中班幼兒角色游戲中語言表達(dá)能的現(xiàn)狀及教育策略-以黃島區(qū)H園為例

PAGEPAGE11略——以黃島區(qū)H園為例其語言表達(dá)能力的多層次發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，角色游戲在促進(jìn)幼兒語言與思維的相互發(fā)展和促進(jìn)方面效果顯著。因重視度具有深遠(yuǎn)意義。市3所幼兒園的中班100余名幼兒及10名教師作為研究對(duì)象，以角色游戲活動(dòng)為背景，通過觀察法及訪談法對(duì)他們進(jìn)行觀察記錄。對(duì)此，本研究主要分了三大部分來進(jìn)行概述：第一部分，中班幼兒在角色游戲中語言表達(dá)能力的現(xiàn)狀研究；第二部分，對(duì)中班幼兒角色游戲中語言表達(dá)能力存在的語音不標(biāo)準(zhǔn)、高級(jí)詞匯不足、復(fù)雜句表述不清等問題進(jìn)行分析；第三部分，探究并提出在角色游戲中促進(jìn)中班幼兒語言表達(dá)能力進(jìn)步的教育策略，并提出了進(jìn)行時(shí)間空間的傾斜、擴(kuò)大角色設(shè)置范圍、注重生活經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用及個(gè)性化發(fā)展的建議。Abstract引言（一）問題提出角色視角下研究幼兒的語言表達(dá)能力具有重要的意義。，明確要求了4-5歲幼兒語言發(fā)展的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，但與實(shí)際存在一定差異，幼色游戲中幼兒語言能力發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問題，進(jìn)而為教學(xué)提供一些科學(xué)的指導(dǎo)策略，促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。1.理論意義通，為廣大的教育工作者提供有效合理的理論根據(jù)。2.實(shí)踐意義，幼兒的語言運(yùn)用非常頻繁，這不僅能提高幼兒語言表達(dá)能力，還能促進(jìn)幼兒的角色意識(shí)和社會(huì)教學(xué)提出建議，發(fā)揮出角色游戲?qū)φZ言表達(dá)能力的促進(jìn)作用，為教師的支持性策略指明方向。1.概念界定（1）角色游戲?qū)W者對(duì)于角色游戲的解釋是不同的，但核心都是通過想象和模仿來反映幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)前教育研究會(huì)的教[1]、邱學(xué)青（2008）兩位學(xué)者都認(rèn)為角色游戲有其獨(dú)特性：幼兒的日常生活環(huán)境是游戲中所扮演擇和想象，更加的方便與靈活，更加貼近生活。[2]進(jìn)行模仿和想象，并通過語言、動(dòng)作、表情創(chuàng)造性的表達(dá)真實(shí)生活的游戲?！保?）語言表達(dá)能力言語行為即語用、理解和表達(dá)。[3]劉志娟認(rèn)為語言表達(dá)能力是運(yùn)用語言來詮釋自己思想的一種能力。[4]：4-5歲幼兒在語音、詞匯、語句和語用方面的表達(dá)能力，包括其在角色游戲中是否能清楚地表達(dá)自己的思想，進(jìn)行流暢的交流。2.相關(guān)研究綜述（1）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀①中班幼兒角色游戲的研究趙吉（2015）認(rèn)為角色游戲有著不同的特點(diǎn)，這些不同是由中班幼兒年齡特點(diǎn)來決定的：其一，中班幼兒在游戲時(shí)會(huì)不自主的擴(kuò)大角色游戲的主題，使游戲的情景更為復(fù)雜。其次，幼兒在游戲中目的性開始增強(qiáng)，游戲的主題。[5]很多學(xué)者是從角色游戲本身及游戲的主題、合作性等方面進(jìn)行研究，缺乏對(duì)幼兒在角色游戲中語言表達(dá)能力的研究及教育策略的提供。②中班幼兒語言表達(dá)能力的研究（2002）在《3-6歲幼兒言語表達(dá)能力發(fā)展特點(diǎn)研究》中，利用運(yùn)作和口語兩種表3-6歲幼兒言語表達(dá)能力的發(fā)展特點(diǎn)。