2024年高等教育教育類(lèi)自考-02109心理測(cè)量歷年考試高頻考點(diǎn)試題附帶答案

2024年高等教育教育類(lèi)自考-02109心理測(cè)量歷年考試高頻考點(diǎn)試題附帶答案（圖片大小可自由調(diào)整）第1卷一.參考題庫(kù)(共25題)1.測(cè)量2.常用的目標(biāo)參照分?jǐn)?shù)有（）、（）和（）。3.復(fù)本信度的缺點(diǎn)有（）。A、如果測(cè)量的行為易受練習(xí)的影響，則復(fù)本信度只能減少而不能完全消除這種影響B(tài)、由于第二個(gè)測(cè)驗(yàn)只改變了題目的內(nèi)容。已經(jīng)掌握的解題原則可以很容易地遷移到同類(lèi)問(wèn)題C、能夠避免重測(cè)信度的一些問(wèn)題，如記憶效果、學(xué)習(xí)效應(yīng)等D、對(duì)于許多測(cè)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，建立復(fù)本是十分困難的4.信度可分為（）、（）、（）和（）。5.正確的測(cè)驗(yàn)觀包括（）。A、心理測(cè)驗(yàn)是重要的心理學(xué)研究方法之一，是決策的輔助工具B、做心理測(cè)驗(yàn)時(shí)態(tài)度要正確C、心理測(cè)驗(yàn)作為研究方法和測(cè)量工具尚不完善D、“一考定終身”說(shuō)明心理測(cè)驗(yàn)最重要6.不能把分?jǐn)?shù)（），更不能僅僅根據(jù)一次測(cè)驗(yàn)的結(jié)果輕易下結(jié)論。一個(gè)人在任何一個(gè)測(cè)驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)，都是他的遺傳特征、測(cè)驗(yàn)前的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)以及測(cè)驗(yàn)情境的函數(shù)。A、絕對(duì)化B、神化C、固定化D、變成一個(gè)點(diǎn)7.當(dāng)難度為0.50時(shí)，區(qū)分度（）。A、最小B、居中C、無(wú)法判定D、最大8.結(jié)合韋氏智力量表的結(jié)構(gòu)、記分及應(yīng)用，請(qǐng)對(duì)其優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。9.為什么說(shuō)效度是一個(gè)相對(duì)概念？10.評(píng)分的基本步驟是（）、（）和（）。11.測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)際上是一個(gè)控制（）的過(guò)貍。A、測(cè)驗(yàn)規(guī)則B、測(cè)量條件C、測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)D、測(cè)量誤差12.高考分?jǐn)?shù)與后來(lái)在高校學(xué)習(xí)的成績(jī)之間的相關(guān)屬于（）。A、預(yù)測(cè)效度B、同時(shí)效度C、課程效度D、統(tǒng)計(jì)效度13.試述能力傾向測(cè)驗(yàn)的發(fā)展原因及特點(diǎn)。14.如果某測(cè)驗(yàn)的效度系數(shù)為0．70，則在測(cè)驗(yàn)中測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)無(wú)法作出正確預(yù)測(cè)的比例是（）A、0.70B、0.51C、0.49D、0.3015.試述心理測(cè)驗(yàn)的理論與現(xiàn)實(shí)意義。16.在信度估計(jì)中，衡量測(cè)驗(yàn)內(nèi)部所有題目間一致性高低的信度為（）A、分半信度B、同質(zhì)性信度C、復(fù)本信度D、評(píng)分者度17.1924年，陸志韋發(fā)表了《訂正比內(nèi)西蒙智力測(cè)驗(yàn)說(shuō)明書(shū)》，30年代（）又與再次做了修訂。18.雙向細(xì)目表19.確定測(cè)驗(yàn)內(nèi)容效度的方法除專(zhuān)家判斷外，還包括（）A、經(jīng)驗(yàn)判斷法B、計(jì)算評(píng)分者信度C、計(jì)算復(fù)本信度D、計(jì)算重測(cè)信度20.1960年修訂的“斯坦?！葍?nèi)量表”最大的改變?cè)谟冢ǎ〢、采用智力層次模型劃分和建構(gòu)分測(cè)驗(yàn)B、正式引入了離差智商的概念C、編制了L型和M型復(fù)本D、首先采用了比率智商的概念21.