心聲教學設計課件

心聲教學設計

心聲教學設計1

一、教材依據(jù)

人教版、九年級上冊、第三單元（小說）、第四篇課文

二、設計思路

（一）指導思想

本單元是小說單元，選編的主要是少年生活成長故事，欣賞

這些作品，要讓學生從中得到人生的啟示和藝術的享受。學習這

篇課文，要結合自己的生活經(jīng)驗，理解小說的主題，分析人物形

象。

（二）設計理念

運用自主、合作、探究的學習方式，在輕松、熱烈的討論中，

發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。注意發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言中的閃光點；欣賞并尊重

學生的分歧，鼓勵學生珍視自己對問題的看法，并能大膽的表達。

想眾人之不敢想是本教學設計的主要特色。

（三）教材分析

《心聲》是一篇反映校園生活的小說，故事性強，情節(jié)鮮明，

很接近七年級學生的生活和心理，文中天真、純樸、渴望親清的

李京京很容易打動學生的心，引起感情的共鳴，但小說篇幅較長，

再加上學生剛接觸現(xiàn)代小說，因而對小說情節(jié)的梳理以及文章主

旨的把握成為本課教學中的重點和難點"引導學生認真閱讀全文,

在把握小說情節(jié)的基礎上啟發(fā)學生以討論的方式感悟文章的主旨

是本課教學的主要內容。

（四）學情分析

初三學生，已經(jīng)具有一定的閱讀分析思維能力，對生活、人

生也會有一定的獨特體驗，加之本地留守兒童多，因此讀懂文章

的內容不是難事。前幾篇學的也是小說，對小說情節(jié)的分析也不

難。因此，教學本課，要引導學生把握小說塑造的人物形象，理

解"心聲"的深刻意義，學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求，體會

和學習這篇小說的插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫，結構上的雙

線交織和富于表現(xiàn)力的語言。

三、教學目標

（一）知識與力能

1、復述課文

2、把握小說塑造的人物形象，

3、理解"心聲"的深刻意義，聯(lián)系實際生活探討小說的現(xiàn)實意

義。

（二）過程與方法

1、學生快速閱讀課文，提取故事情節(jié)進行復述。

2、調動學生的生活經(jīng)歷和生活體驗進行個性化解讀，并思考

討論話題。能對內容提出自己的看法與疑問，能自信、負責的表

達自己的觀點。

3、發(fā)揮主體作用，合作探究。

（三）情感態(tài)度與價值觀

學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求，培養(yǎng)愛心和平等待人的

美好品質。

（四）現(xiàn)代教學手段

PPT

四、教學重點

理解"心聲"的深刻意義，聯(lián)系實際生活探討小說的現(xiàn)實意義。

五、教學難點

體會和學習這篇小說的插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫，

六、教學準備

生：借助工具書掃除字詞障礙，梳理小說情節(jié)。

師：資料收集、課件制作。

七、教學過程

（一）導入

同學們，你們平時都在想些什么呢?請大家都來說說自己的心

里話（學生舉手回答，聽他們說學習和生活的感受）。面對人生，

成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去

聽聽主人公的心聲。

（二）預習檢測（PPT出示）

1、字詞

捻（）噗（）蜷（）簪（）瑯瑯（）發(fā)窘（）

抽噎（）恍惚（）抽泣（）棱角分明（）

窸窸窣窣（）

2、小說情節(jié)

故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

故事的發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

?李東京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。

?李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

故事的高潮和結局：李東京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課

（三）整體感知，復述課文

1、學生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)用第一人稱進行復

述。

復述提示：（PPT出示）

（1）緊扣小說情節(jié)發(fā)展的過程

a故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

b故事的發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

?李東京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。

?李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

C故事的高潮和結局：李東京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課

文。

(2)在充分理解內容的基礎上，可通過聯(lián)想和想象，進一步充

實內容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動地刻畫人物形象。

2、復述評價

(四)合作探究

1、結合小說的學習特點，自己設置問題。

2、組內交流問題，選擇高質量的問題展示在板面上

3、小組交流，再從展示的問題中選出高質量的問題進行探究。

高質量問題需愛則標準(PPT出示)

符合小說文體特點；能起提綱挈領作用；有討論探究價值。

問題預設：

預設一：李東京的心聲是什么？(結合小說中具體的語句或段

落談談自己的依據(jù)或感悟)

(1)設計原則：在多數(shù)同學能夠提出"想朗讀課文"的基礎上

深人揣摩，根據(jù)關鍵語句或段落，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗，

把握李京京情感傾訴的需求。

(2)預期成果所包含的實質：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望

得到肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫曖；渴望親情和友

誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建

構在"想朗讀課文"這一表白上而動人心魄。總而言之，李東京的

心聲表達了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年

身心健康發(fā)展的需要。

預設二：怎樣認識、理解李東京這一人物形象？

要點提示：（PPT出示）

（京京這樣的同學，在我們學習生活中常有。在同學與老師的

眼T算不上優(yōu)秀學生，所以他想讀課文這一小小的要求不能滿足,

當他懷著忐忑不安的心情指出同學讀的不對時又遭恥笑。然而京

京的所做所為有什么錯嗎？不是，是老師與同學們以習慣認識來看

問題，放學了，京京注意力在窗外遭到呵斥，當老師布置公開課

事宜時京京更是躁動不安，他想說什么卻又引來老師的不滿，然

而他終于鼓足了勇氣說出了心聲，卻被無情地拒絕了。京京的委

屈、失望和破碎的心又有誰理解呢？可是他大喜歡這篇課文，他大

喜歡凡卡。這種喜歡是真心的、真情的。這就使京京能從心里去

感受凡卡的一切，這是多么珍貴的學習動機，這又是多么難能可

貴！在京京身上所表現(xiàn)出來的精神品質是極為感人的）

（2）預期成果所包含的實質：李東京是一個樸實真誠、善良而

寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少

年。

⑶本文李京京的形象主要靠心理描寫豐滿起來的，有關心理

描寫的技巧在本單元學習中我們受益匪淺。

資料包（PPT出示）

心理描寫的技法

1、內心獨白

2、通過夢境幻覺來反映人物心理

3、利用環(huán)境靜物來襯托人物心情

4、通過人物的神情、動作、語言的描寫來表現(xiàn)人物心理

預設三：這篇小說涉及當前教育中存在的什么問題?你對這些

問題有什么看法？程老師為什么最后讓李京京讀完了全文？假如你

是李東京或程老師，你會怎么做？

方向提示：（PPT出示）

教育應該體現(xiàn)以人為本，促進全體學生的發(fā)展，尤其要尊重

和發(fā)現(xiàn)每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生

獨特的感受、體驗和愿望。

預設成果所包含的實質：

（五）拓展延伸（PPT出示）

1、你從本文中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示？

（要點提示：《凡卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與

凡卡相似的經(jīng)歷，相似的'情感體驗，相似的傾訴需求，他的心聲

與作品中凡卡的心聲產(chǎn)生了強烈的共鳴，凡卡的心聲似乎也就成

了他的心聲。”他真想念。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久

的感情，想痛痛怏快地念出來，吐出來。"

