論新課標下高中語文戲劇教學創(chuàng)設情境

PAGEPAGE11論新課標下高中語文戲劇教學創(chuàng)設情境摘要：戲劇是結合文學、舞蹈、音樂、表演等多因素的一門藝術。優(yōu)秀的戲劇作品可以豐富學生對世界的認教師通過創(chuàng)新多種創(chuàng)設情境的方式，能提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的審美能力和人文素養(yǎng)。關鍵詞：語文教學；戲劇教學；情境教學；創(chuàng)設情境引言時間跨度大導致學生無法真正領悟作者思想感情，學生對戲劇了解少和教師缺乏引導所導致的學習動力不足等問題。情境教學能夠針對學生的思維特點和認識規(guī)律，以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以①[1]。因此，如何利用創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習興趣，是教學目標的需要，也是語文學習大環(huán)境下的必需。一、高中語文戲劇教學的現(xiàn)狀戲劇是一種結合文學、舞蹈、音樂、表演、美術等多因素的一門藝術。在高度集中的時間內營造激烈的矛盾沖突，通過個性化的語言展示生動的人物形象，帶給人無限的審美感受。戲劇在人們豐富多彩的文化生活中發(fā)揮著極《普通高中語文課程標準（實驗）》指出:“培養(yǎng)閱讀古今中外各類小說、戲劇作品（包括影視劇本）的興趣，從優(yōu)秀的戲劇作品中汲取思想、感情和藝術的營養(yǎng)，豐富、深化對歷史、社會②[2]?！钡?，今天的中國是信息化的社會，快餐文化在文化市場中占據(jù)主流，人們對于電影、網絡短視頻、時下電視劇等會有更大的興趣和關注。再加上生活節(jié)奏的逐漸加快，戲劇文化更是難以進入人們的視野。這些導致學生對戲劇了解少。在戲劇教學上，雖然教材的選擇上兼顧了中外和古今，但學生對戲劇的學習還是存在諸多問題。例如了解外國戲劇是要掌握一定外國文化背景的，由于民族、地域、語言等方面的不生學習三個方面進行詳細分析。(一)教材選文方面語文教材進行比較，分別是人教版、語文版、蘇教版、粵教版、滬教版。表1-1人教版、語文版、蘇教版、粵教版、滬教版中戲劇課文的篇目數(shù)量及所占的比例教材版本出版社課文總篇數(shù)必修戲劇課文篇數(shù)戲劇作品所占比例人教版（2004年初審通過、2006年第二版）人民教育出版社6534.62%語文版（2004年審核通過）語文出版社10943.67%蘇教版（2004年審核通過）江蘇教育出版社11343.54%粵教版（2004年審核通過）廣東教育出版社11654.31%滬教版（006年版）華東師大出版社13964.32%教材版本篇目單元位置《竇娥冤》關漢卿人教版教材版本篇目單元位置《竇娥冤》關漢卿人教版《雷雨》曹禺必修四第一單元《哈姆萊特》莎士比亞《竇娥冤》關漢卿《雷雨》語文版《哈姆萊特》曹禺莎士比亞必修四第三單元《城南舊事》伊明《雷雨》曹禺《長亭送別》王實甫必修四第二單元《羅密歐與朱麗葉》莎士比亞必修五第二單元《辛德勒名單》史蒂芬·蔡利安《雷雨》曹禺蘇教版《等待戈多》貝克特《等待戈多》貝克特《竇娥冤》關漢卿《長亭送別》王實甫必修三第六單元滬教版《關漢卿》田漢必修四第二單元《哈姆萊特》莎士比亞必修六第一單元《雷雨》曹禺必修六第四單元《曹操與楊修》陳亞先

《城南舊事》 伊明《長亭送別》 王實甫