簡(jiǎn)述團(tuán)體與個(gè)別智力測(cè)驗(yàn)的差異。22.效度23.導(dǎo)出分?jǐn)?shù)一般分為（）和（）。24.某同學(xué)通過(guò)測(cè)驗(yàn)后，得到他的算術(shù)是三年級(jí)的水平，閱讀是四年級(jí)的水平，那么該測(cè)驗(yàn)采用的常模解釋是（）A、發(fā)展順序量表B、智力年齡C、心理年齡D、年級(jí)當(dāng)量25.1960年推孟修訂的斯坦福-比內(nèi)量表的最大改變?cè)谟诓捎茫ǎ〢、智力結(jié)構(gòu)B、智力層次C、離差智商D、比率智商第2卷一.參考題庫(kù)(共25題)1.一次測(cè)驗(yàn)結(jié)束后，將測(cè)驗(yàn)按一定的標(biāo)準(zhǔn)分為等值的兩半，來(lái)求相關(guān)系數(shù)，這樣得到的信度為（）A、分半信度B、復(fù)本信度C、同質(zhì)性信度D、重測(cè)復(fù)本信度2.常模團(tuán)體是具有某些共同特征的人所組成的一個(gè)群體，其常模團(tuán)體的母體就是（）A、常模樣本B、常?？傮wC、目標(biāo)總體D、參照?qǐng)F(tuán)體3.維特金及其同事為了區(qū)分“場(chǎng)獨(dú)立”和“場(chǎng)依存”的被試，他們共設(shè)計(jì)了三個(gè)測(cè)驗(yàn)，即（）、（）、（）。4.英國(guó)生物學(xué)家高爾頓的主要貢獻(xiàn)是（）A、編制了第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)量表B、倡導(dǎo)測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的主要人物C、為心理測(cè)驗(yàn)奠定了統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)D、評(píng)定量表和問(wèn)卷法應(yīng)用的先驅(qū)5.點(diǎn)二列相關(guān)適合于一類(lèi)變量為二分稱(chēng)名變量，另一類(lèi)變量為（）的成對(duì)變量的相關(guān)計(jì)算。6.在心理測(cè)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中，對(duì)主試誤差的控制可以采取下列幾條（）A、嚴(yán)格遵從指導(dǎo)語(yǔ)B、控制應(yīng)試技巧和練習(xí)效應(yīng)的影響C、測(cè)驗(yàn)前不講太多無(wú)關(guān)的話D、對(duì)特殊問(wèn)題有心理準(zhǔn)備7.1960年修訂的斯坦福-比內(nèi)量表正式引入了（）的概念。8.根據(jù)測(cè)驗(yàn)材料的嚴(yán)謹(jǐn)程度不同，測(cè)驗(yàn)可分為（）A、文字測(cè)驗(yàn)與非文字測(cè)驗(yàn)B、個(gè)別測(cè)驗(yàn)與團(tuán)體測(cè)驗(yàn)C、診斷性測(cè)驗(yàn)與預(yù)測(cè)性測(cè)驗(yàn)D、客觀測(cè)驗(yàn)與投射測(cè)驗(yàn)9.智力年齡．年級(jí)當(dāng)量和發(fā)展順序量表稱(chēng)之為（）A、發(fā)展常模分?jǐn)?shù)B、百分位常模分?jǐn)?shù)C、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)D、參照效標(biāo)分?jǐn)?shù)10.目前，教學(xué)目標(biāo)的分析一般以（）為依據(jù)。A、教學(xué)計(jì)劃B、教育方針C、教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)D、教學(xué)內(nèi)容11.試述信度的類(lèi)型、誤差來(lái)源及評(píng)估方法。12.確定項(xiàng)目鑒別力常用的方法有（）A、鑒別力指數(shù)B、項(xiàng)目-總分相關(guān)C、項(xiàng)目的通過(guò)率D、項(xiàng)目間的相關(guān)13.試述成就測(cè)驗(yàn)的主要功能。14.在效度的影響因素中如何找出干涉變量？15.項(xiàng)目分析是指一組分析被試對(duì)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的反應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法，其主要包括（）A、信度和效度分析B、誘答分析C、難度分析D、鑒別力分析16.