青少年心理發(fā)展特點(diǎn)與教育修改版

江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院李斐

青少年心思特點(diǎn)與教育北京市朝陽(yáng)區(qū)亞運(yùn)村第二幼兒園中一班

“繪出我心境〞------德國(guó)小學(xué)放松課：讓心靈也透透氣“問候時(shí)間〞“積極休憩〞“放松訓(xùn)練〞孩子們可以互致問候、交流信息。女兒說：“杰西卡有一次把她掉的牙齒裝在瓶子里給我們看，阿德亞有一次把他包扎過的受傷的腿給我們看。假設(shè)有小朋友過生日，這時(shí)也是大家送禮物的時(shí)間。〞9:35至9:55在課程表上被稱為“積極休憩〞，是學(xué)生的室外活動(dòng)時(shí)間。每個(gè)孩子都必需到室外去呼吸新穎空氣、運(yùn)動(dòng)身體。教師會(huì)把教室的門鎖上，不讓一個(gè)孩子留在教室里，即使是嚴(yán)寒的冬天。每天在11:35預(yù)備吃午飯前，教師會(huì)給全班學(xué)生做一個(gè)放松訓(xùn)練：把窗簾拉上，放上舒緩的音樂，孩子們安靜地把臉伏在桌面的軟墊上，閉上眼睛，聽著教師節(jié)拍緩慢的指點(diǎn)語(yǔ)，全身一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒放松，在身心愉悅中終了上午的學(xué)習(xí)。

我家的第二個(gè)男人也開場(chǎng)成熟了“我是從哪兒來〞

“那時(shí)候媽媽的肚子有多大〞“生我的時(shí)候疼嗎〞，“他也像莫愁那么大聲哭嗎〞，“什么叫難產(chǎn)呀〞，。

“媽媽，我們?cè)?jīng)有同窗脫皮尿尿了。〞“不能夠，除非他終身下來就做手術(shù)了。〞“什么手術(shù)，小男孩都要做嗎？〞“那倒不一定〞

“什么呀，他們正結(jié)婚呢。〞“什么呀，他們班外教是我們班外教的配偶。〞

艾里克森人格開展階段的學(xué)說：嬰兒時(shí)期：信任——不信任〔0~1歲〕；嬰兒后期：自主——羞怯、疑心〔2~3歲〕；幼兒期：首創(chuàng)——內(nèi)疚〔4~5歲〕；兒童期：勤勞——自大〔6~11歲〕；青年期：同一——混亂〔12~18歲〕；成人前期：親近——孤單〔18~25歲〕；成人中期：發(fā)明——停滯〔25~60歲〕；成人后期：自我完善——悲觀絕望〔60歲以上〕；每個(gè)階段都有需求面對(duì)的問題與學(xué)生共同討論、相互促進(jìn)、共同生長(zhǎng)——設(shè)身處地“我們的學(xué)生最需求處理什么問題？〞青少年心思安康具有階段性：1、嬰兒期的心思安康豐富和適量的刺激依戀2、幼兒期的心思安康動(dòng)手操作言語(yǔ)與交際自我認(rèn)識(shí)的初步開展學(xué)習(xí)社會(huì)技藝性別角色的獲得3、兒童期的心思安康自我概念的變化——習(xí)得性無助建立同伴關(guān)系——同伴接納程度可預(yù)測(cè)心思順應(yīng)問題4、青少年期的心思安康性認(rèn)識(shí)——體貌特征意義艱苦異性交往深遠(yuǎn)影響自主性開展——是關(guān)鍵義務(wù)“本人做主、排除他人干擾而堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)目的的才干。〞

根據(jù)學(xué)生年齡階段特點(diǎn)和開展需求，在小學(xué)、初中、高中偏重選擇各個(gè)層次中的不同內(nèi)容開展學(xué)校心思安康教育：學(xué)齡前階段——習(xí)得言語(yǔ)、適當(dāng)添加社會(huì)交往才干的培育；社會(huì)性依戀小學(xué)階段——學(xué)校生活與學(xué)習(xí)順應(yīng)培育、良好行為習(xí)慣養(yǎng)成；初中階段——青春期教育、代際關(guān)系調(diào)適、心情調(diào)控、自自信心培育、學(xué)習(xí)才干提高、人格塑造等；〔生理心思的不平衡性〕——關(guān)鍵階段高中階段——學(xué)習(xí)才干提高、考試焦慮調(diào)適、升學(xué)及就業(yè)輔導(dǎo)、人格培育、人生觀教育等為主要內(nèi)容。綜合性內(nèi)容：學(xué)習(xí)順應(yīng)、心情調(diào)控、人際關(guān)系調(diào)控、青春期心思咨詢、自自信心培育、意志力及耐挫力培育、人格塑造等教育內(nèi)容。留意：教育方法的適用性留意：各階段心思安康教育內(nèi)容之間的銜接性與系統(tǒng)性。例：“學(xué)會(huì)協(xié)作〞留意不應(yīng)反復(fù)一、青少年期的根本特征與問題矛盾動(dòng)蕩性——“心思狂飆期〞性的需求獨(dú)立的需求社會(huì)規(guī)范與心思成熟程度生理和性成熟——自我認(rèn)識(shí)開展面臨的主要問題：1、性成熟引發(fā)的問題：A、性別角色構(gòu)成與認(rèn)同