2、你渴望得到一個怎樣的生活環(huán)境，可站在家庭、學校、社

會的角度上，說出你的心聲。

預期探究成果

1、啟示一：要把心融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，

才能深入理解作品。

啟示二：要從小說中跳出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理

解生活）

2、略

（六）總結

同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發(fā)自內心的

呼聲，他有著多么美好的心靈??！作為教育者，我深受教育和激勵。

我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著

一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。

作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己

對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜

手前行吧！

（七）作業(yè)（PPT出示）

你認為怎樣才算一堂真正的公開課？（要么站在老師的角度

上說，要么站在學生的角度上談，都可以。）讀完本文，你最大的

新生是什么？請以“心聲”為題，寫一段話，表達自己的感情。

板書設計

心聲-（李京京）

想在公開諫上讀《凡卡》的愿望

李京京表達自己對親情、友情的渴望

批評教師中存在的追求形式、甚至弄虛作假的不良風氣，呼

吁教育工作者要尊重學生。

八、教學反思

這是小說單元中最后一篇課文，我安排了一課時。人物形象

分析、情節(jié)的概括在前面已作為重點學習了，所以這一課我安排

了讓學生復述課文，這既考察了情節(jié)的概括也鍛煉了學生說話的

能力。此外

我將這一課的教學重點設為：理解"心聲"的深刻意義，聯(lián)系

實際生活探討小說的現(xiàn)實意義。其目的是要學生學會探究小說的

主題，要把心融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深

入理解作品。要從小說中跳出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中

理解生活。心聲教學設計2

教案：《心聲》

課題：心聲（義教語文九年級上冊第12課）

課型：品讀課

教學目標：

知識與能力目標：梳理情節(jié)、感知人物；學習和體會小說心

理描寫和富于表現(xiàn)力的語言；

提高朗讀能力和語言表達能力，培養(yǎng)語感。

過程與方法目標：在朗讀中探究心聲內涵，明確寫作目的，

從中獲得人生啟示。

情感態(tài)度與價值觀目標：學習主人公執(zhí)著勇敢追求美好生活

的精神，促進健康師生關系形成。

教學重點：梳理故事情節(jié)，探究心聲內涵。

教學難點：理解心聲內涵、挖掘作品主題、獲得人生啟示。

課前準備：學生預習課文，教師制作課件。

教學過程：

一、導入新課唱“心聲”

同學們好，喜歡唱歌嗎？我也很喜歡。今天我給大家唱幾句

怎么樣？”無論在天涯無論在海角，我的心會陪伴在你身旁。無

論在何時無論在何方，我都為你祝福快樂健康！”無論天涯海角

無論何時何方，我都祝你們快樂健康，這就是我的心聲。今天大

家還會聽到另一個人的心聲，他是誰？他有著什么樣的心里話呢?

讓我們一起來學習課文《心聲》。

（出示課題并板書。）

二、整體感知聽《心聲》

1、咱們先來聽聽課文給我們講述了一個怎樣的故事。（播放

課文朗讀片）

2、誰能告訴我故事一直圍繞一件什么事在寫？

學生思考、指名回答。教師點評總結。

要點提示：在一次語文公開課的準備過程中，程老師設計了

讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環(huán)節(jié)。學生李京京被《萬卡》

深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望

遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑。最后，在公開課上，當

程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙

啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公萬卡和自己的心

聲。

3、老師來畫一畫好不好？（畫簡筆畫）這就是正在讀課文的

李京京。

三、讀思結合悟“心聲”