在鑒別力分析中，主要的估計(jì)方法包括（）A、計(jì)算項(xiàng)目的通過(guò)率B、計(jì)算項(xiàng)目與測(cè)驗(yàn)總分的相關(guān)C、計(jì)算項(xiàng)目間的相關(guān)D、計(jì)算正確回答該項(xiàng)目的人數(shù)17.在人格和興趣關(guān)系的研究上，曾界定出六種主要人格或興趣類(lèi)型的是（）A、霍蘭德B、羅伊C、斯特朗D、里克特18.簡(jiǎn)述本方早期心理測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生的原因。19.凡是平均數(shù)為5.5，標(biāo)準(zhǔn)差為1.5的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，一般我們都稱(chēng)之為（）A、Z分?jǐn)?shù)B、標(biāo)準(zhǔn)九C、T分?jǐn)?shù)D、標(biāo)準(zhǔn)十20.測(cè)量的參照點(diǎn)可以分為兩種，一是（），二是（）。21.霍蘭德認(rèn)為影響個(gè)體對(duì)職業(yè)選擇的主要因素是（）和（）。22.凡是平均數(shù)為50，標(biāo)準(zhǔn)差為10的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，一般我們都稱(chēng)之為（）A、Z分?jǐn)?shù)B、離差智商C、T分?jǐn)?shù)D、比率智商23.影響信度的因素可分為直接與間接兩大類(lèi)，其中直接因素包括（）A、樣本的特征B、測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度C、測(cè)驗(yàn)的難度D、測(cè)量的時(shí)間24.（）和（）只是百分?jǐn)?shù)的兩個(gè)變式，其含義相似。25.既影響信度也影響效度的誤差是（）。A、隨機(jī)誤差B、系統(tǒng)誤差C、抽樣誤差D、評(píng)分誤差第3卷一.參考題庫(kù)(共25題)1.簡(jiǎn)述信度對(duì)解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義。2.非認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)是典型行為測(cè)驗(yàn)，而認(rèn)知性測(cè)驗(yàn)是（）測(cè)驗(yàn)。3.心理測(cè)驗(yàn)手冊(cè)上所列的常常是（），如果我們想用更為具體的常模，比如大學(xué)一年級(jí)新生女生的常模就是（）。4.協(xié)調(diào)關(guān)系5.簡(jiǎn)述團(tuán)體智商測(cè)驗(yàn)與個(gè)體智商測(cè)驗(yàn)的差異。6.用相關(guān)法計(jì)算區(qū)分度，當(dāng)測(cè)驗(yàn)一個(gè)變量為連續(xù)變量，另一個(gè)變量為二分變量時(shí)，可計(jì)算（）。A、積差相關(guān)B、點(diǎn)二列相關(guān)C、二列相關(guān)D、Ф相關(guān)7.從心理測(cè)量的理論角度看，（）是與測(cè)量目標(biāo)有關(guān)的真實(shí)分?jǐn)?shù)方差與總方差的比率。8.能力傾向測(cè)驗(yàn)9.使用同一測(cè)驗(yàn)，在同樣條件下對(duì)同一組被試者前后施測(cè)兩次測(cè)驗(yàn)，求兩次得分間的相關(guān)系數(shù)，叫（），又稱(chēng)（）。A、復(fù)本信度B、重測(cè)信度C、穩(wěn)定性系數(shù)D、分半信度10.為了使不同測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)可以相互比較，在經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論的指導(dǎo)下，測(cè)驗(yàn)等值的計(jì)算方法主要有兩大類(lèi)：一類(lèi)叫等百分位等值法；另一類(lèi)叫線性等值法。線性等值法計(jì)算就是用相同的（）作等值的基礎(chǔ)。A、方差B、百分點(diǎn)C、百分等級(jí)D、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)11.