個(gè)人課題結(jié)題總結(jié)

第個(gè)人課題結(jié)題總結(jié)

個(gè)人課題結(jié)題總結(jié)1

一、課題的提出

口頭語(yǔ)言，作為最基本、最便捷的人際交往工具，經(jīng)常擔(dān)負(fù)著每個(gè)人社會(huì)交際效率高低甚至成敗的重任，因此較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力也就成了每個(gè)社會(huì)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的能力需求?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出，“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！币虼耍鳛榕囵B(yǎng)未來(lái)社會(huì)人才基礎(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

從學(xué)生的語(yǔ)文能力現(xiàn)狀來(lái)看，由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教學(xué)中只重視讀寫(xiě)，而忽視口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，把學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高當(dāng)作教學(xué)“軟任務(wù)”，因此，相當(dāng)部分學(xué)生的口語(yǔ)交際能力弱于讀寫(xiě)能力。通過(guò)調(diào)查觀察，我們發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生平時(shí)說(shuō)話(包括課堂發(fā)言)聲音低下、口齒不清、語(yǔ)無(wú)倫次、方言音不絕于耳，能說(shuō)會(huì)道的寥寥無(wú)幾，連學(xué)生平時(shí)的習(xí)作中也夾雜著土方言。所有這些，直接影響著學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，甚至阻礙著學(xué)生知識(shí)修養(yǎng)和人文素質(zhì)的發(fā)展。

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，并明確提出了總體培養(yǎng)目標(biāo)，即“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！卑褜W(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)納入語(yǔ)文課程總目標(biāo)，這是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重大改革，這充分體現(xiàn)了專家學(xué)者、廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者對(duì)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的全面理解以及對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面關(guān)注。

鑒于以上的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)真反思學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，剖析學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的“畸型”現(xiàn)象，越來(lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)和提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要性和緊迫感。我們?cè)噲D通過(guò)本課題的研究，尋求提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的途徑與方法，積極探索適合本地學(xué)校實(shí)際的口語(yǔ)交際訓(xùn)練操作策略。

二、課題研究的目標(biāo)

(一)總結(jié)出適用的、可操作的、能夠激發(fā)小學(xué)生口語(yǔ)交際興趣、拓寬學(xué)生口語(yǔ)交際空間，有效提高農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的成功經(jīng)驗(yàn)。

(二)改變學(xué)生不想說(shuō)、不會(huì)說(shuō)、不能說(shuō)、不敢說(shuō)的現(xiàn)狀，使學(xué)生形成規(guī)范的口語(yǔ)——能說(shuō);健康向上的心理素質(zhì)——敢說(shuō);良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和交流習(xí)慣——會(huì)說(shuō)。真正實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生具有日常口語(yǔ)交際基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”

三、課題研究的主要內(nèi)容

(一)閱讀教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究

(二)口語(yǔ)交際課課堂教學(xué)研究

(三)創(chuàng)設(shè)交際情景，提高口語(yǔ)交際能力的實(shí)踐與研究

(四)口語(yǔ)交際活動(dòng)的探索與研究

四、課題研究的方法

(一)調(diào)查法：對(duì)絕大多數(shù)語(yǔ)文教師口語(yǔ)交際存在的`困惑進(jìn)行調(diào)查研究，制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)策略。采用個(gè)別談話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次口語(yǔ)交際測(cè)試，從中了解里面存在的問(wèn)題。

(二)文獻(xiàn)研究法：通過(guò)上網(wǎng)，上圖書(shū)館等方式查閱有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)，并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實(shí)踐。

(三)實(shí)驗(yàn)研究法：按照制定目標(biāo)，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)本課題的研究，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中努力探討學(xué)法指導(dǎo)，并及時(shí)進(jìn)行每階段的研究總結(jié)。

(四)行動(dòng)研究法：通過(guò)對(duì)每一項(xiàng)、每一階段實(shí)驗(yàn)情況的觀察、反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)整實(shí)驗(yàn)措施，使研究的層次不斷提高。

(五)個(gè)案研究法：找出研究對(duì)象中存在代表性人物進(jìn)行個(gè)案研究，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

(六)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成理論然后去指導(dǎo)實(shí)踐。

五、課題研究的主要過(guò)程

第一階段(20__.4——20__.5)

設(shè)計(jì)申報(bào)：制定實(shí)施方案，填寫(xiě)課題申報(bào)表，開(kāi)展調(diào)查分析，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。

第二階段(20__.6——20__.2)

實(shí)施研究：制定各項(xiàng)研究計(jì)劃，具體實(shí)施各子課題的研究，發(fā)表研究論文、撰寫(xiě)研究報(bào)告，收集研究資料，綜合研究成果。

第三階段(20__.3——20__.5)

結(jié)題鑒定：撰寫(xiě)課題研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。論文結(jié)集、出版，接受課題鑒定組終期評(píng)估鑒定。

六、課題研究的成果

(一)通過(guò)多次閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和研究，探索出了閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的方法并形成了理論應(yīng)用于全鎮(zhèn)教學(xué)工作指導(dǎo)。

(二)通過(guò)對(duì)口語(yǔ)交際課的開(kāi)展和研究，摸索總結(jié)出了提高口語(yǔ)交際課課堂教學(xué)效率的教學(xué)方法并在全鎮(zhèn)開(kāi)設(shè)公開(kāi)課進(jìn)行普及推廣。

(三)通過(guò)對(duì)口語(yǔ)交際綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展和研究，探索出了一些深受師生喜愛(ài)的，因地適宜的，能很好的培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力和提高各方面素質(zhì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)的推廣已經(jīng)初見(jiàn)成效。

(四)通過(guò)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的研究和推廣，有效地改變了部分教師輕視口語(yǔ)交際教學(xué)的傳統(tǒng)教育觀念，開(kāi)始重視口語(yǔ)交際教學(xué)。

(五)根據(jù)研究成果完成了三篇具有較高理論價(jià)值和推廣價(jià)值的教學(xué)論文。

七、課題研究存在的主要問(wèn)題

(一)由于時(shí)間的有限性和教學(xué)條件的限制，課題研究有一定局限性，沒(méi)能很好的擴(kuò)展和深入。

(二)雖然開(kāi)展了大量的實(shí)驗(yàn)研究，但仍有部分領(lǐng)域未能涉及，未能獲得更豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(三)由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，口語(yǔ)交際教學(xué)的研究的廣泛開(kāi)展還有待進(jìn)一步努力。

