2024年教師資格證考試-中學教師資格證語文(統(tǒng)考)歷年考試高頻考點試題附帶答案

2024年教師資格證考試-中學教師資格證語文(統(tǒng)考)歷年考試高頻考點試題附帶答案（圖片大小可自由調整）第1卷一.參考題庫(共25題)1.閱讀文本材料和具體要求，完成問題。酈道元《三峽》原文自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月。至于夏水襄陵，沿溯阻絕?；蛲趺毙?，有時朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也。春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影，絕山獻多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕。故漁者歌曰：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳?！眴卧獙дZ古人說：“仁者樂山，智者樂水?！鄙剿拔铮浺鸸糯娜说臒o限情思，歌詠自然山水的優(yōu)美篇章油然而生。閱讀這類詩文，可以激發(fā)靈性，陶冶情操，豐富文化積累。學習本單元描繪自然山水的優(yōu)秀詩文，要能借助注釋和工具書，整體感知內容大意。在反復誦讀中，進入課文情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會。課文導語三峽風光，關不勝收。作者筆下的三峽，雄奇險拔，清幽秀麗，令人不禁也想做一次三峽之旅。課后練習1.作者是從哪些方面描寫三峽自然景觀的？2．找出文中寫景的句子，體會它們的語言特色。3．閱讀李白的《早發(fā)白帝城》，比較它和本文之間的某些聯(lián)系。早發(fā)白帝城朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。《義務教育語文課程標準（2011年版）》的相關要求閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。欣賞文學作品，對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言。學生情況八年級，48人課時安排1課時教學條件教室配有多媒體設備，能夠演示幻燈片，播放視頻、音頻文件等。1．回答課后練習中的第3題。2．根據上述材料及《義務教育語文課程標準（2011年版）》的相關要求，確定本篇課文的教學目標，并說明依據。3．依據教學目標設計本篇課文的教學過程，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學內容與教學方式。2.請簡要評析《囚綠記》教學現場所體現的教學理念。（1）本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經過。①哪幾段寫囚綠記的？囚綠之前、之后寫了什么？請快速閱讀課文，圈畫關鍵句（即哪些寫行動的句子），這樣也就理清了全篇的思路，如能像“囚綠”那樣用兩個字概括更好，這是任務一。②哪幾段寫得特能打動你，使你動情的？做一下記號，待會兒我們要好好品味品味。③質疑。有疑惑的地方打個問號。1.學生自讀、圈畫。2.討論交流問題①。明確：文章自始至終緊扣一個“綠”字，擇綠、近綠、囚綠、釋綠，這過程與作者的感情有什么聯(lián)系呢？每一個意念與行動都體現著作者對綠的愛，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人--一株常春藤“致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見”。這曲折有致地表現了作者愛綠色生命的生活經歷和心路歷程。3.討論交流問題②。4.個別讀（說明理由）、散讀、全讀、配樂誦讀。我們在朗讀時，被作者對綠的摯愛感動了，作者為什么對綠--一株常春藤這么愛呢？請同學們再默讀課文，思考兩個問題，圈畫有關詞、短語、句子，做些批注。①作者筆下的綠有怎樣的特點？②面對摯愛的綠，作者有怎樣的體驗與理性思考呢？（提示：應聯(lián)系當時的社會背景--“烽煙四逼”思考）5.學生自讀、思考、圈畫、批注。6.小組交流。7.全班分享（每一組推選一名代表），深化感悟。8.在交流中明確概括綠的特點的詞語，形成板書（多媒體課件展示）。3.教師在講授魯迅的《紀念劉和珍君》時，為學生補充了有關現代漢語中修辭手法的使用規(guī)則，并使用以下例子幫助學生形象區(qū)分。其中教師使用有誤的一項是（）。A、大理花多，多得園藝家定不出名字來稱呼。大理花艷，艷得美術家調不出顏色來點染。大理花嬌，嬌得文學家想不出詞句來描繪。大理花香，香得外來人一到這蒼山下、洱海邊，頓覺飄飄然，不酒而醉。（茅盾《春城飛花》）--整段文字的辭格結構形式是：排比包含著頂真，頂真再含著夸張B、春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，它領著我們上前去。（朱自清《春》）--整段文字的辭格結構形式是：排比套著擬人，擬人中又套著比擬C、搖動的車輪，旋轉的鏡子，爭著發(fā)出嗡嗡嚶嚶的聲音，像演奏弦樂，像輕輕地唱歌。（吳伯蕭《記一輛紡車》）--整段文字的辭格結構形式是：比擬和比喻連用D、總理的轎車開動了，我們的心哪，跟著總理向前，向前，……忘記了卸裝，忘記了時間，忘記了春寒……許久許久，周總理的音容笑貌，在我腦際縈繞；周總理的諄諄教誨，在我心中回響。--整段文字的辭格結構形式是：比擬、反復、排比、對偶的連用4.教師在講授《馬說》一文時，這樣介紹：駢文起源于漢末，形成于魏晉，盛行于南北朝。并列舉出以下作品，讓學生指出不屬于駢文的一項是（）。A、庾信《哀江南賦》B、丘遲《與陳伯之書》C、王羲之《蘭亭集序》D、吳均《與朱元思書》5.在文言文課堂上，教師布置了一項作業(yè)，要求學生在課下搜集一些記人的作品。以下為學生搜集的作品，其中不合適的一項是（）。A、《廉頗藺相如列傳》B、《陳涉世家》C、《蘇武列傳》D、《送東陽馬生序》6.在學習李清照《一剪梅》的時候，有學生對其中的“一種相思，兩處閑愁”不太理解，就問老師：一種相思怎么會是兩處閑愁呢？以下教師的解說中最貼切的一項是（）。A、這個問題，自己思考一下就明白了B、這句和“身在兩地情發(fā)一心”相似，“兩處”即自己與心愛的人分別在兩個不同的地方C、“兩處”在這里指的是兩個不同的地方D、你們可以下去問問正處于早戀中的同學，他們應該會有體會7.閱讀《滕王閣序》教學反思，按照要求答題。教學《滕王閣序》這篇著名的駢文后，教師進行教學反思寫道：“開課了，開始的時候很順利，誦讀，理解重點詞語，把握詩人情感。一切按我原來的設計進行。然而到賞析名句這一環(huán)節(jié)，雖然我已經提示了角度，但一大部分學生仍然露出茫然的神情，感覺無從入手，有些冷場。這時，我只好另辟蹊徑，用杜甫詩句‘兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天’作為范例，來引導學生分析景物描寫語句。至此，學生才有所領悟，順利回答，最后歸納總結。”對上述教學反思分析不正確的是（）。A、教師做到以學生為主體，運用合作探究式學習方式B、教師注重引導，語言具有啟發(fā)性，激發(fā)學生思考C、教師指導具體，有教學機智.靈活性較強D、教師指導賞析名句，有助于提高學生鑒賞水平8.（教學設計題）荀子《勸學》原文君子曰：學不可以已。青，取之于藍，而青于藍；冰，水為之，而寒于水。木直中繩，鞣以為輪，其曲中規(guī)，雖有槁暴，不復挺者，鞣使之然也。故木受繩則直，金就礪則利，君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也；吾嘗跛而望矣，不如登高之博見也。登高而招，臂非加長也，而見者遠；順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰。假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子性非異也，善假于物也。積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。騏驥一躍，不能十步；駑馬十架，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也。課文介紹該課文為人教版高中語文必修（3）第三單元第九課，同單元的選文還有《寡人之于國也》《過秦論》《師說》。單元說明這個單元學習古代議論性散文。這些散文中，有議論治國得失的，有總結軍事經驗的，有討論學習和人才培養(yǎng)的。聆聽其中的濟世忠告，感受古人的襟抱與睿智，我們會更加體會到傳統(tǒng)文化思想精華的寶貴。閱讀這些充滿智慧的篇章，還可以借鑒古人議論的藝術，學會清晰有力地表達思想和見解。閱讀時要多琢磨文章立論的方法，注意其嚴密周詳的論證邏輯，以及由此產生的說服力量。同時還應當有點質疑問難的精神，大膽提出問題，探究問題，從而提高思考能力和議論能力?