2024年高等教育教育類自考-02109心理測量歷年考試高頻考點試題附帶答案

2024年高等教育教育類自考-02109心理測量歷年考試高頻考點試題附帶答案（圖片大小可自由調(diào)整）第1卷一.參考題庫(共25題)1.測量2.常用的目標參照分數(shù)有（）、（）和（）。3.復(fù)本信度的缺點有（）。A、如果測量的行為易受練習(xí)的影響，則復(fù)本信度只能減少而不能完全消除這種影響B(tài)、由于第二個測驗只改變了題目的內(nèi)容。已經(jīng)掌握的解題原則可以很容易地遷移到同類問題C、能夠避免重測信度的一些問題，如記憶效果、學(xué)習(xí)效應(yīng)等D、對于許多測驗來說，建立復(fù)本是十分困難的4.信度可分為（）、（）、（）和（）。5.正確的測驗觀包括（）。A、心理測驗是重要的心理學(xué)研究方法之一，是決策的輔助工具B、做心理測驗時態(tài)度要正確C、心理測驗作為研究方法和測量工具尚不完善D、“一考定終身”說明心理測驗最重要6.不能把分數(shù)（），更不能僅僅根據(jù)一次測驗的結(jié)果輕易下結(jié)論。一個人在任何一個測驗上的分數(shù)，都是他的遺傳特征、測驗前的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗以及測驗情境的函數(shù)。A、絕對化B、神化C、固定化D、變成一個點7.當(dāng)難度為0.50時，區(qū)分度（）。A、最小B、居中C、無法判定D、最大8.結(jié)合韋氏智力量表的結(jié)構(gòu)、記分及應(yīng)用，請對其優(yōu)缺點進行簡要評價。9.為什么說效度是一個相對概念？10.評分的基本步驟是（）、（）和（）。11.測驗的標準化實際上是一個控制（）的過貍。A、測驗規(guī)則B、測量條件C、測驗分數(shù)D、測量誤差12.高考分數(shù)與后來在高校學(xué)習(xí)的成績之間的相關(guān)屬于（）。A、預(yù)測效度B、同時效度C、課程效度D、統(tǒng)計效度13.試述能力傾向測驗的發(fā)展原因及特點。14.如果某測驗的效度系數(shù)為0．70，則在測驗中測驗分數(shù)無法作出正確預(yù)測的比例是（）A、0.70B、0.51C、0.49D、0.3015.試述心理測驗的理論與現(xiàn)實意義。16.在信度估計中，衡量測驗內(nèi)部所有題目間一致性高低的信度為（）A、分半信度B、同質(zhì)性信度C、復(fù)本信度D、評分者度17.1924年，陸志韋發(fā)表了《訂正比內(nèi)西蒙智力測驗說明書》，30年代（）又與再次做了修訂。18.雙向細目表19.確定測驗內(nèi)容效度的方法除專家判斷外，還包括（）A、經(jīng)驗判斷法B、計算評分者信度C、計算復(fù)本信度D、計算重測信度20.1960年修訂的“斯坦福—比內(nèi)量表”最大的改變在于（）A、采用智力層次模型劃分和建構(gòu)分測驗B、正式引入了離差智商的概念C、編制了L型和M型復(fù)本D、首先采用了比率智商的概念21.簡述團體與個別智力測驗的差異。22.效度23.導(dǎo)出分數(shù)一般分為（）和（）。24.某同學(xué)通過測驗后，得到他的算術(shù)是三年級的水平，閱讀是四年級的水平，那么該測驗采用的常模解釋是（）A、發(fā)展順序量表B、智力年齡C、心理年齡D、年級當(dāng)量25.1960年推孟修訂的斯坦福-比內(nèi)量表的最大改變在于采用（）A、智力結(jié)構(gòu)B、智力層次C、離差智商D、比率智商第2卷一.參考題庫(共25題)1.一次測驗結(jié)束后，將測驗按一定的標準分為等值的兩半，來求相關(guān)系數(shù)，這樣得到的信度為（）A、分半信度B、復(fù)本信度C、同質(zhì)性信度D、重測復(fù)本信度2.