八、今后的設(shè)想

(一)加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)

加強(qiáng)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的廣度和高度，加大對(duì)教師培訓(xùn)的力度。徹底改變輕視口語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，形成口語(yǔ)交際教學(xué)的研究熱潮。

(二)總結(jié)提升推廣

對(duì)所取得研究成果進(jìn)一步提升和總結(jié)，在全縣乃至更大的范圍推廣，為口語(yǔ)交際教學(xué)貢獻(xiàn)力量。

總之，通過(guò)一年多的實(shí)驗(yàn)與探索，充分證明了小學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)踐研究是具有現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的，從操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)成果來(lái)看，是科學(xué)的、有效的。個(gè)人課題結(jié)題總結(jié)2

一、課題研究的基本概況

本課題于2012年12月份申報(bào)，2013年1月份被市教科所批準(zhǔn)立項(xiàng)為連云港市教育科學(xué)“十二五”個(gè)人規(guī)劃課題，2013年2月份舉行開(kāi)題論證會(huì)，2013年10月舉行中期匯報(bào)會(huì)，研究時(shí)間是一年，能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成讀書(shū)筆記和讀書(shū)心得，2013年12月進(jìn)入結(jié)題階段，已基本完成預(yù)期研究目標(biāo)和任務(wù)，準(zhǔn)備結(jié)題。

二、課題研究的主體內(nèi)容

(一)本課題所要解決的主要問(wèn)題

1.在拼音教學(xué)中與語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合，突破拼音教學(xué)枯燥、羅馬字不易掌握的難點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中與語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法，掌握識(shí)字規(guī)律，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，讓學(xué)生自主識(shí)字。

2.通過(guò)課題研究，使我們教師在低年級(jí)的拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)的三個(gè)領(lǐng)域，能夠相通相融，互相促進(jìn)，相得益彰。尋求解決識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合的策略與方法，是本課題的突破之處。

3.通過(guò)本課題的研究，促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思，增強(qiáng)研究意識(shí)提高科研能力，促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。

4.繼續(xù)學(xué)習(xí)2011新課標(biāo)、新理念，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，深化語(yǔ)文課堂改革。

(二)課題研究的目標(biāo)

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以創(chuàng)新的方式激活孩子的智慧，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，使抽象枯燥的拼音符號(hào)變得具體可感，學(xué)生易于接受也樂(lè)于接受。

2.在教學(xué)中，不僅注重提高孩子的識(shí)字能力，更要培養(yǎng)孩子的識(shí)字興趣，使我們的識(shí)字教學(xué)情趣化，簡(jiǎn)單化。

3.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字不多，口語(yǔ)發(fā)展先于書(shū)面語(yǔ)，以口語(yǔ)訓(xùn)練為起點(diǎn)。隨著學(xué)生識(shí)字量的增加，重心逐漸向書(shū)面語(yǔ)轉(zhuǎn)移，將書(shū)面語(yǔ)的訓(xùn)練作為語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)。

4.發(fā)揮語(yǔ)言訓(xùn)練的整體功能，在確定訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，盡可能選擇那些注音讀

物，在訓(xùn)練方法的選擇和訓(xùn)練程序的設(shè)計(jì)上，把漢語(yǔ)拼音、學(xué)習(xí)生字和訓(xùn)練語(yǔ)言、發(fā)展思維交織在一起，步步深化，從而獲得良好的整體效益。

(三)課題研究的內(nèi)容

1.在口語(yǔ)表達(dá)、朗讀中融入漢語(yǔ)拼音

口語(yǔ)表達(dá)需要學(xué)生把用漢字組成的表意的話，從口里用語(yǔ)音發(fā)出來(lái)表情達(dá)意，讓別人聽(tīng)見(jiàn)、聽(tīng)懂他所要表達(dá)的內(nèi)容，這要求表達(dá)者發(fā)音準(zhǔn)確。我們?cè)谟?xùn)練時(shí)，要有意識(shí)地注意學(xué)生的發(fā)音，不準(zhǔn)確的及時(shí)指出，特別是一些方言音，盡量采取一些有效的方法來(lái)糾正。

2.在詞義理解中融入漢語(yǔ)拼音

理解文章得先理解詞語(yǔ)，一個(gè)詞語(yǔ)只有融入到某一具體的語(yǔ)言環(huán)境中，它才具有固定的含義。但由于我國(guó)的文字同音、多義比較多，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，字詞的意思不同，不正確的發(fā)音也會(huì)使字詞的意思發(fā)生變化〔多音字〕。我們用漢語(yǔ)拼音方案讓學(xué)生知道什么字在什么情況下應(yīng)該讀什么音，這樣才能明白、理解詞的意思。

3.在語(yǔ)言訓(xùn)練中學(xué)習(xí)生字

在識(shí)字教學(xué)中，采用“隨文識(shí)字”，把學(xué)生帶入課文情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，詞語(yǔ)、句子中朗讀數(shù)次，自然就達(dá)到既認(rèn)識(shí)生字又訓(xùn)練語(yǔ)言的目標(biāo)。

達(dá)到在愉快的氛圍中識(shí)字。同時(shí)，具體的語(yǔ)言環(huán)境又給學(xué)生開(kāi)辟了廣闊的思維與想象的發(fā)展空間，有助于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。課后把生字回放到步步深化，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的和任務(wù)。

4.漢語(yǔ)拼音的識(shí)字和語(yǔ)言訓(xùn)練整合

在語(yǔ)言訓(xùn)練中盡可能選擇那些注音讀物，根據(jù)自己的需要把學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音、識(shí)字和訓(xùn)練語(yǔ)言、發(fā)展思維融入在一起。

三、課題研究的實(shí)踐舉措

(一)課題研究的過(guò)程

課題研究的準(zhǔn)備階段(2012年12月至2013年02月)研究的任務(wù)：

從理論上初步探討拼音、識(shí)字與語(yǔ)言訓(xùn)練整合的途徑與方法。找到整合的突破口。通過(guò)看圖說(shuō)話的訓(xùn)練，通過(guò)課堂小游戲、課內(nèi)關(guān)于識(shí)字實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)習(xí)說(shuō)完整通順的話、把課本中的詞語(yǔ)用運(yùn)用到語(yǔ)言交流中。