B、異性認(rèn)識(shí)的開展C、與異性正確共處D、與性發(fā)育相關(guān)的困擾

面臨的主要問題：2、構(gòu)成自我，開展獨(dú)立性真正心思獨(dú)立、心思斷乳——知易行難自主選擇的同時(shí)要本人承當(dāng)后果3、逐漸實(shí)現(xiàn)自我統(tǒng)合自我同一性就是一個(gè)人關(guān)于本人是誰(shuí)、在社會(huì)上的位置和作用、未來會(huì)成為什么樣的人以及怎樣努力才干成為理想中的人等一系列想法到達(dá)一致協(xié)調(diào)形狀。自我認(rèn)識(shí)的混亂是指?jìng)€(gè)體無法構(gòu)成正確的自我概念和適宜的自我態(tài)度，以致不能到達(dá)自我同一性確實(shí)立而獲得安定、平衡的心思形狀。個(gè)體必需構(gòu)成自我協(xié)調(diào)才干，調(diào)理內(nèi)心的各種沖突。面臨的主要問題：4、社會(huì)順應(yīng)性才干的構(gòu)成對(duì)社會(huì)規(guī)范、自我價(jià)值與位置、現(xiàn)實(shí)與理想的認(rèn)識(shí)。對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的認(rèn)識(shí)與順應(yīng)。青少年期是最容易出現(xiàn)心思和行為異常問題的時(shí)期。二、影響青少年心思開展的要素1、遺傳與生理成熟2、家庭父母教養(yǎng)態(tài)度、家庭氣氛、父母期望、親子沖突與溝通、家庭構(gòu)造、排行、兄弟姐妹、家庭經(jīng)濟(jì)程度等等。3、學(xué)校教師個(gè)性、教師管理方式、教師期望、教師才干、教學(xué)與課程設(shè)置；學(xué)習(xí)義務(wù)、課外活動(dòng)、學(xué)校環(huán)境等。4、同伴5、社會(huì)傳媒〔圖書、電視、電影等〕、社會(huì)文化、現(xiàn)代科技〔網(wǎng)絡(luò)、游戲機(jī)〕等。〔自殺過度渲染——維特效應(yīng)〕6、個(gè)體自主性選擇三、青少年認(rèn)知與智能的開展與教育1、開展情況留意力根本成熟、察看力高度開展、具有概括性、記憶力進(jìn)入最正確開展期，想象力豐富多彩，籠統(tǒng)邏輯思想才干逐漸構(gòu)成完善，批判性思想活潑……2、個(gè)別差別關(guān)于多元智力實(shí)際的啟示:3、教育建議A、深化了解認(rèn)識(shí)青少年智能開展的本質(zhì)與特點(diǎn)，積極促進(jìn)開展；B、留意根據(jù)學(xué)生智能開展個(gè)別差別因材施教；C、發(fā)明豐富、有效教學(xué)活動(dòng)和課余活動(dòng)激發(fā)學(xué)生智能；D、培育獵奇心，激發(fā)求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、發(fā)明性學(xué)習(xí)。四、青少年性心思的開展與教育1、青春期性教育的內(nèi)容A、性生理根本知識(shí)教育B、性衛(wèi)生與保健教育C、性心思知識(shí)教育D、性品德教育E、性平安教育2、青春期性教育的主要方法——思索？針對(duì)不同年齡階段的個(gè)體采取什么方法進(jìn)展性教育能獲得良好效果？五、青少年人格開展與教育人格是個(gè)體在順應(yīng)環(huán)境過程中所構(gòu)成的獨(dú)特行為或內(nèi)在的行為傾向性?？梢员憩F(xiàn)一個(gè)人的過去和如今的特性，還可以在一定程度上預(yù)示他今后能夠的行為。1、青少年人格開展的主要特點(diǎn)A、自我認(rèn)識(shí)的開展B、心情、情感的開展如何對(duì)抗焦慮等不良心情？識(shí)別了解他人心情、心情表達(dá)、心情管理C、人際交往異性關(guān)系問題64%交往缺乏、不當(dāng)教師作用？D、行為自控才干——自主性的構(gòu)成五、青少年人格開展與教育2、主要內(nèi)容A、構(gòu)成自我教育認(rèn)識(shí)與自我教育才干——本人了解自我、本人控制自我、本人負(fù)擔(dān)后果B、具備溝通認(rèn)識(shí)與人際交往才干C、排除不合理信心，構(gòu)成社會(huì)順應(yīng)才干環(huán)境順應(yīng)、人際順應(yīng)、自我順應(yīng)D、自我調(diào)理才干，可以對(duì)本人的活動(dòng)有認(rèn)識(shí)地調(diào)控?？偨Y(jié)1、根據(jù)個(gè)體開展階段特點(diǎn)設(shè)置心思安康教育內(nèi)容與方式，確保針對(duì)性、層次性與有效性。2、正確對(duì)待性問題，樹立正確性認(rèn)識(shí)是安康心思的根底與保證。3、先做人，后成材——人格教育涉及方方面面。問題：——心思安康教育詳細(xì)操作的最正確方式？如何確保有效性？只需透徹了解，才干因材施教。終了，謝謝！多元智能根本構(gòu)造言語(yǔ)、言語(yǔ)智能音樂、節(jié)拍智能邏輯、數(shù)明智能視覺、空間智能身體、動(dòng)覺智能自知、自省智能交流、交往智能多元智能實(shí)際：只是智力類型的不同而非智力程度的高低青少年期的性質(zhì)與根本特征矛盾動(dòng)蕩的詳細(xì)表現(xiàn)