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》的相關規(guī)定學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊含的中華民族精神，為形成一定的經濟文化底蘊奠定基礎，學習從歷史發(fā)展的角度理解古代文學的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價積極意義與歷史局限。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容，了解并樹立常見文言文實詞、文言文虛詞、文言句式或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三，誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。學生情況高二年級第一學期，班級50人。課時安排2課時教學條件教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，能夠投影實物。 問題： 1.將課文第三段翻譯成現代漢語。 2.根據上述材料，確定本篇課文的教學目標并說明確定依據。 3.依據教學目標設計本篇課文的教學過程，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學內容與教學方式。9.以下是一位初中語文教師為《夏感》一課設計的幾個問題，閱讀并回答問題。問題一：文章題目叫夏感，找出文中集中表現作者對夏天感受的一個句子。追問：作者贊美的夏天是怎樣一個夏天呢？文章中哪里可以看出，如何體會？問題二：一般夏天是綠色的或深綠色的，那作者為什么用"金黃"這個詞語來形容夏天呢？追問：作者寫了哪些景物，你感受到了什么？從人們的繁忙中你感受到了什么？問題三：在作者眼里，夏天是熱烈、緊張、急促的，作者要贊美它們什么呢？問題四：作者既贊美了自然之夏，也贊美了生命之夏。在文章中，又寫到了"撲打撲打"與"快割快割"。據此，作者還要贊美什么？請認真閱讀以上問題，然后結合相關理論進行評析。10.在古詩文章節(jié)的學習中，經常會碰到一些對于學生閱讀情況的評價問題。下列說法不恰當的是（）。A、需綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向B、重點在于考查學生記誦積累的過程C、應該考查對詞法、句法等知識的掌握程度D、重視對學生多角度、有創(chuàng)意的評價11.閱讀下面一段《社戲》的教學實錄，回答下面的問題。師：我們今天來學習《社戲》。首先我們來看看題目，從題目來看，你們覺得社戲應該是什么？生：一種文化藝術。師：文化藝術？一種怎樣的文化藝術呢？生：一種戲劇。師：之前我們做過一次實踐活動--“戲曲大舞臺”，你覺得它應該屬于哪種戲?。浚ㄖ该饕簧卮穑┥簺]有研究過。師：請坐。我們看看下面有個注釋：社，指土地神及祭祀土地神的活動；社戲，指在社中進行的有關宗教、風俗的戲藝活動。那么今天我們來看看魯迅先生是如何來描寫這個社戲的。同學們把語文書打開，翻到《社戲》這篇課文。在這個教學實錄中，教師采用的是哪種教學方法？（）A、討論法B、點評法C、練習法D、問答法12.教師在講授《皇帝的新裝》一課時，當全文內容分析完后，教師請學生在"一個……皇帝"中間加一個修飾語。對于這個問題，學生們興致很高：一個愚蠢的皇帝、一個專橫的皇帝、一個無知的皇帝、一個愛慕虛榮的皇帝、一個傻皇帝、一個愚昧的皇帝、一個可憐的皇帝……對于學生們每一個回答教師都微笑著說：好、不錯、很不錯……隨著學生們的發(fā)言，一堂課結束了。閱讀以上教學案例，以下對其評析錯誤的一項是（）。A、教師通過一個學生感興趣的問題，打開了學生思維的閥門，教學引發(fā)點巧妙B、對于學生的回答，教師沒有進行有效區(qū)分，即進行簡單評述，評述技藝欠缺C、在教學中教師發(fā)揮引導作用.時刻關注教學目標的達成，及時將學生的思維引入了課文中心D、以上教師的行為雖然保護了學生回答問題的積極性，但卻使教學出現了漫無邊際，任其發(fā)展的缺點.不利于學生對作品內容更進一步的理解歸納13.某教材《敬畏自然》一課有這樣的練習題：一、反復閱讀課文，找出文中表達作者觀點的關鍵語句。思考一下，作者為什么提出要“敬畏自然”，為什么說“敬畏自然”就是“敬畏自己”？二、本文多處運用反問，例如“誰說宇宙是沒有生命的？”這比用一般判斷句“宇宙是有生命的”語氣更強烈，意思更肯定。試從課文中找出幾個反問句，并把他們變換成陳述句，然后比較一下，這兩種句式的表達效果有什么不同。對上述練習題的設計意圖分析不正確的是（）。A、問題有助于理清文章行文思路B、有效地實現了讀與寫的結合C、加強了對反問修辭表達效果的理解D、關注對語言的品味和探究14.在學習完蘇軾的《水調歌頭．明月幾時有》后，教師讓學生再查找一些和這首詞表意相同的描寫月亮的詩詞，以下幾位同學的查找內容正確的一項是（）。A、月出驚山鳥，時鳴春澗中B、野曠天低樹，江清月近人C、舉杯邀明月，對影成三人D、海上生明月，天涯共此時15.隨著網絡的普及，高中語文教學也逐漸在各個方面采用網絡完成教學。然而有些教師卻不以為然。以下四位教師關于網絡教學的評價說法正確的一項是（）。A、雖然讓學生上網查詢資料能夠拓展學生的知識面，但是由于學生的自制力差，故不應把網絡引入教學B、網絡教學是新時代的必然產物，網絡教學能夠提高教學效率，給學生更多自由發(fā)揮的空間，故我們應大力提倡，并且每一位老師都應盡快實現全面網絡教學C、網絡教學有很多優(yōu)勢，教師可以從網絡平臺上搜尋教學資料，至于學生，網絡對其學習是有百害而無一利的D、網絡教學雖然有不少副作用，但是只要教師控制得當，教師和學生都是能夠從中得到很多有利于學習的資源的16.閱讀下面一段教學案例（節(jié)選），回答后面的問題。1．辯論主題確定前，動員班干部，商討辯論主題是否符合學生自身特點。經班委會共同協(xié)商，一致通過，最終將"中學生上網的利與弊"確定為本次辯論會的主題。2．將辯論主題公布于眾，發(fā)動全班每名同學為主題獻策（要求每人分別提供一條利大于弊、弊大于利的論據）。3．充分利用班委及團干部的組織能力，分別到圖書館、書店、網上查找與本次主題有關的內容，作為組織者也應積極參與到資料的查找搜尋中去。4．充分發(fā)揮學生的主體作用，經一周左右的查找與整理，找到與本次主題相關內容數十條，幫助學生篩選組織這些材料，作為本次辯論會的主體內容。5．召集正反雙方辯手，利用課余時間學習辯論技巧。6．在辯論賽舉行前兩三天進行一次辯論程序的演練。以上案例片段是某初中語文教師為《走上辯臺--上網利弊談》一課所做的課前活動準備，請指出其存在的問題，并提出修改建議。17.認真閱讀以下《滕王閣序》的教學片段，完成下列各題。案例：師：上兩節(jié)課我們了解了作者王勃，疏通了文句，整體把握了全文框架，品味了文中的警句，充分感受到了王勃的不羈才情。文章的思想性也很強，雖有對時運不濟的感嘆，但更有窮且益堅的豪情。同時，我們還注意到，《滕王閣序》作為一篇典范的駢體文，除了某些虛詞襯詞外，全篇都用了對偶的修辭方法。對偶其實也就是我國傳統(tǒng)的藝術形式--生：對聯(lián)。師：老師上節(jié)課曾結合課文講到了對聯(lián)的基本規(guī)范，同學們還記得其要點嗎？生：字數相等，詞性相同，節(jié)奏相仿，平仄相諧，文字相關，強弱相當，內容相別。師：很好。咱們今天就學學王勃，試寫幾副對聯(lián)。大家有信心嗎？生：有！師：我先介紹自己結合課文內容寫的幾副對聯(lián)，算是拋磚引玉。然后同學們用大約15分鐘時間各擬一副對聯(lián)，當然多的話就更好了。盡量做到對仗工整，格調健康，有辭彩，有內涵。寫好后就抄到黑板上，以便大家欣賞。注意要豎著寫，符合對聯(lián)的書寫習慣。好，現在我先寫上我自己擬的三副對聯(lián)：“千言美文繪千里盛景，光照千古文苑；一座高閣吟一篇華章，名成一介書生”“蘸秋水神筆馳騁，接長天逸興遄飛”“彩筆描美景，江山共秀千里目；奇思賦華章，日月同輝萬古文”。（學生小聲議論，有的開始冥思，有的埋頭書寫，七八分鐘后陸續(xù)有人上黑板書寫）師：看起來差不多了，尚未寫好的可以繼續(xù)寫。請已經寫好對聯(lián)的同學自己看黑板朗讀你的對聯(lián)，也可以簡要說說自己在構思上的追求。生：我的對聯(lián)是：“雄州美景窮彭蠢，俊彩奇文灑潘江。”生：我的一副是：“高閣寄雅興，雄州出俊杰。”生：我的對聯(lián)是：“路出名區(qū)，童子語驚四座；躬逢盛餞，書生文醉千秋?！鄙何业氖牵骸鞍丫剖銘羊v蛟起鳳，臨風縱筆撼岳驚天。”我想起了《岳陽樓記》中的“把酒臨風，其喜洋洋者矣”一句，把“把酒臨風”四字分開用在這兒了。師：用得好！生：我寫的是：“險路不墜青云志，征途豈移白首心?！敝饕塾谕醪闹兴磉_的愈挫愈奮的豪情。生：我的一副寫得相當短：“長天尋孤鶩，秋水惜落霞?！被昧恕奥湎寂c孤鶩齊飛，秋水共長天一色”一句。