具體措施：

1.對(duì)當(dāng)前學(xué)生的識(shí)字能力、閱讀能力進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)測(cè)評(píng)等形式進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，了解學(xué)生在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中識(shí)字量、識(shí)字能力、閱讀能力水平，并做出科學(xué)的評(píng)價(jià)。

2.由實(shí)驗(yàn)的教師做三節(jié)公開(kāi)課，及時(shí)全面地對(duì)課后信息搜集、整理和分析，所有實(shí)驗(yàn)教師共同研究、探討整合的教學(xué)方法。

3.通過(guò)上課題實(shí)驗(yàn)課探索拼音、識(shí)字與語(yǔ)言訓(xùn)練整合的方法和途徑。實(shí)驗(yàn)方法：行動(dòng)研究法。

準(zhǔn)備聘請(qǐng)海州區(qū)教科室主任姜先亮主任研究顧問(wèn)，邀請(qǐng)他到我們學(xué)校對(duì)我們的課題組成員進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，對(duì)相關(guān)領(lǐng)域最前沿的研究信息，嶄新的教學(xué)理念，為我們指點(diǎn)迷津，解決實(shí)驗(yàn)中可能遇到的新問(wèn)題。

成果：撰寫(xiě)實(shí)踐課研究反思報(bào)告，階段性總結(jié)，制定下一階段研究方案。課題研究的實(shí)施階段(2013年3月至2013年6月)研究任務(wù)：找到拼音、識(shí)字與語(yǔ)言訓(xùn)練的新途徑、新方法。具體措施：

1.實(shí)驗(yàn)教師不斷依據(jù)教學(xué)理論和學(xué)生的能力水平及時(shí)進(jìn)行信息反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，并進(jìn)行教后分析。

2.通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，完善的課后信息搜集、整理和分析逐漸摸索出整合的方法和策略。

3.制做趣味拼音、識(shí)字卡片，把拼音、識(shí)字教學(xué)貫穿于語(yǔ)言訓(xùn)練的全過(guò)程。通過(guò)豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，積累識(shí)字方法;通過(guò)大量的閱讀和背誦鞏固識(shí)字，訓(xùn)練閱讀能力。

實(shí)驗(yàn)方法：行動(dòng)研究法。

成果：撰寫(xiě)階段性研究報(bào)告，形成整合初步模式，驗(yàn)證預(yù)設(shè)的合理性。課題研究的推廣階段(2013年7月至2013年10月)實(shí)驗(yàn)任務(wù)：

1.課題組召開(kāi)階段性研討會(huì)。旨在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把初步形成的方法和策略再進(jìn)行研討。

2.驗(yàn)證整合的成果。

成果：形成拼音、識(shí)字與語(yǔ)言訓(xùn)練的整合模式和體系?？偨Y(jié)反思階段(2013年11月至12月)實(shí)驗(yàn)任務(wù)：

課題組將實(shí)驗(yàn)相關(guān)資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行加工整理，對(duì)本課題研究工作進(jìn)行反思與總結(jié)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，經(jīng)過(guò)討論后形成研究報(bào)告。

(二)解決的目標(biāo)與策略分析

解決的目標(biāo)：學(xué)生是教育的主體，教育是促進(jìn)人的主體性發(fā)展的活動(dòng)。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)編著的《學(xué)會(huì)生存》中指出：“未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育?！币虼?，在世界范圍內(nèi)，自主性教育已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)。兒童的語(yǔ)文知識(shí)，以至其他一切知識(shí)的學(xué)習(xí)，都是以識(shí)字為前提和基礎(chǔ)的，不識(shí)字，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都是瘸腿的，甚至是不可能的。而識(shí)字的本質(zhì)之一，就是學(xué)習(xí)并掌握一種閱讀的工具，以便學(xué)習(xí)者能夠領(lǐng)會(huì)、理解各種書(shū)面材料的意義，具備涉獵各種知識(shí)的能力。在識(shí)字教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣，教給學(xué)生自主識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的良好習(xí)慣，才能真正提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

策略分析：

新教材在識(shí)字方面最突出的特點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生自主、主動(dòng)地到課外識(shí)字。學(xué)生識(shí)字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說(shuō)生活中凡是有文字的地方都是學(xué)生自主識(shí)字的源泉?？梢哉f(shuō)生活就是學(xué)生課外識(shí)字的源頭活水。教學(xué)中我們根據(jù)教材的特點(diǎn)給學(xué)生提供或引導(dǎo)學(xué)生自主探究出課外識(shí)字的途徑。其主要途徑簡(jiǎn)要?dú)w納如下：

1.拓寬了學(xué)生的識(shí)字渠道

(1)利用可視型傳播媒體，促使學(xué)生自主識(shí)字

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，各種傳播媒體不斷涌現(xiàn)，電視節(jié)目更加豐富多彩，我們利用電視媒體，引導(dǎo)學(xué)生從電視中認(rèn)讀字幕。還給學(xué)生訂閱一些適合兒童年齡特征、趣味性濃的、簡(jiǎn)單的報(bào)刊雜志，特別是兒童樂(lè)見(jiàn)的圖文并茂的拼音讀物，讓他們了解上邊的新鮮事物，從認(rèn)識(shí)、熟知、喜愛(ài)中學(xué)會(huì)識(shí)字。老師還有意識(shí)地開(kāi)展課外閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生盡可能地自主閱讀，然后進(jìn)行“我會(huì)讀”的展示性交流活動(dòng)，讓學(xué)生始終處于主動(dòng)參與，積極活動(dòng)的狀態(tài)，使學(xué)生識(shí)字興趣盎然。

(2)利用校園，創(chuàng)造學(xué)生識(shí)字環(huán)境

在學(xué)校里，各班教室、辦公室、功能教室等的牌匾，校園內(nèi)的各種告示牌、展板、黑板報(bào)、櫥窗里的宣傳標(biāo)語(yǔ)等都是學(xué)生識(shí)字的良好素材。教師在帶領(lǐng)學(xué)生熟悉校園的時(shí)候，有意識(shí)地把熟悉的校園環(huán)境與認(rèn)識(shí)其對(duì)應(yīng)的漢字聯(lián)系起來(lái)。比如許多實(shí)驗(yàn)班的教室里都設(shè)有識(shí)字墻，它就像一個(gè)窗口，孩子們可以在上面盡情揮灑，盡情雕塑。在墻上，可以張貼生字卡片，可以開(kāi)辟研討誦讀園，可以種植字謎樹(shù)，可以搭建兒歌廳，可以制作天氣預(yù)報(bào)欄。獨(dú)具匠心的教室環(huán)境激發(fā)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)文、謎語(yǔ)、廣告、成語(yǔ)等的濃厚興趣，他們成立了“小詩(shī)迷協(xié)會(huì)”、“問(wèn)不倒小分隊(duì)”、“廣告明星隊(duì)”、“成語(yǔ)派對(duì)”。一下課就圍在自己感興趣的“景點(diǎn)”欣賞、交流，享受著求知的快樂(lè)。教室成了孩子們識(shí)字的樂(lè)園!