（一）學習故事開端

1、京京想?yún)⑴c課文的表情朗讀的愿望最終實現(xiàn)了嗎？他是怎

樣實現(xiàn)的呢？我們一起來學習故事的“開端”。請同學們把書合

上，認真聽我讀課文。（跳讀I——10段程老師的'話。）（板書：

開端）

2、猜猜：接下來發(fā)生了什么事？

要點提示：想讀課文被拒絕，因為嗓子沙啞得厲害。（板書：

想讀課文被拒絕）

下面咱們來分角色朗讀11-16自然段，讀讀他是怎樣被拒絕

的。

學生角色分工，讀完后教師評價學生朗讀情況。

接下來的第17段我們一起來讀吧。（學生齊讀）

3、“聲音沙啞就不能讀課文嗎？朗讀課文一定要唱歌的嗓子

嗎？”同學們，你聽到了李京京的心聲嗎？請告訴我

要點提示：京京渴望老師和同學們的平等相待。（引導，板書：

渴望平等相待）

4、李京京一直想讀的課文叫什么名字？（《萬卡》）課文哪一

段交待了？（第七段）哪位同學來讀讀這一段？（指導讀音：契、

訶、恍惚）讓京京整日神情恍惚的《萬卡》到底是一篇怎樣的課

文呢？下面我們一起來了解一下。（出示幻燈片）

（二）學習故事的初步發(fā)展

1、李京京為什么如此喜歡《萬卡》這篇文章呢？我們將在故

事的發(fā)展中找到答案。（板書：發(fā)展）請同學們合上書，回憶一下

接下來的故事是怎樣的。

要點提示：李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶親友。

（學生發(fā)言，教師引導并板書：練讀課文憶親友）

2、在這一部分里，作者對京京的內心世界作了細致的描寫,

老師從中摘取幾段，一起來讀一讀。（出示幻燈片并范讀。）

提問：多可憐的孩子，多可氣的父母！同學們，你們聽到了

京京心靈的呼喚了嗎？

要點提示：京京是多么得到渴望父母和諧，家庭溫暖。

（學生發(fā)言，教師引導并板書：溫暖親情）

3、京京渴望家庭的溫暖，因此非常想念爺爺。而萬卡的好朋

友奧爾迦又讓他想起了誰？同學們把書翻到92頁，快速瀏覽第23

段，想想這段文字表現(xiàn)了京京怎樣的心聲？

要點提示：京京也渴望得到純真的友情。

（學生發(fā)言，教師引導并板書：純真友情）

（三）學習進一步發(fā)展

1、多么令人懷念的往事?。】墒?，如今京京的同學們是怎樣

對待他的呢？故事繼續(xù)發(fā)展到了“第二天放學后”。程老師讓被

指定讀課文的同學留下來練習朗讀。李京京走出教室又折回來趴

在窗外聽。當他發(fā)現(xiàn)趙小楨讀出的調子總是奶聲奶氣時，就大聲

指出，結果同學們是怎樣對待他的呢？（學生發(fā)言，教師引導并

板書：指出錯誤被嘲笑）咱們一起來讀一小段好不好？就讀第33

至41段。京京：一男生；趙小楨：一女生；敘述性文字由老師讀；

其他同學當評委。

提問：他們表現(xiàn)怎樣？誰更好一點，為什么？

學生自我評價后，教師糾正強調讀音，總結評價朗讀。

2、同學們讀的很精彩，評的很專業(yè)，看來大家的朗讀水平都

很不錯嘛。我們再一起來讀讀42段吧。（齊讀42）

提問：同學們理解京京的好意嗎？這恰好表明李京京有著怎

樣的心聲？

要點提示：同學們不理解京京的好意?！彼仉x開教室”。

這表明京京渴望受到他人的理解尊重。

（學生發(fā)言，教師引導并板書：理解尊重）

（四）、學習故事高潮結局

提問：公開課那天李京京讀課文了嗎？在什么樣的情況下讀

的？他讀得怎樣？

要點提示：在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場

打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文。

（學生發(fā)言，教師引導并板書：深情朗誦感師生）

四、自主合作話主題

李京京，一個在老師的眼中不聽話的孩子，卻憑著自己的執(zhí)

著、勇敢，最終實現(xiàn)了自己的心愿，也讓老師改變了對他的看法。

李京京成功的經(jīng)歷以及他發(fā)自肺腑的心聲，一定給了我們很多關

于成長、社會、學習、生活等方面的啟示吧，一起交流一下。

小組討論交流，教師巡堂指導，參與討論。

小組代表回答，教師總結。（答案多元化，鼓勵個性化體驗。）

五、真情表白訴“心聲”

1、同學們，在成長的歷程中你有過和李京京相似的經(jīng)歷嗎？

在與父母、老師、朋友的相處中，你一定有許多心里話想說吧。

請同學們敞開心扉，勇敢地說出自己的心里話好嗎？

學生思考，或先寫后讀。學生回答（學生活動）

教師小結：聽了同學們的心聲，我非常感動。我們相信，只

要大家敞開心扉，多溝通，多理解，那今后的生活就像一首歌里

寫的那樣“再沒有恨，也沒有了痛，但愿人間處處都有愛的影蹤”。

六、課堂總結

小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發(fā)展

的關注，對教育問題的關注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的

課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我

們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深入的探究學習

吧。

七、布置作業(yè)

1、提取小說主要情節(jié)，把課文縮寫成300字以內的故事。

2、把剛才還沒完成的“心里話”寫在周記本上。

八、板書設計：

12.心聲

黃蔣佳

故事情節(jié)京京心聲

開端一一想讀課文被拒絕平等相待

練讀課文憶親友渴

發(fā)展溫暖親情

指出錯誤被嘲笑

高潮望純真友情

深情朗誦感師生

結局尊重理解心聲教學設計3

教學目的：

1.把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學

習主人公對美好生活的執(zhí)著追求。

2.體會和學習小說的藝術特色一一插敘手法、心理描寫、細

節(jié)描寫、結構上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。

3.學習縮寫。

教學理念：

提倡主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神；提倡教師、學

生和文本的平等對話；提倡編者意圖、寫作意圖和學習意圖的和

諧會通，促進學生語文素養(yǎng)的提高。

教學內容：

《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。

小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之口表達了

眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍

視學生的美好情感和獨特體驗。這是一篇自讀課文，根據(jù)文章的

特點，我們在引導學生自讀的基礎上要遵循學生認知的原則：要

研討小說寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫；要在把握小說人

物、情節(jié)和環(huán)境的基礎上，重點探究小說的主題和藝術特色。為

了充分調動和促進學生自主閱讀，營造寬松的閱讀環(huán)境，擬安排

兩課時學習本文。

課前準備：

1.學生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。

2.教師準備有關資料，以便引導學生多角度解讀課文。

教學設計：

第一課時

一、導入

（聽取學生在學習和生活中的感受。）面對人生，成長中的我

們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公

的心聲。

二、整體感知，把握情節(jié)

1.學生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進行復述。

示例：在一次語文公開課的準備過程中程老師設計了讓學生

表情朗讀小說《萬卡》的教學環(huán)節(jié)。學生李京京被《萬卡》深深吸

引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老

師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑最后，在公開課上，當程老師的

按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子

滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公)卡和自己的心聲。

2.在復述的基礎上，進一步梳理故事情節(jié)把握文章內容。

故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

故事的發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。

(2)李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課

文。

三、自主閱讀，體驗感悟

1.教師引導學生調動自己的生活經(jīng)歷和。生體驗進行個性化

解讀，并設計話題讓學：討論。

出示話題并進行討論：小說著重刻畫了。個人物形象？文中的

李京京有著怎樣的生活：歷？你喜歡這個人物形象嗎？結合小說內

容談你的看法和理由。

教師引導學生所應把握的基本點：李京是一個樸實真誠、善

良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美

的少年。

2.教師引導學生進一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什

么？（結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據(jù)或感悟。）

設計原則：在多數(shù)同學能夠提出“想朗讀課文”的基礎上深

入揣摩，根據(jù)關鍵語句或段落，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗，

把握李京京情感傾訴的需求。

預期成果所包含的實質：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得

到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；

渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。

這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而

言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作

為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。

3.引導學生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗，進行有

感情的朗讀。

四、課堂小結

小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發(fā)展

的關注，對教育問題的關注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的

課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我

們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深入的探究學習

吧。

五、布置作業(yè)