[6]科學(xué)的分析了不同年齡段兒童語言發(fā)展能力的差異性，為本研究提供了科學(xué)依據(jù)。在《4-6歲兒童的口語表達(dá)能力評(píng)估及促進(jìn)策略研究》一文中，對(duì)收集的兒童口語樣本進(jìn)行了評(píng)價(jià)，得到了關(guān)于不同活動(dòng)中不同年齡段幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)[7]，為本研究提供了科學(xué)的研究依據(jù)。兒在角色游戲中語言表達(dá)能力的現(xiàn)狀，并給予教師一些提高幼兒語言表達(dá)能力的，具有可操作性的教育策略。③中班幼兒在角色游戲中語言表達(dá)能力的研究在《中班角色游戲情境下幼兒口語語料的研究》中采取兒童語料庫的研究方法。通過對(duì)幼兒在角色游戲中語言的觀察，大量收集幼兒口語語料，并篩選分類形成語料庫，再與之前對(duì)幼兒用詞情況的研究進(jìn)行比較，對(duì)幼兒口語中的詞匯使用情況、不同領(lǐng)域的詞匯以及幼兒的語句進(jìn)行分析。[8]在《角色游戲中發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力的有效性探究》中指出，角色游戲其他教學(xué)方式相比，教學(xué)的形比更加新穎，也更符合幼兒的思維發(fā)展水平，其在游戲環(huán)境、幼兒興趣、教師介入和幼兒互動(dòng)方面提出了關(guān)于發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力的有效性策略[9]。因，能夠切實(shí)提供幼兒語言表達(dá)能力的可操作性教育策略。（2）國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外對(duì)于角色游戲中幼兒語言表達(dá)能力的研究要先于國(guó)內(nèi)。Piaget、Vygotsky、LewisBoucher,、Lupton等學(xué)者指出角色游戲在兒童語言發(fā)展中具有重要價(jià)值[10]。角成就都具有緊密相關(guān)。[11]達(dá)能力的發(fā)展。1.研究目的提供適應(yīng)現(xiàn)狀的教育方法和一定的理論基礎(chǔ)，從而促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)能力和社會(huì)性的雙重發(fā)展。2.研究?jī)?nèi)容幼兒語言表達(dá)能問題，挖掘產(chǎn)生問題的原因，通過多種方面對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的教育方式提出一定的指導(dǎo)策略。3.研究對(duì)象中班幼兒處在以具體形象思維為主的階段，對(duì)于日常角色有一定的認(rèn)知，角色扮演能力較強(qiáng)。因此本研究選取40次，采取隨機(jī)抽樣的方式進(jìn)行觀察與記錄，以此來掌握幼兒在角色游戲中語言表達(dá)能力的現(xiàn)狀。4.研究工具①訪談提綱《中班教師對(duì)于角色游戲中幼兒語言表達(dá)能力的評(píng)價(jià)的訪談》②語言樣本分析（LSA）；通過角色游戲的主題誘發(fā)語言樣本，并轉(zhuǎn)換成文字進(jìn)行分析。[12]③測(cè)試工具5.研究方法（1）觀察法幼兒語言的交流的方法。40次，觀察中班幼兒在角色游戲中在語音、詞匯、語句和語用的發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其實(shí)可靠性。（2）訪談法訪談法是指通過與老師、幼兒面對(duì)面地交談，來了解他們對(duì)于角色游戲和語言表達(dá)能力的心理和行為。H園的10名中班教師和角色游戲中不同情境下的幼兒。在角色游戲結(jié)束后，首先隨機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行訪談，了解幼兒的語言特點(diǎn)和形成原因。其次要根據(jù)訪談提綱對(duì)教師進(jìn)行訪談，著重發(fā)掘目前教學(xué)策略中出現(xiàn)的問題。