論新課標(biāo)下高中語文戲劇教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

PAGEPAGE11論新課標(biāo)下高中語文戲劇教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境摘要：戲劇是結(jié)合文學(xué)、舞蹈、音樂、表演等多因素的一門藝術(shù)。優(yōu)秀的戲劇作品可以豐富學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)教師通過創(chuàng)新多種創(chuàng)設(shè)情境的方式，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；戲劇教學(xué)；情境教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境引言時(shí)間跨度大導(dǎo)致學(xué)生無法真正領(lǐng)悟作者思想感情，學(xué)生對(duì)戲劇了解少和教師缺乏引導(dǎo)所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問題。情境教學(xué)能夠針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以①[1]。因此，如何利用創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)目標(biāo)的需要，也是語文學(xué)習(xí)大環(huán)境下的必需。一、高中語文戲劇教學(xué)的現(xiàn)狀戲劇是一種結(jié)合文學(xué)、舞蹈、音樂、表演、美術(shù)等多因素的一門藝術(shù)。在高度集中的時(shí)間內(nèi)營(yíng)造激烈的矛盾沖突，通過個(gè)性化的語言展示生動(dòng)的人物形象，帶給人無限的審美感受。戲劇在人們豐富多彩的文化生活中發(fā)揮著極《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出:“培養(yǎng)閱讀古今中外各類小說、戲劇作品（包括影視劇本）的興趣，從優(yōu)秀的戲劇作品中汲取思想、感情和藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng)，豐富、深化對(duì)歷史、社會(huì)②[2]。”但是，今天的中國(guó)是信息化的社會(huì)，快餐文化在文化市場(chǎng)中占據(jù)主流，人們對(duì)于電影、網(wǎng)絡(luò)短視頻、時(shí)下電視劇等會(huì)有更大的興趣和關(guān)注。再加上生活節(jié)奏的逐漸加快，戲劇文化更是難以進(jìn)入人們的視野。這些導(dǎo)致學(xué)生對(duì)戲劇了解少。在戲劇教學(xué)上，雖然教材的選擇上兼顧了中外和古今，但學(xué)生對(duì)戲劇的學(xué)習(xí)還是存在諸多問題。例如了解外國(guó)戲劇是要掌握一定外國(guó)文化背景的，由于民族、地域、語言等方面的不生學(xué)習(xí)三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)分析。(一)教材選文方面語文教材進(jìn)行比較，分別是人教版、語文版、蘇教版、粵教版、滬教版。表1-1人教版、語文版、蘇教版、粵教版、滬教版中戲劇課文的篇目數(shù)量及所占的比例教材版本出版社課文總篇數(shù)必修戲劇課文篇數(shù)戲劇作品所占比例人教版（2004年初審?fù)ㄟ^、2006年第二版）人民教育出版社6534.62%語文版（2004年審核通過）語文出版社10943.67%蘇教版（2004年審核通過）江蘇教育出版社11343.54%粵教版（2004年審核通過）廣東教育出版社11654.31%滬教版（006年版）華東師大出版社13964.32%教材版本篇目單元位置《竇娥冤》關(guān)漢卿人教版教材版本篇目單元位置《竇娥冤》關(guān)漢卿人教版《雷雨》曹禺必修四第一單元《哈姆萊特》莎士比亞《竇娥冤》關(guān)漢卿《雷雨》語文版《哈姆萊特》曹禺莎士比亞必修四第三單元《城南舊事》伊明《雷雨》曹禺《長(zhǎng)亭送別》王實(shí)甫必修四第二單元《羅密歐與朱麗葉》莎士比亞必修五第二單元《辛德勒名單》史蒂芬·蔡利安《雷雨》曹禺蘇教版《等待戈多》貝克特《等待戈多》貝克特《竇娥冤》關(guān)漢卿《長(zhǎng)亭送別》王實(shí)甫必修三第六單元滬教版《關(guān)漢卿》田漢必修四第二單元《哈姆萊特》莎士比亞必修六第一單元《雷雨》曹禺必修六第四單元《曹操與楊修》陳亞先

