對(duì)小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)問(wèn)題的思考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

對(duì)小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)問(wèn)題的思考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是保證課堂教學(xué)開(kāi)展的先導(dǎo)。本文簡(jiǎn)要論述了小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)方面的一些問(wèn)題，主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容，分別是關(guān)于場(chǎng)地的細(xì)節(jié)布置;關(guān)于教師課堂口頭語(yǔ)言的細(xì)節(jié)處理;關(guān)于器材的設(shè)置的細(xì)節(jié)問(wèn)題;關(guān)于教師的教學(xué)體態(tài)的細(xì)節(jié)問(wèn)題。還望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;教學(xué)設(shè)計(jì);細(xì)節(jié)問(wèn)題;場(chǎng)地;口頭語(yǔ)言;器材

教師對(duì)體育課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足、在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)處理教師在課堂中的位置不對(duì)、教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的研究不夠、教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師的自我思想嚴(yán)重等，都有可能影響課堂設(shè)計(jì)的實(shí)效性和教師課堂教學(xué)能力的提高。而教師在一些細(xì)節(jié)的處理上存在的問(wèn)題將直接影響課的效果，比如：“蹲踞式跳遠(yuǎn)”課，海綿墊的固定問(wèn)題（在體育館上）;“跨越式跳高”課，學(xué)生讓學(xué)生直接感知到是否跳過(guò)一定高度的橡皮筋。教學(xué)設(shè)計(jì)中的細(xì)節(jié)必須從教學(xué)設(shè)計(jì)的特征去思考，從課堂教學(xué)的高效和可操作思考，從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)去思考。筆者任小學(xué)體育教師多年，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題一直以來(lái)都給予了非常大的關(guān)注。現(xiàn)將自己的幾點(diǎn)思考?xì)w納如下。

一、關(guān)于場(chǎng)地的細(xì)節(jié)布置

體育學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)，場(chǎng)地的設(shè)計(jì)直接影響課堂教學(xué)的效果，如何設(shè)計(jì)更便于學(xué)生學(xué)習(xí)、更便于教師觀察、更便于教師管理等問(wèn)題，所以場(chǎng)地的細(xì)節(jié)問(wèn)題要引起教師的重視。第一，提高練習(xí)密度。體育中的場(chǎng)地布置，只要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，比如：教學(xué)內(nèi)容是“蹲踞式起跑”課，一般是安排在田徑場(chǎng)。而這課場(chǎng)地的細(xì)節(jié)問(wèn)題“如何提高練習(xí)密度”，一般教師會(huì)利用100米起點(diǎn)，利用原有的道次，原有6道次，就把學(xué)生分成6組進(jìn)行練習(xí)。我們?cè)囅耄绻粋€(gè)班學(xué)生總?cè)藬?shù)為45人，每組的人數(shù)為9人，這樣的分組學(xué)生的練習(xí)密度肯定不高。如果我們把學(xué)生分成12組，學(xué)生在間隔一定區(qū)域朝兩邊跑，也就是4人一組，練習(xí)密度肯定提高很多。第二，便于教師管理和觀察學(xué)生的練習(xí)。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，應(yīng)該及時(shí)了解對(duì)學(xué)生的練習(xí)情況和練習(xí)態(tài)度，從而選擇相應(yīng)的策略以調(diào)動(dòng)學(xué)生的練習(xí)熱情和提高學(xué)生的練習(xí)效果。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，因從場(chǎng)地布置的美觀上思考場(chǎng)地的設(shè)計(jì)，比如：小學(xué)四年級(jí)的“蹲踞式跳遠(yuǎn)”課，場(chǎng)地的設(shè)計(jì)為圓形，這個(gè)場(chǎng)地的布置存在一個(gè)很大的隱患，無(wú)論教師站在哪個(gè)位置，總有學(xué)生處在看不到的位置。