在布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)中，認(rèn)知領(lǐng)域分為（）、（）、（）、（）、（）和（）六個(gè)層次。12.準(zhǔn)確地說(shuō)，通過(guò)將被試的反應(yīng)與標(biāo)準(zhǔn)答案相比較而獲得的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)叫（）A、導(dǎo)出分?jǐn)?shù)B、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)C、常模分?jǐn)?shù)D、原始分?jǐn)?shù)13.測(cè)量有兩個(gè)要素，一是（），二是（）。14.如何理解區(qū)分度的相對(duì)性？15.從理論上說(shuō)，只有難度水平為（）時(shí)，才能使測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)分布范圍最大，求得的信度也最高。16.下列測(cè)驗(yàn)中，屬于投射測(cè)驗(yàn)的是（）A、語(yǔ)義區(qū)分測(cè)驗(yàn)B、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)C、語(yǔ)句完整測(cè)驗(yàn)D、顯相焦慮表17.阿斯丁把效標(biāo)細(xì)分為兩個(gè)層次，一是理論描述水平的（），二是操作定義水平的（）。18.對(duì)效標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)解釋可細(xì)分為多種方法，其中常用的為（）A、正確百分?jǐn)?shù)B、掌握分?jǐn)?shù)C、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)D、期望表19.如何確定項(xiàng)目難度？20.在構(gòu)思效度的評(píng)估中，通過(guò)測(cè)驗(yàn)間的方法來(lái)確定的指標(biāo)有（）A、相容效度B、內(nèi)容效度C、區(qū)分效度D、因素分析法21.霍蘭德認(rèn)為，在美國(guó)社會(huì)中主要存在六種（）和六種與之相應(yīng)的（）。22.所謂選擇型題目是要求被試在有限的幾個(gè)答案中選擇正確的答案，如（）A、填充題B、是非題C、匹配題D、選擇題23.采用因素分析方法編制16PF人格問(wèn)卷的心理學(xué)家是（）A、艾森克B、卡特爾C、愛(ài)德華D、羅夏24.能力傾向測(cè)驗(yàn)發(fā)展的原因除了來(lái)自實(shí)際的需要外，還包括（）A、智力測(cè)驗(yàn)的局限性B、成就測(cè)驗(yàn)的局限性C、因素分析技術(shù)的發(fā)展D、個(gè)體能力傾向的差異25.為了確保項(xiàng)目最可能具有高的鑒別力，其平均P值應(yīng)接近（）A、1.00B、0.50C、0.40D、0.00第1卷參考答案一.參考題庫(kù)1.參考答案:按照一定法則給事物指派數(shù)字。2.參考答案:掌握分?jǐn)?shù)；正確百分比；等級(jí)分?jǐn)?shù)3.參考答案:A,B,D4.參考答案:再測(cè)信度；復(fù)本信度；內(nèi)部一致性信度；評(píng)分者信度5.參考答案:A,C6.參考答案:A7.參考答案:D8.參考答案: 1.韋氏智力量表的優(yōu)點(diǎn)： 1）具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，不但有言語(yǔ)分測(cè)驗(yàn)，還有操作分測(cè)驗(yàn)，可同時(shí)提供三個(gè)智商分?jǐn)?shù)和多個(gè)分測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，能較好地反映一個(gè)人智力的全貌和測(cè)量各種智力因素。 2）用離差智商代替比率智商，既克服了計(jì)算成人智商的困難，又解決了在智商變異上長(zhǎng)期困擾人們的問(wèn)題。 3）韋氏智力量表臨床應(yīng)用的多，積累了大量的資料，已成為臨床測(cè)驗(yàn)中的重要工具。 2.韋氏智力量表的缺點(diǎn)： 1）韋氏智力量表的三個(gè)獨(dú)立本的銜接欠佳，表現(xiàn)在同一被試用兩個(gè)相鄰量表測(cè)驗(yàn)如WAIS和WISC時(shí)，其智商水平在WAIS的系統(tǒng)性高于WISC。 2）測(cè)驗(yàn)的起點(diǎn)有點(diǎn)偏難，有的分測(cè)驗(yàn)（如相似性測(cè)驗(yàn)）對(duì)低智力者難以說(shuō)明，故不便測(cè)量低智力者。 