細(xì)心觀察不難發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)孩子對(duì)繪畫(huà)興趣濃厚，不僅喜歡收集各種畫(huà)片，更喜歡涂涂抹抹，而這些畫(huà)片一般都會(huì)有些說(shuō)明性的文字。如何把學(xué)生對(duì)繪畫(huà)的興趣引導(dǎo)到識(shí)字和寫(xiě)字的興趣上呢?我們的做法是集圖——說(shuō)圖——貼圖——寫(xiě)圖。首先我們鼓勵(lì)學(xué)生從廢舊書(shū)報(bào)上、廣告上剪取自己喜歡的圖片，積累起來(lái)，夾進(jìn)舊本中，就成了一個(gè)集畫(huà)本。每星期學(xué)生從中選取最美麗的一幅，仔細(xì)觀察，認(rèn)識(shí)上面的文字。自由讀寫(xiě)課上，老師精心指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、說(shuō)圖意，然后小組交流，學(xué)生自由練習(xí)說(shuō)圖，老師巡回指導(dǎo)，最后貼圖說(shuō)話。當(dāng)然也可以自己親手畫(huà)圖寫(xiě)話，圖文結(jié)合。學(xué)習(xí)寫(xiě)話的訓(xùn)練順序是寫(xiě)詞——寫(xiě)句——寫(xiě)段。如一年級(jí)學(xué)習(xí)看圖寫(xiě)詞寫(xiě)句時(shí)，我們就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的寫(xiě)詞練習(xí)：學(xué)生可任意剪貼或畫(huà)一幅大山、白云、小烏等圖畫(huà)，在畫(huà)下老師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“一座大山”、“一朵白云”、“一只烏”。不會(huì)寫(xiě)的字可以用拼音代替。有了寫(xiě)詞、寫(xiě)句的積累，老師悉心指導(dǎo)學(xué)生按順序觀察，抓住圖畫(huà)的主要內(nèi)容，展開(kāi)合理的想象，連句成段，為學(xué)生下一步的作文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(3)利用家庭，擴(kuò)大學(xué)生生活識(shí)字

兒童在學(xué)校課堂中識(shí)字的時(shí)間是有限的，為廣泛擴(kuò)展兒童的識(shí)字率，鞏固兒童在課堂上的識(shí)字，特別鼓勵(lì)孩子將識(shí)字課堂延伸到家庭。比如，鼓勵(lì)孩子給家庭中的實(shí)物貼上標(biāo)簽，要求他們回家問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽，爺爺奶奶等家庭成員的姓名，并讓他們寫(xiě)給自己看等。同時(shí)還特別鼓勵(lì)課外閱讀，多看些內(nèi)容淺顯、圖文并茂的`兒童讀物，以鞏固識(shí)字，多認(rèn)字，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。

2.總結(jié)了多種行之有效的識(shí)字方法

在課題研究的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教師遵循兒童身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，敢于提出大膽的設(shè)想與創(chuàng)意，并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了多種學(xué)生感興趣的、行之有效的識(shí)字方法，創(chuàng)建了豐富的識(shí)字途徑。

(1)姓名識(shí)字方法。隨著時(shí)代的發(fā)展和人們文化生活水平的提高，姓名中蘊(yùn)含著越來(lái)越多的識(shí)字資源和文化信息，值得去探索和利用。我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)，就設(shè)計(jì)出相關(guān)的活動(dòng)主題：“自我介紹”、“最美的名字”、“我的名片”、“我的成長(zhǎng)”等;形式有口語(yǔ)交際、手工制作、請(qǐng)教詢問(wèn)、寫(xiě)字比賽、小小演講會(huì)等。姓名所涉及的范圍再逐步擴(kuò)大，由“我”到“我的同桌”、“我的同學(xué)”、“我的朋友”、“我的父母”、“我的親戚”、“我的偶像”，再到“我的家人”、“我的小組”、“我的集體”等，進(jìn)而再擴(kuò)展到歷史名人、動(dòng)畫(huà)人物、現(xiàn)實(shí)生活中的人物、影視作品中的人物等。識(shí)字活動(dòng)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，認(rèn)字為主，識(shí)字說(shuō)話，可深可淺，尊重了學(xué)生之間的差異。一個(gè)班中有五、六十個(gè)學(xué)生，涉及到的生字就有上百個(gè)，通過(guò)認(rèn)識(shí)同學(xué)的姓名，就認(rèn)識(shí)了上百個(gè)生字。再拓展開(kāi)去，學(xué)生會(huì)接觸到更多的漢字。

(2)手工制作識(shí)字方法。學(xué)生們都喜歡手工制作，把識(shí)字與手工制作緊密地結(jié)合起來(lái)。先手工制作，折紙、剪紙、繪畫(huà)、樹(shù)葉畫(huà)、毛線畫(huà)等，認(rèn)識(shí)工具、制成品的標(biāo)簽名稱，到作品各部分的名稱，再到作品簡(jiǎn)介、解說(shuō)詞、廣告語(yǔ)等。從學(xué)生興趣出發(fā)，體驗(yàn)操作過(guò)程，珍視勞動(dòng)成果，樂(lè)意自我展示，學(xué)會(huì)欣賞自己，學(xué)會(huì)欣賞別人。時(shí)間可安排在課堂上，也可安排在課后，還可請(qǐng)美術(shù)老師、其他代課老師配合活動(dòng)。學(xué)生的手工作品各式各樣，五彩斑斕，令人不得不驚嘆學(xué)生