思想偏激行為激動(dòng)心情兩極化明顯敢作敢為患得患失依賴性獨(dú)立性妄自尊大妄自菲薄反叛傳統(tǒng)標(biāo)新立異對(duì)成人閉鎖對(duì)同伴開放自我認(rèn)知自我評(píng)價(jià)自我控制生理自我對(duì)自己身體、外貌、衣著、風(fēng)度、家屬等的認(rèn)識(shí)

英俊、漂亮、有吸引力、迷人、自我悅納

追求身體的外表、物質(zhì)欲望的滿足，維持家庭的利益等

社會(huì)自我對(duì)自己的名望、地位、角色、性別、義務(wù)、責(zé)任、力量的認(rèn)識(shí)

自尊、自信、自愛、自卑、自憐、自戀

追求名譽(yù)地位，與他人競(jìng)爭(zhēng)，爭(zhēng)取得到他人的好感等

心理自我對(duì)自己的智力、性格、氣質(zhì)、興趣、能力、記憶、思維等特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

有能力、聰明、優(yōu)雅、敏感、遲鈍、感情豐富、細(xì)膩

追求信仰，注意行為符合社會(huì)規(guī)范，要求智慧與能力的發(fā)展。

個(gè)體自我認(rèn)識(shí)的開展分化矛盾整合自我與非我本我與超我理想我與現(xiàn)實(shí)我獨(dú)立我與依靠我開放我與封鎖我理性我與感性我主我與客我積極自我——自我一定消極自我——自我否認(rèn)混亂自我——自我沖突心情的自我調(diào)理與管理焦慮的應(yīng)對(duì)措施1、尋覓焦慮來源2、防止消極的斷言3、交流與引導(dǎo)壓力不良熱情的應(yīng)對(duì)措施1、合理化或酸葡萄效應(yīng)2、否認(rèn)3、移置4、投射5、升華6、用幽默塑造智慧……注意思維個(gè)性與社會(huì)性學(xué)齡前期最初嬰兒階段主要是無意注意,逐漸地，有意注意才有一定程度發(fā)展。從直覺行動(dòng)思維逐漸過渡到具體形象思維，抽象邏輯思維開始萌芽。與主要撫養(yǎng)者之間建立最初社會(huì)性依戀，同伴交往開始萌芽；表現(xiàn)出最初的侵犯行為和親社會(huì)行為，同伴關(guān)系進(jìn)一步發(fā)展，兒童逐漸獲得性別認(rèn)同少年期有意注意開始發(fā)展，無意注意仍然發(fā)揮著重要作用。從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，但仍具有很強(qiáng)的具體形象性自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展，自我認(rèn)識(shí)形成；道德意識(shí)和道德習(xí)慣，社