1.提取小說主要情節(jié)，把課文縮寫成300字以內的故事。

2.閱讀課文，思考文章的主旨和藝術特色。

第二課時

一、導入

這個單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、

賞析小說藝術特色是我們學習本文的主要的目標。

二、賞析體會

設計原則：充分發(fā)揮學生閱讀課文的自主性，調動學生賞析

的積極性。以學生選擇重點語段朗讀、賞析為主，教師適時指導

賞析。

關于小說主旨，應充分肯定學生的獨到發(fā)現(xiàn)與體會賞析。關

于小說的藝術特色，應落實好重點問題：插敘手法、心理描寫、

細節(jié)描寫、環(huán)境描寫的運用及其作用；結構上的雙線交織，富于

表現(xiàn)力的語言等。

三、合作探究

選擇自己最感興趣的話題來探討研究。（以下兩題中任選一題,

充分發(fā)揮學生思考和表達的自由。）

1.《萬卡》為什么那樣打動李京京?你認為李京京糾正同學趙

小楨的朗讀這一行為做得對嗎？為什么？你從中得到有關小說閱讀

和欣賞方面的'哪些啟示？

提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相

似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中

的萬卡的心產(chǎn)生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心

聲?！八嫦肽?。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，

想痛痛快快念出來，吐出來。”

啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能

深入理解作品。

啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理

解生活。

2.這篇小說涉及當前教育中存在的什么問題？你對這些問題

有什么看法？程老師為什么最后讓李京京讀完了全文？假如你是李

京京或程老師，你會怎么做？

教師引導時要把握的方向：教育應該體現(xiàn)以人為本，促進全

體學生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個學生的積極因素，尊重和

愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。

四、課堂小結

同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發(fā)自內心的

呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育.和激

勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不

捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風

景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求

自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我

們攜手前行吧！

五、作業(yè)

平時注意積累，記下自己在文學欣賞方面的經(jīng)驗和感悟。心

聲教學設計4

【教學目標】

1、知識與技能：

(1)簡要復述小說內容，培養(yǎng)學生的概括能力；

(2)分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。

2、過程與方法：

課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節(jié)；

課中精讀課文，

理解人物形象的刻畫；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說所反

映的問題。

3、情感態(tài)度和價值觀：

（1）展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高

學生的人文素養(yǎng)。

（2）讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應

怎樣去珍惜親情、

友情。

【教學重、難點】

1、把學生的情感體驗注入課堂，是這節(jié)課的重點所在。

2、是品味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。

3、是揣摩“心聲”深刻含義，聯(lián)系生活實際，探討小說的現(xiàn)

實意義。

【課時安排】

一課時

【教學過程】

一、導入

同學們，今天老師想為大家提供一次一吐為快的機會，請同

學們敞開心扉，

實話實說，對老師、對語文課說說自己的心里話。（學生暢所

欲言）

傾聽了同學們的心聲，讓老師有了很多的啟發(fā)和思考。

今天老師要帶大家認識一位與你們年紀相仿的新朋友，他叫

李京京，京京啊，

最近可遇到了一些不痛苦的事，但他又無處可說，心里可懊

惱了，那么這節(jié)課就

讓我們聽聽他的心里話，聆聽他的心聲吧。（板書標題、作者）

二、檢查預習情況

1、指明同學給下列劃橫線的生字注音

2、全體同學齊讀生字詞兩遍

三、朗讀課文、感知心聲

1、快速閱讀課文，請同學們用簡潔的語言復述故事的主要情

節(jié)。

明確：公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影

響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。

回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起

鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。

第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指

出她的不足卻反遭嘲笑。

公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地

舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們O

板書：情節(jié)結構：公開課前一回家路上f次日放學f公開課

上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

2、縱觀情節(jié)發(fā)展的全過程，你找到小說的主要矛盾沖突了嗎?

（學生齊答）

明確：李京京一一想讀課文；程老師一一不讓讀

同學們的回答非常正確。一個想讀，一個不讓讀，課文正是

圍繞這一矛盾沖突展開情節(jié)的。

四、深入探討，理解心聲

學習小說中對人物的心理描寫，把握人物形象，理解“心聲”

的含義。

1、李京京為什么想讀課文？你是從哪些段落找到依據(jù)的？

提示：為什么凡卡的故事能深深打動李京京，甚至使他在朗

讀時涌出了淚水。

明確：（1）京京之所以想讀課文，是因為京京與作品中萬卡

的境遇有著相似之處，

對萬卡有著感同身受的理解，情感上產(chǎn)生了共鳴。他想通過

朗

讀課文，表達內心的.情感，借此發(fā)泄心中積郁的塊壘。

（2）從課文19-24自然段能找到依據(jù)。

2、同學們來說說，剛才這些段落作者對京京的描寫，主要用

了描寫人物的

哪種描寫方法？課文中還有哪些段落也用了這種描寫方法？

明確：心理描寫。20、21、23、24、32、42、51自然段

3、請同學們將這些段落中的“京京”、“他”換成第一人稱

“我”來讀，讓

我們帶著自己的生活感受走進京京的內心世界。

誰能和京京一樣聲情并茂地讀出你喜歡的段落。

4、從這個故事中，你覺得李京京具有怎樣的性格特征？

明確：勇敢、執(zhí)著、善良寬容、不輕言放棄、銘記并渴望親

情。

5、京京因為他的勇敢和執(zhí)著最終在公開課上朗讀了課文，而

程老師為什么

當初不讓京京讀課文？

提示：老師真的是因為李京京嗓子沙啞念不好而拒絕他的要

求的嗎？

明確：老師內心對李京京這類“問題”學生存在偏見。

6、學完《心聲》，同學們在敬佩李京京在課堂上表現(xiàn)出的勇

氣的同時，對程

老師公開課的做法有什么看法?

小組討論并歸納：程老師“認真、好強，又有點自信”，區(qū)

教育局公開課交給她

完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節(jié)課，她絞盡腦

汁。她不讓李京京朗

讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學校榮譽。這

種對工作負責的精神

應當肯定。但程老師為求得領導好評，采取急功近利的辦法，

把公開課上成表演

課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。

7、綜合上述分析，請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？

提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？

怎樣的心聲呢？板書：“心聲”的含義：①京京渴望在公開課上

朗讀課文

②深埋在京京心底的親情、友情

③京京渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重④作者借此

呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望

五、課堂小結

通過這堂課，我們聆聽了一位來自同齡人的心聲，我想京京

的某些想法也正是大家心里的想法吧！也許你還有許多不吐不快

的心聲還沒有機會對你想說的人說，那么就請你尋找一個合適的

機會，以一種合適的方式，盡情地去表達吧!

