零起點(diǎn)教學(xué)政策下幼兒園去小學(xué)化現(xiàn)象調(diào)查研究

究摘要政府針對小學(xué)化現(xiàn)象明確指出：堅(jiān)持在小學(xué)一年級開展“零起點(diǎn)教學(xué)”，禁止幼兒園小學(xué)化。因此，當(dāng)前幼兒園教育去小學(xué)化現(xiàn)象是重中之重。、觀察法，通過對Y市的三所幼兒園進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，得出了如下結(jié)論:一是幼兒設(shè)備五個(gè)主要維度。二是從多方面闡述了幼兒教育小學(xué)化的危害。三是對產(chǎn)生原因從以原因，提出了與家長進(jìn)行家園溝通、轉(zhuǎn)變幼兒園教育觀念、加強(qiáng)教師職后培訓(xùn)、創(chuàng)設(shè)良好幼小銜接環(huán)境的建議。關(guān)鍵詞：幼兒園教育，“小學(xué)化”現(xiàn)象，零起點(diǎn)教學(xué)（一）研究背景中，最受人們關(guān)注的莫過于幼兒教育“小學(xué)化”問題。3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確了處在不同年齡階段的幼兒在此階段應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，提出防止并糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向。為了推進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，使幼兒園辦園行為趨于規(guī)范化，2012年教育廳發(fā)布《科學(xué)保教防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象十不準(zhǔn)》。，不得超前學(xué)習(xí)，仍然可以在現(xiàn)在的一些幼兒園中發(fā)現(xiàn)“小學(xué)化”傾向久，大部分都是室內(nèi)教學(xué)活動。孩子還小，正是愛玩鬧的時(shí)候，在幼兒園被限制行動一天，回來總是忍不住多跑幼兒園的“小學(xué)化”傾向?qū)е麓蟛糠钟變洪_始不想去幼兒園，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。目前，若要提高我國學(xué)前教育發(fā)展質(zhì)量，首要任務(wù)就是糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向。為了掌握學(xué)前教育（二）研究現(xiàn)狀謝玉坤的（2013）從教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)過程、行為規(guī)范、教學(xué)評價(jià)五個(gè)方面來論述了幼兒園教育小學(xué)。吳瓊的（2011）認(rèn)為幼兒園教學(xué)中學(xué)科知識明顯過多、活動明顯過少、活動方式單調(diào)，行為規(guī)范要求死板[2]。2.關(guān)于幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象危害研究沙燕(2008)認(rèn)為幼兒園教育“小學(xué)化”會影響幼兒的健康成長以及影響幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，如導(dǎo)致幼兒教育[3]。張斌(2012)認(rèn)為幼兒園教育“小學(xué)化”的危害包括不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害其身體健康；不利于幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒；不利于幼兒智力的全面發(fā)展，錯(cuò)過幼兒教育的“敏感期”[4]。3.關(guān)于幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象原因分析的研究認(rèn)為造成幼兒教育小學(xué)化傾向的根本原因是應(yīng)試教育的影響，幼兒園小學(xué)化傾向只是基礎(chǔ)教育應(yīng)[5]。