3）有的分測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目過(guò)多（如詞匯測(cè)驗(yàn)），增加了測(cè)驗(yàn)時(shí)間。9.參考答案: ①它是針對(duì)特定測(cè)量目標(biāo)而言的，對(duì)某一測(cè)量目標(biāo)有效，對(duì)其它目標(biāo)則可能無(wú)效。 ②效度不是固定不變的，陋曹新的思想和新的概念的提出，一個(gè)測(cè)驗(yàn)的效度可能變化。 ③效度只有程度的高低，而不具有“全有”或“全無(wú)”的性質(zhì)。10.參考答案:記錄反應(yīng)；掌握標(biāo)準(zhǔn)答案；反應(yīng)與計(jì)分鍵比較11.參考答案:D12.參考答案:A13.參考答案: 1、能力傾向測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生的原因： 1）智力測(cè)驗(yàn)的局限：早期智力測(cè)驗(yàn)的編制者，希望通過(guò)廣泛地測(cè)量心理功能，從而估計(jì)個(gè)體的總體智力水平。但是，他們很快發(fā)現(xiàn)這些測(cè)驗(yàn)不能包括所有重要的功能，大部分的智力測(cè)驗(yàn)只不過(guò)測(cè)量了言語(yǔ)能力和數(shù)目及抽象符號(hào)關(guān)系能力。因此所謂的智力測(cè)驗(yàn)只是涉及到智力的某些方面而已。 2）個(gè)體能力傾向的差異：個(gè)體在某一測(cè)驗(yàn)的各部分上的作業(yè)，常常表現(xiàn)出顯著的差異，這種個(gè)體內(nèi)變異在智力測(cè)驗(yàn)上表現(xiàn)為分測(cè)驗(yàn)得分的差異，但由于分測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目太少，智力測(cè)驗(yàn)往往不足以作出這種能力傾向差異的分析。 3）因素分析技術(shù)的發(fā)展：從斯皮爾曼到瑟斯頓再到吉爾福德，對(duì)智力本質(zhì)的統(tǒng)計(jì)研究，使我們能分析特質(zhì)的組成，從而為編制區(qū)分性的能力傾向測(cè)驗(yàn)提供了幫助。 4）來(lái)自實(shí)際的需要：隨著科學(xué)管理，尤其是人事選拔和測(cè)評(píng)的發(fā)展，對(duì)個(gè)體的能力傾向進(jìn)行評(píng)估的工具越來(lái)越受重視。 2、能力傾向測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)： 1）能力傾向測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)失敗比預(yù)測(cè)成功更為正確：能力傾向測(cè)驗(yàn)只是測(cè)量某方面的潛在能力，只預(yù)測(cè)一個(gè)人將來(lái)在某方面的“可能”成就，并不保證他在該方面的“必然”成就，因?yàn)橐粋€(gè)人的能力傾向能否獲得充分的發(fā)展還與他的性格、興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、技巧、機(jī)會(huì)等條件都有關(guān)聯(lián)。 2）必須審慎解釋各種特殊能力分?jǐn)?shù)間的差異：這是因?yàn)椋?（1）各種能力傾向測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化樣本，很少有兩個(gè)是完全相同的，尤其是那些從特殊職業(yè)團(tuán)體進(jìn)行的取樣； （2）被試施測(cè)某種能力傾向測(cè)驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)該與實(shí)際從事這種活動(dòng)的團(tuán)體相比較。 （3）能力傾向測(cè)驗(yàn)在訓(xùn)練計(jì)劃中應(yīng)審慎應(yīng)用： 1.有些能力傾向要到15、16歲之后才能逐漸成熟，如果將這些測(cè)驗(yàn)用于未成熟的被試，可能會(huì)出現(xiàn)誤導(dǎo)； 2.許多能力傾向測(cè)驗(yàn)的預(yù)測(cè)能力尚未得到證實(shí)，或者沒(méi)有進(jìn)行過(guò)預(yù)測(cè)性研究，或者沒(méi)有證實(shí)這種相關(guān)。所以有時(shí)各種研究資料齊全的舊測(cè)驗(yàn)反而比新測(cè)驗(yàn)更好。14.