《城南舊事》 伊明《長(zhǎng)亭送別》 王實(shí)甫

必修五第三單元從表1-1中，可以看出戲劇作品所占比例大致維持在3%-5%。戲劇作為四大主要體裁之一，在選文中占比較少。為進(jìn)一步說明戲劇作品占比少的問題，以人民出版社出版的袁行霈主編的經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)2004年初審?fù)ㄟ^的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》語文必修5冊(cè)書為例。總篇目共65篇，其中詩歌15篇，散文19篇，小說10篇，戲劇3篇，其他如說明文、新聞、演講辭等18篇。詩歌占比23.077%，散文占比29.231%，小說占比15.385%，戲其他占比27.692%。通過對(duì)比可以看出戲劇作為四大文學(xué)體裁之一占比最少，甚至與散文、詩歌差距很大，比例存在失衡的情況。3篇；語文版戲劇選文必修4篇；蘇教版戲劇選文必修4篇；粵教版戲篇；滬教版戲劇選文必修6篇。必修中收錄的戲劇作品數(shù)量少，雖然專門開設(shè)了以戲劇為主題的選修教戲劇有深入的了解，很難充分把握戲劇的藝術(shù)魅力。2.戲劇選文視野相對(duì)狹窄表1-3人教版、語文版、蘇教版、粵教版、滬教版中收錄的戲劇數(shù)量版本收錄的外國(guó)戲劇數(shù)量收錄的中國(guó)古典戲曲的數(shù)量收錄的中國(guó)現(xiàn)代話劇的數(shù)量人教版523語文版534蘇教版727粵教版635滬教版123更多優(yōu)秀的古代戲劇作品，讓學(xué)生了解古代戲曲的魅力。的有《竇娥冤》、《雷雨》、《哈姆萊特》，且多出現(xiàn)在必修課本中，是學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇作品的重要篇目?！陡]娥1582年，是元代關(guān)漢卿的代表作。主要展示了下層人民竇娥有冤無處訴的悲在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，教材編寫以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，遵循思想性、時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性和關(guān)聯(lián)性的基本原則①[3]合時(shí)代發(fā)展潮流，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的價(jià)值觀。下時(shí)代要求、更具有代表性的作品。（二）教師教學(xué)方面。受應(yīng)試教育的影響，分?jǐn)?shù)至上的觀念使不少教師降低了對(duì)戲劇教學(xué)的重視程度。高《走進(jìn)新課程》里提到“推進(jìn)素質(zhì)教育步履艱難，基礎(chǔ)教育還沒有擺脫‘應(yīng)試教育’的慣性和影響，在一些地方就‘素質(zhì)教育喊得震天動(dòng)地，應(yīng)試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)②[4]?！苯處熓芨呖硷L(fēng)向標(biāo)的影響，以考試為標(biāo)準(zhǔn)，那么在制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)問題的時(shí)候就會(huì)有功利性的打算，這勢(shì)必會(huì)削弱戲劇文學(xué)的美感。部分老師甚至只引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必修課本的幾篇課文，講解一些常規(guī)的考試題目就結(jié)束戲劇教學(xué)。戲劇作為一種傳統(tǒng)的文學(xué)體裁，有著豐富的內(nèi)容和多樣的表達(dá)方式，能讓學(xué)生掌握戲劇這一體裁的基本知識(shí)，體會(huì)到戲劇的獨(dú)特魅力才是教學(xué)的目的。教師作為整個(gè)課堂的引導(dǎo)者，如果不能提高對(duì)戲劇教學(xué)的重視程度、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將不利于學(xué)生的發(fā)展。