常模團體是具有某些共同特征的人所組成的一個群體，其常模團體的母體就是（）A、常模樣本B、常?？傮wC、目標總體D、參照團體3.維特金及其同事為了區(qū)分“場獨立”和“場依存”的被試，他們共設(shè)計了三個測驗，即（）、（）、（）。4.英國生物學(xué)家高爾頓的主要貢獻是（）A、編制了第一個智力測驗量表B、倡導(dǎo)測驗運動的主要人物C、為心理測驗奠定了統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)D、評定量表和問卷法應(yīng)用的先驅(qū)5.點二列相關(guān)適合于一類變量為二分稱名變量，另一類變量為（）的成對變量的相關(guān)計算。6.在心理測驗實施過程中，對主試誤差的控制可以采取下列幾條（）A、嚴格遵從指導(dǎo)語B、控制應(yīng)試技巧和練習(xí)效應(yīng)的影響C、測驗前不講太多無關(guān)的話D、對特殊問題有心理準備7.1960年修訂的斯坦福-比內(nèi)量表正式引入了（）的概念。8.根據(jù)測驗材料的嚴謹程度不同，測驗可分為（）A、文字測驗與非文字測驗B、個別測驗與團體測驗C、診斷性測驗與預(yù)測性測驗D、客觀測驗與投射測驗9.智力年齡．年級當(dāng)量和發(fā)展順序量表稱之為（）A、發(fā)展常模分數(shù)B、百分位常模分數(shù)C、標準分數(shù)D、參照效標分數(shù)10.目前，教學(xué)目標的分析一般以（）為依據(jù)。A、教學(xué)計劃B、教育方針C、教育目標分類學(xué)D、教學(xué)內(nèi)容11.試述信度的類型、誤差來源及評估方法。12.確定項目鑒別力常用的方法有（）A、鑒別力指數(shù)B、項目-總分相關(guān)C、項目的通過率D、項目間的相關(guān)13.試述成就測驗的主要功能。14.在效度的影響因素中如何找出干涉變量？15.項目分析是指一組分析被試對測驗項目的反應(yīng)的統(tǒng)計方法，其主要包括（）A、信度和效度分析B、誘答分析C、難度分析D、鑒別力分析16.在鑒別力分析中，主要的估計方法包括（）A、計算項目的通過率B、計算項目與測驗總分的相關(guān)C、計算項目間的相關(guān)D、計算正確回答該項目的人數(shù)17.在人格和興趣關(guān)系的研究上，曾界定出六種主要人格或興趣類型的是（）A、霍蘭德B、羅伊C、斯特朗D、里克特18.簡述本方早期心理測驗產(chǎn)生的原因。19.凡是平均數(shù)為5.5，標準差為1.5的標準分數(shù)，一般我們都稱之為（）A、Z分數(shù)B、標準九C、T分數(shù)D、標準十20.測量的參照點可以分為兩種，一是（），二是（）。21.霍蘭德認為影響個體對職業(yè)選擇的主要因素是（）和（）。22.凡是平均數(shù)為50，標準差為10的標準分數(shù)，一般我們都稱之為（）A、Z分數(shù)B、離差智商C、T分數(shù)D、比率智商23.影響信度的因素可分為直接與間接兩大類，其中直接因素包括（）A、樣本的特征B、測驗的長度C、測驗的難度D、測量的時間24.（）和（）只是百分數(shù)的兩個變式，其含義相似。25.既影響信度也影響效度的誤差是（）。A、隨機誤差B、系統(tǒng)誤差C、抽樣誤差D、評分誤差第3卷一.參考題庫(共25題)1.簡述信度對解釋測驗分數(shù)的意義。2.非認知性測驗是典型行為測驗，而認知性測驗是（）測驗。3.心理測驗手冊上所列的常常是（），如果我們想用更為具體的常模，比如大學(xué)一年級新生女生的常模就是（）。4.協(xié)調(diào)關(guān)系5.簡述團體智商測驗與個體智商測驗的差異。6.用相關(guān)法計算區(qū)分度，當(dāng)測驗一個變量為連續(xù)變量，另一個變量為二分變量時，可計算（）。