參考答案:B15.參考答案: 1.心理測(cè)驗(yàn)是依據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的行為確定出一種數(shù)量化的價(jià)值。 2.心理測(cè)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)意義： 1）從實(shí)際應(yīng)用角度看： A.人才選拔：通過(guò)對(duì)活動(dòng)的分析，找出活動(dòng)所需要的心理特征，然后據(jù)此設(shè)計(jì)出各種測(cè)試，以便預(yù)測(cè)人們的適應(yīng)性，從而提高人才選拔和職業(yè)訓(xùn)練的效率。 B.崗位安置：借助心理測(cè)驗(yàn)何以達(dá)到更好的人-事匹配，做到人盡其才。 C.臨床診斷：對(duì)于智力落后者的鑒別和診斷是促使心理測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生的最初原因。目前仍被廣泛應(yīng)用于智能缺陷、精神疾病、腦功能障礙的診斷中。 D.教育評(píng)價(jià)：是教師了解學(xué)生的手段。據(jù)此有助于教師的因材施教。 E.心理咨詢和治療：有助于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提供適當(dāng)?shù)闹篮蛶椭M(jìn)行矯正訓(xùn)練。 2）從理論研究角度看： A.搜集資料：心理測(cè)驗(yàn)是收集個(gè)體差異資料最快捷的辦法。 B.提出驗(yàn)證假設(shè)：心理學(xué)中很多理論是在測(cè)驗(yàn)資料的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，并且用測(cè)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。 C.實(shí)驗(yàn)分組：在心理學(xué)研究中，根據(jù)心理學(xué)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，可以對(duì)被試進(jìn)行分類(lèi)，滿足實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的要求。 3）總之：心理測(cè)驗(yàn)充實(shí)了心理學(xué)研究的方法，在解決實(shí)際問(wèn)題中發(fā)揮了較廣泛的作用。但也應(yīng)該注意，測(cè)驗(yàn)資料只能是作決策是要考慮的一個(gè)因素，而非充分條件，要作出正確的決策還必須考慮其他方面的信息。16.參考答案:B17.參考答案:吳天敏18.參考答案:是編制測(cè)驗(yàn)的計(jì)劃表。詳細(xì)說(shuō)明測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容、測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)及其水平，以及它們?cè)谡麄€(gè)測(cè)驗(yàn)中所占比重。它是確定測(cè)驗(yàn)題目的內(nèi)容、覆蓋面、數(shù)量以及分?jǐn)?shù)的分配等的重要依據(jù)。19.參考答案:A,B,C,D20.參考答案:B21.參考答案: 1.團(tuán)體測(cè)驗(yàn)采用多項(xiàng)選擇，而個(gè)體測(cè)驗(yàn)多采用開(kāi)放式問(wèn)題； 2.團(tuán)體測(cè)驗(yàn)的記分較個(gè)別測(cè)驗(yàn)的記分更為嚴(yán)格而客觀； 3.團(tuán)體測(cè)驗(yàn)為團(tuán)體施測(cè)，對(duì)主試要求不高。個(gè)別測(cè)驗(yàn)為個(gè)體施測(cè)，對(duì)主試要求較高； 4.團(tuán)體測(cè)驗(yàn)多用于篩選，而個(gè)體測(cè)驗(yàn)則多用于診斷及彌補(bǔ)工作； 5.團(tuán)體測(cè)驗(yàn)?zāi)茌^個(gè)體測(cè)驗(yàn)更好地建立常模。22.參考答案:是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蛘_地測(cè)量出它所要測(cè)量的心理特性或功能的程度。23.參考答案:常模參照分?jǐn)?shù)；目標(biāo)參照分?jǐn)?shù)24.參考答案:D25.參考答案:C第2卷參考答案一.參考題庫(kù)1.參考答案:A2.參考答案:B3.