張娟娟（2014）從社會的角度分析造成幼兒園教育小學(xué)化傾向的原因:傳統(tǒng)文化、生存環(huán)境、教育體制和幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)[6]。4.關(guān)于幼兒園教育去小學(xué)化現(xiàn)對策的研究肖鵬（2014）中從政府方面，教師方面、家長方面提出了應(yīng)對之策，“特別在政府方面，擴(kuò)大學(xué)前教育規(guī)模，，科學(xué)育兒[7]?！编嵡?2008)認(rèn)為教師的專業(yè)素質(zhì)高是治理幼兒園“小學(xué)化”的前提，須通過拓展研訓(xùn)、教研活動等不斷提高教師對幼兒園“小學(xué)化”的認(rèn)識，不斷增強(qiáng)幼兒教師自身去幼兒園“小學(xué)化”的能力[8]。綜上所述，國內(nèi)學(xué)者對于幼兒園教育“小學(xué)化"的研究比較全面，在已有研究中，研究們對于“小學(xué)化”表，進(jìn)行維度劃分；危害方面，主要在影響幼兒身心正常發(fā)很大一部分研究都以幼兒園小學(xué)化表現(xiàn)提出問題，對原因做出分析并提出建議，且通過問卷、訪談等資料作為寫作依據(jù)，增加了文章的實(shí)證性。1.研究目的，“小學(xué)化”問題嚴(yán)重導(dǎo)致教育質(zhì)量日趨下降，影響到幼兒園教育事業(yè)的發(fā)展與提升。本文針對此問題進(jìn)行研究，在通過對幼兒園教育“小學(xué)化”的表現(xiàn)進(jìn)行了解后，分析其原因，并提出解決策略。2.研究意義（1）理論意義雖然國家與政府出臺了一系列相關(guān)文件，制訂了許多相關(guān)規(guī)定，此舉雖然保證了幼兒教師有了對“小學(xué)化”傾向危害的基礎(chǔ)認(rèn)識，但此現(xiàn)象在幼兒園已然根深蒂固，不是一朝一夕能更改之事，需要大量理論基礎(chǔ)作為支撐，所Y市幼兒園教育小學(xué)化傾向表現(xiàn)和危害進(jìn)行分析，對該現(xiàn)象產(chǎn)生原因進(jìn)行探究并為促進(jìn)科學(xué)幼小銜接提供一些建議，以提出針對幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象的解決措施，豐富教育理論。（2）實(shí)踐意義①為家長改變錯(cuò)誤教育觀念提供科學(xué)的依據(jù)，更有效的促使孩子健康成長教育觀念，教育行為也會逐漸步入正軌。②幫助幼兒教師更新自身教學(xué)理念，改變自身教育行為，通過對教育政策的解讀，大多數(shù)教束手無措、深感無奈。為此，本研究將以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為參考去發(fā)現(xiàn)幼兒教育教學(xué)中幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象問題從而幫助教師改變自身不恰當(dāng)教育行為，更新自身教學(xué)理念。（四）研究方法公辦A幼兒園，小區(qū)內(nèi)民辦B幼兒園、城區(qū)民辦C幼兒園。筆者對這三所幼兒園進(jìn)行了共為期數(shù)月的實(shí)地觀察與記錄，相比于公辦幼兒園，民辦幼兒園存在的問題更為嚴(yán)重。1.文獻(xiàn)法。筆者通過查閱、整理與深入探究幼兒園教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)，提出原因與對策。2.訪談法Y市的民辦幼兒園教師進(jìn)行一對一訪談，在詳細(xì)記錄之后對談話進(jìn)行整理，以發(fā)現(xiàn)幼兒園教育“小學(xué)化”在幼兒園中的具體表現(xiàn)。3.觀察法運(yùn)用觀察法進(jìn)行實(shí)地觀察，通過對幼兒園的觀察研究小學(xué)化現(xiàn)象的具體表現(xiàn)，制作觀察記錄表。1.零起點(diǎn)教學(xué)按照規(guī)定的課程內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)前教育時(shí)期避免讓幼兒接觸到超越其認(rèn)知與身心發(fā)展規(guī)律的教育內(nèi)容。2.幼兒園教育“小學(xué)化”的方式，用小學(xué)的方式教育幼兒。本研究中將幼兒園教育“小學(xué)化”具體表現(xiàn)分為以下五個(gè)主要維度。教師在教育中忽略幼兒的主體地位，被迫接納家長“不讓孩子輸在起跑線上”的教育觀念而教授給幼兒各類超前文化知識。