2.教師的戲劇教學(xué)模式單一獨(dú)立文體的意義。戲劇和小說之間的互動(dòng)，并不意味著文體表達(dá)方式相同。戲劇的舞臺(tái)性、集中而激烈的矛盾沖突、動(dòng)作化的語言等特點(diǎn)是小說無法取代的。（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方面。如老舍的《茶館》，分別是在戊戌變法、軍閥混戰(zhàn)和新中國(guó)成立前夕三個(gè)時(shí)代背景下展開情節(jié)的。老舍將形形色色的人物集中到茶館里，用他們生活上的變遷來反映近半個(gè)世紀(jì)社會(huì)的變遷，戲劇中人物的言行和性格都打上了時(shí)代的烙印。但是，學(xué)生生活年代畢竟不同于戲劇創(chuàng)作年代，甚至距離較對(duì)學(xué)生來說比較困難，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很難讀懂劇本，解讀不出時(shí)代意蘊(yùn)，從而缺乏學(xué)習(xí)戲劇的興趣。外國(guó)戲劇知識(shí)的陌生感也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇的重要絆腳石。趣。2.學(xué)生進(jìn)行“選擇性”學(xué)習(xí)活動(dòng)中始終扮演著重要的角色，是教育思想的執(zhí)行者和教育理念的實(shí)踐者。要求學(xué)生150萬字①[5]。”另一方面，戲劇高考中所占分值是很低的，這導(dǎo)致學(xué)生不愿意在這方面花費(fèi)太大時(shí)間。學(xué)生缺乏對(duì)戲劇學(xué)習(xí)的興趣，抱定了“教什么，學(xué)什么”，“考什么，學(xué)什么”的心態(tài)，不利于學(xué)生對(duì)戲劇的學(xué)習(xí)。二、創(chuàng)設(shè)情境融入戲劇教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義韋志成老師在《語文教學(xué)情境論》提出情境教學(xué)法就是在教學(xué)過程中為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，通過引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍來引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確的理②[6]。創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇的興趣和積極性，也能在一定程度上提升教師的教學(xué)水平。更重要的是，還有利于學(xué)生對(duì)于戲劇文化的傳承和發(fā)展。（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇的興趣生也可以充分認(rèn)識(shí)古典戲劇中對(duì)人文情懷的批判和關(guān)懷，進(jìn)而提高對(duì)生活和世界的認(rèn)識(shí)。（二）提高教師自身的教學(xué)水平提出的問題。（三）有利于戲劇文化傳承和發(fā)展中國(guó)戲劇作為一種有著悠久歷史的藝術(shù)形式，含有極其豐富的文化背景，用獨(dú)特的方式將節(jié)奏、音樂、表演，和其他形式的藝術(shù)融合在一起，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，多層次、多結(jié)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)和各種藝術(shù)的和諧，我國(guó)的傳統(tǒng)文化仍①[7]。高中語文必修教材中的戲劇文本，充滿著極高的傳統(tǒng)文化傳承的價(jià)值。戲劇教學(xué)要求必須更多地與學(xué)生互動(dòng)，能夠提問、表演、朗讀、講故事等。在這種涉及群體的教育中，必然產(chǎn)生更多關(guān)于傳統(tǒng)文化的新信息，這將巧妙地拓寬學(xué)生在學(xué)習(xí)和繼承不同傳統(tǒng)文化方面的視野。劇作家將傳統(tǒng)文化深沉而抽象的價(jià)值融入到角色的行動(dòng)中，讓讀者在短時(shí)間內(nèi)通過鮮明生動(dòng)的人物形象感受到教學(xué)方法②[8]”。