(3)自主歸類識(shí)字方法。引導(dǎo)學(xué)生把事物歸類，動(dòng)手操作。專題內(nèi)容有動(dòng)物、植物、家電、體育項(xiàng)目、武器、車類、卡通類等，形式有畫(huà)一畫(huà)、涂一涂、剪一剪、貼一貼、寫(xiě)一寫(xiě)、認(rèn)一認(rèn)，收集整理，合理分類，介紹作品，寫(xiě)說(shuō)明書(shū)等。培養(yǎng)收集歸類能力，滲透審美教育，培養(yǎng)興趣愛(ài)好，虛心向別人請(qǐng)教。把自己喜歡的事物收集在一起，寫(xiě)上名稱或簡(jiǎn)要介紹，不會(huì)寫(xiě)的字，請(qǐng)老師、家長(zhǎng)寫(xiě)上，并注上拼音?；顒?dòng)可大可小，可獨(dú)立可綜合。隨著學(xué)生作品的不斷收集，數(shù)量、種類的不斷增加，可像集郵、集火花一樣，分門別類地自主歸類，使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)識(shí)字，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又陶冶了情操。

(4)商標(biāo)識(shí)字方法。商標(biāo)是濃縮的文化，設(shè)計(jì)精美、文字簡(jiǎn)煉。指導(dǎo)學(xué)生收集各種類型的商標(biāo)。學(xué)生可根據(jù)自己的喜好分類收集，可從商標(biāo)的形狀、大小、類別、產(chǎn)地、顏色、說(shuō)明等方面，識(shí)字說(shuō)話，作介紹。在五顏六色、形狀各異、

(5)貼標(biāo)簽識(shí)字方法。主要是針對(duì)低年級(jí)的小朋友，在所認(rèn)識(shí)的事物上貼上標(biāo)簽，結(jié)合事物，認(rèn)識(shí)漢字，使事物與漢字緊密聯(lián)系，加深對(duì)漢字的印象。教室里有很多事物可以利用;家庭里在家長(zhǎng)的幫助下，有更多的事物可以利用，貼

(6)給玩具起名字，編童話識(shí)字方法。玩具是孩子學(xué)習(xí)和生活的好伙伴，每個(gè)孩子或多或少地都有喜歡的玩具。引導(dǎo)孩子在玩玩具的同時(shí)學(xué)習(xí)漢字，練習(xí)說(shuō)話，培養(yǎng)想象，這是開(kāi)發(fā)識(shí)字教學(xué)資源尤為重要的途徑。讓孩子把自己喜歡的玩具玩一玩，擺一擺，給玩具起個(gè)名字，創(chuàng)設(shè)情境，合理想象，編小童話故事，說(shuō)一說(shuō)，講一講。把漢字放在童話意境中，在童話世界里認(rèn)字識(shí)詞，提高識(shí)字能力，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)，培養(yǎng)想象能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力。鼓勵(lì)學(xué)生給玩具起的名字豐富多彩一點(diǎn)，奇特一點(diǎn)，像網(wǎng)名一樣，關(guān)鍵是擴(kuò)大識(shí)字量。也可以拓展為把課本中的生字生詞，放在玩具名字中，放在童話故事里，這樣認(rèn)字學(xué)詞的印象深刻，聯(lián)想豐富。在學(xué)生自主、教師指導(dǎo)下，使生字詞與具體的意境畫(huà)面有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)習(xí)漢字不再枯燥乏味，而變得興趣盎然，生機(jī)無(wú)限?；顒?dòng)形式可在課堂上進(jìn)行，可課間游戲，也可和家長(zhǎng)配合下共同完成。童話故事編得要求簡(jiǎn)單有趣，因?yàn)榫幑适虏皇悄康?，而是一種有效的識(shí)字手段。在編童話故事中復(fù)現(xiàn)生字、使用漢字，創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境。學(xué)生給玩具起的名字五花八門，童話故事編得天真爛漫，充滿情趣，識(shí)字、想象、表達(dá)能力得以培養(yǎng)提高，童心童趣、理想希望得以放飛。因?yàn)橥捁适率呛⒆拥奶煺媸澜?，是孩子們情感寄托，只有孩子心目中真善美的東西，才會(huì)在孩子的腦海留下印跡。

四、課題研究的理性認(rèn)識(shí)

(一)通過(guò)課題研究，讓實(shí)驗(yàn)教師看到了自己的差距，促使教師努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，不斷更新教育觀念，提高教學(xué)水平，教師識(shí)字與讀寫(xiě)的教學(xué)方法不斷豐富。教師的科研能力也得到了進(jìn)一步的提高，逐漸由實(shí)踐型向科研型轉(zhuǎn)變，參加課題研究的老師近一年在各級(jí)教育刊物上發(fā)表論文近10篇，有多篇論文在市、省和國(guó)家級(jí)的比賽中獲獎(jiǎng)，多人成長(zhǎng)為市、區(qū)級(jí)教師。

(二)通過(guò)課題研究，字識(shí)得太少，必將影響讀書(shū)、作文。因?yàn)槲恼率怯梢粋€(gè)個(gè)漢字及基本詞組組成的，故教學(xué)生讀寫(xiě)，必須先認(rèn)識(shí)足夠數(shù)量的漢字，而識(shí)字過(guò)多又必定增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，無(wú)暇顧及讀書(shū)與作文。有沒(méi)有既能達(dá)到多識(shí)字的目的又不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的“中間地帶”?課程標(biāo)準(zhǔn)給了我們明確的答案：識(shí)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)。即要求認(rèn)識(shí)的字多些，要求掌握的字適當(dāng)少些。

(三)通過(guò)課題研究，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，漢語(yǔ)拼音、識(shí)字與語(yǔ)言訓(xùn)練融合的相關(guān)問(wèn)題。目前，在此方面的研究，一些教師也進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)和研究，也取得了一定的成果，但基于不同的教材版本，對(duì)于我們農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，并不實(shí)用。我們要研究出一系列形之有效的方法及措施，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，對(duì)語(yǔ)文有濃厚的興趣，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法;讓教師樂(lè)教，使?jié)h語(yǔ)拼音、識(shí)字與語(yǔ)言訓(xùn)練能夠有機(jī)整合，不再是識(shí)字與閱讀兩層皮，從而提升教師的教學(xué)能力，提高教育科研能力，積淀教育理論。

五、課題研究的成果與影響

(一)取得了豐富的研究成果

在課題研究過(guò)程中，課題主持人及課題組成員有多篇論文、案例等在各級(jí)論文及案例評(píng)比中獲獎(jiǎng)，并且有多篇論文發(fā)表于主流刊物。