A、積差相關(guān)B、點二列相關(guān)C、二列相關(guān)D、Ф相關(guān)7.從心理測量的理論角度看，（）是與測量目標有關(guān)的真實分數(shù)方差與總方差的比率。8.能力傾向測驗9.使用同一測驗，在同樣條件下對同一組被試者前后施測兩次測驗，求兩次得分間的相關(guān)系數(shù)，叫（），又稱（）。A、復(fù)本信度B、重測信度C、穩(wěn)定性系數(shù)D、分半信度10.為了使不同測驗分數(shù)可以相互比較，在經(jīng)典測驗理論的指導(dǎo)下，測驗等值的計算方法主要有兩大類：一類叫等百分位等值法；另一類叫線性等值法。線性等值法計算就是用相同的（）作等值的基礎(chǔ)。A、方差B、百分點C、百分等級D、標準分數(shù)11.在布魯姆的教育目標分類中，認知領(lǐng)域分為（）、（）、（）、（）、（）和（）六個層次。12.準確地說，通過將被試的反應(yīng)與標準答案相比較而獲得的測驗分數(shù)叫（）A、導(dǎo)出分數(shù)B、標準分數(shù)C、常模分數(shù)D、原始分數(shù)13.測量有兩個要素，一是（），二是（）。14.如何理解區(qū)分度的相對性？15.從理論上說，只有難度水平為（）時，才能使測驗分數(shù)分布范圍最大，求得的信度也最高。16.下列測驗中，屬于投射測驗的是（）A、語義區(qū)分測驗B、主題統(tǒng)覺測驗C、語句完整測驗D、顯相焦慮表17.阿斯丁把效標細分為兩個層次，一是理論描述水平的（），二是操作定義水平的（）。18.對效標參照測驗的分數(shù)解釋可細分為多種方法，其中常用的為（）A、正確百分數(shù)B、掌握分數(shù)C、標準分數(shù)D、期望表19.如何確定項目難度？20.在構(gòu)思效度的評估中，通過測驗間的方法來確定的指標有（）A、相容效度B、內(nèi)容效度C、區(qū)分效度D、因素分析法21.霍蘭德認為，在美國社會中主要存在六種（）和六種與之相應(yīng)的（）。22.所謂選擇型題目是要求被試在有限的幾個答案中選擇正確的答案，如（）A、填充題B、是非題C、匹配題D、選擇題23.采用因素分析方法編制16PF人格問卷的心理學(xué)家是（）A、艾森克B、卡特爾C、愛德華D、羅夏24.能力傾向測驗發(fā)展的原因除了來自實際的需要外，還包括（）A、智力測驗的局限性B、成就測驗的局限性C、因素分析技術(shù)的發(fā)展D、個體能力傾向的差異25.為了確保項目最可能具有高的鑒別力，其平均P值應(yīng)接近（）A、1.00B、0.50C、0.40D、0.00第1卷參考答案一.參考題庫1.參考答案:按照一定法則給事物指派數(shù)字。2.參考答案:掌握分數(shù)；正確百分比；等級分數(shù)3.參考答案:A,B,D4.參考答案:再測信度；復(fù)本信度；內(nèi)部一致性信度；評分者信度5.參考答案:A,C6.參考答案:A7.參考答案:D8.參考答案: 1.韋氏智力量表的優(yōu)點： 1）具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，不但有言語分測驗，還有操作分測驗，可同時提供三個智商分數(shù)和多個分測驗分數(shù)，能較好地反映一個人智力的全貌和測量各種智力因素。 2）用離差智商代替比率智商，既克服了計算成人智商的困難，又解決了在智商變異上長期困擾人們的問題。 3）韋氏智力量表臨床應(yīng)用的多，積累了大量的資料，已成為臨床測驗中的重要工具。 2.韋氏智力量表的缺點： 1）韋氏智力量表的三個獨立本的銜接欠佳，表現(xiàn)在同一被試用兩個相鄰量表測驗如WAIS和WISC時，其智商水平在WAIS的系統(tǒng)性高于WISC。 