必修五第三單元從表1-1中，可以看出戲劇作品所占比例大致維持在3%-5%。戲劇作為四大主要體裁之一，在選文中占比較少。為進一步說明戲劇作品占比少的問題，以人民出版社出版的袁行霈主編的經全國中小學教材審定委員會2004年初審通過的《普通高中課程標準實驗教科書》語文必修5冊書為例?？偲抗?5篇，其中詩歌15篇，散文19篇，小說10篇，戲劇3篇，其他如說明文、新聞、演講辭等18篇。詩歌占比23.077%，散文占比29.231%，小說占比15.385%，戲其他占比27.692%。通過對比可以看出戲劇作為四大文學體裁之一占比最少，甚至與散文、詩歌差距很大，比例存在失衡的情況。3篇；語文版戲劇選文必修4篇；蘇教版戲劇選文必修4篇；粵教版戲篇；滬教版戲劇選文必修6篇。必修中收錄的戲劇作品數(shù)量少，雖然專門開設了以戲劇為主題的選修教戲劇有深入的了解，很難充分把握戲劇的藝術魅力。2.戲劇選文視野相對狹窄表1-3人教版、語文版、蘇教版、粵教版、滬教版中收錄的戲劇數(shù)量版本收錄的外國戲劇數(shù)量收錄的中國古典戲曲的數(shù)量收錄的中國現(xiàn)代話劇的數(shù)量人教版523語文版534蘇教版727粵教版635滬教版123更多優(yōu)秀的古代戲劇作品，讓學生了解古代戲曲的魅力。的有《竇娥冤》、《雷雨》、《哈姆萊特》，且多出現(xiàn)在必修課本中，是學生學習戲劇作品的重要篇目?！陡]娥1582年，是元代關漢卿的代表作。主要展示了下層人民竇娥有冤無處訴的悲在新的課程標準中提出，教材編寫以課程標準為依據(jù)，遵循思想性、時代性、基礎性、選擇性和關聯(lián)性的基本原則①[3]合時代發(fā)展潮流，有利于培養(yǎng)學生積極向上的價值觀。下時代要求、更具有代表性的作品。（二）教師教學方面。受應試教育的影響，分數(shù)至上的觀念使不少教師降低了對戲劇教學的重視程度。高《走進新課程》里提到“推進素質教育步履艱難，基礎教育還沒有擺脫‘應試教育’的慣性和影響，在一些地方就‘素質教育喊得震天動地，應試教育抓得扎扎實實②[4]?！苯處熓芨呖硷L向標的影響，以考試為標準，那么在制定教學目標、設計教學問題的時候就會有功利性的打算，這勢必會削弱戲劇文學的美感。部分老師甚至只引導學生學習必修課本的幾篇課文，講解一些常規(guī)的考試題目就結束戲劇教學。戲劇作為一種傳統(tǒng)的文學體裁，有著豐富的內容和多樣的表達方式，能讓學生掌握戲劇這一體裁的基本知識，體會到戲劇的獨特魅力才是教學的目的。教師作為整個課堂的引導者，如果不能提高對戲劇教學的重視程度、轉變教學觀念，將不利于學生的發(fā)展。2.教師的戲劇教學模式單一獨立文體的意義。戲劇和小說之間的互動，并不意味著文體表達方式相同。戲劇的舞臺性、集中而激烈的矛盾沖突、動作化的語言等特點是小說無法取代的。（三）學生學習方面。如老舍的《茶館》，分別是在戊戌變法、軍閥混戰(zhàn)和新中國成立前夕三個時代背景下展開情節(jié)的。老舍將形形色色的人物集中到茶館里，用他們生活上的變遷來反映近半個世紀社會的變遷，戲劇中人物的言行和性格都打上了時代的烙印。但是，學生生活年代畢竟不同于戲劇創(chuàng)作年代，甚至距離較對學生來說比較困難，就會導致學生很難讀懂劇本，解讀不出時代意蘊，從而缺乏學習戲劇的興趣。外國戲劇知識的陌生感也是影響學生學習戲劇的重要絆腳石。趣。2.學生進行“選擇性”學習活動中始終扮演著重要的角色，是教育思想的執(zhí)行者和教育理念的實踐者。要求學生150萬字①[5]?！绷硪环矫?，戲劇高考中所占分值是很低的，這導致學生不愿意在這方面花費太大時間。學生缺乏對戲劇學習的興趣，抱定了“教什么，學什么”，“考什么，學什么”的心態(tài)，不利于學生對戲劇的學習。二、創(chuàng)設情境融入戲劇教學的現(xiàn)實意義韋志成老師在《語文教學情境論》提出情境教學法就是在教學過程中為了實現(xiàn)既定的教學目標，從教學需要出發(fā)，通過引入、制造或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍來引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確的理②[6]。