二、關(guān)于教師課堂口頭語(yǔ)言的細(xì)節(jié)處理

口頭語(yǔ)言交流是課堂教學(xué)中教師與學(xué)生溝通的主要手段之一，無(wú)論是對(duì)知識(shí)技術(shù)的講解、還是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、還是個(gè)別指導(dǎo)等。那么，教師不僅要設(shè)計(jì)好課堂語(yǔ)言講什么，還要設(shè)計(jì)好何時(shí)講，有了設(shè)計(jì)才能更好地更加課堂學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行臨時(shí)的調(diào)整。一般來(lái)說(shuō)，為了提高教師課堂語(yǔ)言的效果，學(xué)生在練習(xí)時(shí)不集體講，而更多的是個(gè)別指導(dǎo)和小組交流。當(dāng)教師與全體學(xué)生語(yǔ)言交流時(shí)，盡量面對(duì)全體學(xué)生，盡量不要讓學(xué)生圍繞在身邊，因?yàn)檫@樣便于觀察學(xué)生聽(tīng)的狀態(tài)和聽(tīng)情況。比如：四年級(jí)的“蹲踞式跳遠(yuǎn)”課，教師安排八組學(xué)生的圓形場(chǎng)地練習(xí)，課中教師經(jīng)常會(huì)在學(xué)生練習(xí)時(shí)提示學(xué)生應(yīng)該注意海綿墊的問(wèn)題，這時(shí)候的語(yǔ)言效果相對(duì)較差。

三、關(guān)于器材的設(shè)置的細(xì)節(jié)問(wèn)題

體育課中，器材是選用直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以器材選用要做到科學(xué)合理，但是有時(shí)器材的設(shè)置時(shí)給一些巧妙的調(diào)整，效果往往會(huì)提高很多。比如：小學(xué)四年級(jí)的“跨越式跳高”課，為了讓學(xué)生判斷是否越過(guò)一定高度的橡皮筋，在橡皮筋的一段掛上鈴鐺，效果就不一樣;再如小學(xué)四年級(jí)的“蹲踞式跳遠(yuǎn)”課，在教學(xué)拓展練習(xí)時(shí)，在踏跳板上用橡皮泥做成犯規(guī)的判斷線。除此之外，器材應(yīng)該強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)實(shí)用：體育課的活動(dòng)會(huì)用到器械，在設(shè)計(jì)時(shí)盡量實(shí)用，保證一種器械從課的準(zhǔn)備部分、到結(jié)束部分都在用。這樣的器材設(shè)置，有利于我們的課前器材的準(zhǔn)備，沒(méi)有必要為了某些活動(dòng)而設(shè)計(jì)一些器械。

四、關(guān)于教師的教學(xué)體態(tài)的細(xì)節(jié)問(wèn)題

體育課堂教學(xué)中，與學(xué)生的交流除了口頭語(yǔ)言交流，還包括肢體語(yǔ)言交流，有時(shí)教師的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)姿態(tài)，給學(xué)生的教育是潛移默化的。我們經(jīng)?？吹浇處熗ㄟ^(guò)用“大拇指”來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生，用“驚訝的表情”來(lái)贊許學(xué)生成功的表現(xiàn)，用“皺眉頭”來(lái)關(guān)注學(xué)生的不良行為，這些豐富的肢體語(yǔ)言給學(xué)生教育呈現(xiàn)出不一樣的感受和認(rèn)識(shí)。但是，我們必須要關(guān)注在運(yùn)用肢體語(yǔ)言后的延續(xù)教育問(wèn)題，不能表?yè)P(yáng)或批評(píng)后就不在關(guān)注這位學(xué)生。比如：“籃球：原地運(yùn)球”課，在教師的組織下，部分學(xué)生很快就掌握學(xué)習(xí)，開(kāi)始有些驕傲自滿，嘲笑那些掌握情況不好的學(xué)生，這時(shí)教師用肢體語(yǔ)言“無(wú)名指豎起放嘴上”——不能做聲，來(lái)批評(píng)這類(lèi)學(xué)生，在后面的練習(xí)過(guò)程中教師并沒(méi)有再次關(guān)注這類(lèi)學(xué)生，也沒(méi)有用他們