以小學(xué)生的教育目標(biāo)來要求幼兒園中的幼兒。二是教育內(nèi)容：幼兒園對幼兒進(jìn)行指字跟讀、加減法運(yùn)算、寫字等教育活動，并在這類教學(xué)活動后借練習(xí)名義布置相應(yīng)任務(wù)讓幼兒完成。三是教育的組織形式：以集體授課為主要組織形式，且主要以課堂形式實(shí)施教學(xué)，不注重調(diào)度幼兒積極性，采用講授法直接灌足夠的條件讓幼兒自主活動，自主活動缺乏。二、幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象的表現(xiàn)大影響。（一）教育內(nèi)容超出幼兒現(xiàn)有認(rèn)知能力屈指可數(shù)。語言活動：小球拍、小偷和他的母親20以內(nèi)應(yīng)用題、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的加減社會活動：誰的朋友多藝術(shù)活動：泥工表2.1Y市B民辦幼兒園大班一周課程計(jì)劃表2感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系中明確規(guī)定了5到6歲的幼兒能通過實(shí)物操作或10以內(nèi)的加減運(yùn)算。從表1.1Y市B民辦幼兒園大班一周課程計(jì)劃表中可以看到該幼兒園要求幼兒進(jìn)20以內(nèi)的應(yīng)用題學(xué)習(xí)與整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的加減，這已經(jīng)超出了幼兒園大班的常規(guī)教學(xué)活動，且在《指南》中，科學(xué)領(lǐng)域中的“教學(xué)認(rèn)知”的目標(biāo)對于數(shù)的加減的教學(xué)建議是讓幼兒通過自己的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)物操作真正理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，并不是將數(shù)的加減變成一節(jié)教學(xué)課程里的數(shù)學(xué)算式，這樣錯(cuò)誤的教學(xué)方法只能導(dǎo)致幼兒生硬的對算式進(jìn)行死記硬背，不能做到真正意義上的理解。（二）藝術(shù)活動中偏技能訓(xùn)練【案例】C民辦幼兒園大班藝術(shù)活動“美麗的花”的小朋友作品雷同，顏色的填涂包括花朵數(shù)量與花朵分布都別無二致。力，這極大的束縛了幼兒的發(fā)展。（三）教育目標(biāo)與科學(xué)規(guī)范目標(biāo)偏離設(shè)定與小學(xué)相似的教育目標(biāo)，讓幼兒以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)為本來目的，過于注重知識學(xué)習(xí)。在跟民辦B字本上進(jìn)行數(shù)遍的抄寫。不償失。M進(jìn)行了訪談，M教師表二天再上交給班中老師批改。都要管他。幼兒園學(xué)習(xí)的知識也并不全面，反而養(yǎng)成了幼兒的一些不標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)慣。比如：握筆姿勢不正確、發(fā)音不準(zhǔn)確等。這時(shí)候進(jìn)入小學(xué)一年級之后再進(jìn)行糾正，反而比“零基礎(chǔ)”入學(xué)的幼兒培養(yǎng)正確習(xí)慣更加困難。（四）教育組織形式以集體教學(xué)為主施教學(xué)，不注重調(diào)度幼兒積極性，采用講授法直接灌輸。B幼兒園大班，學(xué)習(xí)“萬”字寫法。老師先在黑板上把“萬”字寫進(jìn)去。撇?？偣踩P，這樣就寫好了。教師：小朋友自己在田字格本上寫兩遍，老師一會要檢查。寫撇，最后再寫橫折鉤。教師：很多小朋友都沒有認(rèn)真聽老師講課，老師都講過了，筆畫還是寫錯(cuò)，回家再多寫兩遍，明天交給老師。堂教學(xué)形式，教師在課堂上占主導(dǎo)地位，大量的室內(nèi)學(xué)科教育大大縮減了幼兒本該擁有的室外游戲活動時(shí)間。（五）教育班級管理與規(guī)范上套用小學(xué)規(guī)范要求在班級管理與規(guī)范上，幼兒園教師會讓自己班中的幼兒行為規(guī)范依照小學(xué)生的行為去局限幼兒，把幼兒框在教師的既定范圍之內(nèi)，以保證自身認(rèn)為的“易于管理”。