一、中班幼兒角色游戲中語言表達(dá)能力的現(xiàn)狀研究10名中班教師的訪談及中班幼兒在角色游戲活動(dòng)中的觀察，分別從語音、詞匯、語句和語用方面研究中班幼兒的語言表達(dá)能力，總結(jié)其發(fā)展現(xiàn)狀。（一）中班幼兒角色游戲中語音的發(fā)展現(xiàn)狀幼兒語音的發(fā)展主要指幼兒發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，可從對(duì)于聲母、韻母的發(fā)展進(jìn)行分析。學(xué)者向舒指出，4到5歲的幼3歲時(shí)，幼兒漢語發(fā)音正確率達(dá)到10%，6歲時(shí)，大部分幼兒能夠辨別出絕大多數(shù)母語的發(fā)音，母語的語音也能達(dá)到該水平。但是，在較為相似的音上，幼兒會(huì)常常出現(xiàn)錯(cuò)誤；在聲母和韻母的發(fā)音上，幼兒的聲母發(fā)音相對(duì)困難，錯(cuò)誤很多，對(duì)zh、eh、sh、r等發(fā)音感到困難，常將neng、eng、ing發(fā)成nen、on、un。[13]析，將觀察到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理，發(fā)音不清晰及音調(diào)的區(qū)分。對(duì)于sh、ch、r往往會(huì)咬字不清，出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤。10人關(guān)于角色游戲中幼兒語音發(fā)展情況進(jìn)行訪談，得出數(shù)據(jù)如表1.1表1.1教師對(duì)于中班幼兒角色游戲中語音發(fā)展的評(píng)價(jià)（n=10）教師評(píng)價(jià)度 0-60% 60-70% 70-80% 80-90% 90-100%發(fā)音1 7 2標(biāo)準(zhǔn)7名教師認(rèn)為中班幼兒在角色游戲時(shí)，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)程度為80-90%，有2名教師認(rèn)為發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)程度為有1名教師認(rèn)為發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)程度為70-80%，因此從教師的評(píng)價(jià)來看，中班幼兒在角色游戲中語音的發(fā)展?fàn)顩r較好，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)較標(biāo)準(zhǔn)。幼兒對(duì)于在聲母的發(fā)音有待提高。（二）中班幼兒角色游戲中詞匯的發(fā)展現(xiàn)狀（1990）等人研究表明：兒童掌握詞匯的類別是先實(shí)詞后虛詞，實(shí)詞又沿著名詞一動(dòng)詞一形容。在語料庫中，發(fā)現(xiàn)在幼兒日常生活中使用最多的是名詞，其次是動(dòng)詞和形容詞。[14]然而本研究發(fā)現(xiàn)在角色游戲中幼兒的詞匯使用情況與日常生活的使用情況有一定的差異。研究者在兩個(gè)月的實(shí)習(xí)中，對(duì)詞匯的進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，得出下圖1.2中的數(shù)據(jù)：672次，動(dòng)詞有963次，形容詞有495次，其他詞匯有416次，中使用最多的是動(dòng)詞。幼兒對(duì)動(dòng)詞的頻繁使用，首先顯示出了幼兒動(dòng)詞的反復(fù)出現(xiàn)；其次，使用頻率的增加，意味著名詞、形容詞等其他詞匯的使用次數(shù)較少,句子成分相對(duì)來說也就較為簡(jiǎn)單。[15]表1.2教師對(duì)于中班幼兒角色游戲中詞匯發(fā)展的評(píng)價(jià)（n=10）教師評(píng)價(jià)度0-60%60-70%70-80%80-90%90-100%詞匯使用正確45170-90%，由于大部分詞匯來源于生活，在不同主題下幼兒對(duì)于詞匯的使用正確程度存在差異，如娃娃家和寶貝超市的詞匯使用正確度高于醫(yī)院和理發(fā)店，可見貼近幼兒生活的詞匯幼兒能夠更好的理解與使用。