通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生與戲劇人物情感上產(chǎn)生共鳴，有利于學(xué)生對(duì)戲劇的接受。當(dāng)前，中國(guó)傳統(tǒng)戲劇的繼承與發(fā)展正在關(guān)鍵時(shí)期，這關(guān)乎民族精神的傳承。在弘揚(yáng)民族文化、珍視民族特性記憶的同時(shí)，我們可以通過創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)戲劇情境的教學(xué)方法，賦予傳統(tǒng)文化新的內(nèi)涵，把傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明結(jié)合起來，使民族文明更具有現(xiàn)代性，有利于中國(guó)拓展學(xué)生的視野。三、如何在戲劇教學(xué)中融入創(chuàng)設(shè)情境（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。并且隨著這種問題情境的應(yīng)用也可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，學(xué)生自己也可以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。注意問題的循序漸進(jìn)，從表象到本質(zhì)，從具體到抽象，從個(gè)別到一般。通過這種層次問題：第一，周樸園在與魯侍萍交談的過程中，產(chǎn)生了怎樣的心理變化？第二，周性的。生逐步深入劇本內(nèi)部。比如在分析周樸園人物形象時(shí)師生的對(duì)話可以這樣展開:師:“如何評(píng)價(jià)周樸園這一戲劇人物呢？”家小姐。周樸園離開三十年，完全不顧魯侍萍死活，是個(gè)薄情之人?！睅煟骸叭绻軜銏@是個(gè)薄情之人，那他為什么每年還會(huì)在四月十八日給侍萍慶生？這難道不矛盾嗎?”于家庭的壓力，所以這么多年來周樸園本人對(duì)于魯侍萍充滿了愧疚之情。”那一刻感到驚恐和緊張，并且用冷冷的語氣跟魯侍萍說話，而沒有表現(xiàn)出欣喜之情呢?”慰。他并不真愛魯侍萍，他不會(huì)為了魯侍萍放棄現(xiàn)在的一切。周樸園是虛偽和自私的?！眻D發(fā)現(xiàn)合理性的地方，層層深入，進(jìn)而對(duì)于人物形象的理解更加完整、立體、客觀、真實(shí)、生動(dòng)。（二）創(chuàng)設(shè)音樂情境，發(fā)揮學(xué)生想象積極地參與到課堂活動(dòng)中。。雖然東西方的文化有所不同，但是那美妙旋律所寓意深刻、曲詞優(yōu)美，可以將杜麗娘對(duì)于春天的眷戀和辜負(fù)青春時(shí)光的感傷表達(dá)地淋漓盡致。中到學(xué)習(xí)上來。（三）創(chuàng)設(shè)畫面情境，增強(qiáng)審美感受融入戲劇情境，增加學(xué)生的間接戲劇經(jīng)驗(yàn)。戲劇不僅僅是由語言創(chuàng)造的，也是由演員創(chuàng)造的。在其中的表情、動(dòng)作、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、相關(guān)道具等都可以幫助學(xué)生感受戲劇。劇意蘊(yùn)。（四）創(chuàng)設(shè)故事情境，快速進(jìn)入文本目的。導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，并由此，為高質(zhì)量高效率的教學(xué)課堂打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《屈原》的時(shí)候，可經(jīng)歷有什么相似之處？他們的結(jié)局為什么都走向了死亡？教師可以通過故事引發(fā)學(xué)生的思考。（五）創(chuàng)設(shè)朗讀情境，體味思想情感“朗讀就是把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言，并能表達(dá)得準(zhǔn)確、連貫①[9]?！睉騽∈钦Z言的藝術(shù)。人物的性格特征和情節(jié)的發(fā)展變化都是通過語言來實(shí)現(xiàn)的。在戲劇中，無論是優(yōu)美動(dòng)人的唱詞還是戲劇中個(gè)性化鮮明的獨(dú)白，都非常適合朗讀。學(xué)生可以在朗讀中感受戲劇語言的特點(diǎn)，體會(huì)戲劇中人物的心理活動(dòng)。