對于這種行為，在訪談中A教師離開座位。這些行為規(guī)范要求都與小學(xué)生行為規(guī)范要求一致。老教師學(xué)習(xí)，將這種“舊思想”運(yùn)用到自己以后的教學(xué)中。（六）活動場地和設(shè)施有限導(dǎo)致幼兒活動受限主活動缺乏。限，大大削減了幼兒的游戲時(shí)間。Y市的民辦B幼兒園，該園處在一所小區(qū)內(nèi)，占地面積過小，園內(nèi)僅配備有一臺幼兒滑游戲形式單一且充滿了限制性，這也導(dǎo)致了該園室內(nèi)教學(xué)活動過多。三、幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象的危害使幼兒在教育的初期就超出常人，但最終后果卻往往不盡人意。（一）使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒Y市B民辦幼兒園家長，她的孩子音，寫不好不讓他進(jìn)行游戲?！苯逃入A段，讓孩子不愿去上學(xué)，產(chǎn)生排斥感。（二）不利于幼兒身心發(fā)展會壓抑他們的創(chuàng)造力與好奇心。體產(chǎn)生危害。（三）使幼兒教育事業(yè)產(chǎn)生不良競爭是幼兒本身。（四）違背了幼兒教育的基本規(guī)律與原則對幼兒的心理健康發(fā)展產(chǎn)生影響，背離了幼兒教育的基本規(guī)律與原則。（五）影響幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展教師也會缺乏耐心，不再考慮幼兒的情緒感受。這種工作狀態(tài)下，會嚴(yán)重影響幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。四、幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象的成因分析問題的產(chǎn)生是由多種因素共同影響產(chǎn)生的，針對幼兒園小學(xué)化的成因，筆者認(rèn)為主要有以下四個(gè)方面：（一）家長教育觀念錯(cuò)誤所學(xué)校，學(xué)校就是要培養(yǎng)成績的地方，孩子如果能盡早接觸小學(xué)課程，就是贏在了起跑線上。95后年輕家長，因?yàn)槎フ唛_放較晚，95后多為獨(dú)生子女，所生的孩子受到子的成績上，如：您家孩子考試成績出來了嗎，考的怎么樣，在班里排第幾名??？但并不關(guān)心孩子本身的心理狀況，如情緒情感等方面。這就不難看出，教育的社會作用在家長心里已經(jīng)占據(jù)了主要地位。（二）幼兒園教育理念偏差不應(yīng)該侵占幼兒的游戲活動時(shí)間來進(jìn)行各類小學(xué)化課程的學(xué)習(xí)，這是不科學(xué)且不能被接受的。（三）教師專業(yè)技術(shù)水平有待提高幼兒園對幼兒各方面的能力更為關(guān)注，卻忽視了針對教師的系統(tǒng)培訓(xùn)。教師是幼兒園教育中的主要執(zhí)行者和主導(dǎo)者，老師的專業(yè)技術(shù)水平起到很大的作用?，F(xiàn)在大部分的幼兒教師都在學(xué)校內(nèi)接受過專業(yè)的學(xué)前教育內(nèi)容學(xué)習(xí)，不能從自身做到自覺抵制“小學(xué)化”現(xiàn)象，這也是問題得不到遏制的原因之一。（四）幼兒園與小學(xué)之間缺乏聯(lián)系一目的，兩者必然需要加強(qiáng)聯(lián)系，共同合作。年過去了，很多教學(xué)方法應(yīng)該都不一樣了吧。”這種不了解正是源于有效溝通的缺失。五、幼兒園教育去小學(xué)化現(xiàn)象的策略問題的產(chǎn)生，讓幼兒獲得真正快樂的童年。筆者針對小學(xué)化產(chǎn)生原因提出了以下四方面的解決策略：（一）與家長進(jìn)行有效的家園溝通家長應(yīng)多與教師溝通,關(guān)注幼兒成長近況,擁有科學(xué)育兒觀念,在教育幼兒時(shí),不能操之過急,遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)這個(gè)時(shí)候不光需要補(bǔ)充營養(yǎng),更需要充足的鍛煉,在每日生活中多加強(qiáng)戶外鍛煉,幼兒園也應(yīng)多一些戶外活動。友交往,鍛煉幼兒社會性。