“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)

淺談“雙減”政策下如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)駐馬店市第十一小學(xué)鄧娜學(xué)生是作業(yè)的主體，作業(yè)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)應(yīng)該圍繞學(xué)生具體的、個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)，而不應(yīng)是整齊劃一的。作業(yè)的設(shè)計(jì)必須尊重學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的需要和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知特點(diǎn)。作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)有很多，但最重要的是效果和時(shí)間，既提高質(zhì)量，又不增加負(fù)擔(dān)。老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特點(diǎn)，將作業(yè)進(jìn)行最優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣，從而提高他們的語(yǔ)文能力。通過(guò)理論學(xué)習(xí)，使我受益匪淺，體會(huì)到作業(yè)設(shè)計(jì)形式上要活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個(gè)性化、生活化和社會(huì)化，讓學(xué)生用眼去發(fā)現(xiàn)，用手去創(chuàng)造，用腦去思索，用心去體會(huì)，愉快地完成各項(xiàng)作業(yè)，讓作業(yè)成為孩子鞏固知識(shí)、快樂(lè)實(shí)踐、積極創(chuàng)新的園地?，F(xiàn)將自己心得體會(huì)總結(jié)如下：

一、激發(fā)興趣，注重實(shí)踐性

教學(xué)實(shí)踐證明，興趣是最好的老師，而以往大量的機(jī)械重復(fù)作業(yè)容易引起小學(xué)生的枯燥感，失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這也是有些學(xué)生常常完成不好作業(yè)的原因之一。為了改變這一現(xiàn)狀，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，從培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四方面能力這一目的出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點(diǎn)，作業(yè)形式多樣化，力爭(zhēng)使作業(yè)富有創(chuàng)造性。如針對(duì)故事性強(qiáng)的課文可以讓學(xué)生畫連環(huán)畫，寫景為主的課文，可以畫表現(xiàn)意境的水彩畫；有些有很好的故事情節(jié)的童話等課文，可以在課堂上讓學(xué)生演課本劇；課文有很強(qiáng)的敘事性和教育意義，可以讓學(xué)生回家給家長(zhǎng)講講，讓家長(zhǎng)寫評(píng)語(yǔ)；有些描寫大自然風(fēng)光的課文，可以在預(yù)習(xí)作業(yè)中讓學(xué)生投入大自然的懷抱，自己去先感受。例如教《春天》這一課之前，可以帶學(xué)生到野外觀察春天的景物，使學(xué)生切身感受到春暖花開(kāi)、草木復(fù)蘇、萬(wàn)物崢嶸的生機(jī)勃勃景象，加上教師的引導(dǎo)，課上學(xué)生們對(duì)課文的理解就別有一番感悟。課后，讓學(xué)生畫一幅畫，辦一期《春天》的圖畫展，這樣，對(duì)學(xué)生的審美意識(shí)的培養(yǎng)和欣賞水平的提高都有好處。再比如教《鋤禾》之前，讓學(xué)生利用雙休日跟父母去田地里真正體驗(yàn)一次勞動(dòng)的辛苦，學(xué)生對(duì)“粒粒皆辛苦”的理解就會(huì)更加深刻。又如教《小馬過(guò)河》時(shí)，讓學(xué)生表演，讓學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)物頭飾、挑選角色，通過(guò)表演，可增深自己的體驗(yàn)和理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)的能力。這樣的作業(yè)形式，能激發(fā)學(xué)生興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、想象、思維等多方面的能力。

二、尊重差異，體現(xiàn)自主性

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，承認(rèn)并尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。以往在作業(yè)布置中，不考慮學(xué)生的差異，搞一刀切，造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”。要改變這種狀況，教師在布置作業(yè)時(shí)，就要重視學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮空間，便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度。

為此，作業(yè)可設(shè)計(jì)成“多樣快餐”型，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際去選擇。例如A套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象運(yùn)用，如獨(dú)立完成一篇課文的閱讀理解等；B套餐的題型難度再低些，如根據(jù)自己的理解改編故事等；而C套餐多為比較簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)，如抄寫生字、摘抄句子等。這樣的作業(yè)滿足了不同層次學(xué)生的要求，學(xué)生的自主性得以發(fā)揮，使學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂(lè)。另外，自主性作業(yè)還應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生選擇完成的方式，可以在爸媽的指導(dǎo)下完成，也可以與同學(xué)合作完成，充分尊重每一個(gè)學(xué)生，相信每一位學(xué)生，從而使學(xué)生在不同層面上得到最優(yōu)的發(fā)展。

三、聯(lián)系實(shí)際，具有開(kāi)放性

開(kāi)放性作業(yè)主要是把學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，使每名學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，可以設(shè)計(jì)如下開(kāi)放性作業(yè)：

1．創(chuàng)新作業(yè)：語(yǔ)文教材中的許多文章文詞優(yōu)美，朗朗上口，極富兒童情趣，一些優(yōu)美的詩(shī)歌、有趣的童話故事都可以作為學(xué)生仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)編的原始材料，如學(xué)了語(yǔ)文課《我想》后，教師讓學(xué)生仿課文創(chuàng)編詩(shī)歌。

2．朗讀比賽：教師每周五布置一份朗誦錄音的作業(yè)，學(xué)生利用雙休日錄制一篇學(xué)過(guò)的課文朗讀錄音材料，周一帶到學(xué)校，利用早讀時(shí)間在班內(nèi)播放，每周評(píng)一次“優(yōu)秀播音員”。這種形式的作業(yè)，能有效的提高學(xué)生的朗讀水平，也使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)讀書、善讀書的良好習(xí)慣，對(duì)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文很有幫助。

3．搜集資料；有些課文在學(xué)習(xí)之前需要有一些背景材料，教師可以設(shè)計(jì)“收集信息”類作業(yè)，讓學(xué)生上網(wǎng)或上圖書館翻閱，或看電視記錄等多渠道獲取。如《草船借箭》一課，學(xué)之前讓學(xué)生先查找《三國(guó)演義》中有關(guān)的故事情節(jié)及背景、人物資料。有些課文在學(xué)過(guò)之后，需要拓展，也可布置學(xué)生查找有關(guān)的文字材料進(jìn)行閱讀。

4．自行設(shè)計(jì)：就是根據(jù)課文單元內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)定一個(gè)文題，讓學(xué)生按照各自的理解，發(fā)揮各自的想象和特長(zhǎng)去完成。如《母親》一文教后，可布置“五月的母親節(jié)”作業(yè)，讓學(xué)生了解母親節(jié)的來(lái)歷，為媽媽做一件事，自制一張賀卡等，讓學(xué)生在活動(dòng)中表達(dá)對(duì)父母