1.論文《“生命享受”：提升語(yǔ)文教師的幸福指數(shù)》發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)參考》;2.論文《洋思經(jīng)驗(yàn)與六模塊相結(jié)合提高語(yǔ)文課堂效率》發(fā)表于《小學(xué)科學(xué)》教師論壇;

3.論文《將效益釘在課堂中》發(fā)表于《小學(xué)科學(xué)》教師版;

4.論文《適度縮水讓教師話語(yǔ)在簡(jiǎn)約與詩(shī)意中圓潤(rùn)共生》發(fā)表于《語(yǔ)文教學(xué)之友》;

5.論文《重挖素材、精巧點(diǎn)撥、高效評(píng)改》發(fā)表于《語(yǔ)文教學(xué)之友》;6.案例《水》、《我和祖父的園子》、《螳螂捕蟬》獲連云港市教育學(xué)會(huì)案例評(píng)比一等獎(jiǎng);

6.案例《愛(ài)如茉莉》、《艾滋病小斗士》、《槐鄉(xiāng)五月》、《我和祖父的園子》獲連云港市教育學(xué)會(huì)案例評(píng)比二等獎(jiǎng);

7.案例《螳螂捕蟬》、《趕?！贰ⅰ逗苫ā?、《九色鹿》獲連云港市教育學(xué)會(huì)案例評(píng)比三等獎(jiǎng);

8.論文《適度縮水讓教師話語(yǔ)在簡(jiǎn)約與詩(shī)意中圓潤(rùn)共生》獲省“教海探航”二等獎(jiǎng);

9.論文《言象共生：關(guān)注文本的后臺(tái)意蘊(yùn)》獲教海探航、師陶杯二等獎(jiǎng);10.論文《優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、提升課堂效益》獲省“師陶杯”二等獎(jiǎng);11.論文《翻版課：青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的路標(biāo)》獲省師陶杯一等獎(jiǎng);12.論文《“馬蠅”：永葆中青年教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的“秘密武器”》獲省師陶杯二等獎(jiǎng);

13.論文《三境之讀：層層提升語(yǔ)文表達(dá)能力》、《一花一世界一詩(shī)一天堂》獲省“師陶杯”三等獎(jiǎng);

14.論文《讓教師話語(yǔ)在適度縮水中圓潤(rùn)共生》、《農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)效率的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究》獲市教育學(xué)會(huì)論文評(píng)比一等獎(jiǎng);

15.論文《開(kāi)啟智慧之門的鑰匙》、《少成若天性習(xí)慣成自然》、《營(yíng)養(yǎng)均衡：從課堂成效透視提問(wèn)的有效性》獲市教育學(xué)會(huì)論文評(píng)比二等獎(jiǎng);

16.論文《利用文本留白實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)實(shí)踐型閱讀教學(xué)》獲市教育學(xué)會(huì)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)。

另外，還有多篇論文在市級(jí)比賽中獲得一、二等獎(jiǎng)。

(二)開(kāi)展了形式多樣的課題活動(dòng)

結(jié)合本課題的研究，課題組開(kāi)展了針對(duì)教師學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查、研究課、沙龍、論壇、講座、案例評(píng)比等多種形式的系列活動(dòng)：

2012年3月，針對(duì)現(xiàn)行的語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率進(jìn)行了師生問(wèn)卷調(diào)查;2012年4月，課題組成員研討課;

2012年4月，課題組組織課題組成員開(kāi)展了有關(guān)低年級(jí)拼音識(shí)字方法與語(yǔ)言訓(xùn)練整合的案例研究的論壇;

2012年5月，組織課題組成員參加市案例評(píng)選;

2012年5月，組織課題組成員參加區(qū)有關(guān)文獻(xiàn)綜述及課題報(bào)告撰寫(xiě)的講座;2012年6月，組織課題組成員撰寫(xiě)課題心得;2012年9月，繼續(xù)進(jìn)行課題研討課;

2012年10月，組織課題組成員進(jìn)行課堂教學(xué)情況匯報(bào)會(huì);2012年12月，組織課題組成員參加省“教海探航”論文頒獎(jiǎng)活動(dòng);2012年12月，組織課題組成員參加省“師陶杯”論文頒獎(jiǎng)活動(dòng);2013年1月，組織課題組成員積極參加市教科所個(gè)人課題的申報(bào);2013年2月，課題組成員匯報(bào)、課題主持人總結(jié)前期研究情況;2013年3月，組織課題組成員觀摩全省語(yǔ)文賽課;2013年3月，組織課題組成員舉行觀摩學(xué)習(xí)匯報(bào)課;2013年4月，課題組開(kāi)展課題匯總情況沙龍;2013年5月，課題主持人及課題組成員研討課;2013年7月，暑假閱讀相關(guān)書(shū)目，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記;2013年9月，后教學(xué)樓新樓落成，聘請(qǐng)專家領(lǐng)導(dǎo);

2013年10月，組織課題組成員參加省“教海探航”頒獎(jiǎng)活動(dòng);2013年11月，組織課題組成員參加省“師陶杯”頒獎(jiǎng)活動(dòng);2013年12月，課題主持人及課題組成員編寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

(三)營(yíng)造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設(shè)的品位

校園文化的主體是校園人，校園文化建設(shè)不在于外在環(huán)境的變化，更重要的是一種涵蓋了學(xué)校教師共性與個(gè)性的校園精神文化。通過(guò)課題研究，許多教師對(duì)學(xué)科教學(xué)的價(jià)值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位，對(duì)自身教學(xué)中存在的問(wèn)題有了清楚的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習(xí)型、科研型教師發(fā)展。完善學(xué)校管理機(jī)構(gòu)，建立適合提升我校教師職業(yè)幸福感的組織保障體系。努力創(chuàng)設(shè)良好教育生態(tài)環(huán)境，守護(hù)與教師職業(yè)相匹配的精神家園。

六、課題使老師、學(xué)生發(fā)生的變化

一年來(lái)的實(shí)驗(yàn)，不僅使實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生識(shí)字能力、識(shí)字量有了很大的，而且使學(xué)生的綜合能力得到了提高。具體表現(xiàn)在：

1.識(shí)字閱讀量大大增加了。

經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，據(jù)抽樣調(diào)查，二年級(jí)2班中共有61位學(xué)生，其中有10%的學(xué)生識(shí)字量在2400個(gè)左右，60%識(shí)字量在2000個(gè)左右，90%識(shí)字量在1500個(gè)左右。

