游戲的狀態(tài)下分組參加。這不僅可以使學(xué)生在小組中具有團(tuán)結(jié)感，當(dāng)教師分配教學(xué)任務(wù)時，教師可以盡量讓學(xué)生打亂原有的組別，重新分組，使學(xué)生融入新的小組中，這樣不容易讓學(xué)生產(chǎn)生小集體的感覺，而是小組中的每一個人都能在每一項活動中體驗小組帶來的積極的感受。二、情景教學(xué)在中小學(xué)音樂課堂的實施策略（一）在鑒賞樂曲中引發(fā)情感的共鳴音樂色彩，是感受鑒賞音樂作品的要求。在鑒賞某一音樂作品中，不僅要有對作品理性分析，還要有對作品的感性認(rèn)識，對音樂還沒有充足知識和豐富經(jīng)驗的學(xué)生來說，老師對音樂的解釋以及情景的創(chuàng)造建設(shè)和指導(dǎo)對學(xué)生體驗音樂也是不可缺少的的。在音樂作品的感受與鑒賞中，最重要的是要引起學(xué)生內(nèi)心情緒的變化并引發(fā)情感共鳴，因此語言情景、故事情景等通常在鑒賞課中為學(xué)生創(chuàng)造建設(shè)教學(xué)情景。1.以樂曲中的情感為主線品中所包含的情感創(chuàng)造建設(shè)出所對應(yīng)的的教學(xué)情景。2.側(cè)重學(xué)生的體驗過程受教師描述的音樂作品中的情感表達(dá)，才能夠產(chǎn)生與被欣賞音樂的作者產(chǎn)生心靈上的碰撞。在創(chuàng)造建設(shè)表演情景了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)展學(xué)生的想象力。（二）在對音樂的表現(xiàn)中加強對音樂技能的學(xué)習(xí)與掌握基礎(chǔ)的音樂符號，并能在歌唱表演中表達(dá)出來。情景教學(xué)與傳統(tǒng)的音樂知識教學(xué)方法不同，需要學(xué)習(xí)的音樂基礎(chǔ)知識被教師融合進(jìn)其創(chuàng)設(shè)的各種情景之中，它不僅僅可以生動的傳授音樂的基礎(chǔ)知識、讓學(xué)生記住樂曲表達(dá)中速度和力度的符號，還可以使學(xué)生領(lǐng)悟在表演、演唱中表現(xiàn)音樂的方式。通常教師選擇的事游戲、表演和故事等等進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。（三）在樂曲編創(chuàng)中拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維”[7]。在現(xiàn)代社會中，一個國家進(jìn)步與發(fā)展的有力保證就是創(chuàng)造力。音樂教育的重要組成部分之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在創(chuàng)造建設(shè)音樂情景時，可以創(chuàng)造改編與原有歌詞整齊、對齊的新歌詞，也可以以原有歌詞為基礎(chǔ)編創(chuàng)自己喜歡的旋律，還可以根據(jù)歌曲的內(nèi)容創(chuàng)建相應(yīng)的舞步或舞臺劇。在這三種創(chuàng)編形式之中，歌詞和動作的創(chuàng)編對于學(xué)生來說簡單并且容易操作，相對而言，歌曲旋律的創(chuàng)作改編還是比較困難的，但標(biāo)準(zhǔn)也是以旋律簡單并且沒有明顯的樂理錯誤為要求。而對于舞蹈和舞臺劇的創(chuàng)作改編通常是在以老師為主導(dǎo)的師生合作下完成的。由于音樂的創(chuàng)作更加的抽象，需要通過更多的相關(guān)音樂知識來實現(xiàn)，因此，使用創(chuàng)設(shè)音樂情景的方法可以幫助學(xué)生更好的理解音樂，并在這種情況下創(chuàng)造出較為符合的音樂內(nèi)容。在為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性設(shè)置音樂情景是，較為常用的應(yīng)該是故事情景、表演情景、問題情景，這些場景也加以多媒體情景的輔助。這些情景都充滿了場景性，可以為學(xué)生提供更多的思考空間，以便于學(xué)生完成二次編創(chuàng)音樂作品的任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。三、情景教學(xué)在中小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用實踐分析1.實驗設(shè)置及過程（1）設(shè)置實驗的對象：一年級的兩個班培養(yǎng)；探索課堂上學(xué)習(xí)效果最好的音樂情景教學(xué)實施的方法。（3）實驗的方法：對兩個相同年級、相同課程進(jìn)度的班級進(jìn)行為期為兩個月的對照實驗。在作為實驗對比組的班級的音樂課上進(jìn)行無情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)的普通教學(xué)法，在作為實驗組的班級的音樂課上采用情景教學(xué)法。