六、作業(yè)布置

1、完成同步訓練的相關習題。

2、寫一段你生氣或害怕時的心理。

七、板書設計

心聲

情節(jié)結構：公開課前一回家路上一次日放學一公開課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

“心聲”的含義：①京京渴望在公開課上朗讀課文

②深埋在京京心底的親情、友情

③京京渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重④作者借此

呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望

【反思】

一、解讀過程中引導學生多讀課文，概括小說的故事情節(jié)，

分析人物形象，

在分析過程中圍繞著主人公的苦澀生活，也就是小說的環(huán)境,

抓住了小說的三要素設計主要問題，繁而不亂。在此基礎上，鼓

勵學生結合自己的生活體驗談出自己的感覺和見解，抓住文本又

跳出文本，深入理解文章反映的主題。

二、教學環(huán)節(jié)的層層深入，體現(xiàn)學生學習語言的規(guī)律。課堂

教學圍繞著“心聲”，設計了“導入心聲”“感知心聲”“理解

心聲”等幾個相連環(huán)節(jié)，將“情感、態(tài)度、價值觀”的正確導向

貫穿于整個教學過程中，啟發(fā)學生觀察生活，思考生活、表達生

活和學會做人。

三、課堂上讓學生合作交流探究，重視學生的獨特感受，尊

重學生的個性，和學生平等等交流對話，語文課堂充滿生命活力，

教師、學生的思維在課堂上產(chǎn)生靈動、迸發(fā)火花，既創(chuàng)造性地解

讀了文本，又充分體現(xiàn)了新課標的要求。心聲教學設計5

【目標與分析】

1、知識與技能：

⑴簡要復述小說內容，培養(yǎng)學生的概括能力；

⑵分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。

（設計意圖：此目標就是讓學生理清文章的思路并會復述故

事情節(jié)，不斷培養(yǎng)學生的概括能力，明白小說是借助人物形象刻

畫來體現(xiàn)主題。）

2、過程與方法：

在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知：課上

速讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；

獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯(lián)系自

己的生活經(jīng)歷，明白小說所反映的問題。

（設計意圖：根據(jù)本文篇幅長的特點，注重培養(yǎng)學生“讀”

的能力。）

3、情感態(tài)度和價值觀：

⑴展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學

生的人文素養(yǎng)。

⑵讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎

樣去珍惜親情、友情。

（設計意圖：鼓勵學生獨立思考，提出自己不同的見解。）

【教學策略】

由于本課具有篇幅長、情節(jié)清楚、線索分明、人物心理刻畫

細膩等特點，教學時采用：

1、課前認真朗讀課文，整體感知，能概述小說內容。

2、課上細讀課文，理解人物形象刻畫。

3、課中精讀課文，體會心理描寫的特點和作用。

4、課末合作交流，全面理解程老師的做法和所反映出的問

題。

（設計意圖以上設計主要是根據(jù)本課的特點，注重培養(yǎng)學生

閱讀的速度和文章概括能力，以及培養(yǎng)學生對文章主題的把握，

對細膩心理描寫的品析。）

【教學設計思路】

1、課前預習——了解梗概——培養(yǎng)概括能力。

2、課前演講——復述概況——鍛煉口語表達。

3、課上細讀——分析形象——體會人物塑造對表現(xiàn)小說主

題的作用。

4、課中討論——“心聲”含義——概括主題。

5、課后拓展——實踐活動——在延伸中體悟小說的主題。

（設計意圖：課前預習是培養(yǎng)學生的閱讀能力和概括能力；

課前演講是對課前預習的檢查，又是一個鍛煉學生、培養(yǎng)語感的

體現(xiàn)；課上細讀是讓學生學會分析小說人物形象的特征；課中討

論是讓學生領悟到：小說主題的歸納應建立在對人物分析的基礎

上。）

【重點解決與難點突破】

本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節(jié)的基礎上，

分析小說人物形象進行歸納。小說在塑造人物時主要運用心理描

寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側重引導他們體會心理描

寫的特點和作用。

【教學時數(shù)安排】

兩個課時。

【教學步驟進程】

（點擊鼠標，演示課件流程，推進教學進程。）

一、展示課件封面

優(yōu)美畫面配以名樂名曲，讓學生在課前休息時間得以放松身

心。

二、“學生復述故事”為話題引入

請兩位學生復述本文的故事梗概，師生共同指出其不足，

點擊出示主要情節(jié)內容，然后，引入對人物形象的分析。

字幕：

公開課前，李京京非?？释首x課文，可程老師怕影響公開

課的效果，執(zhí)意不讓他讀。

回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起

鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。

第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指

出她的不足卻反遭嘲笑。

公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地

舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。

板書：

情節(jié)結構：公開課前一回家路上f次日放學一公開課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

三、師生互動，小組討論，深入探究

讓學生明白本文通過人物形象的刻畫所體現(xiàn)的主題：

1、同學們讀了課文以后，想想文中出現(xiàn)了哪些人物？（李

京京、程老師、趙小楨、林蓉等）

2、主要描寫了哪幾人？（李京京、程老師）

3、你最喜歡哪個人物？結合小說內容，簡述你的看法、理

由。（學生可能大多回答：李京京。）

引導學生所應把握的基本點：

⑴程老師：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；也

存在不足。

（2）李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求

不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。

4、本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人

物描寫方法，請大家舉例說說。（語言、動作、神態(tài)、心理，舉例

略）

教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。

特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體

悟，分析它的作用。（學生討論后發(fā)表意見）

點擊出示幾組句子：

字幕：

1、京京垂下頭。他多么喜歡這個故事??！他真想念一段，

哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好。

2、他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？

課后趙小楨會不會嘲笑他？

3、他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心理難受得要

命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺

中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！

4、京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，

仿佛想說什么。

5、京京站起來，結結巴巴地說：“老師，我能……念一段

嗎？”

6、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著

程老師。

教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面1?3句及“樹

林里對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如4?6句

中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京

京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。

5、文中李京京最迫切的愿望是什么？（想朗讀課文）

6、為什么特別渴望在公開課上讀一讀課文？提示：為什么

凡卡的故事能深深打動李京京，甚至使他在朗讀時涌出了淚水。

（凡卡的命運和李京京非常相似，使他產(chǎn)生情感共鳴，才萌

生出了朗讀課文的強烈愿望。）

7、由李京京讀課文這件事，你認為朗讀課文最重要的因素

是什么？提示：模仿趙小楨的讀法、學學李京京的朗讀課文第5

6自然段，比較異同。

（進入角色，應與課文中的人物統(tǒng)一情感。）

8、學完《心聲》，同學們在敬佩李京京在課堂上表現(xiàn)出的勇

氣的.同時，對程老師公開課的做法有什么看法？

小組討論并歸納：（程老師“認真、好強，又有點自信”，區(qū)