學(xué)生閱讀的范圍寬了。據(jù)二年級(jí)二班統(tǒng)計(jì)，98%會(huì)看拼音的《童話故事》和《寓言故事》，每年背誦兒歌、童謠和古詩(shī)近50首。90%會(huì)看各類少兒讀物，80%會(huì)看報(bào)刊雜志，52%在讀四大名著。

2.合作探究能力加強(qiáng)了

課內(nèi)外合作探究、自主識(shí)字的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生從小互幫互學(xué)，為養(yǎng)成學(xué)生健全的人格打下了基礎(chǔ)，同時(shí)，這種互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)方式，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯增強(qiáng)。

3.學(xué)生的口頭表達(dá)能力加強(qiáng)了。

表現(xiàn)在聽(tīng)故事能力較強(qiáng)，300字的寓言故事聽(tīng)一遍能全講出的占60%，聽(tīng)兩遍能講的占80%，聽(tīng)三遍能把主要意思講出來(lái)的占98%。看圖說(shuō)話時(shí)，多數(shù)學(xué)生能產(chǎn)生豐富的想象。

4.學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本領(lǐng)加強(qiáng)了

學(xué)生的自主識(shí)字中有意注意發(fā)揮著重要的作用，孩子們不論走到哪里，看到不認(rèn)識(shí)的字問(wèn)家長(zhǎng)，問(wèn)老師，問(wèn)身邊的人。由認(rèn)知事物到感知事物，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)一切事物這一目的。

七、課題研究尚存在的問(wèn)題與反思

多元化識(shí)字為我們的識(shí)字教學(xué)注入了活力，它摒棄了傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的弊端，重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，展示學(xué)生不同的識(shí)字方法，體現(xiàn)了學(xué)生富有個(gè)性的創(chuàng)新思維，大大提高了學(xué)生的識(shí)字量，為學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在課題研究過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：

1.課題組成員還沒(méi)有完全領(lǐng)悟新課標(biāo)“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)”的精神，在教學(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題是，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)要認(rèn)的字時(shí)，總擔(dān)心學(xué)生記不住，自覺(jué)不自覺(jué)地讓學(xué)生分析、識(shí)記字形，在這方面想了很多辦法，花了很多時(shí)間，結(jié)果呢，教學(xué)任務(wù)完不成，認(rèn)字的鞏固率也不理想，不能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性。要想改變這種狀況，就要嚴(yán)格按新課標(biāo)關(guān)于兩類字不同的教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)，把時(shí)間、精力以及教法的改革用在刀刃上。

2.片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主識(shí)字，忽視教師的主導(dǎo)作用

在識(shí)字教學(xué)中，可以讓學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法來(lái)認(rèn)識(shí)漢字，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。但是，倡導(dǎo)自主識(shí)字，并不是說(shuō)教師的教可以不講方法，不講教學(xué)策略，完全放手讓學(xué)生自己學(xué)。許多教師都想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)課標(biāo)新精神，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)變得缺乏重點(diǎn)，多而雜亂，結(jié)果使課失去了亮點(diǎn)，由于承載了太多的任務(wù)而變得“不倫不類”。

這種現(xiàn)象的主要原因：一是教學(xué)目標(biāo)不明確。在生字教學(xué)中，哪幾個(gè)字的字音容易讀錯(cuò)，需要重點(diǎn)指導(dǎo)糾正;哪幾個(gè)字的字形容易混淆，需要重點(diǎn)區(qū)分;哪幾個(gè)字的字義難以理解，需要怎樣引導(dǎo)，都要心中有數(shù)。在教法的選擇上是突出

隨文識(shí)字，還是突出字理識(shí)字、看圖識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字，也須清楚。要有目的、有層次、有指導(dǎo)、有示范。拓展延伸要聯(lián)系教材內(nèi)容，有目的進(jìn)行，這才不至于“腳踩西瓜皮”，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)才不至于架空。另外一個(gè)原因就是對(duì)教材的鉆研不全面、缺乏深度。

我們的課題研究取得的成果是令人鼓舞的，但是我們也不能盲目樂(lè)觀，如果存在的一些問(wèn)題不引起重視，不認(rèn)真加以研究解決，我們的研究也會(huì)偏離方向，誤入歧途。因此，我們還須不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷優(yōu)化我們的識(shí)字教學(xué)過(guò)程，將課題研究深入持續(xù)地開(kāi)展下去。個(gè)人課題結(jié)題總結(jié)3

我校研究的課題名稱是“農(nóng)村小學(xué)生閱讀習(xí)慣與其口語(yǔ)表達(dá)能力關(guān)系研究”，作為國(guó)家課題“閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成”的子課題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和參研教師十分重視，從課題組組建到現(xiàn)在，課題負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)已組織參研教師多次培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

一、學(xué)會(huì)自己選題

教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，就存在于實(shí)際的教育教學(xué)情境之中，教師要時(shí)時(shí)關(guān)注教育教學(xué)情境，尋找具體問(wèn)題。

1、在與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。我們教師要多和學(xué)生交流，在交流的過(guò)程中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活情況、特長(zhǎng)愛(ài)好和存在的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，我們會(huì)獲取很多有價(jià)值的信息，這些信息可以作為課題研究的.來(lái)源。

2、在反思中提煉問(wèn)題。這是一個(gè)很重要的可以為自己提供研究材料的有效途徑，反思每天中自己遇到問(wèn)題后，解決問(wèn)題的思路、方法等。

3、在與教師的交流中解決問(wèn)題。在教師間的相互交流中，可以發(fā)現(xiàn)自己未曾注意的問(wèn)題，進(jìn)一步探討解決問(wèn)題的有效途徑和方法，激發(fā)自己的研究意識(shí)，將有價(jià)值的問(wèn)題作為課題研究的來(lái)源。

二、教師素質(zhì)與課題研究的關(guān)系

1、教師的課題研究意識(shí)是前提。教師的研究意識(shí)越強(qiáng)烈，就越有可能積極參與課題的研究。如果教師缺乏研究意識(shí)，就會(huì)對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中存在的有價(jià)值的問(wèn)題熟視無(wú)睹，錯(cuò)失提升教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)深度和研究能力的大好時(shí)機(jī)。當(dāng)然研究意識(shí)并不會(huì)憑空而生，除了要有敏銳的問(wèn)題意識(shí)之外，還要真正體驗(yàn)到課題研究帶來(lái)的自身專業(yè)發(fā)展與教育教學(xué)水平的提高。