由于王勃寫下這篇文章后不久渡海遇難，所以我這里的“孤鶩”和“落霞”都有借喻王勃的意思，不知是否得當？師：我覺得相當不錯，“惜”字極佳，運用擬人手法，寫出了痛失英才之情。不過我覺得把“尋”改成“覓”似乎更好些，“尋”和“惜”都是平聲，不太相諧，你說呢？生：我同意。這樣一改，不但平仄相諧，意味也好了，“尋”字過于口語化。生：我寫的一副也有這方面的意思：“壯志未酬恨英年早逝，華章不朽欣大才永生?！蔽以趪@息王勃的生命“數量”太短的時候，卻又為他的生命“質量”之高而欣慰。師：你的思考很有辯證色彩。的確，有的人“壽短”卻能不朽，有的人壽長反而“速朽”，重要的是在有生之年應有所創(chuàng)造，有所貢獻，讓生命放射出光芒！生8：我有一副，由于剛寫完，沒來得及抄到黑板上，先念出來：“滾滾贛江水，載一曲浩歌一曲絕唱；巍巍滕王閣，傳千秋佳話千秋美文?！蔽业囊馑际牵醪摹峨蹰w序》既是美文，又是“絕唱”。師：寫得很有氣魄，既有疊詞，又有數詞，且對仗相當好，實為難得。…… 問題：1.閱讀上述教學案例，這則教學案例給了你什么啟示？有哪些值得你學習的地方？請選擇幾個角度進行評析。18.閱讀文本材料和具體要求，完成第1～3題。本文見本教材P142《孔乙己》（片段） 1．根據以上材料，確定本篇課文的教學目標。 2．請為本課文設計一段導入語。 3．請根據本文特色及你自己的理解，說明本文的教學方式。19.在學習完《詩經·氓》后，教師對"總角之宴，言笑晏晏"這種修辭形式進行了總結，以下不符合這一要求的一項是（）。A、碩鼠，碩鼠，無食我黍（《詩經·碩鼠》）B、知否？知否？應是綠肥紅瘦（《如夢令》）C、老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼（《江城子·密州出獵》）D、回眸一笑百媚生，六官粉黛無顏色（《長恨歌》）20.教師在進行古文講解時，為了讓學生更好地掌握詞類活用中的“名詞活用為動詞”現象，特意將學過的此類句子一一羅列出來，其中不正確的一項是（）。A、腰白玉之環(huán)（《送東陽馬生序》）B、一狼洞其中（《狼》）C、漁人甚異之（《桃花源記》）D、五十者可以衣帛矣（《寡人之于國也》）21.教師在講授《孔雀東南飛》時，讓學生談談對“指如削蔥根，口如含朱丹”一句的理解，以下說法中不正確的一項是（）。A、運用了外貌描寫手法，刻畫出一位貌美的女性的形象B、運用了比喻的修辭手法，對女性之美的形容恰當而貼切C、手指纖細、潔白，像尖尖的潔白的蔥根；嘴唇紅潤，像含著紅色的朱砂D、運用了白描的手法，從外貌的細節(jié)著手，刻畫精細22.在學習完《廉頗藺相如列傳》一課后，教師為學生布置了總結被動句式用法的作業(yè)，以下學生的作業(yè)中不滿足要求的一項是（）。A、學生甲：用介詞"于""受……于……"表被動（"于"引出動作的主動者）。例如：六藝經傳皆通習之，不拘于時，學于余。B、學生乙：用"為""為……所……"（"為"引出動作的主動者）或"……為所……"表被動。如：及其衰也，數十伶人困之，而身死國滅，為天下笑。C、學生丙：用"見”“見……于……"表被動（"于"引出動作的主動者）。例如：吾長見笑于大方之家。D、學生?。河媒樵~"被"表被動。例如：同舍生皆被綺繡。23.以下是教師教授《觀舞記》一課的課堂導語，閱讀并回答問題。師：期中考試前我們學習了《安塞腰鼓》一課，現在請大家回顧一下，提到“安塞腰鼓”一詞，你想到了什么？生1：激情，雄壯。生2：我想到的是大量排比、比喻、短句的使用，使文章非常有氣勢。生3：我補充一點，還有反復的使用。師：是啊，語言藝術家劉成章用高超的語言藝術將安塞腰鼓這一視聽場面表現得淋漓盡致，今天我們來學習《觀舞記》，這篇課文是冰心所寫，她筆下的舞臺藝術也是搖曳多姿、神采斐然的。對上述課堂導語的評價，不恰當的是（）。A、由學生已經學習過的課文引出新課，容易引起學生的共鳴B、導入簡短、準確、有效，能幫助學生快速進入新課的學習C、這則導入沒有趣味性，不具有啟發(fā)性，是無效的課堂教學D、教師善于總結和引導，很好地做到了對舊知識的回顧和對新知識的導入24.在學習選自《左傳》的《燭之武退秦師》的過程中，教師要求學生課下閱讀讀本上的選自《左傳》的《重耳之亡》，或者通過其他渠道（校圖書館、家庭藏書、網絡……）獲得的關于春秋五霸的文言傳記文，在借助工具書和書下注釋粗通文意的基礎上思考：這些春秋霸主或與其相關的歷史人物給了我們怎樣的人生啟示？先形成文字，小組內交流，然后每組選出兩名優(yōu)秀代表，在課堂上脫稿交流.再將交流資料匯編成冊，供全班同學課下閱讀。這是某位高中語文教師在教學《燭之武退秦師》一課時的教學拓展設計，以下對其評析不正確的一項是（）A、以某一作品為基點.向同一文體的其他篇章拓展，其目的是為能領會同一題材的文章的特點B、通過課內教學和課外自主學習的方式，逐步培養(yǎng)學生獨立的閱讀能力和理解能力C、通過這一專題活動，在閱讀與鑒賞、表達與交流的實踐中，調動了學生自主、合作、探究的積極性。拓寬了視野。擴大了積累D、引導學生整合各種教學資源，自主選擇閱讀，體現了《普通高中語文課程標準（實驗）》“學會靈活使用常用語文工具書。能利用多種媒體搜集和處理信息”的閱讀與鑒賞要求25.以下是教師教授《爸爸的花兒落了》一課的課堂導語，閱讀并回答問題。同學們，在你的記憶中有母親撫摩你發(fā)跡的雙手，可曾有父親扛起你前行的臂膀？有母親萬千叮嚀時的眼眸，可曾有父親默默無語中的守望？有母親時刻陪伴的慈愛，可曾有父親撐起全家的堅強？如果說母親的面龐寫滿的是柔情，那么父親的臉上刻下的就是滄桑！今天我們就走進林海音的《爸爸的花兒落了》，體會童年的小英子在爸爸的花兒落了時一路走來的愛與哀愁。對上述課堂導語的評價，不恰當的是（）。A、教師采用情境導入的方法，激發(fā)了學生的情感體驗和學習興趣B、導語過于冗長，不利于后面課堂內容的跟進C、導語親切自然，對學生的情感引導具有普遍性D、該教師設計導語時充分考慮了課文內容、學生已有的情感體驗、心理特點等第2卷一.參考題庫(共25題)1.閱讀《陳情表》教學實錄（節(jié)選），按照要求答題。師：這是一篇很殘忍、很苦澀、很虐心的文章，真實地展現出強權高壓下一位小人物如何自保的誠惶誠恐，膽戰(zhàn)心驚。一則普通的陳情表，孝和忠的糾結，情和理的滲透，有真情的流露，也有美麗的謊言。以情說理，融情于理，情動理明，情真意切。（師出示李密服侍祖母的圖片，朗讀《晉書？李密傳》：劉氏有疾，則涕泣側息，未嘗解衣，飲膳湯藥必先嘗后進。）師：這幅圖片中包含著中國傳統(tǒng)文化中的一個字--生（齊）：“孝”。師：你怎樣理解“孝”？（學生自由回答）師：孔子曰：“父母在，不遠游。”父母健在時，子女的義務，便是在家陪伴父母，與父母共同生活，照顧父母的起居，避免父母因子女遠游而擔心，就是對父母盡責盡孝。師：跟“孝”相對應的是中國儒家傳統(tǒng)中的另一個字--生（齊）：“忠”。師：孝子、忠臣是傳統(tǒng)知識分子一生的追求，但忠和孝似乎天生有矛盾。叫做--生（齊）：忠孝不能兩全。師：現在李密遇到了一件很糾結的事情，大麻煩。這件事跟另一個強勢的非同一般的大人物晉武帝司馬炎有關。那司馬炎、李密、祖母之間發(fā)生了怎樣的故事，誰來敘述一下？（學生敘述，老師補充）師：“情”前面加上哪一個修飾詞你認為最恰當？（有學生加了“恩情、私情、感情、孝情、忠情、親情”）師：這么多的修飾詞，要李密做出選擇，那是一件相當痛苦的事。關鍵還是兩點，忠和孝之間做出決斷.陳情表陳的就是在忠孝之間非此即彼的痛苦掙扎的苦情。至于如何陳情，就是方法問題，歸納起來無非就是八字真經，動之以情--生（齊）：曉之以理。對上述教學實景分析不正確的是（）。A、創(chuàng)設情境.升華情感設置懸念B、運用談話法引導學生深入文本內容C、選擇式提問，激發(fā)學生思考，引起學習興趣D、引導不夠深入，分析過多，學生無足夠的思考空間2.教師在開設名著導讀課時，引導學生圍繞主題“閱讀小說--走進人物的喜怒哀樂”展開閱讀。下列作品不合適的是（）。A、《巴黎圣母院》B、《父與子》C、《包法利夫人》D、《欽差大臣》3.學習完《扁鵲見蔡桓公》后，教師引導學生總結古代漢語中的通假現象，以下不符合要求的一項是（）。A、屏棄而不用，其與昏與庸無以異也。（《為學》）屏：通"摒"B、念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。（《記承天寺夜游》）樂：通"悅"C、路轉溪頭忽見。（《西江月》辛棄疾）見，通"現"D、滿坐寂然，無敢嘩者。（《口技》）坐：通"座"4.學習《大堰河--我的保姆》時，教師設計了下列兩個問題探究，閱讀并按要求答題。問題一：有人說，這首詩宣傳了階級斗爭的思想，已經不適用于我們這個時代了。那么，應該如何看待這首詩表現出來的階級觀念，應該如何看待這首詩的主題思想？問題二：有同學說，這首詩不押韻，不講平仄，每一節(jié).白子多少不一，每一句字數多少不等。詩歌講究節(jié)奏，這首詩節(jié)奏也不整齊劃一，這是“詩”嗎？對于教師設計的兩個問題探究，分析不恰當的是（）。A、對于第一個問題的探討，有助于正確地、全面地把握作品的主題B、對于第二個問題的探討，有助于進一步理解詩的特征和有關詩的一些基本常識C、開放性問題的設置，對于對本詩的理解和認識很有幫助D、不應運用階級分析的眼光來看這首詩，所以第一個問題的探究設計不恰當5.