2）測驗的起點有點偏難，有的分測驗（如相似性測驗）對低智力者難以說明，故不便測量低智力者。 3）有的分測驗項目過多（如詞匯測驗），增加了測驗時間。9.參考答案: ①它是針對特定測量目標而言的，對某一測量目標有效，對其它目標則可能無效。 ②效度不是固定不變的，陋曹新的思想和新的概念的提出，一個測驗的效度可能變化。 ③效度只有程度的高低，而不具有“全有”或“全無”的性質(zhì)。10.參考答案:記錄反應(yīng)；掌握標準答案；反應(yīng)與計分鍵比較11.參考答案:D12.參考答案:A13.參考答案: 1、能力傾向測驗產(chǎn)生的原因： 1）智力測驗的局限：早期智力測驗的編制者，希望通過廣泛地測量心理功能，從而估計個體的總體智力水平。但是，他們很快發(fā)現(xiàn)這些測驗不能包括所有重要的功能，大部分的智力測驗只不過測量了言語能力和數(shù)目及抽象符號關(guān)系能力。因此所謂的智力測驗只是涉及到智力的某些方面而已。 2）個體能力傾向的差異：個體在某一測驗的各部分上的作業(yè)，常常表現(xiàn)出顯著的差異，這種個體內(nèi)變異在智力測驗上表現(xiàn)為分測驗得分的差異，但由于分測驗的項目太少，智力測驗往往不足以作出這種能力傾向差異的分析。 3）因素分析技術(shù)的發(fā)展：從斯皮爾曼到瑟斯頓再到吉爾福德，對智力本質(zhì)的統(tǒng)計研究，使我們能分析特質(zhì)的組成，從而為編制區(qū)分性的能力傾向測驗提供了幫助。 4）來自實際的需要：隨著科學(xué)管理，尤其是人事選拔和測評的發(fā)展，對個體的能力傾向進行評估的工具越來越受重視。 2、能力傾向測驗的特點： 1）能力傾向測驗預(yù)測失敗比預(yù)測成功更為正確：能力傾向測驗只是測量某方面的潛在能力，只預(yù)測一個人將來在某方面的“可能”成就，并不保證他在該方面的“必然”成就，因為一個人的能力傾向能否獲得充分的發(fā)展還與他的性格、興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、技巧、機會等條件都有關(guān)聯(lián)。 2）必須審慎解釋各種特殊能力分數(shù)間的差異：這是因為： （1）各種能力傾向測驗的標準化樣本，很少有兩個是完全相同的，尤其是那些從特殊職業(yè)團體進行的取樣； （2）被試施測某種能力傾向測驗的結(jié)果應(yīng)該與實際從事這種活動的團體相比較。 （3）能力傾向測驗在訓(xùn)練計劃中應(yīng)審慎應(yīng)用： 1.有些能力傾向要到15、16歲之后才能逐漸成熟，如果將這些測驗用于未成熟的被試，可能會出現(xiàn)誤導(dǎo)； 2.許多能力傾向測驗的預(yù)測能力尚未得到證實，或者沒有進行過預(yù)測性研究，或者沒有證實這種相關(guān)。所以有時各種研究資料齊全的舊測驗反而比新測驗更好。14.參考答案:B15.參考答案: 1.心理測驗是依據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的行為確定出一種數(shù)量化的價值。 2.心理測驗的現(xiàn)實意義： 1）從實際應(yīng)用角度看： A.人才選拔：通過對活動的分析，找出活動所需要的心理特征，然后據(jù)此設(shè)計出各種測試，以便預(yù)測人們的適應(yīng)性，從而提高人才選拔和職業(yè)訓(xùn)練的效率。 B.崗位安置：借助心理測驗何以達到更好的人-事匹配，做到人盡其才。 C.臨床診斷：對于智力落后者的鑒別和診斷是促使心理測驗產(chǎn)生的最初原因。目前仍被廣泛應(yīng)用于智能缺陷、精神疾病、腦功能障礙的診斷中。 D.教育評價：是教師了解學(xué)生的手段。據(jù)此有助于教師的因材施教。 E.心理咨詢和治療：有助于發(fā)現(xiàn)問題并提供適當(dāng)?shù)闹篮蛶椭M行矯正訓(xùn)練。 