教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這

節(jié)課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓

子沙啞，怕影響了學校榮譽。這種對工作負責的精神應當肯定。

但程老師為求得領導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成

表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。）

9、綜合上述分析，請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？

（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎

樣的心聲呢？）

字幕：

“心聲”的含義：

1、深埋在京京心底的親情、友情。

2、京京渴望表達自己內心感情的愿望。

3、作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望。

四、學習小結

1、內容總結。

2、方法歸納：

在刻畫人物形象時，要善于運用肖像、動作、語言、神態(tài)、心

理等各種描寫方法。

五、延伸拓展

1、寫一段你生氣或害怕時的心理。

2、以李京京的身份結他鄉(xiāng)下的爺爺寫一封長長的、像凡卡

寫的那樣的信。心聲教學設計6

教學設想：

小說已經(jīng)學過許多，有關小說的知識大家早已有所了解。所以

關于這篇小說我的教學設想是：第一課時，整體閱讀，復述情節(jié)，教

師一步步引導學生理解"心聲"的含義。

教學準備：

課前要求學生把課文讀讀。

教學目標：

1、知識與技能

(1)進一步鞏固小說的知識,提高學生的閱讀能力

(2)簡要復述小說內容，培養(yǎng)學生的概括能力和口語表達能力.

(3)抓住關鍵的語句，理解"心聲"的含義

(4)了解人物描寫的方法，分析人物形象的典型意義

2、過程與方法

(1)指導學生通過反復朗讀，把握課文內容，體會人物的感情

(2)通過復述，，理清故事情節(jié)，并用簡潔的文字概括情節(jié)

(3)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說所反映的問題。

3、情感、態(tài)度和價值觀

(1)引導學生學會正確對待生活中的人和事，促進健康師生關

系的形成。

(2)引導學生學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求。

(3)在討論分析中培養(yǎng)學生欣賞評論文學作品的能力

教學重點：

熟知課文內容，引導學生弄清"心聲"的含義

教學難點：

引導學生理解教育教學中存在的形式主義。

教學進程：

一、聽歌曲，導入新課

讓學生先聽少年犯的歌曲《心聲》，然后問學生，從少年犯的'

歌聲聽到的心聲是什么？是少年犯對過去的悔恨，是他痛改前非、

重新做人的決心。

那么，我們現(xiàn)在一起走進黃蓿佳的小說《心聲》，去了解小說

《心聲》是什么。板書。問：小說寫的是誰的心聲？學生都回答：李

京京。李京京就是小說的主人公，那他的心聲是什么呢?小說寫了

什么樣一件事情？下面大家快速看小說，準備上講臺復述故事情節(jié)。

順便了解李京京的心聲是什么，課文中哪些語句體現(xiàn)了他這一心

聲。

二、學生上講臺簡單復述小說故事情節(jié)

三、引導學生逐步理解"心聲"的含義

1、了解李京京的心聲

李京京是小說的主人公，從小說中可以看出李京京的心聲是

什么呢？學生都明白李京京的心聲是：想要在公開課上朗讀課文。

"念一段，哪怕是幾行字的那么一小段"課文。

2、要求學生快速畫出課文中表現(xiàn)李京京想讀課文的語句

師生互動，讀出相關的語句。94頁：京京在坐位上不安地扭動

著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么?？墒请S即又抬起頭，并

且舉了舉手。京京站起來，結結巴巴地說，老師，我能……念一段嗎?

他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!96頁：要是老師準

許他讀一段課文,他一定能讀好，一定的。他真想大聲地讀一段，用

上全部感情去讀。99頁：京京在坐位上不安地扭動著身子。他真想

站起來。可是，如果舉了手，老師會喊他嗎？他真想念。不是要出風

頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。

3、引導學生理解心聲的第一層含義

李京京是那么迫切地想讀課文，為什么呢？上面畫出來的哪句

話表述了他想讀課文的原因？

學生容易找到并讀出語句："他真想念。不是要出風頭，而是心

里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。"可見，李

京京那么迫切地想讀課文，是他心里的有一種感情渴望表達出來,

想通過讀課文表達出來。這就是心聲的第一層含義：李京京渴望表

達自己內心的情感。

4、引導學生理解心聲的第二層含義

李京京內心的情感是怎樣的呢？他要讀的課文寫了一個什么

故事？

凡卡的故事學生們小學學過，都熟悉，會說。凡卡離開親人爺

爺，在城里當學徒，遭受到非人的待遇，圣誕節(jié)了，他寫信叫爺爺接

他回去。

小說的主人公李京京呢？他離開鄉(xiāng)村，來城里讀書，爸爸媽媽

常吵架。他一讀課文，就會想起什么？想起在鄉(xiāng)下和爺爺一起的幸

福生活，想起鄉(xiāng)下的好朋友妮兒。由此可見，李京京在這城里的家

里，感覺到家的溫暖了嗎？沒有。在城里的學校有妮兒那樣的朋友

嗎？沒有。也就是說李京京在城里讀書，沒有體會溫馨的親情，也沒

有感受到暖心的友情。這也就是心聲的第二層含義：李京京渴望親

情和友情。

5、引導學生理解心聲的另一層含義

李京京那么迫切地想讀課文，想通過讀課文來表達自己內心

的情感，主動向程老師提出來了，可程老師讓他讀了嗎？

沒有。

大家看，程老師為什么不讓李京京讀呢？

學生會讀出這句話，程老師說他"嗓子沙啞得厲害，念不好"。

嗓子沙啞,就念不好嗎？不是。我們一起看看程老師對李京京

的態(tài)度吧。是怎樣？是"呵斥"、"不滿"、"皺眉"，怎么看待老師對

李京京的態(tài)度啊？不管怎么說，在這個班上，李京京還是讓程老師

有點煩吧。這不是一堂普通的課，是區(qū)上的公開課，程老師自然會

叫自己心目中那些聽話的好學生來讀，不會讓"嗓子沙啞"又有點

煩的李京京讀了。李京京呢，想讀，自信能讀好，鼓起勇氣向老師提

出，老師干干脆脆地回答說"不行"。大家認為程老師的做法對李京

京來說好不好？不好，會傷了李京京的自尊心。大家覺得程老師了

解他的學生嗎？不了解。她心中的好學生臨陣退縮了，她自認為讀

不好的學生讀得感動了所有人。

小說通過這個情節(jié)，是要告訴老師，要了解每個學生，要尊重

每個學生，要關愛每個學生。這也算是心聲的又一個含義吧：希望

老師們要尊重每一個學生，了解每一個學生，關愛每一位學生。

6、引導學生理解心聲的更深層含義

老師曾說：區(qū)教育局第一次在我們班組織公開教學課，這關系

到全校的榮譽。大家想想，如果朗讀不出現(xiàn)問題，這堂課就會按照

程老師的安排那樣順順利利地上完，也會得到聽課者的贊同吧？也

會為學校贏得榮譽吧？可大家認為上這樣的公開課，能看到整班學

生的真正實力嗎？能展現(xiàn)一個學校的教育教學實力嗎？

不能。是的，是不能。這樣的公開課，一般都是按照老師課前

的布置那樣做，這只是做樣子讓別人看的。并不能代表什么。小說

把這種現(xiàn)象展現(xiàn)了出來。這也算是心聲另一層的含義:批判教育教

學中的形式主義。

四、拓展遷移，學生作業(yè)

1、大家現(xiàn)在明白了作者為什么要把小說的題目取為"心聲"吧?