教師講解朗讀技巧時，舉例說明兒化具有區(qū)分詞義和詞性的作用，下列可以作為舉例說明的是（）。A、頭兒蓋兒B、魚兒葉兒C、人兒棍兒D、歌兒餡兒6.閱讀文本材料和具體要求，完成問題。魯迅《孔乙己》（片段）①我從十二歲起，便在鎮(zhèn)口的咸亨酒店里當伙計，掌柜說，我樣子太傻，怕侍候不了長衫主顧，就在外面做點事罷。外面的短衣主顧，雖然容易說話，但嘮嘮叨叨纏夾不清的也很不少。他們往往要親眼看著黃酒從壇子里舀出，看過壺子底里有水沒有，又親看將壺子放在熱水里，然后放心：在這嚴重監(jiān)督下，羼水也很為難。所以過了幾天，掌柜又說我干不了這事。幸虧薦頭的情面大，辭退不得，便改為專管溫酒的一種無聊職務了。②我從此便整天的站在柜臺里，專管我的職務。雖然沒有什么失職，但總覺得有些單調，有些無聊。掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有好聲氣，教人活潑不得；只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得。③孔乙已是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。他對人說話，總是滿口之乎者也，叫人半懂不懂的。因為他姓孔，別人便從描紅紙上的“上大人孔乙己”這半懂不懂的話里，替他取下一個綽號，叫作孔乙己。孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”他不回答，對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆?！北闩懦鼍盼拇箦X。他們又故意的高聲嚷道．“你一定又偷了人家的東西了！”孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打?！笨滓壹罕銤q紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”接連便是難懂的話，什么“君子固窮”，什么“者乎”之類，引得眾人都哄笑起來：店內外充滿了快活的空氣。④聽人家背地里談論，孔乙己原來也讀過書，但終于沒有進學，又不會營生；于是愈過愈窮，弄到將要討飯了。聿而寫得一筆好字，便替人家抄抄書，換一碗飯吃?？上钟幸粯訅钠猓闶呛煤葢凶?。坐不到幾天，便連人和書籍紙張筆硯，一齊失蹤。如是幾次，叫他抄書的人也沒有了?？滓壹簺]有法，便免不了偶然做些偷竊的事。但他在我們店里，品行卻比別人都好，就是從不拖欠；雖然間或沒有現錢，暫時記在粉板上，但不出一月，定然還清，從粉板上拭去了孔乙己的名字。⑤孔乙己喝過半碗酒，漲紅的臉色漸漸復了原，旁人便又問道，“孔乙己，你當真認識字么？”孔乙己看著問他的人，顯出不屑置辯的神氣。他們便接著說道，“你怎的連半個秀才也撈不到呢？”孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色，嘴里說些話；這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。在這時候，眾人也都哄笑起來：店內外充滿了快活的空氣。⑥在這些時候，我可以附和著笑，掌柜是決不責備的。而且掌柜見了孔乙己，也每每這樣問他，引人發(fā)笑?？滓壹鹤约褐啦荒芎退麄冋勌欤阒缓孟蚝⒆诱f話。有一回對我說道，“你讀過書么？”我略略點一點頭。他說，“讀過書，……我便考你一考。茴香豆的茴字，怎樣寫的？”我想，討飯一樣的人，也配考我么？便回過臉去，不再理會。孔乙己等了許久，很懇切的說道，“不能寫罷？……我教給你，記著！這些字應該記著。將來做掌柜的時候，寫賬要用。”我暗想我和掌柜的等級還很遠呢，而且我們掌柜也從不將茴香豆上賬；又好笑，又不耐煩，懶懶的答他道，“誰要你教，不是草頭底下一個來回的回字么？”孔乙己顯出極高興的樣子，將兩個指頭的長指甲敲著柜臺，點頭說，“對呀對呀！……茴字有四樣寫法，你知道么？”我愈不耐煩了，努著嘴走遠?？滓壹簞傆弥讣渍毫司疲朐诠裆蠈懽?，見我毫不熱心，便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子。⑦有幾回，鄰居孩子聽得笑聲，也趕熱鬧，圍住了孔乙己。他便給他們一人一顆。孩子吃完豆，仍然不散，眼睛都望著碟子?？滓壹褐嘶?，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道，“不多了，我已經不多了。”直起身又看一看豆，自己搖頭說，“不多不多！多乎哉？不多也?！庇谑沁@一群孩子都在笑聲里走散了。⑧孔乙已是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。單元導語文學作品是社會生活的反映。作品中人物的悲歡離合、喜怒哀樂和興衰榮辱，往往折射出時代和社會的世態(tài)人情與精神風貌。從中，我們不但可以獲得教益和啟示，而且能得到藝術的享受。本單元所選課文基本上都是與人物形象、人物特點有關。學習本單元，要在把握情節(jié)的前提下，著重欣賞人物形象，把握人物的性格特點，了解刻畫人物性格的多種藝術手法。《義務教育語文課程標準（2011年版）》的相關規(guī)定在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。課文相關說明《孔乙己》是人教版九年級下冊第二單元的第一篇課文，同時蘇教版八年級下冊第四單元，第一篇也選入了此篇小說。同單元課文還有《范進中舉》（吳敬梓）、《口技》（林嗣環(huán)）、《變色龍》（契訶夫）等。課后作業(yè)（部分）一、小說中有哪幾處寫到眾人的哄笑？他們?yōu)槭裁炊Γ孔髡哂帽娙说男碡灤┛滓壹旱墓适?，有什么用意？二、細讀課文，探究下面的問題。1．小說對孔乙己的描寫，哪些地方是正面描寫？哪些地方是側面描寫？由這些描寫可以看出孔乙己是怎樣的一個人？2．作者為什么要通過一個小伙計“我”的眼光來講述孔乙己的故事？體會一下這種寫作角度與直接用第三人稱描寫的不同效果。三、聯(lián)系上下文，揣摩下列句子，探究括號中的問題（也可以另外圈點幾個精彩的句子進行分析、體味）。1．（孔乙己）便排出九文大錢。他從破衣袋里摸出四文大錢……（一處用“排”，一處用“摸”，意味有什么不同？）2．他們便接著說道，“你怎的連半個秀才也撈不到呢？”孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色，嘴里說些話；這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。（“撈”字顯示了問話人怎樣的口吻？“籠”字又揭示了孔乙己怎樣的心態(tài)？）3．孔乙已是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。（怎樣理解這句話的含義？它在文中起什么作用？）4．我到現在終于沒有見--大約孔乙己的確死了。（既然是“大約”，為什么又說“的確”，這是否矛盾？作者為什么這樣寫？）四、對造成孔乙己悲劇命運的原因，有多種看法：有的說他是科舉制度的犧牲品，有的說是冷酷無情的社會害了他，有的說也要歸咎于他自己的不爭氣……對此，你有什么看法？和同學們探討一下。學生情況九年級，班額50人課時安排1課時教學條件教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件等。1．請評析第③自然段，分析文中對孔乙己細致的肖像描寫對刻畫人物、表現主題的作用？（不少于150字）2．根據以上材料，確定本篇課文的教學目標。3．請為本課文設計一段導入語7.教師幫助學生總結常見單純詞，學生做了下列課堂筆記，其中錯誤的一項是（）。A、連綿詞：慷慨窈窕孜孜伶俐寂寞B、疊音詞：笑哈哈美滋滋軟綿綿黑黝黝干干凈凈C、擬聲詞：嘀咕吱吱嘎嘎?lián)溥甑未餌、譯音詞：沙發(fā)休克撲克幽默卡車8.閱讀有關語文教學中情感教育的教學論文（節(jié)選），按照要求答題。語文教學過程，既是一個“傳道、授業(yè)、解惑”的認知過程，又是一個“陶冶學生情操，引導學生走向正途”的情感過程。情感在從認識到形成能力、習慣的轉化過程中起著極其重要的中介作用。它既像催化劑，又像中藥的“藥引”。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求?！眲e林斯基說：“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里?！闭Z文教學亦是如此?？梢姡谝粋€的成長過程中，情感對人們的行為的養(yǎng)成是起著巨大的作用的。對上述觀點分析不正確的是（）。A、三維目標中情感態(tài)度與價值觀至關重要B、語文教學更強調學習的過程和方法及情感價值觀的形成C、有了情感的注入，才會有個性的形成，符合教學理念D、分析文本，體會作者情感，領悟其豐富的內涵，形成自己的思維品質是語文教學的基本特點9.