（4）實驗的過程：果，選擇得分最接近的兩個班級。課堂專注程度課堂參與程度知識水平測試平均分一年級（1）班86%79%88.9一年級（2）班95%92%95.3一年級（3）班93%90%94一年級（4）班92%88%92.7一年級（5）班89%83%91（3）班和一年級（4）班被選定為實驗的對象。以一年級（4）班作實驗班級，在課堂中教（3）班作為實驗班的對照組，音樂課堂不進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，專注于音樂的聆聽和演唱。2.實驗結(jié)果及分析行了比較。課堂專注程度課堂參與程度知識水平測試平均分一年級（2）班90%89%92.5一年級（3）班96%95%98從試驗后的結(jié)果比較可以明顯看出，實驗之后，作為實驗班級的一年級（4）班對比座位對照班級的一年級（4）各項指標(biāo)均低于一年級（3）班。結(jié)果表明，與不使用情境教學(xué)的一年級（3）班相比，使用情境教學(xué)的一年級（4）班在課堂表現(xiàn)和知識水平上都有顯著提高。四、情景教學(xué)在中小學(xué)音樂課堂實施時應(yīng)注意的問題（一）情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容進(jìn)而擴(kuò)展學(xué)生的各個方面的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，甭發(fā)展良好的上課時間中積極的狀態(tài)。和分析課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，制定符合教材的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)過程中的重點難點。（二）情景的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平慮學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平相符合的情景。把握。（三）情景的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位傳統(tǒng)的教學(xué)方法是由老師進(jìn)行完整的授課，而學(xué)生則進(jìn)行充分的聆聽，學(xué)生稱被動的接受者，并逐漸失去了他教育制度的在教學(xué)過程中，明確了學(xué)生作為學(xué)習(xí)中的而音樂的體驗性更是突出了學(xué)生的主體地位，因此，教師在創(chuàng)造建設(shè)情景是應(yīng)專注于學(xué)生[8]。的教學(xué)水平，從而逐步對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)水平進(jìn)行優(yōu)化。（四）教師需要不斷提升自身的素質(zhì)及能力由于教師是課堂的主導(dǎo)者，所以教師的教學(xué)能力是課堂教學(xué)的質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)過程中，老師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的接受程度，及時調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，下課后積極的開展課堂反思，在分析[9]。此外，教師還應(yīng)該于同學(xué)保持良好的師生關(guān)系，盡量了解每個學(xué)生的優(yōu)點和缺點，并盡最大的努力教育、滿足大多數(shù)學(xué)生。作為一名教師，在提高自己課堂中教學(xué)能力的同時，還應(yīng)該注意培養(yǎng)我們的專業(yè)素養(yǎng)。教育職業(yè)是高尚的行度，在教學(xué)中正面積極的引導(dǎo)學(xué)生，并且做到盡職盡責(zé)的傳授學(xué)生知識。五、結(jié)語夠開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。完善、提升自己，更合理、熟練的在音樂課堂中使用情景教學(xué)的方法教授學(xué)生音樂知識。腳注商務(wù)印書館辭書研究中心.現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)詞典[Z]北京：商務(wù)印書館出版,2010;2017商務(wù)印書館辭書研究中心.現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)詞典[Z]北京：商務(wù)印書館出版,2010;530中華人民共和國教育部.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)[S]北京：北京師范大學(xué)出版社,2001.人民教書出版社.語文七