創(chuàng)設合適的教學情境能調動學生學習戲劇的興趣和積極性，也能在一定程度上提升教師的教學水平。更重要的是，還有利于學生對于戲劇文化的傳承和發(fā)展。（一）激發(fā)學生學習戲劇的興趣生也可以充分認識古典戲劇中對人文情懷的批判和關懷，進而提高對生活和世界的認識。（二）提高教師自身的教學水平提出的問題。（三）有利于戲劇文化傳承和發(fā)展中國戲劇作為一種有著悠久歷史的藝術形式，含有極其豐富的文化背景，用獨特的方式將節(jié)奏、音樂、表演，和其他形式的藝術融合在一起，構成一個有機整體，多層次、多結構的實現(xiàn)和各種藝術的和諧，我國的傳統(tǒng)文化仍①[7]。高中語文必修教材中的戲劇文本，充滿著極高的傳統(tǒng)文化傳承的價值。戲劇教學要求必須更多地與學生互動，能夠提問、表演、朗讀、講故事等。在這種涉及群體的教育中，必然產生更多關于傳統(tǒng)文化的新信息，這將巧妙地拓寬學生在學習和繼承不同傳統(tǒng)文化方面的視野。劇作家將傳統(tǒng)文化深沉而抽象的價值融入到角色的行動中，讓讀者在短時間內通過鮮明生動的人物形象感受到教學方法②[8]”。通過創(chuàng)設情境讓學生與戲劇人物情感上產生共鳴，有利于學生對戲劇的接受。當前，中國傳統(tǒng)戲劇的繼承與發(fā)展正在關鍵時期，這關乎民族精神的傳承。在弘揚民族文化、珍視民族特性記憶的同時，我們可以通過創(chuàng)新創(chuàng)設戲劇情境的教學方法，賦予傳統(tǒng)文化新的內涵，把傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明結合起來，使民族文明更具有現(xiàn)代性，有利于中國拓展學生的視野。三、如何在戲劇教學中融入創(chuàng)設情境（一）創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生思考也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。并且隨著這種問題情境的應用也可以培養(yǎng)學生的問題意識，學生自己也可以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。注意問題的循序漸進，從表象到本質，從具體到抽象，從個別到一般。通過這種層次問題：第一，周樸園在與魯侍萍交談的過程中，產生了怎樣的心理變化？第二，周性的。生逐步深入劇本內部。比如在分析周樸園人物形象時師生的對話可以這樣展開:師:“如何評價周樸園這一戲劇人物呢？”家小姐。周樸園離開三十年，完全不顧魯侍萍死活，是個薄情之人?！睅煟骸叭绻軜銏@是個薄情之人，那他為什么每年還會在四月十八日給侍萍慶生？這難道不矛盾嗎?”于家庭的壓力，所以這么多年來周樸園本人對于魯侍萍充滿了愧疚之情?！蹦且豢谈械襟@恐和緊張，并且用冷冷的語氣跟魯侍萍說話，而沒有表現(xiàn)出欣喜之情呢?”慰。他并不真愛魯侍萍，他不會為了魯侍萍放棄現(xiàn)在的一切。周樸園是虛偽和自私的?！眻D發(fā)現(xiàn)合理性的地方，層層深入，進而對于人物形象的理解更加完整、立體、客觀、真實、生動。（二）創(chuàng)設音樂情境，發(fā)揮學生想象積極地參與到課堂活動中。。雖然東西方的文化有所不同，但是那美妙旋律所寓意深刻、曲詞優(yōu)美，可以將杜麗娘對于春天的眷戀和辜負青春時光的感傷表達地淋漓盡致。中到學習上來。（三）創(chuàng)設畫面情境，增強審美感受融入戲劇情境，增加學生的間接戲劇經驗。戲劇不僅僅是由語言創(chuàng)造的，也是由演員創(chuàng)造的。