在學習《中國建筑的特征》這篇文章時，某教師為了讓同學們更好地了解趙州橋的形狀特點，提議結合課文的介紹，畫出趙州橋的平面示意圖。先每個同學畫圖，同桌交流；然后請一位同學運用投影儀展示自己的作品，并說明繪畫依據；最后老師和全班同學共同評價這幅示意圖。下面是對以上教學活動的評價，試選出不夠正確的一項（）。A、這份教學設計和實施，充分體現了教師尊重學生學習主體地位的現代教學觀B、畫出趙州橋的平面圖，既讓學生更好地了解了趙州橋的形狀特點，又訓練了學生將文字轉化為具體形象的能力C、上面的教學活動中，通過學生的自我評價和師生、生生的相互評價靈活地運用了形成性評價D、某教師善于發(fā)現和利用生活中的語文資源，恰當選用教學媒體，提高了語文教學效率10.教師在講《離騷》一課時，讓學生說說還有哪些作品同為“騷體詩”。下列學生的回答不正確的一項是（）。A、《九歌》B、《九章》C、《天問》D、《采薇》11.某教師設計了“走進儒家”專題，這一專題屬于《普通高中語文課程標準（實驗）》選修系列中的（）。A、詩歌與散文B、小說與戲劇C、語言文字應用D、文化論著研讀12.講解李賀的《雁門太守行》時，教師準備列舉其他邊塞詩，讓學生比較閱讀。下列詩句不合適的是（）。A、醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。B、戰(zhàn)士軍前半生死，美人帳下猶歌舞。C、馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。D、渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。13.教學必修（1）詩詞單元時，教師結合《沁園春·長沙》及其他詩歌中的詩句設計了一道選擇題，要求選出下列詩句中所表達的思想情懷與其他三項不同的一項。學生們該如何選擇？（）A、秋風秋雨愁煞人，寒宵獨坐心如搗B、萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺C、秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜D、獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?？慈f山紅遍，層林盡染14.在學習完《白雪歌送武判官歸京》后，教師指導學生學習“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”這一修辭手法，并為學生列舉了以下運用了相同修辭的句子，其中不符合要求的一項是（）。A、日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？B、-水護田將綠繞，兩山排闥送青來。C、碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。D、遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。15.（教學設計題）白居易《琵琶行并序》原文（詩前小序）元和十年，予左遷九江郡司馬。明年秋，送客湓浦口，聞舟中夜彈琵琶者，聽其音，錚錚然有京都聲。問其人，本長安倡女，嘗學琵琶于穆、曹二善才，年長色衰，委身為賈人婦。遂命酒，使快彈數曲。曲罷憫然，自敘少小時歡樂事，今漂淪憔悴，轉徙于江湖間。予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始覺有遷謫意。因為長句，歌以贈之，凡六百一十六言，命曰《琵琶行》。潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。尋聲暗問彈者誰？琵琶聲停欲語遲。移船相近邀相見，添酒回燈重開宴。千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴生平不得志。低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事。輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍嗚。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。沉吟放拔插弦中，整頓衣裳起斂容。自言本是京城女，家在蝦蟆陵下住。十三學得琵琶成，名屬教坊第一部。曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數。鈿頭銀篦擊節(jié)碎，血色羅裙翻酒污。今年歡笑復明年，秋月春風等閑度。弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故。門前冷落車馬稀，老大嫁作商人婦。商人重利輕別離，前月浮梁買茶去。去來江口守空船，繞船月明江水寒。夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干。我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧。同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽城。潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲。住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物？杜鵑啼血猿哀鳴。春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。豈無山歌與村笛？嘔啞嘲哳難為聽。 今夜聞君琵琶語，如聽仙樂耳暫明。莫辭更坐彈一曲，為君翻作琵琶行。感我此言良久立，卻坐促弦弦轉急。凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕。課文介紹該課文為某版高中語文必修（3）第二單元第六課，同單元的選文還有《蜀道難》《杜甫詩三首》《李商隱詩兩首》。單元說明這個單元學習唐代詩歌，唐代是我國封建社會的鼎盛時期，政治開明，經濟繁榮，文化上兼容并包，音樂、繪畫、書法等藝術有了長足的發(fā)展，這些都從不同方面對詩歌創(chuàng)作產生了積極影響；同時，詩歌本身的發(fā)展也趨于成熟，題材擴大，詩體完整，詩家輩出，風格多樣。唐詩體現了我國古典詩歌創(chuàng)作的最高成就，具有極大的社會認識意義和審美價值。學習這個單元，要在理解詩意的基礎上，進入詩歌的情境，感受古代社會生活與古人的情感世界，領略古人的獨特審美情趣；要注意聯(lián)系不同時期、不同創(chuàng)作背景和不同的創(chuàng)作風格解讀，注意在朗讀背誦中提高對詩歌思想內容和藝術旨趣的感悟能力?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》的相關規(guī)定學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的經濟文化底蘊奠定基礎，學習從歷史發(fā)展的角度理解古代文學的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價積極意義與歷史局限。學生情況高二年級第一學期，班級45人。課時安排2課時教學條件教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，能夠投影實物。 問題：1.根據上述材料.確定本篇課文的教學目標并說明依據。 2.依據教學目標設計本篇課文的教學過程，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學內容與教學方式。 3.設計具體的教學活動，引導學生完成【研討與練習】?！狙杏懪c練習】找一些古典名曲，配樂朗誦這首詩，配樂時注意音樂與詩意的協(xié)調。16.人教版高中語文必修（4）第三單元的作品為《拿來主義》《父母與孩子之間的愛》《短文三篇》，教授這一單元時，下列選項中所列舉的教學行為不恰當的一項是（）。A、由于這三篇作品題材相似，因此，教師可以采用相同的教學方法B、培養(yǎng)學生的美感，提高學生的審美能力C、鼓勵學生與課文作者對話、溝通，去分析、評判這些問題D、培養(yǎng)學生的應用、審美與探究能力17.某教師在教授《荷塘月色》一文時引導學生分析了課文寫景的特點，同時又列舉了幾篇寫景散文，下面選項中符合要求的是（）。A、《故都的秋》B、《赤壁賦》C、《蘭亭集序》D、《長亭送別》18.教師在教授《福樓拜家的星期天》時，不再像以前那樣簡單地講授，而是以課本劇的形式，讓學生扮演劇中的人物。下列對該教師的做法評析，錯誤的一項是（）。A、以課本劇的形式，調動了學生的學習積極性B、學生通過表演的形式，更加深入地研究了課本，對人物形象會有更進一步的認識C、這種做法會導致課堂秩序的混亂，不值得提倡D、該教師的這種做法尊重了學生在學習中的主體地位19.教師在講授完八年級下冊第六單元的寫作．