2、教師的教育理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。一個(gè)總感到有許多課題需要研究，并能很好地進(jìn)行研究的教師，往往是教育理論知識(shí)較為扎實(shí)、不斷更新教育理念的教師。教師有教育理論的指導(dǎo)，則會(huì)很快發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行研究，找到解決問(wèn)題的方法。

三、本課題研究應(yīng)該注意的問(wèn)題

課題“農(nóng)村小學(xué)生閱讀習(xí)慣與其口語(yǔ)表達(dá)能力關(guān)系研究”，就其名稱分析，我作為一名參研教師，在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，積累知識(shí)，豐富語(yǔ)匯。在口語(yǔ)交際課和語(yǔ)文活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，靈活應(yīng)對(duì)，順暢表達(dá)的能力，努力探索口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練方法、策略，著力提高學(xué)生的閱讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。個(gè)人課題結(jié)題總結(jié)4

10月27日，唐河縣教研室在城郊一初中組織召開(kāi)了“20__年度唐河縣級(jí)課題主持人培訓(xùn)”，我有幸參加了這次培訓(xùn)，聆聽(tīng)了楊建成主任《關(guān)于20__年度縣教科研工作情況和上級(jí)文件精神及教科研工作安排》的講話，縣教科二室主任魏書(shū)紅老師《關(guān)于講解立項(xiàng)的要求、中期研究及相關(guān)材料的撰寫(xiě)》的報(bào)告，縣教科一室主任劇愛(ài)玲老師《關(guān)于對(duì)結(jié)題要求及研究報(bào)告的撰寫(xiě)》的報(bào)告。使我對(duì)教育科研有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，讓我受益匪淺，感觸頗深。

一、把課題與教學(xué)融合起來(lái)。

聽(tīng)了縣教研室主任趙冬范關(guān)于教科研的重要意義等方面做了重要講話，我倍受啟發(fā)，才認(rèn)識(shí)到應(yīng)該把課題與教學(xué)融合在一起，把教學(xué)中的疑惑放到課題中去，把課題研究的成果用到教學(xué)中去，做到課題與教學(xué)研究相輔相成，相互促進(jìn)。通過(guò)做課題，解決了自己在教學(xué)中的一些疑惑，提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

二、課題研究過(guò)程應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

劇主任和魏主任的`講話中對(duì)課題的立項(xiàng)、結(jié)題、研究過(guò)程做了詳細(xì)的要求，讓我眼前一亮，有幾點(diǎn)頗有感觸：

1、注重在積累資料：每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟都要積累相關(guān)的過(guò)程材料，通過(guò)方案、計(jì)劃、總結(jié)、教育敘事、案例、課例、研究日志、學(xué)習(xí)筆記、資料摘記、隨筆和相關(guān)學(xué)生作品等多種形式翔實(shí)地記錄研究過(guò)程。這些記錄過(guò)程的資料也是撰寫(xiě)課題研究報(bào)告的依據(jù)和展現(xiàn)課題成果的主要內(nèi)容。

2、常用研究方法：主要采取行動(dòng)研究的方式，同時(shí)，選擇案例研究、個(gè)案研究、調(diào)查研究、敘事研究、文獻(xiàn)研究等適合教師開(kāi)展的方法開(kāi)展研究。

3、課題的研究結(jié)果的陳述方式：課題研究的成果表現(xiàn)形式中小學(xué)課題研究的成果主要是學(xué)生和教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，這個(gè)成果可以用多種形式來(lái)表述，如課題研究報(bào)告、教育敘事、教育案例、教學(xué)課例以及學(xué)生和教師的作品和反映研究過(guò)程的各種資料。要注重中小學(xué)教育科研課題成果表現(xiàn)形式的特殊性。可以是報(bào)告式，也可以是敘事式。報(bào)告式的研究結(jié)果就是研究報(bào)告。它包括以下幾個(gè)內(nèi)容：題目；研究目的；研究對(duì)象（樣本選?。谎芯窟^(guò)程（簡(jiǎn)述）；研究結(jié)果的分析；結(jié)果在教育、教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用的情況介紹。

三、做課題發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神。

做課題出了課題成員之外還應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)同事的力量，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的力量，這樣一來(lái)，不僅可以節(jié)省自己不少精力，而且還可以提高自己的課題質(zhì)量。

總之，我認(rèn)為參加這次培訓(xùn)會(huì)收獲很大，絕不僅僅是以上幾點(diǎn)，我對(duì)自己的課題也充滿了信心，希望多參加這樣的培訓(xùn)。個(gè)人課題結(jié)題總結(jié)5

一、課題的提出

1、課題提出的背景：

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”“幼兒園的教育活動(dòng)是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程”“教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排、因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活運(yùn)用”等等，這些無(wú)疑對(duì)幼兒教師的教學(xué)行為提出了更高的要求。

2、近年來(lái)，農(nóng)村的幼兒教師，特別是我們蘇北地區(qū)的農(nóng)村幼兒園的幼兒教師，多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)院校的專業(yè)學(xué)習(xí)，她們只是經(jīng)過(guò)短暫的職業(yè)培訓(xùn)后即走上工作崗位。加上由于受地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件的制約，缺乏必要的崗位再學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)受到阻礙，教育理念得不到提升，表現(xiàn)為教育觀念滯后、教育行為有所偏失。迫切需要尋找一條行之有效的培訓(xùn)途徑，以盡快地使他們的教學(xué)行為得到規(guī)范和優(yōu)化。

3、在日常的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師的不少集體教學(xué)行為無(wú)序、自由，偏離了教學(xué)規(guī)律或教學(xué)規(guī)范，使教學(xué)活動(dòng)的功能不能得到很好的發(fā)揮，甚至對(duì)幼兒的思維發(fā)展、興趣培養(yǎng)產(chǎn)生不良的影響。如盲從性教學(xué)行為，主要表現(xiàn)在教師在課程內(nèi)容和方法的選擇、使用方面形式化比較嚴(yán)重;如強(qiáng)制性教學(xué)行為，表現(xiàn)為一切“教師說(shuō)了算”;

又如偏失性教學(xué)行為，表現(xiàn)為在教學(xué)過(guò)程中教師片面關(guān)注某一方面而忽視了另一面，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)陳述模糊、籠統(tǒng)、片面，“三維”目標(biāo)不能有機(jī)得到整