中班幼兒角色游戲中合作行為存在的問題及應(yīng)對(duì)策略

PAGEPAGE8略摘要為也進(jìn)入快速發(fā)展的黃金時(shí)期。通過觀察中班幼兒在角色游戲中的表現(xiàn)和訪談教師深入了解幼兒在游戲前、游戲中和游戲后合作行為存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，提出應(yīng)對(duì)策略，通過均衡男女比例、增強(qiáng)合作意向、合作能力強(qiáng)的帶動(dòng)能力弱的來(lái)提高中班幼兒的合作能力。前言合作不僅影響著幼兒的身心發(fā)展，而且對(duì)人的一生都具有深遠(yuǎn)的影響。人們會(huì)為了共同的目標(biāo)或者共同利益去進(jìn)行合作，目的是為了借助他人的力量去達(dá)到自己的目的。幼兒期是合作發(fā)展的關(guān)鍵期，因此家長(zhǎng)老師把重點(diǎn)都放在了培養(yǎng)孩子合作的層面上，為今后孩子健康成長(zhǎng)做鋪墊。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，中班孩子們的自我認(rèn)知水平也大幅提高。在角色游戲活動(dòng)中，中班的孩子們會(huì)從自己感興趣的角色開始，自主分配角色并表演，甚至自己安排故事線。但是，對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)，他們選擇的角色往往有一定的限制，他們只會(huì)選擇與日常生活有關(guān)的人和自己熟悉通過觀察可以發(fā)現(xiàn)中班幼兒在角色游戲的合作中存在著許多問題，分析產(chǎn)生問題的原因,并提出可行性建議,可以幫助幼兒在角色游戲中提高合作能力,促進(jìn)幼兒合作水平的發(fā)展。角色游戲可以讓孩子們發(fā)揮想象中中班幼兒合作行為的進(jìn)一步研究具有一定的理論和實(shí)用價(jià)值。通過中班幼兒強(qiáng)大的適應(yīng)能力,同時(shí)為培養(yǎng)孩子們的社會(huì)發(fā)展提供參考建議。一、核心概念界定（一）角色游戲情節(jié)，想象適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)進(jìn)行的一種游戲，如娃娃家游戲、開商店游戲、醫(yī)院游戲、郵局游戲、幼兒園游戲、麥當(dāng)勞餐廳、理發(fā)店、動(dòng)物園、公共汽車等等。（二）合作行為和行為)而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)(共同利益)，最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。二、研究設(shè)計(jì)（一）研究對(duì)象50名中班幼兒。這所幼兒園相比較其他的幼兒園更具特色，對(duì)比其他幾所民辦園可以發(fā)現(xiàn)，這所幼兒園具有自己的教育理念，師資力量強(qiáng)大，教師素質(zhì)高，師幼比例均衡，幼兒園課程設(shè)置較為科學(xué)，有豐富的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，角色游戲的數(shù)量更多可以提供給幼兒更多的選擇，和別的幼兒園相比來(lái)說(shuō)，具有自己獨(dú)特的風(fēng)格。選取中班幼兒是因?yàn)椴苤衅浇淌谥赋觯邪嗍怯變汉献餍袨榘l(fā)展的黃金時(shí)期。通過觀察得出，幼兒園中小班幼兒雖然設(shè)置角色游戲區(qū)，但是教師訪談后了解到小班孩子的年齡比較小，擅長(zhǎng)模仿，缺少想象力，而且還缺少合作行為，所以角色游戲中的合作行為很少。大班的孩子正處于幼小銜接的重要時(shí)期，雖然擁有了基本的合作能力，但是角色游戲?qū)Υ蟀嗟暮⒆觼?lái)說(shuō)已經(jīng)沒有了很強(qiáng)的吸引力，大班的孩子們更傾向于挑戰(zhàn)有難度的游戲活動(dòng)，所以角色游戲中的合作行為相對(duì)減少了許多。中班幼兒的角色游戲狀況處于大小班之間，從中班幼兒對(duì)角色游戲的興趣度與積極性來(lái)看，都是研究角色游戲中合作行為的不二之選。