北師大版三年級下冊《松鼠》語文教學反思

第第頁北師大版三年級下冊《松鼠》語文教學反思

《松鼠》教學反思

榮成市第二試驗學校許英

學習法國作家布豐的《松鼠》，在指導同學反復朗讀課文的基礎上，我讓他們提出自己的疑難問題或是自己感愛好的問題，

“老師，我認為文章最末一個自然段的最末兩名話，是這篇文章中的一個不和諧音符。”

我笑著問：“為什么你會得出這樣的結論呢？”

“我沒有親眼見過松鼠，讀了這篇文章，了解到松鼠原來是個美麗、馴良、乖巧的小動物，我感覺自己很喜愛它。可是，文章最末即說：‘松鼠也是一種有用的小動物。他們的肉可以吃，尾毛可以制成畫筆，皮可以制成皮衣。’我在讀到此處時，感到很別扭。假如我們真喜愛一個小動物，比如說小狗，我們在夸獎它一番后，人告知別人它的肉可以吃，皮可以制成皮襖嗎？”

或許，以前的同學也有這一想法，只不過作為老師的我，從來沒有給他們這一機會，讓他們暢所欲言。課改后，正由于我們在教學中關注同學，關注同學的問題，尊敬同學讀書的感受，同學才敢于提出問題，樂于提出問題，能夠大膽發(fā)表獨立的見解。作為老師我觀賞同學獨立思索的精神，佩服他們讀書時那種鮮活的感受，也在努力為同學營造寬松、和諧、民主的學習氛圍。于是，我進一步鼓舞道：“你敢于向課本挑戰(zhàn)，很了不得。同學們，你們當中有沒有人同意這位同學的觀點，認為這是不和諧的音符呢？”

陸間續(xù)續(xù)有幾個舉手。

“那就請你們繼續(xù)說說你們的理由吧?！?/p>

生1：本單元的單元主題中有這樣幾句話：“你肯定很喜愛動物吧？動物和人類一們，是地球這個大家庭的成員……了解這些動物的形狀、特點、習性，將喚起我們對動物世界生存狀態(tài)的關注，激發(fā)我們關愛動物、愛護動物的熱忱?！蔽艺J為課文的結尾與本單元的主題是不吻合的。

生2：布豐生于1707年，死于1788年?？赡茉?8世紀人還沒有環(huán)保的意識。今日我們讀這篇文章的時候，我們讀到松鼠可以吃，感覺別扭，可能是我們在感情上已經(jīng)把松鼠當作了我們的伙伴。

突然，一個同學把手高高舉起。

我問：“你有話要說？”

生3：我不同意以上幾位同學的觀點。今日剛開始上課的時候，老師就告知我們，這篇課文是一篇科學小品。我想科學小品屬于說明文，說明文是給人以知識的。這樣結尾，既照應開頭的“很討人喜愛”，又點出松鼠的用途，加深人們對可愛的小松鼠的了解，首尾呼應，結構嚴密，介紹完整。

生4：我想，有些同學認為這篇課文的結尾是不和諧的音符，可能是由于他們太喜愛小松鼠了，擔憂人們一旦知道松鼠的肉可以吃，就會去捕殺松鼠了，假如僅僅是由于這個緣由而不愿讓說實話，那不是在搞愚民政策嗎？其實，當我們了解到松鼠不僅美麗、馴良、乖巧，而且它還是一種有用的小動物時，你不覺得更喜愛他們了嗎？

教室里靜下來了，同學熱切地望著我，他們在期盼著老師的“答案”。

我深知，在課堂上經(jīng)常會遇到這種對同一個問題“公說公有理，婆說婆有理”的情形，大多數(shù)時候，究竟誰說的更好，在以往老師是需要有明確的立場的，對同學而言，老師的表態(tài)便是一個“權威”的答案。而對同學們熱切的眼光，我深情地說道：“假如有一天，你們做了課本的編者，認為結尾是不和諧的音符，在編教材時，可以將最末幾句話刪掉；認為結尾是和諧的，就繼續(xù)保留這種結尾吧。”

下課了，我的這種做法是否合適呢？我不止一次地問自己。雖然至今沒有明確的答案，但有一點是可以確定的，那就是無論是贊同的還是反對的，他們關懷松鼠的命運，喜愛松鼠的感情都溢于言表，而這不正是本課的情感目標嗎？

這一節(jié)課上完后，開頭那位同學提出的問題引起了我深深的思索。顯著，在實際生活中，我們是不會在介紹小動物之后，說它肉可以吃，皮可以制成皮襖的?？梢裕以趥湔n時，怎么就沒有這種“別扭”的感覺呢？怎么壓根兒也沒想到同學會有這種感覺呢？是由于這篇文章我已經(jīng)爛熟于心，我閉著