我們從這四個方面去理解，就有四層含義。李京京是小說的主人公,

從李京京的所作所為來看，心聲又有什么含義呢？或者是從李京京

的所作所為，給你怎樣的啟示？寫在作業(yè)本上。

2、從小到大，我們都心安理得地接受著來自父母師長的無微

不至地呵護與關愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸

漸發(fā)現(xiàn)：在享受這份關愛的同時，我們也經(jīng)歷了各種考驗和困惑。

成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽老師聽？請用簡潔的語

言把你最想說的心里話寫出來。心聲教學設計7

教學目標:

1、初讀課文，掃除字詞

2、再讀課文，概述情節(jié)

3、速讀課文，復述情節(jié)

4、細讀課文，解讀心聲

5、跳讀課文，感悟心聲

6、結合課文，傾訴心聲

第一課時

一、作者簡介：

黃希佳(1955-),女，江蘇如皋人。1973年中學畢業(yè)，后發(fā)

表處女作《補考》。1977年考入北京大學中文系，1982年畢業(yè)后

在江蘇省外事部門工作。1985年調江蘇省作協(xié)任專職作家，現(xiàn)為

中國作協(xié)會員。寫小說，也寫散文。著有長篇小說《夜夜狂歡》,

中篇兒童小說《唱給媽媽的歌》，短篇小說《在水邊》等。

二、清字詞障礙：、

棱16ng角斬釘截ji6i鐵恍惚hunghu楨zhBn過癮yn攬

In蜷qudn狡猾hua咽ydn唾tu<5沫瑯1dng瑯癢yng癢發(fā)

窘jing嘟嚷du'nang撇pii瞇縫抽噎y◎抽泣qi呵h。斥圣

誕ddn

三、朗讀課文，思考問題:

1、我們說，小說的三要素是什么呀？-一人物、情節(jié)、環(huán)境。

2、哪位同學能給大家把主要情節(jié)講一下？

3、本篇小說，共換了幾個場景？

教室一一樹林里一一教室一一公開課上。

4、請用一句話概括每個場景所發(fā)生的事情。

5、那么，就請你根據(jù)這四個場景把本文分成四部分吧！

第二課時

導入新課。每個人都有不同的遭遇，不同的想法，不同的人

生，當你遭受困難和挫折時，你會怎么辦？當你看到一篇文章，

文章中主人公經(jīng)歷跟你類似是，是否很容易就引起你的共鳴呢？

今天我們就要來學習新的一篇課文〈〈心聲〉〉

一、速讀課文，復述情節(jié)