參考答案:身體調(diào)節(jié)測(cè)驗(yàn)；標(biāo)尺和框架測(cè)驗(yàn)；鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)4.參考答案:B,C,D5.參考答案:連續(xù)變量6.參考答案:A,C,D7.參考答案:離差智商8.參考答案:D9.參考答案:A10.參考答案:C11.參考答案: 1.重測(cè)信度：1）又稱(chēng)穩(wěn)定性系數(shù)。他的計(jì)算方法是采用重測(cè)法，即使用同一測(cè)驗(yàn)，在同樣條件下對(duì)同一組被試前后施測(cè)兩次測(cè)驗(yàn)，求兩次得分間的相關(guān)系數(shù)。 2）最適宜的時(shí)距隨測(cè)驗(yàn)的目的、性質(zhì)和被試特點(diǎn)而異，一般是兩周到四周較宜，間隔時(shí)間最好不超過(guò)六個(gè)月。 3）重測(cè)信度的前提假設(shè)： A.所測(cè)量的特性必須是穩(wěn)定的； B.每個(gè)人對(duì)前一次反應(yīng)的遺忘程度相同； C.在時(shí)間間隔中沒(méi)有學(xué)習(xí)另外的與測(cè)驗(yàn)有關(guān)的東西。 4）考慮誤差來(lái)源是時(shí)間取樣，主要針對(duì)時(shí)間變量，采集數(shù)據(jù)方法是對(duì)同一組被試間隔一定的時(shí)間重復(fù)測(cè)試一次，計(jì)算方法是積差相關(guān)法。時(shí)間間隔選擇依測(cè)驗(yàn)性質(zhì)和目的而定。?不是所有測(cè)驗(yàn)都可以計(jì)算重測(cè)信度，如：智力測(cè)驗(yàn)，成就測(cè)驗(yàn)；重測(cè)信度只反映了隨機(jī)誤差的影響，而不是反映被試心理特點(diǎn)的長(zhǎng)期變化。 2.復(fù)本信度：1）又稱(chēng)等值性系數(shù)。它是以兩個(gè)等值但題目不同的測(cè)驗(yàn)（復(fù)本）來(lái)測(cè)量同一群體，然后求得被試在兩個(gè)測(cè)驗(yàn)上得分的相關(guān)系數(shù)，這個(gè)相關(guān)系數(shù)就代表了復(fù)本信度的高低。復(fù)本信度反映的是測(cè)驗(yàn)在內(nèi)容上的等值性，故稱(chēng)等值性系數(shù)。 2）考慮誤差來(lái)源是內(nèi)容取樣，采集數(shù)據(jù)方法：給被試施測(cè)兩個(gè)內(nèi)容等值但題目不同的測(cè)驗(yàn)，求兩組數(shù)值的相關(guān)，計(jì)算積差相關(guān)法。復(fù)本信度的高低反映兩個(gè)互為復(fù)本的測(cè)驗(yàn)等價(jià)的程度，而不是反映一個(gè)測(cè)驗(yàn)本身受隨機(jī)誤差影響的大小，關(guān)鍵取決于復(fù)本測(cè)驗(yàn)的選擇。 3）如何兩個(gè)復(fù)本的施測(cè)相隔一段時(shí)間，則稱(chēng)重測(cè)復(fù)本信度或穩(wěn)定與等值系數(shù)。它既考慮時(shí)間上的穩(wěn)定性，又考慮不同題目在樣本上反應(yīng)的一致性。 3.內(nèi)不一致性信度： 1）分半信度：指采用分辦法估計(jì)所得的信度系數(shù)。這種方法估計(jì)信度系數(shù)只需一種測(cè)驗(yàn)形式，實(shí)施一次測(cè)驗(yàn)。通常是在測(cè)驗(yàn)實(shí)施后將測(cè)驗(yàn)按奇、偶數(shù)分為等值的兩半，并分別計(jì)算每位被試在兩半測(cè)驗(yàn)上的得分，求出這兩半分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。 2）同質(zhì)性信度：指測(cè)驗(yàn)內(nèi)部所有題目間的一致性。當(dāng)各個(gè)測(cè)題的得分有較高的正相關(guān)時(shí)，不論題目的內(nèi)容和形式如何，測(cè)驗(yàn)即為同質(zhì)的；若所有題目看起來(lái)好像測(cè)量的是同一特質(zhì)，但相關(guān)很低或?yàn)樨?fù)相關(guān)時(shí)，測(cè)驗(yàn)即為異質(zhì)的。對(duì)于一些復(fù)雜的、異質(zhì)的心理學(xué)變量，采用單一的同質(zhì)性測(cè)驗(yàn)是不行的，因而常常采用若干相對(duì)異質(zhì)的分測(cè)驗(yàn)，并使每個(gè)分測(cè)驗(yàn)內(nèi)容具有同質(zhì)性，這樣每個(gè)分測(cè)驗(yàn)就能用來(lái)預(yù)測(cè)異質(zhì)效標(biāo)的某一方面。 