2）從理論研究角度看： A.搜集資料：心理測驗是收集個體差異資料最快捷的辦法。 B.提出驗證假設(shè)：心理學(xué)中很多理論是在測驗資料的基礎(chǔ)上提出來的，并且用測驗來驗證。 C.實驗分組：在心理學(xué)研究中，根據(jù)心理學(xué)測驗的結(jié)果，可以對被試進行分類，滿足實驗設(shè)計的要求。 3）總之：心理測驗充實了心理學(xué)研究的方法，在解決實際問題中發(fā)揮了較廣泛的作用。但也應(yīng)該注意，測驗資料只能是作決策是要考慮的一個因素，而非充分條件，要作出正確的決策還必須考慮其他方面的信息。16.參考答案:B17.參考答案:吳天敏18.參考答案:是編制測驗的計劃表。詳細說明測驗的內(nèi)容、測驗?zāi)繕思捌渌剑约八鼈冊谡麄€測驗中所占比重。它是確定測驗題目的內(nèi)容、覆蓋面、數(shù)量以及分數(shù)的分配等的重要依據(jù)。19.參考答案:A,B,C,D20.參考答案:B21.參考答案: 1.團體測驗采用多項選擇，而個體測驗多采用開放式問題； 2.團體測驗的記分較個別測驗的記分更為嚴格而客觀； 3.團體測驗為團體施測，對主試要求不高。個別測驗為個體施測，對主試要求較高； 4.團體測驗多用于篩選，而個體測驗則多用于診斷及彌補工作； 5.團體測驗?zāi)茌^個體測驗更好地建立常模。22.參考答案:是指一個測驗?zāi)軌蛘_地測量出它所要測量的心理特性或功能的程度。23.參考答案:常模參照分數(shù)；目標參照分數(shù)24.參考答案:D25.參考答案:C第2卷參考答案一.參考題庫1.參考答案:A2.參考答案:B3.參考答案:身體調(diào)節(jié)測驗；標尺和框架測驗；鑲嵌圖形測驗4.參考答案:B,C,D5.參考答案:連續(xù)變量6.參考答案:A,C,D7.參考答案:離差智商8.參考答案:D9.參考答案:A10.參考答案:C11.參考答案: 1.重測信度：1）又稱穩(wěn)定性系數(shù)。他的計算方法是采用重測法，即使用同一測驗，在同樣條件下對同一組被試前后施測兩次測驗，求兩次得分間的相關(guān)系數(shù)。 2）最適宜的時距隨測驗的目的、性質(zhì)和被試特點而異，一般是兩周到四周較宜，間隔時間最好不超過六個月。 3）重測信度的前提假設(shè)： A.所測量的特性必須是穩(wěn)定的； B.每個人對前一次反應(yīng)的遺忘程度相同； C.在時間間隔中沒有學(xué)習(xí)另外的與測驗有關(guān)的東西。 4）考慮誤差來源是時間取樣，主要針對時間變量，采集數(shù)據(jù)方法是對同一組被試間隔一定的時間重復(fù)測試一次，計算方法是積差相關(guān)法。時間間隔選擇依測驗性質(zhì)和目的而定。?不是所有測驗都可以計算重測信度，如：智力測驗，成就測驗；重測信度只反映了隨機誤差的影響，而不是反映被試心理特點的長期變化。 2.復(fù)本信度：1）又稱等值性系數(shù)。它是以兩個等值但題目不同的測驗（復(fù)本）來測量同一群體，然后求得被試在兩個測驗上得分的相關(guān)系數(shù)，這個相關(guān)系數(shù)就代表了復(fù)本信度的高低。復(fù)本信度反映的是測驗在內(nèi)容上的等值性，故稱等值性系數(shù)。 2）考慮誤差來源是內(nèi)容取樣，采集數(shù)據(jù)方法：給被試施測兩個內(nèi)容等值但題目不同的測驗，求兩組數(shù)值的相關(guān)，計算積差相關(guān)法。復(fù)本信度的高低反映兩個互為復(fù)本的測驗等價的程度，而不是反映一個測驗本身受隨機誤差影響的大小，關(guān)鍵取決于復(fù)本測驗的選擇。 3）如何兩個復(fù)本的施測相隔一段時間，則稱重測復(fù)本信度或穩(wěn)定與等值系數(shù)。