中的使用，中班幼兒在角色游戲中使，在觀察中發(fā)現(xiàn)，外形特征越明顯的形容詞，兒童掌握起來就越容易。（三）中班幼兒角色游戲中語句的發(fā)展現(xiàn)狀指出，句子的發(fā)展水平是衡量?jī)和Z言發(fā)展水平的重要指標(biāo)，3歲半之后的兒童對(duì)復(fù)雜修飾語掌握的數(shù)量突飛猛進(jìn)，因此中班幼兒的語言呈現(xiàn)多樣化。因此可從語句的復(fù)雜程度分析幼兒語句的發(fā)展現(xiàn)狀。研究者根據(jù)實(shí)習(xí)兩個(gè)月的觀察，對(duì)語句這一維度的各個(gè)指標(biāo)進(jìn)行分析句錯(cuò)誤的現(xiàn)象。經(jīng)常在語句中省略賓語和主語，省略主語的有“拿過來”，“收起來好嗎”，“誰弄丟的呢”，“還沒給我”，等等。省略賓語的有“我想要（蘋果）”，“我?guī)湍隳茫ㄣU筆）”，“那是媽媽給買的（零簡(jiǎn)單，如在幼兒園中會(huì)出現(xiàn)“你是學(xué)生，我是老師”。己的意思，在語句的準(zhǔn)確性方面存在一定的問題，不能正確表達(dá)句子的完整性和順序性。（四）中班幼兒角色游戲中語用的發(fā)展現(xiàn)狀語用是指在不同交流環(huán)境中語言的使用及功能，以及如何用符合日常規(guī)范或默認(rèn)合理的方法使用語言進(jìn)行溝受制于心理和生理發(fā)展的發(fā)展階段，幼兒在交流溝通上較為稚嫩，如語言重復(fù)使用，句子不符合語法規(guī)則等。[17]當(dāng)幼兒與人交流時(shí)，當(dāng)不能通過語言充分的表達(dá)想法時(shí)，他們經(jīng)常會(huì)使用動(dòng)作語言等非語言手段。89%，方言的使用情況占11%，在不同的主幼兒模仿家里長(zhǎng)輩說方言的情況，會(huì)出現(xiàn)幼兒進(jìn)行糾正的現(xiàn)象，在其他主題下幼兒采用普通話的交流方式。通過觀察發(fā)現(xiàn)中班幼兒在角色游戲能夠巧妙的運(yùn)用禮貌用語，例如當(dāng)在理發(fā)店時(shí)，幼兒會(huì)說“歡迎”、“謝用“請(qǐng)”來獲取別人的幫助。能夠避免與同伴的摩擦，更好的培養(yǎng)幼兒的禮貌行為。二、中班幼兒角色游戲中語言表達(dá)能力存在的問題分析幼兒角色游戲中語言表達(dá)能力存在的問題主要集中在以下幾點(diǎn)。（一）中班幼兒語音不標(biāo)準(zhǔn)1.1與表1.1，研究者通過對(duì)角色游戲中語言表達(dá)能力的觀察記錄中發(fā)現(xiàn)，中班幼兒對(duì)于韻sh、ch、r、n的發(fā)音，如老師的師[s]，吃飯的吃[ts＇]、天氣熱的熱[j]以及牛奶的主題，幼兒通常能夠標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。案例1娃娃家[ts＇]”“自[tr]己”發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的情況。幼兒乙說“我喜歡吃菠菜”，同時(shí)該幼兒對(duì)于“吃[ts＇]”的發(fā)音也不清楚。案例2理發(fā)店會(huì)出現(xiàn)“您[i]”“潮[ts＇]流”發(fā)音不準(zhǔn)的情況。個(gè)方面：奶的奶。由于幼兒發(fā)音器官不完善，幼兒的語流音變能力較差，往往無法分辨其所在的語境進(jìn)行正確語流音變。[18]如“小孩兒”“豆腐”“首都”、“老虎”等。隔代養(yǎng)育的家庭中老年人使用當(dāng)?shù)胤窖越涣?，很多父母在與他人交流中也會(huì)出現(xiàn)方言的情況。錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣，導(dǎo)致他們一連串的出現(xiàn)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的情況。案例3娃娃家野餐“ci”的發(fā)音。幼兒甲：“今天我們野餐要去烤肉，你們喜歡吃[ts＇]什么肉？”[ts＇]豬肉?！庇變罕骸俺訹ts＇]雞肉?！