在朗讀中應(yīng)注意在對(duì)話中表現(xiàn)戲劇人物的內(nèi)在活動(dòng)和心理特征，以幫助學(xué)生了解戲劇的本質(zhì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生融入朗讀情境，讓學(xué)生隨著朗讀在腦海中浮現(xiàn)一幕幕的場(chǎng)景，品味戲劇語言，體驗(yàn)劇中人物的情感變化，從而更好地實(shí)現(xiàn)語言的抒情性、個(gè)性化、動(dòng)作性。戲劇教學(xué)中，只能通過品味高度個(gè)性化的臺(tái)詞引發(fā)學(xué)生的想象，讀懂潛臺(tái)詞，讀出言外之意和弦外之音，憑借再創(chuàng)造去豐富戲劇那意味深長(zhǎng)的留白，創(chuàng)設(shè)每一個(gè)與眾不同的想象情境，從而使學(xué)生獲得審美享受，提高審美素養(yǎng)②[10]。，然后有情感地表達(dá)出來，這才表現(xiàn)出了有血有肉的人物形象，也加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)。比如在曹禺的《雷雨》中的一段：魯侍萍不是我要來的。周樸園誰指使你來的?魯侍萍(悲憤)命，不公平的命指使我來的!周樸園(冷冷地)三十年的工夫你還是找到這兒來了③[11]。中標(biāo)注的人物的情緒，教師也要對(duì)學(xué)生朗讀的語速、語音、語調(diào)和情感等方，有利于學(xué)生提高自身的朗讀水平。學(xué)生通過反復(fù)地朗讀可以逐漸體會(huì)到戲劇語言背后的深層意現(xiàn)中才能理解臺(tái)詞后的潛臺(tái)詞，更好地分析人物形象。難，學(xué)生通過分角色朗讀的方式可以幫助理清劇中的人物及人物的性格特點(diǎn)?！恫桊^》中人物語言有著高度個(gè)性化，可以幫助學(xué)生體會(huì)在特定時(shí)代下人物的思想感情及對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度。戲劇人物較多，可以一人朗讀多個(gè)角色，這樣也可以感受到不同人物的性格特征。（六）創(chuàng)設(shè)表演情境，親身體驗(yàn)戲劇“戲劇教學(xué)包括讀賞劇本及表演和實(shí)踐兩大不可分割的部分。因?yàn)閼騽、賉12]?！蔽枧_(tái)是戲劇的基礎(chǔ)在充分閱讀和理解劇本的基礎(chǔ)上，親自進(jìn)行劇本的表演甚至是劇本創(chuàng)作中，通過親身的經(jīng)歷和體驗(yàn)來感受戲劇魅讀戲劇文本的內(nèi)涵。另一方面考慮到高中課時(shí)緊張、劇本篇幅比較長(zhǎng)等因素，教師可以將劇本分成幾個(gè)典型的片②[13]。所以，教師構(gòu)建表演情境是有必要的，積極引導(dǎo)學(xué)生通過在表演中體會(huì)，在創(chuàng)作中感悟、在觀看中學(xué)習(xí)的方式去學(xué)習(xí)戲劇。（七）創(chuàng)設(shè)辯論情境，引發(fā)深層思考劇的思考，切身去體會(huì)戲劇文本的內(nèi)涵。針對(duì)特定的劇本，不同的學(xué)生會(huì)有不同的想法。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性化想法并且給予展示的機(jī)會(huì)。建立平本研究有價(jià)值，不可針對(duì)一些細(xì)枝末節(jié)鉆牛角尖，浪費(fèi)課堂時(shí)間。現(xiàn)是否削弱了悲劇意蘊(yùn)展開。（八）組織課外實(shí)踐，拓展戲劇知識(shí)動(dòng)讓同學(xué)們接觸到戲劇，比如舉辦戲劇視頻觀看活動(dòng)，讓學(xué)生寫一些觀后感，然后一起討論交流。動(dòng)力。戲劇演出是對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，同時(shí)也可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。觸到戲劇的方式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇知識(shí)的積極性?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)于寫作提出的要求是：“了解劇本學(xué)寫劇的理解，提高學(xué)生的寫作能力和戲劇作品的鑒賞能力