口語交際．綜合性學習課后，根據學到的"對聯(lián)知識"，老師給學生出了以下幾道試題：（1）從以下三個對聯(lián)中選擇一個送給一個即將過生日的朋友。甲：三陽始布，四序初開。福慶初新，壽祿延長。乙：回回故往，逐吉新來。年年多慶，月月無災。丙：交以道接以禮，近者悅遠者來。（2）試著給春節(jié)寫一副簡單的春聯(lián)。（3）試著從日常生活中搜集表達新婚、生日、春節(jié)、中秋等祝福的對聯(lián)。以下說法不正確的一項是（）。A、引導學生養(yǎng)成對傳統(tǒng)文化知識素養(yǎng)的重視B、培養(yǎng)學生學以致用的能力C、考查學生對文本學習掌握的水平D、考查學生閱讀文言文的能力20.以下是一位高中語文教師在教學《大堰河--我的保姆》一課時，設定的教學目標，閱讀并回答問題。教學目標：①了解本詩借助鮮明生動的形象抒發(fā)感情的特點；了解本詩鋪敘細節(jié)，塑造形象，抒發(fā)感情的特點：學會通過誦讀去體會把握詩中情感的方法。②揣摩詩歌語言，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力：反復誦讀，體會回環(huán)、反復等修辭手法的表達效果。這則教學目標違背了教學設計的什么原則？（）A、充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，強調師生交往的互動性和互惠性B、在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，強調結論與過程的統(tǒng)一C、重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，強調認知與情意的統(tǒng)一D、正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系，強調創(chuàng)新精神和實踐能力21.閱讀《蒹葭》教學實錄（節(jié)選），按要求答題。師（滿懷深情）：在很久很久以前，一個深秋的早晨，晨霧朦朧，蘆葦飄蕩，一位癡情的戀者徘徊河畔，為他心中的戀人唱出了纏綿悱惻的情歌，你聽--（教師深情朗讀第一節(jié)，舒緩、綿長、全場安靜，學生迅速被感染）（學生自由放聲地朗讀全詩，教師邀請三個同學每人讀一節(jié)）師：非常有感覺，投入了情感，這三節(jié)詩之間有什么特點？生：三句話好像都表達了同樣的意思，只是改變了一些字詞。師：還有要說的嗎？生：都有“溯洄從之，溯游從之……”師：也就是說句式相同，你們很敏感地發(fā)現它們相同的地方，我們稱之為“重章疊句”。一唱三嘆，有一種美感，我們一起來讀一讀，感受這藝術魅力。對以上材料的理解和分析，不正確的是（）。A、采取了學生自由讀、個別讀的方式，尊重了學生獨特的感受和體驗B、該環(huán)節(jié)能營造教學氛圍，引導學生初步進入詩歌情景C、教師沒有對知識點進行了小結，忽略了語文知識的學習D、肯定了學生的表現，體現了在課堂中應以激勵、表揚為主，并且注重引導學生思考22.閱讀文本材料和具體要求，完成問題。李大釗《艱難的國運與雄健的國民》原文歷史的道路，不全是平坦的，有時走到艱難險阻的境界，這是全靠雄健的精神才能夠沖過去的。一條浩浩蕩蕩的長江大河，有時流到很寬闊的境界，平原無際，一瀉萬里。有時流到很逼狹的境界，兩岸叢山疊嶺，絕壁斷崖，江河流于其間，回環(huán)曲折，極其險峻。民族生命的進程，其經歷亦復如是。人類在歷史上的生活正如旅行一樣。旅途上的征人所經過的地方，有時是坦蕩平原，有時是崎嶇險路。老于旅途的人，走到平坦的地方，固是高高興興地向前走，走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的美趣。中華民族現在所逢的史路，是一段崎嶇險阻的道路。在這一段道路上，實在亦有一種奇絕壯絕的景致，使我們經過這段道路的人，感到一種壯美的趣味。但這種壯美的趣味，沒有雄健的精神是不能夠感覺到的。我們的揚子江、黃河，可以代表我們的民族的精神，揚子江及黃河遇見沙漠、遇見山峽都是浩浩蕩蕩地往前流過去，以成其濁流滾滾、一瀉萬里的魄勢。目前艱難境界，哪能阻抑我們民族生命的前進？我們應該拿出雄健的精神，高唱著進行的曲調，在這悲壯歌聲中，走過這崎嶇險阻的道路。要知在艱難的國運中建造國家，亦是人生最有趣味的事……單元導語在我們心中，“祖國”不是一個普通的名詞。她意味著大地、江河、語言、文化、民族、同胞等等。愛祖國．就是愛這些與我們息息相關的事物。這個單元的課文，都是表現愛國主題的文學作品。一樣的感情，不一樣的表達，都富有動人心弦的力量。學習本單元，要反復朗讀，整體感知課文的思想內容，培養(yǎng)崇高的愛國主義情操，并揣摩精彩段落和關鍵詞句，學習語言運用的技巧。課文導語這是一篇用散文形式寫的“黃河頌”、民族精神頌。有感情地朗讀本文，感受作者的高尚情懷和偉大精神。課后練習1．試闡釋文中提倡的“雄健的精神”。2．怎樣理解作者所說“趣味”？《義務教育語文課程標準（2011年版）》的相關要求欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。學生情況七年級，班額49人課時安排一課時教學條件教室配有多媒體設備，能夠演示幻燈片，播放視頻、音頻文件等。1．回答上述材料中的“課后練習”的兩道小題，不少于120字。2．根據上述材料及《義務教育語文課程標準（2011年版）》的相關要求，確定本篇課文的教學目標，并說明依據。3．依據教學目標設計本篇課文的教學過程，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學內容與教學方式。23.某教師布置了一項教學任務“生活見聞與感悟”，每逢寒暑假或黃金周，她總會布置一個作業(yè)，讓學生記錄自己假期的見聞和自己的感悟，事情無論大小，文字無論多少，只要是真實的見聞和發(fā)自內心的感受和認識就行。天長日久，學生養(yǎng)成了用心觀察、勤于記錄的習慣。對于這種作業(yè)形式的評析，不正確的是（）。A、開發(fā)了生活中的語文資源B、能夠引導學生觀察生活和感悟生活C、有利于學生借助生活資源學習寫作D、需組織學生開展大量的課外集體活動24.教師在講解馬致遠的《天凈沙．秋思》時，提到這首詞主要描寫了秋天的景色，要求學生課后收集其他描寫秋天的詩句，下列不符合要求的是（）。A、停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。B、無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。C、孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。D、銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。25.學習《荷塘月色》時，教師播放了鳳凰傳奇的《荷塘月色》，對這一教學資源分析恰當的是（）。A、設置了懸念，能夠激發(fā)學生閱讀該課文的興趣B、為學生創(chuàng)設了語文學習實踐活動的真實情景C、用新穎的方式喚起學生與作者相同的情感體驗D、歌曲脫離了課文主旨，削弱了教學資源的價值第3卷一.參考題庫(共25題)1.教師在講授《傷仲永》一課中的“父利其然也”這句話時，為了讓學生更好地理解“利”字的用法，列舉出以下含“名詞的意動用法”的句子。其中不正確的一項是（）。A、于其身也，則恥師焉（《師說》）B、邑人奇之，賓客稍稍其父（《傷仲永》）C、襟三江而帶五湖（《滕王閣序》）D、今齊地方千里（《鄒忌諷齊王納諫》）2.閱讀下面一位教師教學高中語文必修（2）《氓》第二課時的教學思路，按要求回答問題。教師教學思路：［A］第一步：提問學生背誦《氓》，提示學生按故事情節(jié)發(fā)展線索來記誦。［B］第二步：利用多半堂課的時間舉例講解賦、比、興的知識，要求學生判斷詩句中哪里是賦、比、興手法。［C］第三步：重視學生的感受和體驗，讓其結合具體詩句分析人物情感及人物形象。［D］第四步：概括詩歌主旨。進行課文總結：整體賞析《氓》。以下對這個教學過程的綜合評述有誤的一項是（）。A、教師做提示發(fā)揮了教師課堂引導作用B、投入大量時間講述本課教學重點很有必要C、尊重了學生是學習活動的主體這一地位D、進行課堂總結有利于幫助學生梳理本課知識點3.語文課程豐富的人文內涵要求（）。A、要注重課程內容的時代性，反映當前社會普遍關注的問題B、要繼承傳統(tǒng)、忠于傳統(tǒng)，發(fā)揮傳承祖國語言文化的基礎性作用C、要體現開放性，兼容多元價值觀D、要體現社會主義核心價值體系的引領作用4.在學習完《陳情表》一章后，教師指導學生按照文章的論證思路進行背誦。這體現了閱讀教學程序中的（）環(huán)節(jié)。A、引導B、感知C、運用D、綜合5.學習唐詩《送杜少府之任蜀州》時，教師要求學生列出同為五言律詩的作品，以下學生的回答不正確的一項是（）。A、王績《野望》B、陳子昂《登幽州臺歌》C、王灣《次北固山下》D、常建《題破山寺后禪院》6.