在其中的表情、動作、場景設計、相關道具等都可以幫助學生感受戲劇。劇意蘊。（四）創(chuàng)設故事情境，快速進入文本目的。導入學習內容，創(chuàng)設一個故事情境，調動起學生的興趣，并由此，為高質量高效率的教學課堂打下一個良好的基礎。例如在引導學生學習《屈原》的時候，可經歷有什么相似之處？他們的結局為什么都走向了死亡？教師可以通過故事引發(fā)學生的思考。（五）創(chuàng)設朗讀情境，體味思想情感“朗讀就是把書面語言轉化為有聲語言，并能表達得準確、連貫①[9]?！睉騽∈钦Z言的藝術。人物的性格特征和情節(jié)的發(fā)展變化都是通過語言來實現(xiàn)的。在戲劇中，無論是優(yōu)美動人的唱詞還是戲劇中個性化鮮明的獨白，都非常適合朗讀。學生可以在朗讀中感受戲劇語言的特點，體會戲劇中人物的心理活動。在朗讀中應注意在對話中表現(xiàn)戲劇人物的內在活動和心理特征，以幫助學生了解戲劇的本質。教師要引導學生融入朗讀情境，讓學生隨著朗讀在腦海中浮現(xiàn)一幕幕的場景，品味戲劇語言，體驗劇中人物的情感變化，從而更好地實現(xiàn)語言的抒情性、個性化、動作性。戲劇教學中，只能通過品味高度個性化的臺詞引發(fā)學生的想象，讀懂潛臺詞，讀出言外之意和弦外之音，憑借再創(chuàng)造去豐富戲劇那意味深長的留白，創(chuàng)設每一個與眾不同的想象情境，從而使學生獲得審美享受，提高審美素養(yǎng)②[10]。，然后有情感地表達出來，這才表現(xiàn)出了有血有肉的人物形象，也加深了學生的情感體驗。比如在曹禺的《雷雨》中的一段：魯侍萍不是我要來的。周樸園誰指使你來的?魯侍萍(悲憤)命，不公平的命指使我來的!周樸園(冷冷地)三十年的工夫你還是找到這兒來了③[11]。中標注的人物的情緒，教師也要對學生朗讀的語速、語音、語調和情感等方，有利于學生提高自身的朗讀水平。學生通過反復地朗讀可以逐漸體會到戲劇語言背后的深層意現(xiàn)中才能理解臺詞后的潛臺詞，更好地分析人物形象。難，學生通過分角色朗讀的方式可以幫助理清劇中的人物及人物的性格特點。《茶館》中人物語言有著高度個性化，可以幫助學生體會在特定時代下人物的思想感情及對現(xiàn)實的態(tài)度。戲劇人物較多，可以一人朗讀多個角色，這樣也可以感受到不同人物的性格特征。（六）創(chuàng)設表演情境，親身體驗戲劇“戲劇教學包括讀賞劇本及表演和實踐兩大不可分割的部分。因為戲劇①[12]。”舞臺是戲劇的基礎在充分閱讀和理解劇本的基礎上，親自進行劇本的表演甚至是劇本創(chuàng)作中，通過親身的經歷和體驗來感受戲劇魅讀戲劇文本的內涵。另一方面考慮到高中課時緊張、劇本篇幅比較長等因素，教師可以將劇本分成幾個典型的片②[13]。所以，教師構建表演情境是有必要的，積極引導學生通過在表演中體會，在創(chuàng)作中感悟、在觀看中學習的方式去學習戲劇。（七）創(chuàng)設辯論情境，引發(fā)深層思考劇的思考，切身去體會戲劇文本的內涵。針對特定的劇本，不同的學生會有不同的想法。教師要尊重學生的個性化想法并且給予展示的機會。建立平本研究有價值，不可針對一些細枝末節(jié)鉆牛角尖，浪費課堂時間。現(xiàn)是否削弱了悲劇意蘊展開。（八）組織課外實踐，拓展戲劇知識動讓同學們接觸到戲劇，比如舉辦戲劇視頻觀看活動，讓學生寫一些觀后感，然后一起討論交流。動力。戲劇演出是對知識的靈活運用，同時也可以提升學生的綜合素質。觸到戲劇的方式，調動起學生學習戲劇知識的積極性?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》對于寫作提出的要求是：“了解劇本學寫劇的理解，提高學生的寫作能力和戲劇作品的鑒賞能力