眱旱哪７滦袨?，進(jìn)行及時(shí)糾正。案例4進(jìn)餐環(huán)節(jié)很多幼兒“老師”的發(fā)音不準(zhǔn)，出于內(nèi)心的樂趣模仿不正確發(fā)音。在幼兒的午餐環(huán)節(jié)，當(dāng)幼兒尋求老師幫助時(shí)，老師出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤時(shí)，其他幼兒會(huì)不自覺地模仿“老師”錯(cuò)誤的發(fā)音，脫口而出錯(cuò)誤的發(fā)音，如不及時(shí)糾正，幼兒就會(huì)逐步忘記正確的發(fā)音。（二）詞匯專業(yè)化程度低中班幼兒在角色游戲中使用動(dòng)詞的次數(shù)較多，而且在觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒使用的動(dòng)詞多為單字節(jié)動(dòng)詞，對(duì)于多字節(jié)的動(dòng)詞使用情況較少，例如對(duì)于“吃”“拿”“抓”“摸”等單音節(jié)動(dòng)詞使用較4名教師認(rèn)為幼兒詞匯使用的準(zhǔn)確性為70-80%，使用動(dòng)詞的專業(yè)化程度低，且重復(fù)性較高。在名詞的使用上缺乏新名詞的使用，大多為教師提供的材料的名稱及同伴的姓名，不能脫離教師所提供的材料，相對(duì)專業(yè)的名詞掌握較少。案例5兒童餐廳幼兒甲：“歡迎光臨，您想吃些什么？”幼兒丙：“我要一份雞蛋湯?！庇變杭祝骸拔壹彝炼菇z賣完了?！庇變杭祝骸翱梢缘?。”等相對(duì)高級(jí)的詞匯。案例6兒童醫(yī)院）：“醫(yī)生，我感覺肚子疼。”幼兒乙（醫(yī)生）：“你可以自己揉一揉?！庇變杭祝ú∪耍┲钢呐K：“我感覺我這里疼?！保骸拔覀?nèi)ヅ囊粋€(gè)心臟圖來看看?！薄靶呐K圖”“波浪圖”來代替?？梢姡h(yuǎn)離日常生活的角色游戲幼兒對(duì)于專業(yè)詞匯的掌握較差。中，主要原因如下：觸量少之又少，影響了其語言表達(dá)能力的全方面發(fā)展。較高級(jí)的詞匯，因此不能很好的豐富幼兒的詞匯量。[19]（三）幼兒對(duì)復(fù)雜句表述不清整的句子來表達(dá)自己的意思，甚至用一個(gè)名詞來代替一句話，只有極少數(shù)的幼兒可以用復(fù)雜句表達(dá)自己的意思。在角色游戲中，幼兒使用復(fù)雜句時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)序句、顛倒語序的情況，不能清楚的表達(dá)自己的意思，且多為日?？谡Z交流，句子模式較為單一。案例7娃娃家（媽媽）說“寶貝，你喜歡吃什么蔬菜？”幼兒乙（寶寶）回答說“媽媽，土豆”，幼兒甲（媽媽）說“米飯還是粥？”幼兒乙（寶寶）“喝粥。”略句子結(jié)構(gòu)，長(zhǎng)此以往幼兒就會(huì)忘記說完整的句子，這不利于幼兒語句的發(fā)展。案例8日常生活活動(dòng)“周末我也去了，有兔子、老虎，我喜歡那只兔子，白色的，很可愛”。在此次對(duì)話中，發(fā)現(xiàn)雖然幼兒能夠表達(dá)出所說的意思，但無法采用正確的句式結(jié)構(gòu)來表述，常常會(huì)出現(xiàn)幼兒之間無法理解對(duì)方的意思，對(duì)于復(fù)雜句的表達(dá)有待提高。本研究發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)復(fù)雜句表達(dá)不清的原因較為復(fù)雜，但歸根結(jié)底在于幼兒本身、家庭以及幼兒園三個(gè)方面。易造成給幼兒的排斥心理，不愿使用和學(xué)習(xí)復(fù)雜句。象，長(zhǎng)此以往，幼兒在潛移默化中不自覺地接受了這種影響，造成了復(fù)雜句表達(dá)不清的情況出現(xiàn)。案例9家庭對(duì)話媽媽：“今天買了件新衣服?！眿寢專骸鞍咨！庇谟變赫莆諒?fù)雜句和語言表達(dá)的發(fā)展。進(jìn)行角色游戲是自己難得的放松時(shí)機(jī)，大多選擇了讓幼兒自由發(fā)揮，不能及時(shí)指出錯(cuò)誤，給予幼兒合理的語言指（四）禮貌用語使用不充分識(shí)，但在使用中仍然存在較大的問題。