（二）研究方法8位教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，然后對(duì)中班幼兒角色游戲中合作行為現(xiàn)狀存在的問題進(jìn)行原因分析，從而提出有效的建議。（三）研究目的游戲中，為了提升中班幼兒的合作能力提出有效的應(yīng)對(duì)策略。三、中班角色游戲中合作行為存在的問題1.性格差異導(dǎo)致角色分配不均自己喜歡的角色并且認(rèn)真去扮演，使角色游戲順利完成。2.游戲材料的投放情況幼兒園的材料投放比較單一，大多數(shù)幼兒園和老師們都開始明白角色游戲在幼兒的教育中有著非常重要的作了孩子們之間的合作，而且可以提高孩子的合作能力。但是在幼兒園的游戲區(qū)域中，經(jīng)們之間的相互合作，還會(huì)造成角色游戲無(wú)秩序，出現(xiàn)游戲混亂，沒有辦法順利展開角色游戲活動(dòng)的現(xiàn)象。3.角色游戲受合作意向影響，可以了解到父母的教養(yǎng)方法影響著中班幼兒的合作行為。教育的方法不同，對(duì)中班幼兒的合作意圖會(huì)產(chǎn)生不同的影響。從合作行為上看，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女有著明顯的差異，是否為獨(dú)生子女是影響中班幼兒合作行為的主要因素。非獨(dú)生子女從對(duì)方的角度看待問題的可能性較高，有采納意見的能力，在合作行動(dòng)中表現(xiàn)出更積極的合作意向。但獨(dú)生子女卻有著更強(qiáng)的以自我為中心的特點(diǎn)，對(duì)支配和占有有著強(qiáng)烈的欲望，合作的意向往往是被動(dòng)的，缺乏相互支持和相互合作。1.教師過多的干預(yù)角色游戲，讓幼兒按照他們預(yù)想的方向去進(jìn)行游戲，這樣會(huì)破壞孩子們好不容易建立起來(lái)的合作默契，導(dǎo)致在后續(xù)的游戲中幼兒配合不密切。不僅影響了幼兒的游戲合作，更阻礙了幼兒合作行為的發(fā)展。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前國(guó)內(nèi)幼兒教育階段，大部分幼兒由教師進(jìn)行引導(dǎo)，幼兒需要根據(jù)幼兒教師的引領(lǐng)，按步驟完成任務(wù)。在整個(gè)任務(wù)過程中，幼兒的合作與幼兒所開展角色游戲當(dāng)中角色之間的聯(lián)系，較為淺薄。幼兒所能夠完成的合作項(xiàng)目，并不是幼兒所在角色游戲中所完成的，而是依照教師的預(yù)設(shè)完成的。因此對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這種角色游戲?qū)嶋H上角色的部分形同虛設(shè)，幼兒很難從中進(jìn)行自我認(rèn)知和自我發(fā)現(xiàn)。2.幼兒對(duì)角色內(nèi)容不熟悉做什么，應(yīng)該如何去表演。3.角色游戲中存在性別差異合作的時(shí)候更喜歡選擇與自己關(guān)系好的人，并且選擇的合作伙伴同性比較多，異性很少。不難看出，這與幼兒的角色性別認(rèn)知有密不可分的關(guān)系。通過教師訪談我們發(fā)現(xiàn)，影響幼兒合作行為發(fā)生的因素中不僅僅喜歡和自己關(guān)系好的人合作，還有性別一樣的幼兒，也是他們選擇合作的對(duì)象。合作行為中同性的合作更多，例如在警察與小偷中，男孩會(huì)選擇男孩一起去抓小偷。在娃娃家的游戲中，女孩更愿意選擇女孩一起模擬做飯、打掃衛(wèi)生。1.更換游戲?qū)ο蟋F(xiàn)在游戲還沒有結(jié)束或者一結(jié)束就更換游戲?qū)ο蟮默F(xiàn)象，這樣不利于他們之間的相互合作。2.轉(zhuǎn)換游戲角色在角色游戲中,常常出現(xiàn)幼兒從一個(gè)角色轉(zhuǎn)向另一個(gè)或多個(gè)角色的現(xiàn)象,稱為角色轉(zhuǎn)換。不同年齡段的幼兒會(huì)產(chǎn)的的角色轉(zhuǎn)換。而對(duì)于中班年齡較小的幼兒來(lái)說(shuō)，頻繁的更換游戲角色會(huì)導(dǎo)致游戲角色混亂，游戲過程中串角的現(xiàn)象。