學習《燭之武退秦師》，教師讓學生翻譯“越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？”這句話，以下學生的回答正確的一項是（）。A、越過別的國家把遙遠的地方作為（秦國的）邊邑，您知道這是困難的。（您）為什么要滅掉鄭國而給鄰國增加土地呢？B、越過別的國家，鄙視遙遠的地方，您知道這是困難的。（您）為什么要滅掉鄭國而給鄰國增加土地呢？C、越過別的國家把遙遠的地方作為（秦國的）邊邑，您知道這是困難的。（您）為什么要與滅掉的鄭國為鄰呢？D、越過別的國家把遙遠的地方作為（秦國的）邊邑，您知道這是困難的。（您）為什么要用滅掉的鄭國來增加鄰國的土地呢？7.明代有著名的“三言二拍”流傳于世，教師讓學生回答“三言”指的是哪三部作品，以下不正確的一項是（）。A、《名世箴言》B、《警世通言》C、《喻世明言》D、《醒世恒言》8.老師在講解范仲淹的《岳陽樓記》中“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君?！边@句話時，為了讓同學們更好地理解什么是定語后置句，就舉出以下例子請同學們分析，以下例句不符合要求的是（）。A、茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。（《六國論》）B、冠者五六人，童子六七人。（《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》）C、晉軍函陵，秦軍汜南。（《燭之武退秦師》）D、蚓無爪牙之利，筋骨之強。（《勸學》）9.在學習端木蕻良的《土地的誓言》時，教師布置了一項作業(yè)，讓學生課下收集愛國詩歌，第二天在課堂上朗讀展示。第二天學生們朗讀了艾青的《我愛這土地》、郭沫若的《爐中煤》等，課堂反映非常好。對這位教師的作業(yè)布置，以下評價不正確的是（）。A、該教師的作業(yè)布置能夠聯(lián)系課堂內外，注重知識的積累B、擺脫了單純的課后習題形式，增加了作業(yè)的趣味性C、強調合作精神，能夠培養(yǎng)學生的策劃能力D、喚起學生做作業(yè)的積極性，提高語文作業(yè)的實效性10.閱讀有關合作學習的教學論文（節(jié)選），按照要求答題。高中語文新課程標準在“教學建設”中要求“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。小組合作學習因具有能充分體現學生學習主體性、引發(fā)學習動機、激活學生思維的優(yōu)點，已經逐漸得到廣大教師的認可。于是有些教師就錯誤地以為合作學習使用得越多越好，課堂上合作學習到處可見。只要教師一提出問題，就讓學生開始分組合作學習。如在教授《寬容序言》一課時，一位教師設計了兩個問題讓學生討論：一是了解課文大意，概括主要內容；二是從文中找出描寫人物的有關語句，感受其形象特點，理解深層的含義。由于第一個問題比較淺顯，學生完全可以通過閱讀獨立解決，根本不需要討論，讓學生合作學習反而是浪費了寶貴的時間。第二個問題學生大多能參與討論，但在大組交流時只有一個小組的代表匯報，沒有一個學生提出異議，可見參與討論的學生并不多，討論的質量也不高，這樣的合作學習不要也罷。對上述觀點分析不正確的是（）。A、教師應在理解合作學習的真正內涵的基礎上采用此學習方式B、合作學習不是使用得越多越好，否則會流于形式C、合作學習應是有明確責任分工的互助性學習D、教師只要加強過程性指導，學生的討論過程就不會脫離文本的中心和重點11.學完朱自清的散文《荷塘月色》后，教師為了讓學生充分了解朱自清的文筆、文風，又向學生推薦了朱自清的其他文章，讓學生去閱讀欣賞，然后選擇一篇自己喜歡的文章，就其文風寫一篇評論。對這一設計理解不正確的是（）。A、指導學生閱讀，有利于學生全面理解文章B、讀寫相結合，全面提升學生的語文素養(yǎng)C、引導學生在完成書面作業(yè)的過程中理解課文，從中獲得知識D、擴展課外相關文本，增加了學生閱讀量，擴大了視野，有利于全面理解課文12.以下是某教師對語文課程目標的特征進行的總結，其中錯誤的一項是（）。A、連續(xù)性B、階段性C、明確性D、固定性13.導讀魯迅的《朝花夕拾》時，教師帶領學生梳理選自該散文集的課文，下列選項中不正確的是（）。A、《從百草園到三味書屋》B、《社戲》C、《藤野先生》D、《阿長與山海經》14.在學習完《勸學》后，教師為了讓學生理解"木直中繩，鞣以為輪"句式的特點，又為學生列舉了以下例子，其中符合要求的一項是（）。A、道之所存，師之所存也B、句讀之不知，惑之不解C、不拘于時，學于余D、吾從而師之15.閱讀《蜀道難》的教學隨筆（節(jié)選），按照要求答題。這是一天的最后一節(jié)課，我?guī)е枬M的情緒走進了教室。今天，要給學生們介紹李白的《蜀遭難》，這就是當年被賀知章贊嘆道“公非人世之人，可不是太白星精耶？”的李白的成名之作，那么飄逸、雄奇、豪放的輝煌之作啊，讓我自，己都激動不已。這首詩已經布置了課前預習。課上，給學生們簡單介紹了李白的生平后，我讓學生們自由誦讀。一時間，教室里熱鬧非凡?！澳銈兿矚g哪一段，可以自己來嘗試著給大家讀一讀!”有兩個同學主動舉手讀了其中兩段，語音準確，態(tài)度認真。雖有一些不足，不過作為第一次自行誦讀，應該是不錯的。然后我讓全班齊讀了整首詩?？墒?，大大出乎我意料的是，學生們讀得非常平淡，說平淡都不準確，應該是--有氣無力：節(jié)奏不穩(wěn)，氣息不勻，聲音細微，波瀾不興，情感隔離，興趣不高。我沒有批評不足，仍然肯定了大家的努力。可是沮喪的感覺似乎正在彌漫，任我怎么啟發(fā)鼓動，就是再沒同學愿意起來朗讀了。無奈之下，點了一兩個同學，居然因為害羞，站著完全不開口。課堂一下子靜了下來?！昂?，那我就來助你們一臂之力。大家來推薦一個同學，我來教授他‘蜀山派’秘笈，讀好這篇《蜀道難》！”大家一聽來精神了，剛好班上有三位同學正在學播音主持，大家公推了其中一位男生來做我的這位“入室弟子”。對上述材料所體現的教學理念分析不恰當的是（）。A、教學語言幽默.時時激發(fā)學生的學習興趣B、教學評價鼓勵為主，批評為輔C、教學氛圍活躍，朗讀指導具體、明確D、做到以學生為主體，關注學生，個性化教學16.語文教學課堂有了多媒體的輔助會增加課容量，提升效率。下列多媒體使用不當的一項是（）。A、教學《燭之武退秦師》，可以用課件的形式出示一些重點字詞的詞義、用法以及特殊句式，使知識點被一目了然地呈現在大屏幕上，使學生抓住重點B、教學《雷雨》，教師可以通過鏈接一些經典劇目的影視劇，使學生更加生動地了解人物，從人物的語言語氣、神情、肖像等來理解人物形象，培養(yǎng)學生對愛憎等情感的體驗C、教學《我有一個夢想》，可以適當地給學生鏈接一些名家名講，比如《百家講壇》D、教學《琵琶行》，可以通過下載一些名家朗誦，使學生能充分地通過形象的語言進入詩歌的意境；還可以通過尋找一些比較匹配的音樂，供學生配樂朗誦用，這樣可以激發(fā)學生學習的興趣，使他們樂于學習17.閱讀以下教學反思（節(jié)選），按照要求答題。作為教師，上課之前首先要做的是備課。備什么？備教材，備學生。其實備學生太難了。一個班級五十多位學生的學習狀態(tài)、語文素養(yǎng)是不同的；同一個學生的昨天和今天也是不同的，思想、心態(tài)、情緒等心理和身體的狀況都可能對學生造成影響；第二，所學內容的不同也可能導致教師對學生的了解不充分。不同文體、不同語言風格或不同思想傾向的文本都會因學生心理期待等原因有著不同的閱讀效果。而任何一點的不同都可能影響一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)。這樣，我們可以說，備學生是需要的，但只能在一個大略的層次上做一個大概的估計。以下對于這一教學反思的分析正確的一項是（）。A、備課工作主要包括兩大方面：備教材和備學生B、實際教學時應在充分掌握教材的基礎上，根據教學目的和學生課堂表現靈活調整教學方法，注重課堂生成C、備課的作用在于上課時能用已經備好的教案按部就班地進行教材解剖D、教師備課的目的是讓學生從淺處入手，習得新知18.教師在講授劉禹錫的《陋室銘》中“何陋之有”一句時，提到了賓語前置的句法現象，并準備列舉其他賓語前置的句式為例，引導學生掌握這類句式的特點。以下不適合被選用的是（）。A、忌不自信，而復問其妾。（《鄒忌諷齊王納諫》）B、句讀之不知，惑之不解。（《師說》）C、夫晉，何厭之有？（《燭之武退秦師》）D、蚓無爪牙之利，筋骨之強。（《勸學》）19.某版教科書在《濟南的冬天》一文課后有一段對老舍先生的介紹，這屬于教科書中的什么系統(tǒng)？（）A、助讀系統(tǒng)B、知識系統(tǒng)C、范文系統(tǒng)D、練習系統(tǒng)20.以下關于《普通高中語文課程標準（實驗）》有關必修課程"閱讀與鑒賞"目標說法不正確的一項是（）。A、能閱讀理論類、實用類、文學類等多種文本B、在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法C、學習從歷史發(fā)展的角度理解古代文學的內容價值，從中汲取民族智慧D、在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維21.