它既考慮時間上的穩(wěn)定性，又考慮不同題目在樣本上反應(yīng)的一致性。 3.內(nèi)不一致性信度： 1）分半信度：指采用分辦法估計所得的信度系數(shù)。這種方法估計信度系數(shù)只需一種測驗形式，實施一次測驗。通常是在測驗實施后將測驗按奇、偶數(shù)分為等值的兩半，并分別計算每位被試在兩半測驗上的得分，求出這兩半分數(shù)的相關(guān)系數(shù)。 2）同質(zhì)性信度：指測驗內(nèi)部所有題目間的一致性。當(dāng)各個測題的得分有較高的正相關(guān)時，不論題目的內(nèi)容和形式如何，測驗即為同質(zhì)的；若所有題目看起來好像測量的是同一特質(zhì)，但相關(guān)很低或為負相關(guān)時，測驗即為異質(zhì)的。對于一些復(fù)雜的、異質(zhì)的心理學(xué)變量，采用單一的同質(zhì)性測驗是不行的，因而常常采用若干相對異質(zhì)的分測驗，并使每個分測驗內(nèi)容具有同質(zhì)性，這樣每個分測驗就能用來預(yù)測異質(zhì)效標的某一方面。 4.評分者信度：考慮測驗隨機誤差來源是評分者間的差別，由評分者造成，用積差相關(guān)法，2個評份著用斯皮爾曼等級相關(guān)法，3人以上用肯德爾和諧系統(tǒng)。12.參考答案:A,B,C13.參考答案: 1.反饋功能：測驗的結(jié)果可以作為教師調(diào)節(jié)教學(xué)活動的反饋信息。 2.評價功能：學(xué)績測驗可作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)效果、學(xué)?；蛞粋€地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量的工具。 3.研究工具：測驗對教育理論的研究和發(fā)展具有重要的作用。 4.人才篩選與安置：成就測驗可作為量才的工具。用于篩選或安置的測驗首先要注重信度。 5.診斷功能：診斷測驗常用于低成就或?qū)W習(xí)上有困難的學(xué)生，以探查其學(xué)習(xí)缺陷所在。14.參考答案: 1.用回歸方程求得每個人的預(yù)測效標分數(shù)，將該分數(shù)與實際效標分數(shù)相比較，獲得差異分數(shù)D。如果D的絕對值很大，說明測驗中可能存在干涉變量。 2.根據(jù)樣本團體的組成分析，找出對照組，分別計算效度，找出干涉變量。 3.對于欲測團體，根據(jù)某些易見的干涉變量將其區(qū)分為預(yù)測性高和預(yù)測性低的兩個亞團體。對于預(yù)測性高的團體，獲得的測驗效度會有所提高。15.參考答案:C,D16.參考答案:A,B17.參考答案:A18.參考答案: 1.對智力落后者分類和訓(xùn)練的早期關(guān)注： 心理測驗產(chǎn)生的最初原因是對智力落后和精神病人治療的需要。 1838年法國醫(yī)生埃斯科羅出版了兩卷本著作，第一次明確地對智力落后與精神病人作出了區(qū)分。 另一位法國醫(yī)生塞國恩的貢獻也特別重要，他是訓(xùn)練智力落后者的先驅(qū)。 2.馮特的實驗心理學(xué)：實驗心理學(xué)的誕生是心理測驗產(chǎn)生的另一個重要原因。 1879年馮特在德國萊比錫大學(xué)建立了心理學(xué)史上第一個實驗室，許多早期試驗心理學(xué)家都在這里接受訓(xùn)練。實驗心理學(xué)的誕生和發(fā)展，還給心理測驗帶來了另一個副產(chǎn)品：嚴格的標準化程序。19.參考答案:D20.參考答案:絕對的零點；相對參照點21.參考答案:背景因素；人格特征22.參考答案:C23.參考答案:A,B24.參考答案:四分位數(shù)；十分位數(shù)25.參考答案:A第3卷參考答案一.參考題庫1.參考答案: 意義：信度是評價一