一方面，幼兒禮貌用語仍局限于“您好”“謝謝”“對(duì)不起”幾個(gè)基礎(chǔ)詞以內(nèi)化成幼兒的自覺行為。案例10裁縫店幼兒乙：“我想做套衣服”在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)該問題的出現(xiàn)主要有兩個(gè)方面原因：慣；語以及在哪使用禮貌用語。三、中班幼兒在角色游戲中語言表達(dá)能力的教育策略1.營(yíng)造良好的家庭語言氛圍，及時(shí)糾正幼兒錯(cuò)誤語音范發(fā)音的習(xí)慣。問題，使得幼兒長(zhǎng)期處于規(guī)范的語音標(biāo)準(zhǔn)下。2.發(fā)揮角色游戲作用，設(shè)置針對(duì)性環(huán)境進(jìn)行訓(xùn)練[20]首先，在并引導(dǎo)幼兒及時(shí)改正錯(cuò)誤，在其下次語音標(biāo)準(zhǔn)時(shí)及時(shí)給予正強(qiáng)化，讓幼兒積極主動(dòng)糾正，養(yǎng)成正確的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)習(xí)慣。如在幼兒正確發(fā)音的情況下，應(yīng)給予幼兒口頭或物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。訪談實(shí)錄1教師A：我感覺應(yīng)該出現(xiàn)問題應(yīng)該及時(shí)糾正。教師B：多多觀察，日常生活中指出。教師D：對(duì)于錯(cuò)的，及時(shí)糾正，對(duì)于對(duì)的及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，口頭夸獎(jiǎng)或者獎(jiǎng)勵(lì)小貼畫。誤發(fā)音進(jìn)行糾正，不斷加強(qiáng)幼兒印象，從而形成長(zhǎng)期記憶。3.重視家園共育，發(fā)揮雙向作用長(zhǎng)在幼兒回家后進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，以此來不斷糾正并規(guī)范幼兒語音標(biāo)準(zhǔn)。2.豐富角色游戲區(qū)的活動(dòng)材料的設(shè)置合理的游戲情景，有利于針對(duì)幼兒詞匯的薄弱環(huán)節(jié)逐一擊破，不斷強(qiáng)化。訪談實(shí)錄2筆者：您認(rèn)為通過什么方法能夠增加幼兒的詞匯量？教師B：應(yīng)該通過實(shí)物材料讓幼兒掌握詞匯。教師C：向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)和分享。3.教師重視角色游戲中的詞匯指導(dǎo)幼兒對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)，更多來自于教師的指導(dǎo)，因此在角色游戲中提高幼兒的詞匯量需要教師的專業(yè)指導(dǎo)。錯(cuò)誤，更具體的針對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。最后，在游戲結(jié)束環(huán)節(jié)時(shí)，教師在分享時(shí)要帶領(lǐng)幼兒及時(shí)回顧在游戲中的錯(cuò)誤，進(jìn)一步的鞏固幼兒對(duì)于陌生詞匯的掌握，并對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)，積極鼓勵(lì)幼兒詞匯的使用。1.合理利用角色游戲，創(chuàng)設(shè)邏輯思考情景[22]此時(shí)，[23]如娃娃家中，引導(dǎo)幼兒增加更多的角考、表述完整的復(fù)雜句表述。在這個(gè)問題上，往往需要家長(zhǎng)和教師協(xié)同配合，雙管齊下才能事半功倍?，F(xiàn)實(shí)中，由于和幼兒接觸的時(shí)間較復(fù)雜句表述上出現(xiàn)的問題，需求老師更具針對(duì)性的語言訓(xùn)練。訪談實(shí)錄3教師A：讓幼兒多說。教師B:我不太清楚。教師C：及時(shí)糾錯(cuò)，日?；顒?dòng)中，多多觀察。3.