四、中班角色游戲中合作行為出現(xiàn)問題的原因（一）合作中男女比例不協(xié)調(diào)在幼兒園我們常常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象就是男孩喜歡和男孩一起玩，女孩喜歡和女孩一起玩，因此在進(jìn)行角色游戲里只有女生那男生的角色就沒有人愿意去扮演，會(huì)導(dǎo)致我們的游戲無(wú)法順利進(jìn)行。（二）男女合作水平的發(fā)展存在差異女孩的合作水平相對(duì)大于男孩的合作水平，認(rèn)為女孩比男孩更容易選擇合作，而一些研究則認(rèn)為男孩比女孩更合作。這會(huì)導(dǎo)致在角色游戲中因?yàn)楹献靼l(fā)展水平的差異造成合作矛盾。更善于合作的一方與合作水平發(fā)展較慢的同學(xué)會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知上的斷層。（三）合作受性別的影響的需求和興趣，而教師在角色游戲的進(jìn)行中始終占據(jù)著重要的位置。無(wú)論是角色主題的選擇，還是角色分配的過程，都受到教師的影響。因此,改變教師傳統(tǒng)的性別觀念是非常有必要的。(現(xiàn)代的性別教育表明，為了男性和女性）對(duì)于孩子們飾演不同的角色應(yīng)該被賦予平等的機(jī)會(huì)。點(diǎn)一致。慢慢的，男孩可以培養(yǎng)出細(xì)心的特征，女孩可以變得更加堅(jiān)強(qiáng)有勇氣。（四）幼兒的合作意向過于被動(dòng)響。通常情況下．性格活潑開朗的孩子都可以積極的參與到角色游戲的活動(dòng)中，在與同伴的合作中表現(xiàn)的非常主澀、膽小的幼兒因?yàn)閾?dān)心遭受排擠變得更加被動(dòng)。2.游戲設(shè)置的因素。目的增加和幼兒園現(xiàn)有空間條件的不充分使用，混亂的游戲環(huán)境容易引起孩子們的心理抑郁，這不利于他們獨(dú)立自由活動(dòng)的發(fā)展。另一方面，相互干涉的幾個(gè)活動(dòng)被安排在一起。使幼兒無(wú)法專注。材料的投放應(yīng)該適合不同發(fā)展水平的孩子。但在實(shí)踐中，一些教師卻忽視了這一原則，導(dǎo)致一些能力較差的孩子在游戲中找不到合適的游戲材料，直接影響了游戲活動(dòng)的發(fā)展。內(nèi)容上，角色游戲活動(dòng)的內(nèi)容脫離了孩子們的實(shí)際生活，或者長(zhǎng)時(shí)間沒有改變，所以特定的游戲內(nèi)容經(jīng)常使孩子們被動(dòng)地應(yīng)對(duì)活動(dòng)。五、相關(guān)對(duì)策建議（一）合理分配，均衡男女比例不同，對(duì)于合作這一行為，女生很容易接受，也愿意合，而是會(huì)愿意選擇競(jìng)爭(zhēng)。另外男生和女生在合作的方式上也有不同，女生的合作能力。（二）適時(shí)介入，提高合作水平有意義和可行的。調(diào)查顯示，教師的指導(dǎo)行為不一定與孩子的游戲效果和孩子的游戲體驗(yàn)成正比，也就是說(shuō)，并非教師在游戲過程中指導(dǎo)孩子的頻率越高，孩子的熱情也就越高。盲目的介入,妨礙孩子們的游戲體驗(yàn),阻礙孩子們的干預(yù)是教師在孩子的游戲中最應(yīng)該做的事情。（三）合理分配，強(qiáng)者帶動(dòng)弱者己大的孩子一起玩。在與年長(zhǎng)的孩子一起玩耍的過程中，年幼的孩子會(huì)學(xué)到新的玩法、學(xué)習(xí)更棒的語(yǔ)言表達(dá)方式，對(duì)他們來(lái)說(shuō)可以提高游戲中的表達(dá)能力和合作能力。這些對(duì)幼兒有著很強(qiáng)的吸引力。小孩子對(duì)大孩子比較崇拜，在和大孩子一起玩時(shí)，有一種向大孩子學(xué)習(xí)游戲技能、獲取安全、尋求保護(hù)的需求。因此在分配的時(shí)候，應(yīng)該把能力強(qiáng)的和能力弱的搭配到一起。讓能力強(qiáng)的同學(xué)帶動(dòng)能力弱的同學(xué)，幫助部分合作水平較弱的同學(xué)，增強(qiáng)他們的合作能力。