1、本文講述了一個什么樣的故事？請幾個同學用簡練的語言

復述故事的主要內容，其他同學認真聽，看他們的復述是否完整，

是否有疏漏。

學生復述

（小說寫了李京京班上要上一節(jié)公開課，老師預先指定了六

個她信任的學生朗讀課文。李京京很想朗讀這篇文章，因為李京

京和課文《萬卡》中的主人公有著許多相同的經(jīng)歷和感受。可老

師卻因為他聲音沙啞，毫不客氣地拒絕了京京的'請求。李京京只

好躲進小樹林里去讀這篇深深打動了他的文章；他情不自禁地為

同學糾正不正確的朗讀卻遭到同學無端的嘲笑。公開課上，老師

預先指定朗讀的同學由于f去場沒有站起來，京京卻勇敢地舉起

手朗讀了這篇文章，打動了在場的每一個人。）

強調：在復述時要主要情節(jié)，即包含四個情節(jié)：

板書：

要求朗讀（遭拒絕）（開端）

林中練讀（感悲傷）（發(fā)展）

情節(jié)糾正誤讀（遭嘲笑）（發(fā)展）

深情朗讀（吐心聲）（高潮、結局）

師-一小說，可以將小說情節(jié)的發(fā)展分為四個階段，哪四個階

段？

開端、發(fā)展、高潮和結局。

本文的開端是……區(qū)教育局要在“我們班”組織一次公開教

學課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。

故事的發(fā)展是……李京京躲在小樹林里朗讀課文；

李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

師-一故事的高潮和結局往往聯(lián)系在一起，本文呢？

本文的高潮和結局是：李京京勇敢地舉起手，在公開課上用

真情朗讀課文，打動了在場的每個人。

二、細讀課文，解讀心聲

1.京京為什么這么想讀這篇課文呢？他們有那些相同的經(jīng)歷？

（凡卡的命運和李京京非常相似，使他產(chǎn)生情感共鳴，才萌生

出了朗讀課文的強烈愿望。）（讀《萬卡》，李京京可以找到“同

是天涯淪落人”的感覺。）

渴望得到老師的認可

心聲渴望親情

渴望友情

2.程老師為什么不同意李京京讀課文？真的是因為他嗓子沙

啞嗎？

3.作者借這篇文章是要表達什么心聲呢？（公正平等對待差

生）

三、跳讀課文，感悟心聲

1、本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物

描寫方法（語言、動作、神態(tài)、心理），這些描寫刻畫細膩、真實，

讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，

請同學們找出認真體悟。

2、學生選讀精彩的段落，用句式：

“我從段中讀出了京京的心聲”說一句話

例如：

1：課文15段中“京京站起來，結結巴巴地說：‘老師，我

能……念一段嗎？'表達了李京京想要在公開課上鍛煉和展示自

己的心聲。

2：課文32-41段寫李京京糾正同學錯誤的朗讀遭到同學嘲

笑，表達了他渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重的心聲。

3：課文18—21段，寫李京京在小樹林里讀書，表達了李京

京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。

4：李京京與文章中的萬卡有著相同的經(jīng)歷，而《萬卡》正好

道出了李京京渴望得到友誼、親情的心聲。

師：大家都能從閱讀文本出發(fā)深入挖掘，形成自己的觀點，

很善于閱讀。

四、走出課文，傾訴心聲

請結合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個問題中任選一題，用一

句精練的話回答：

1、假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么？

2、從我們來到這個世界的那天起，我們就心安理得地接受著

來自父母的無

微不至地呵護與關愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長，

我們也漸漸發(fā)現(xiàn)：在享受這份關愛的同時，我們也經(jīng)歷了各種考

驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢？能不能放

下心中的顧慮，把心里的話說出來呢?心聲教學設計8

【教學目標】

1、把握小說通過情節(jié)反映的社會生活。

2、品析“心聲”的內涵，并學會如何進行文學欣賞。

3、細品并學習小說中出色的心理描寫和富于表現(xiàn)力的語言。

【教學重點】

細品、內化語言。

【教學難點】

如何理解小說中所反映的教育中的某種現(xiàn)象。

【教學媒體】

投影儀、錄音機。

【其他】

1、預習課文，了解課文基本內容，準備復述。

2、閱讀《同步閱讀與感悟》中第12課的拓展閱讀《萬卡》。

【課時安排】

1課時。

【教學過程】

教學過程設計意圖一、導入新課

我們帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的

眼晴打量我們周圍的一切，接受周圍的一切，同時我們也希望被

他人接受，我們一路走來，面對人生我們有太多的話想說，有太

多的心聲要表達，讓我們一起走進《心聲》去聽聽主人公——李

京京的心聲吧，他會讓你有似曾相識的感受。引入新課。二、

整體感知，把握人物形象及所反映的的社會生活

1、檢查課前預習情況，請同學復述全文故事情節(jié)。（四個主

要情節(jié)不能掉）

提示：按照時間的轉換分為四個情節(jié)：

第一（1?17節(jié)）：李京京要求在公開課朗讀課文，被老師以嗓

子沙啞為理由拒絕；

第二（18?27節(jié)）：李京京在樹林中練習朗讀，想起自己與萬

卡相似的遭遇，心里難過悲傷；

第三（28?44節(jié)）：李京京糾正同學朗讀的錯誤，被同學嘲笑，

他倍感委屈；

第四（45?59節(jié)）：李京京在公開課上終于得到了機會，聲情

并茂地朗讀了小說。

2、討論：

⑴《萬卡》為什么那樣打動李京京？你從中得到有關文學欣

賞方面的哪些啟示？

提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相

似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中

的萬卡的心產(chǎn)生了強烈的共鳴，萬卡的'心聲似乎也就成了他的心

聲?！八嫦肽?。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，

想痛痛快快念出來，吐出來。”

啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能

深入理解作品。

啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理

解生活。

⑵從這篇小說中你看到了什么？你對你所看到的現(xiàn)象有何看

法？

教師點拔，總結，引導學生對現(xiàn)象作正確的評價。

(3)小說為什么取名“心聲”，你如何理解？

提示：李京京的“心聲”不僅在于執(zhí)著地要求在公開課朗讀

小說，其深層次的“心聲”包括兩個方面：一是要求教師能公正、

平等地對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發(fā)展機會；第二

是渴望家庭和睦，能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里。

整體感知。

討論賞析。

深入理解題目。三、細品語言，內化語言

1、從語言的角度看你喜歡這篇小說嗎？你喜歡哪一部分，談

談自己為什么喜歡并朗讀自己喜歡的段落或句子。(側重于文中出

色的心理描寫部分，并讓學生說說這些心理描寫的精彩之處。）

2、合作活動:

四人小組互相讀給對方聽，推薦讀得最好的一名同學參加全

班朗讀比賽。（配樂）品味語言。四、作業(yè)

1、縮寫故事，字數(shù)在300以內。

2、完成《同步閱讀與感悟》的同步練習。寫作訓練。

【板書設計】

12、心聲（黃存佳）

心聲：

1、執(zhí)著地要求在公開課朗讀小說。

2、要求教師能公正、平等地對待每一個學生，給予每個人相

同的關心和發(fā)展機會。

3、渴望家庭和睦，能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里。心聲教

學設計9

知識目標：注意本文的心理描寫對塑造人物的作用。

能力目標：通過小說，引導學生探求兒童的心理特征，并對

當前教育的某些現(xiàn)象提出質疑。

教育目標：培養(yǎng)學生的愛心和平等待人的良好品質。

重點難點：本文的心理描寫對塑造人物的作用。

策略方法：預習法、朗讀法。

教學媒體：錄音機、投影儀。

教學過程：

一、導入。

大家以前學過《萬卡》這篇小說嗎？找同學講一下萬卡的故

事。那么，我們今天就來看一下，圍繞《萬卡》會發(fā)生什么事情？

（板書題目作者）。

二、整體感知。

1、解決字詞。給他們補充一定的字詞。

毛毛剌剌、瑯瑯、契訶夫、捻等等。

2、我們說，小說的三要素是什么呀？-一人物、情節(jié)、環(huán)境。

3、哪位同學能給大家把主要情節(jié)講一下？

4、本篇小說，共換了幾個場景？

教室一一樹林里一一教室一一公開課上。

5、請用一句話概括每個場景所發(fā)生的事情。

6、那么，就請你根據(jù)這四個場景把本文分成四部分吧！

7、本文中，主要刻畫的人物是誰？（李京京），用了哪些描

寫手法？從文中找出來，并說說它的作用。

心理描寫、神態(tài)描寫、動作描寫。

8、李京京為何被《萬卡》打動了？從中你可以看到欣賞文學

的什么啟示?

由于他的身世與作品中的萬卡的身世遭逢相似，使他在閱讀

《萬卡》時心理產(chǎn)生深深的共鳴。

要有生活，有感受，投入感情，與人物同呼吸，共命運，感同

身受，要用心去感受，去朗讀。

9、什么原因促使京京最后舉起了手？從中你可以總結出什么

道理來？

“心理有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來?！?/p>

不要輕易放棄努力，也許多試一次，機會就會降臨。

10、京京讀課文的效果如何？從哪些地方可以看出來？

11、京京是個怎樣的小孩？

沉郁、倔強、認真、善良自強、滿懷真誠。

12、京京的心聲是什么？

1）、李京京的心聲不僅在于執(zhí)著的要求在公開課上朗讀小說,

其深層的心聲，還包括：

2）、要求老師能公正、平等的對待每一個學生，給予每個人

相同的關心和發(fā)展機會；

3）、渴望家庭和諧，能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里。

13、