下面是《祝福》教學實錄的片段，閱讀后回答問題。生：為什么她叫祥林嫂？（全班笑）生：為什么你叫林子浩？（前一提問的學生臉紅）師：這個問題提得好，祥林嫂這個名字的確大有講究?。∩海ㄒ荒樤尞悾┌?？師：大家請找出《祝福》中單獨成段的一句話--“大家仍然叫她祥林嫂?！睅煟悍饨ㄉ鐣俺黾迯姆颉?，嫁給祥林應當叫祥林嫂，后來嫁給賀老六，應該叫什么？生：賀六嫂。師：可現在偏偏“仍然叫她祥林嫂”，為什么呢？（學生紛紛討論起來）生：封建社會提倡婦女守節(jié)，所謂“餓死事小，失節(jié)事大”，寡婦再嫁當然不能容忍，所以，盡管魯鎮(zhèn)的人們都知道祥林嫂曾改嫁賀老六，但人們不認可也不愿認可她改嫁的事實，自然不會叫她賀六嫂，而堅持稱呼她“祥林嫂”，以維護他們心中保守、僵化、反動的封建貞節(jié)思想。師：原來，這叫法隱藏著舊禮教的荒謬，更深藏著作者的細致用心。魯迅先生反復強調人們對她稱呼的堅持，便是對這種保守、僵化、反動的封建貞節(jié)思想的充分揭露。（學生點頭）對上述教學實錄分析不正確的是（）。A、在學生對提問同學表示不屑時，老師的“這個問題提得好，祥林嫂這個名字的確大有講究?。　边@一行為不僅僅保護了提問同學，更保護了質疑精神B、對那些嘲笑質疑者的學生，老師并沒有直接進行了否定性評價，因為最后的結果顯示質疑有理C、教師對于學生提出的簡單問題應該給予批評，要求學生提出更深奧的問題D、老師對質疑者的行為，體現出一種對錯誤的包容，同時也暗示嘲笑者學貴有“疑”，這比有聲的教育效果更加有效22.如果讓你對學生講述“每假借于藏書之家”這句話，以下講解角度不正確的一項是（）。A、讓學生在翻譯時注意此句中的“假”和“腰白玉之環(huán)”中的“腰”一樣，都是名詞活用為動詞B、要向學生指明“假借”是同義復合詞，“假”和“借”都理解為“借”C、可將“每假借于藏書之家”中的“之”和“走送之”“當余之從師也”“無鮮肥滋味之享”“弗之怠”幾句中的“之”放在一起講解，加深學生對“之”的幾種用法的理解D、要讓學生明確這是一個倒裝句，原句應是“每于藏書之家假借”23.宿命①我靠在昏暗、潮濕的小矮墻上，我正在思考我的人生--我是一頭豬。我們祖輩都一樣，有著極其悲慘的宿命。②宿命，宿命。③我一生不愁吃，不愁穿，我只需要吃好睡好，每天重復著同樣的事，日復一日……看著同伴們漸漸飆肥的身材，我卻始終壯不起來，我有著自己的思想。我不愿臣服于我的宿命，因為我深知，我的自由之日便是我受死之時。④夜幕降臨，我做了一個夢，夢見了我被屠夫送進了屠宰場。那兒陳列著一行一行的豬頭，一列一列的豬肉，我明白，我們身上的豬頭、豬肉、豬腸通通不是我們的，除了我們自己的靈魂。我一個激靈醒了過來。⑤夜色朦朧，我站在豬圈門口，揮灑冷汗。同伴一個一個都睡著了，我沐浴著從斷崖處吹來的山風，我的靈魂在內心燥動不安。我似乎看見了狼在斷崖上嗥叫。我也情不自禁，擺正了姿態(tài)，嗥叫了一聲，同伴們瑟瑟發(fā)抖，癡迷的眼神望著我，顯得很害怕。他們一定以為我患上了豬瘟，或者以為我是一只披著豬皮的狼。我沒有解釋什么，因為我只是順從我內心的靈魂罷了。⑥我決定要逃跑。⑦“什么？”同伴們瞪著眼睛驚恐地看著我，此刻的我站在豬圈門口，繼續(xù)沐浴我的清風。我知道他們不會理解我，就像人們不理解韓寒一樣，我和他一樣，都是叛逆的少年。就像汪國真說的：要輸就輸給追求，要嫁就嫁給幸福。我的內心似乎更堅定了。⑧明天，明天。⑨晚霞的紅艷如期而至，濃薄的霧氣沒忘記給大地披上一層灰色的帷幕。我趁著夜色，拱開了豬圈門，玩命似的往斷崖飛奔，迎面來的是涼爽的清風。逃跑時我回頭望了一眼，看到了我的母親，從她的眼神里我看到了肯定的目光，似乎是我做了她想做卻又不敢做的事情。⑩斷崖的清風不像豬圈，豬圈里的風夾雜著濕氣和污臭。我擺正了狼的英姿，不斷嗥叫，因為我戰(zhàn)勝了我的宿命，我順從了我內心的靈魂。⑩心里有個聲音一直在嘀咕：“你戰(zhàn)勝了你自己的宿命，多么值得??！”⑥夜幕下的斷崖，依稀可見幾顆星星，這勇敢的靈魂花，此時此刻，開得到處都是。 問題：1.在第③⑤段中有兩個錯別字，請找出來并改正；第⑨段中有一個病句，找出并改正。2.請給本篇習作寫一個評語。24.劉勰提出“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以人情”，根據這一觀點，下列做法不正確的是（）。A、寫作教學引導學生真情實感的流露B、引導學生寫作過程中注重字詞的錘煉、修辭的運用C、鑒賞文本，引導學生體會作者的思想情感，入情入境D、寫作前引導學生體驗生活，感悟生活25.閱讀下面一段《<論語）十則》的教學實錄，回答下面的題。師：大家讀后一定會發(fā)現，每一則都有一個"子日"。誰知道"子日"是什么意思？生（齊）："孔子說"。師：為什么會有這么多的"子日"呢？生：因為《論語》是一部記錄孔子和他弟子言行的書。用"子"是表示對老師的尊敬。師：《論語》在我國歷史上影響很大，是封建時代人人必讀的書。請大家拿出我們預習時所做的"作家作品讀書卡"，全班交流，資源共享。生：相傳宋朝名相趙普死后，人們在他收藏的書里發(fā)現只有半部《論語》，故世有"半部《論語》治天下"之說?？鬃邮侨寮覍W派創(chuàng)始人。作為我國古代著名的思想家和教育家，他在我國乃至世界都是一位深有影響的人物。聯(lián)合國教科文組織因其在人類文明史上的不朽貢獻，把他列為世界十大文化名人之一。生：…通過這段教學實錄我們可以看出教師采用的是哪種閱讀教學方法？（）A、講解法B、問答法C、討論法D、評點法第1卷參考答案一.參考題庫1.參考答案: 1.《三峽》和《早發(fā)白帝城》都描寫了三峽風光，《三峽》是游記散文，而《早發(fā)白帝城》是詩歌，但它們在內容上是對應的，如：《三峽》的第2段與這首詩的1、2、4句相印證，都表現了三峽水流速度極快；《三峽》的第4段與詩的第3句對應，都是寫連續(xù)不斷的猿啼；《三峽》的第1段則和詩中的“萬重山”相對應。2.教學目標（1）知識與能力：積累文言詞匯；把握本文的景物描寫特點。（2）過程與方法：通過誦讀讓學生體會文章的語言特色。（3）情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的感情，養(yǎng)成健康的審美情趣。確定教學目標的依據：（1）根據《義務教育語文課程標準（2011年）版》“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”的要求，將“積累文言詞匯；把握本文的景物描寫特點”設定為知識與能力目標。（2）本文是一篇經典課文，脈絡清晰，引人人勝，文章中的語言很有特色。所以將“通過誦讀讓學生體會文章的語言特色”設定為過程與方法目標。（3）初中生思維活躍、情感豐富，正處在人生價值觀形成和確立的關鍵期，通過語文學習讓學生形成有益于人生的積極情感和價值觀十分必要。所以，結合單元目標和本文特點，將“激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的感情，養(yǎng)成健康的審美情趣”設定為情感態(tài)度與價值觀目標。3.教學過程一、導入新課：由李白詩《早發(fā)白帝城》導入，使學生簡單了解三峽知識。作者介紹：酈道元，字善長，北魏著名地理學家、散文家?！端涀ⅰ凡粌H是一部具有重大的科學價值的地理著作.而且也是一部頗具特色的山水游記。二、初讀課文--讀準字音，理解重點字詞意思，讀通讀順文章。1.學生自由通讀，選一名學生試讀，其他學生幫助正音。2.選一名學生，說一說文章意思，其他學生幫助糾正。3.學生再次自由通讀，讀通讀順課文，選一名學生試讀，教師和同學一起將關鍵句劃出節(jié)奏。三、再讀課文--體會文章情感教師伴音樂范讀。同學嘗試朗讀，請一名同學伴音樂讀，學生評點。教師指點：在朗讀中教會學生處理語速、語調、重音的方法，達到讀準字音，讀順節(jié)奏，讀出感情的要求。如第二節(jié)略快，讀出氣勢；第三節(jié)讀慢，讀出清幽之氣；第四節(jié)略慢，讀出凄美之氣。四、析讀課文--了解文章內容1.問：文章主要寫了三峽的哪些景色？（山、水）2.請男生找出三峽山的特點，以三峽的山試說句子。三峽的山是高峻的、連綿的、怪異的、幽寂的…3.請女生找出三峽水的特點，以三峽的水試說句子。三峽的水是盛大的、清澈的、激蕩的、凄寒的…五、探究閱讀--了解抓住特征描寫景物的方法1.這篇文章雖然既寫了山又寫了水，但從文章寫作目的和內容來說，側重于寫什么？（側重寫水）2.寫山和寫水有特定的順序嗎？寫山是為了寫水蓄勢，寫水是從最主要的特征寫起，三個時間：夏天--奔放；春冬--清幽；晴初霜旦--凄婉。六、作業(yè)布置請學生說一說各自家鄉(xiāng)某一景致不同季節(jié)具有代表性的景物特征，課后編一本集子--《家鄉(xiāng)美》。2.參考答案: 依據對話和自主、合作、探究的教學理念，教師先用示范引導學生圈點批注和探究問題，然后學生課堂訓練并互動交流，教師分析小結之后再讓學生遷移訓練并展示，交流成果。每個學生在情感、經驗、閱歷、知識等方面都可能存