多對幼兒進(jìn)行能力培養(yǎng),大多數(shù)家長將知識的掌握看的過于重要,但這個(gè)階段,注重能力的培養(yǎng)才是對幼兒最有益的,這個(gè)能力包括很多,例如觀察力、想象力、注意力、思維能力、語言能力、動手能力、創(chuàng)造能力等,只有這些能力發(fā)展良好，擁有這些能力的幼兒才會更加優(yōu)秀。觀念，更新家長育兒理念。學(xué)中,幼兒園必須爭得幼兒家長的理解與支持,運(yùn)用各種方法講解超前教育的危害，使其明白零起點(diǎn)教學(xué)的必要，從而誠心配合幼兒園的教育工作。（二）轉(zhuǎn)變幼兒園教育理念學(xué)習(xí)品質(zhì)包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)等因素，它直接，教兒學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)幼兒好奇心。（三）加強(qiáng)教師職后培訓(xùn)工作學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)師資的培養(yǎng)，采取“自主學(xué)習(xí)”、“專家授課”、“校外進(jìn)修”等多種形式提升教師的專業(yè)化成長，教師是幼兒園教育的主要實(shí)施者，只有專業(yè)的教師才能更好的與學(xué)校、社會、家庭配合?；季S只能讓受教育者對知識進(jìn)行簡單識記，教學(xué)效果自然不佳。說也是一道難題，需要幼兒教師通過不斷學(xué)習(xí)以增加知識儲備與增強(qiáng)教學(xué)能力。兒強(qiáng)烈的求知欲，如果教師自身知識儲備有限，則無法解答幼兒疑問或者傳授的知識不能保證其科學(xué)性。（四）創(chuàng)設(shè)良好的幼小銜接環(huán)境對待新入學(xué)一年級的孩子，并主動與幼兒園合作，攜手共進(jìn)，才能在根源上解決幼小銜接的問題。進(jìn)行交流溝通，尋求解決方法。結(jié)語在，仍有“小學(xué)化”的影子，這個(gè)問題應(yīng)該引起我們的重視。策。深刻的實(shí)踐體驗(yàn)并得出相對正確的結(jié)論。參考文獻(xiàn)[J].教育探索,2013(05):150-151.[2]吳瓊.幼兒園教育小學(xué)化的調(diào)查研究[D].遼寧師范大學(xué),2011.5-7.[3]沙燕.幼兒園教育小學(xué)化的冷思考[D].山東師范大學(xué),2008.54-57.[4]張斌.江平鎮(zhèn)幼兒教育小學(xué)化問題研究[D].廣西師范大學(xué),2012.34-36.[5][D].西南大學(xué),2014.31.[6]張娟娟.幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象分析與對策研究[D].東北師范大學(xué),2014.28.[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014,30(09):158-159+166.[8]鄭琴.提升教師專業(yè)素質(zhì):治理幼兒園教育小學(xué)化的前提[J].學(xué)前教育研究,2018(04):67-69.[9][D].西南大學(xué),2020.[10]盧乾。民辦幼兒園小學(xué)化治理主體研究[D].貴州師范大學(xué),2019.[11]廖穎.幼兒園幼小銜接的現(xiàn)狀及對策研究[D].江西科技師范大學(xué),2018.[12][M].2001.[13]3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].2012.[14][D].河南師范大學(xué),2017.[15]支少瑞.遏制教育的搶跑—“零起點(diǎn)教學(xué)”研究[D].南昌大學(xué),2016.[16]譚湘府.湖南省幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].湖南師范大學(xué),2016.[17]鄭天竺.幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].海南師范大學(xué),2015.[18][D].東北師范大學(xué),2015.[19]廖穎.幼兒園幼小銜接的現(xiàn)狀及對策研究[D].江西科技師范大學(xué),2018.駱秀萍.幼小銜接中微觀系統(tǒng)存在的問題及對策研究[D].河南師范大學(xué),2013.[21][D].四川師范大學(xué),2014.[22]陳