把握總體發(fā)展方向，關(guān)注個(gè)體表述能力方給出了每一階段幼兒語言發(fā)展水平的規(guī)范，在這種目標(biāo)引領(lǐng)式的教學(xué)中，教師能夠有的放矢，從容安排教學(xué)計(jì)劃，從而最終達(dá)到增強(qiáng)幼兒復(fù)雜句表述能力的目標(biāo)。握復(fù)雜句的正確表述方式，這樣才能使整體齊頭并進(jìn)，使個(gè)體不落下風(fēng)。（四）提升幼兒生活體驗(yàn)，培養(yǎng)禮貌用語習(xí)慣在日常生活中及時(shí)糾正幼兒的不禮貌用語。因此，教師對(duì)幼兒禮貌用語的規(guī)范，不僅早檢時(shí)及時(shí)向幼兒?jiǎn)柡?、幼兒感謝時(shí)及時(shí)回應(yīng)“不客氣”、與其他老師交流要禮貌。案例11美工區(qū)畫畫幼兒甲：“把那支筆拿給我”幼兒甲想了想說：“請(qǐng)你幫我把紅色的彩筆拿過來好嗎？”訪談實(shí)錄4教師A：教給幼兒禮貌的詞匯。教師B:多多示范教師C：鼓勵(lì)幼兒使用禮貌用語。1.重視角色游戲的時(shí)間和主題轉(zhuǎn)換握程度和每周的主題，不斷的豐富和轉(zhuǎn)換主題，讓幼兒在游戲中接觸到更多的詞匯，讓幼兒在游戲中掌握詞匯。2.擴(kuò)大角色設(shè)置情景，豐富禮貌用語數(shù)量等禮貌用語，缺少更多貼近生活的延伸。因此，教師要從實(shí)用性的生活角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的生活角色情[25]如在問路時(shí)，幼兒可能只會(huì)說“你好”“謝謝”，教師可以示范出更多適用的禮貌用語，如“麻煩您了”“您的幫助對(duì)我很有用”等等，并及時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)提出更多的禮貌用語，讓幼兒不斷擴(kuò)大對(duì)禮貌用語的認(rèn)知，并掌握并學(xué)會(huì)如何使用禮貌用語。3.注重家園協(xié)作，強(qiáng)化家庭禮貌用語在實(shí)地觀察的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分幼兒出現(xiàn)了說臟話的情況。深入了解后，大部分幼兒是受家庭化境的影語氛圍，帶動(dòng)幼兒形成講文明、懂禮貌的語言觀念。結(jié)論一步發(fā)展和提高。100多名中班幼兒和10余名教師，研究樣本稍顯不足；此外，研究者在自身理論知識(shí)的掌握和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上仍有較大的差距，許多問題的認(rèn)識(shí)較為稚嫩，提出的策略不夠成。參考文獻(xiàn)腳注邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲[M].江蘇:江蘇教育出版社,2003:402.黃人頌.學(xué)前教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1989.77.蘇晴.中班角色游戲情境下幼兒口語語料的研究[D].遼寧:鞍山師范學(xué)院,2017.劉志娟.淺談?dòng)變赫Z言表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育,2018,27:164.蘇晴.中班角色游戲情境下幼兒口語語料的研究[D].遼寧:鞍山師范學(xué)院,2017..3-6歲幼兒言語表達(dá)能力發(fā)展特點(diǎn)研究[J].心理科學(xué),2002,25(03):283-285+274-381.向舒.4-6歲兒童的口語表達(dá)能力評(píng)估及促進(jìn)策略研究[D].成都:四川師范大學(xué),2012蘇晴.中班角色游戲情境下幼兒口語語料的研究[D].遼寧:鞍山師范學(xué)院,2017.任昭鳳.角色游戲中發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力的有效性探究[J].文學(xué)教育（上）,2019,12(080):175LewisV.,BoucherJ.,LuptonL.,&WatsonS.(2000).Relationshipsbetweensymbolicplay,fu