4.評(píng)分者信度：考慮測(cè)驗(yàn)隨機(jī)誤差來(lái)源是評(píng)分者間的差別，由評(píng)分者造成，用積差相關(guān)法，2個(gè)評(píng)份著用斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)法，3人以上用肯德?tīng)柡椭C系統(tǒng)。12.參考答案:A,B,C13.參考答案: 1.反饋功能：測(cè)驗(yàn)的結(jié)果可以作為教師調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的反饋信息。 2.評(píng)價(jià)功能：學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)可作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)效果、學(xué)校或一個(gè)地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量的工具。 3.研究工具：測(cè)驗(yàn)對(duì)教育理論的研究和發(fā)展具有重要的作用。 4.人才篩選與安置：成就測(cè)驗(yàn)可作為量才的工具。用于篩選或安置的測(cè)驗(yàn)首先要注重信度。 5.診斷功能：診斷測(cè)驗(yàn)常用于低成就或?qū)W習(xí)上有困難的學(xué)生，以探查其學(xué)習(xí)缺陷所在。14.參考答案: 1.用回歸方程求得每個(gè)人的預(yù)測(cè)效標(biāo)分?jǐn)?shù)，將該分?jǐn)?shù)與實(shí)際效標(biāo)分?jǐn)?shù)相比較，獲得差異分?jǐn)?shù)D。如果D的絕對(duì)值很大，說(shuō)明測(cè)驗(yàn)中可能存在干涉變量。 2.根據(jù)樣本團(tuán)體的組成分析，找出對(duì)照組，分別計(jì)算效度，找出干涉變量。 3.對(duì)于欲測(cè)團(tuán)體，根據(jù)某些易見(jiàn)的干涉變量將其區(qū)分為預(yù)測(cè)性高和預(yù)測(cè)性低的兩個(gè)亞團(tuán)體。對(duì)于預(yù)測(cè)性高的團(tuán)體，獲得的測(cè)驗(yàn)效度會(huì)有所提高。15.參考答案:C,D16.參考答案:A,B17.參考答案:A18.參考答案: 1.對(duì)智力落后者分類(lèi)和訓(xùn)練的早期關(guān)注： 心理測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生的最初原因是對(duì)智力落后和精神病人治療的需要。 1838年法國(guó)醫(yī)生埃斯科羅出版了兩卷本著作，第一次明確地對(duì)智力落后與精神病人作出了區(qū)分。 另一位法國(guó)醫(yī)生塞國(guó)恩的貢獻(xiàn)也特別重要，他是訓(xùn)練智力落后者的先驅(qū)。 2.馮特的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)：實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的誕生是心理測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生的另一個(gè)重要原因。 1879年馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立了心理學(xué)史上第一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，許多早期試驗(yàn)心理學(xué)家都在這里接受訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的誕生和發(fā)展，還給心理測(cè)驗(yàn)帶來(lái)了另一個(gè)副產(chǎn)品：嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)化程序。19.參考答案:D20.參考答案:絕對(duì)的零點(diǎn)；相對(duì)參照點(diǎn)21.參考答案:背景因素；人格特征22.參考答案:C23.參考答案:A,B24.參考答案:四分位數(shù)；十分位數(shù)25.參考答案:A第3卷參考答案一.參考題庫(kù)1.參考答案: 意義：信度是評(píng)價(jià)一