數(shù)學課堂中如何機智處理學生的“錯誤資源”

數(shù)學課堂中如何機智處理學生的“錯誤資源”【摘要】課堂是歡迎錯誤的，錯誤孕育著真理溫床；不畏懼錯誤，善于利用錯誤，相信我們的數(shù)學課堂也會因錯誤而美麗，因錯誤而精彩，讓錯誤成為一道亮麗的風景線。教育專家指出：“課堂上的錯誤是教學的巨大財富?！卞e誤是正確的先導，錯誤是通向成功的階梯，學生犯錯的過程教師應(yīng)予以寬容，并以新的觀念、新的眼光，站在新的視角對其價值進行重新定位，對其進行新的探索和實踐。若處理方法得當，會成為一堂課的“亮點”?！娟P(guān)鍵詞】小學數(shù)學課堂教學錯誤資源機智處理每節(jié)數(shù)學課堂上學生都有可能出錯。課堂是歡迎錯誤的，錯誤孕育著真理溫床；不畏懼錯誤，善于利用錯誤，相信我們的數(shù)學課堂也會因錯誤而美麗，因錯誤而精彩，讓錯誤成為一道亮麗的風景線。教育專家指出：“課堂上的錯誤是教學的巨大財富?！卞e誤是正確的先導，錯誤是通向成功的階梯，學生犯錯的過程教師應(yīng)予以寬容，并以新的觀念、新的眼光，站在新的視角對其價值進行重新定位，對其進行新的探索和實踐。若處理方法得當，會成為一堂課的“亮點”。俗話說：“金無足赤，人無完人”。課堂是容易出錯的地方，作為教師要允許學生出錯，并正確地、巧妙地加以利用錯誤資源，這樣可以促進學生情感和智力的進一步發(fā)展。其實，“學生的錯誤都是有價值的”，我們教師應(yīng)該寬容學生出錯，理性地看待學生的“錯誤”，同時要充分發(fā)揮自己的教學理念和教學機智，恰當?shù)牡靥幚砗谩板e誤”資源，變廢為寶，那才是我們教師在教學過程中要追求的最高境界。那么如何機智的處理好學生的“錯誤”資源呢？針對這一問題，我結(jié)合自己平時的教學實踐談?wù)勎业淖龇ǎ耗敲慈绾螜C智的處理好學生的“錯誤”資源呢？一、巧用錯誤資源，激發(fā)學習興趣新的《數(shù)學課程標準》指出：“要關(guān)注學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心?！绷己玫臄?shù)學情感與態(tài)度是學生參與數(shù)學活動的重要動力，是克服困難和探索創(chuàng)新的力量源泉。學生學習中產(chǎn)生的錯誤,是一種來源于學生學習活動本身,具有特殊教育作用的學習材料。它來自學生，貼近學生，教學時又回到學生的學習活動中，“錯誤”作為一種教學資源，只要合理利用，就也能較好地促進學生情感的發(fā)展。對激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的求知欲具有特殊的作用。從心理學、教育學的角度分析：由于學生受生理、心理特征及認知水平的限制，出錯是不可避免的。作為教師，首先要本著以人為本的主體教育觀，尊重、理解、寬容出錯的學生，不斥責、挖苦學生。這樣，學生在課堂上才會沒有精神壓力，沒有心理負擔而心情舒暢，情緒飽滿。在這種情況下，學生的思維最活躍，實踐能力最強。這就是說，學生的學習，必須在一個寬松的環(huán)境中進行，擁有快樂、寬松、積極的情緒和良好的師生關(guān)系，對學生的認知和創(chuàng)造具有極佳的激勵作用。因此，教師要允許學生出錯。試想，學生由于怕說錯，怕老師批評總是惴惴不安，怎能變成敢說、敢做的創(chuàng)造性人才？在我們的平時教學中，由于教師按預設(shè)的教學計劃進行教學對待學生錯誤觀點或意思表達不完整的見解時，往往沒有聽學生說完就作出否定，這不僅僅使孩子失去一個完整表達的機會，而且它帶來的或許是人格自尊的失落和對信念追求的喪失。因此在課堂上傾聽并尊重學生在學習活動中的不同意見，往往會有好的收獲。如我在進行筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學片斷：讓學生獨立探索算法后，出現(xiàn)了兩種不同的方法：從個位算起和從高位算起。面對這兩種不同的方法，筆者沒有草率地進行評價，又寫了幾道兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法?！安挥脿幜耍覀冊賮硭闼氵@幾道題吧，最好用這兩種方法都去試試，看看是從個位算起方便，還是從高位算起方便。”于是，教室里暫時安靜了下來。三、四分鐘后，課堂上又熱鬧起來了。“從十位上算起不行的，個位滿10，十位上的數(shù)字還要擦了重寫的?！庇腥碎_始嘟噥了。“好，接下去，四人小組討論一下，到底怎么算比較方便呢？”接著組織學生小組交流，讓他們無拘無束地暴露自己的算法?，F(xiàn)代心理學研究表明：教學中學生之間的互動能提高學生的自學和社交能力，有利于創(chuàng)新靈感的培養(yǎng)。當學生個體進行獨立探索后，對計算方法都會有不同層次的理解，也有與同伴交流的欲望。這時通過嘗試探索，討論交流后學生得到了新的認識，達成了筆算從個位算起比較合理的共識。原本以為這節(jié)課應(yīng)該可以大功告成了，可沒想到坐在最前面的一個小男孩嘴里念念有詞，“我覺得從十位算起也方便的呀?！甭曇綦m然不大，但沒有培養(yǎng)學生的試錯能力。這樣既可充分暴露學生思維的薄弱環(huán)節(jié)，又能使學生深刻地有突破性地認識到錯誤所在，有利于自診自治，提高對錯誤的免疫力。學生不出錯的教學，不是真正的教學，學生不出錯的課堂不是好課堂。課堂中學生出現(xiàn)錯誤是美麗的，錯誤是孩子們最樸實的思想、經(jīng)驗最真實的暴露，社會心理學家曾也指出：“我們期望學生犯錯誤，從錯誤中吸取教訓，便可爭取明天的成功?！苯虒W中，教師盡量為學生提供和創(chuàng)造參與的機會和條件，凡是學生能進行探究的問題，教師決不代替；凡是學生能獨立思考的問題，教師決不暗示，要留給學生一點表現(xiàn)自己的機會，同時學生一些“錯誤”的做法里也可能蘊含著創(chuàng)新的火花。教師要尊重學生的思維成果，適時對學生在探索中所出現(xiàn)的“閃光點”進行鼓勵。為此，教師在教學中要善于捕捉或創(chuàng)設(shè)數(shù)學活動的時機，為學生提供創(chuàng)造的機會。作為新世紀的新型教師，我們應(yīng)該以學生的發(fā)展為本，不僅要用一顆“平等心”、“寬容心”去正確對待學生在學習中出現(xiàn)的錯誤，并且要巧妙、合理地處理好學生的“錯誤”這一教學資源，使學生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步與發(fā)展。最終讓錯誤成為數(shù)學課堂教學的一個亮