（四）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，增強(qiáng)合作意向針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)，確立合適的主題，讓幼兒有合作的可能。。選擇幼兒感興趣的主題，才會(huì)讓幼可能性。通過他們選擇的角色可以有效的反映他們所了解的事物，能有效地提升幼兒角色游戲的水平?；畹囊恍┗驹瓌t，學(xué)習(xí)合作的正確方法。結(jié)論提高幼兒的游戲水平，更好的完成游戲活動(dòng)任務(wù)，而且還能更加有效的培養(yǎng)幼兒的合作行為能力、合作意識(shí)等，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。因此此次研究對(duì)象選擇了中班幼兒。本文的研究?jī)?nèi)容主要從中班幼兒在角色游戲中合作行為的調(diào)查去入手，發(fā)現(xiàn)他們?cè)诤献髦械膯栴}，探討出現(xiàn)這種問題的原因。然后結(jié)合實(shí)際情況提出合理有效的策略。其實(shí)這方面有很大的研究?jī)r(jià)值，本文的研究?jī)?nèi)容還不夠全面，研究?jī)?nèi)容上關(guān)于幼兒合作行為的歸因分析不深入，論文的敘述上整體較為簡(jiǎn)單，沒有深入的探討與研究，并形成理論性的文字，以后可以進(jìn)行深入研究。參考文獻(xiàn)[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)2013，5-9.[2]呂光耀，角色游戲情境下中班幼兒合作行為的現(xiàn)狀及指導(dǎo)建議[D].河北大學(xué)2017.[3]馬慧明，角色游戲情境下中班幼兒同伴交往策略的培養(yǎng)研究[D].天津師范大學(xué)2014，15-19.[4]陳哲，在角色游戲中發(fā)展中班幼兒的合作能力[J]，兒童與健康2017[5]沈金鑫，中班幼兒角色游戲的特點(diǎn)及指導(dǎo)策略研究[J].新智慧2019(51)，103.[6]袁曉明，中班功兒角色游戲中同伴協(xié)商行為研究[D].河北師范大學(xué)2017.[7]張嬌，角色游戲中的中班幼兒合作行為觀察研究以重慶市某幼兒園為例[JI[8]邱秀紅，幼兒園角色游戲中存在的問題及對(duì)策[J].中華少年.2017(31)，234.[J].課程教育研究(中旬刊).2016，28.[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)：師資建設(shè).2020(4)，1-2.[11]齊建平，小班幼兒角色游戲特點(diǎn)及教育策略研究[J].教育實(shí)踐與研究，2016，4.[12]曹中平，中班幼兒角色游戲中合作能力發(fā)展的初步觀察研究[J].學(xué)前教育研究1994，02.[13]陳國(guó)寧，中班幼兒角色游戲中合作行為的教師指導(dǎo)[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)[14]王曉娟.幼兒同伴合作行為的類型研究[D].內(nèi)東北師范大學(xué).[15]范玲麗，幼兒合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)策略研究導(dǎo)[D].內(nèi)東北師范大學(xué)學(xué)位2008年6月[16]沈銀珍，淺談?dòng)螒蛑杏變汉献髂芰Φ呐囵B(yǎng)導(dǎo)[J].當(dāng)代教育，2004,07[17]邱學(xué)青，學(xué)前兒童游戲[M]江蘇教育出版社.2005.(403-408)[18]魯晉，學(xué)前兒童角色游戲特點(diǎn)與指導(dǎo)[J].寧夏教育，1996,12.[19]李幼穗、張麗玲，兒童合作策略水平發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究[J].心理科學(xué).2000(4)[20]崔麗瑩，幼兒合作行為的發(fā)展與影響因素研究述評(píng)[J].學(xué)前教育研究.2010,04[J].桂林市教育學(xué)院學(xué)報(bào).1999(1)附錄：教師訪談提綱一、關(guān)于教師對(duì)角色游戲的基本看法二