《爬山虎的腳》的教學(xué)反思8篇

《爬山虎的腳》的教學(xué)反思8篇《爬山虎的腳》的教學(xué)反思1

【案例一】

師：爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片？

生1：細(xì)絲！

生2：（大聲地）圓片！

師：認(rèn)為是圓片的同學(xué)站起來。

（全班站起來一大片）

師：（故意失望地?fù)u頭笑）看來你們是應(yīng)該罰站了！

（站起來的學(xué)生有的愕然，有的沮喪地低頭不語，有的困惑地看著老師。）

師：看課文的第三自然段：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲……細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳?！保又卣Z氣）這，指什么？

生：（紛紛小聲地）細(xì)絲。

師：（追問）那爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片？

生：（異口同聲地小聲說）細(xì)絲。

師：（滿意地）這就叫咬文嚼字！只有這樣進(jìn)行探究，才能準(zhǔn)確理解課文，提高閱讀能力！

【案例二】

師：爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片？

生1：細(xì)絲！

生2：（吵起來）圓片！

師：（笑）不是誰嗓門大誰就有理。我們還是先看看書再說吧。

（生馬上打開書，邊讀邊若有所思，而后紛紛舉手。）

生1：是細(xì)絲。因?yàn)闀系谌匀欢握f：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲……細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳?！闭f明這六七根細(xì)絲，就是爬山虎的腳。

師：（不動(dòng)聲色地）是嗎？

生2：（不服氣地）哪有腳像細(xì)絲的呀！

師：（鄭重地點(diǎn)頭）是不太像。

生3：（肯定地）是細(xì)絲！我還可以從第四自然段找到證據(jù)：“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲頭上就變成小圓片，巴住墻?！边@說明小圓片是爬山虎的腳挨著墻以后才變出來的。爬山虎的腳其實(shí)是那六七根細(xì)絲。

（師繼續(xù)不動(dòng)聲色地傾聽）

生4：（激動(dòng)地）我覺得比喻得不好。應(yīng)當(dāng)把小圓片說成是爬山虎的腳，把那六七根細(xì)絲說成是爬山虎的腿。是這樣：爬山虎先長腿，也就是那“六七根細(xì)絲”。腿長長了，能夠觸到墻的時(shí)候，腿上再長出“圓片”腳來，巴在墻上。細(xì)絲夠不到墻的爬山虎就長不出腳來，最后連細(xì)絲腿也退化了，書上說：“不幾天就萎了?！保ㄈ嘈Τ梢粓F(tuán)）

師：（故意驚奇地）你竟敢挑大文學(xué)家的毛病，了不起！大家覺得呢？

（生有的點(diǎn)頭，有的搖頭，有的困惑不語。）

師：看來，大家剛才讀書都非常認(rèn)真，也都能說出了自己的道理。其實(shí)，爬山虎能爬墻，全靠它莖上長出的那──

生：（齊答）六七根細(xì)絲！

師：對！如果沒有那六七根細(xì)絲，爬山虎就根本沒有機(jī)會(huì)去“觸墻”，也就不能往上爬了。至于作家管它叫腳，我們班有同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該叫腿，我看這不是什么原則性問題，你覺得怎么合適就怎么叫。腿也好，腳也好，都是擬人化的寫法?？茖W(xué)的稱呼應(yīng)該叫“莖”，屬于攀援莖一類。大家看呢？

（生滿意地點(diǎn)頭）

【反思】

“案例一”中，老師確實(shí)想帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字，并且也抓住了課文的重點(diǎn)和學(xué)生的理解含糊點(diǎn)進(jìn)行提問。但是，老師太著急了，學(xué)生一答錯(cuò)，就等不及地提醒學(xué)生。咬文嚼字的過程，都由老師包辦代替了：老師代替學(xué)生讀課文，學(xué)生只是被動(dòng)地聽；老師通過抑揚(yáng)頓挫的朗讀，富有暗示性的重音，誘導(dǎo)學(xué)生很容易地就得出了答案，剝奪了學(xué)生思考的.機(jī)會(huì)。老師最后的滿意，是因?yàn)閷W(xué)生得出了正確答案，殊不知：結(jié)果重要，過程更重要；知識(shí)重要，方法更重要。

“案例二”中，老師的寬容、等待，為學(xué)生思維的飛躍創(chuàng)造了一個(gè)廣闊的空間，民主、和諧的課堂氣氛又促使學(xué)生無拘無束地暢所欲言，一個(gè)學(xué)生精彩的發(fā)言激起了更多同學(xué)思維的火花。最后那個(gè)同學(xué)的發(fā)言尤其精彩！想象合理，具有可貴的創(chuàng)新精神。老師的評價(jià)既肯定了學(xué)生，又提醒了學(xué)生注意文學(xué)的形象性與科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性之間的區(qū)別。由此我們得到了兩點(diǎn)啟示：

1、探究時(shí)，要在時(shí)間上等待，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀書，去思考。

2、探究時(shí)，要在評價(jià)上等待，等待學(xué)生的“眾說紛紜”。對學(xué)生的發(fā)言要暫緩評價(jià)。“案例二”中的老師就做得很好，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生說出了正確答案時(shí)，他并沒有“趁熱打鐵”地肯定學(xué)生，結(jié)束探究，而是進(jìn)行了“冷處理”，讓有疑問的學(xué)生無所顧忌地暢所欲言。這樣，學(xué)生在互相探討、爭論的互動(dòng)過程中，激活了思維。因此，最后那個(gè)學(xué)生極有創(chuàng)意的發(fā)言，既在意料之外，又在情理之中。

《爬山虎的腳》的教學(xué)反思2

《爬山虎的腳》一文的教學(xué)的重難點(diǎn)是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點(diǎn)，并體會(huì)是怎樣用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言寫出它的特點(diǎn)。

在描寫爬山虎腳的部分教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生按步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)：

1、讀有關(guān)段落，找出描寫爬山虎腳的位置、形狀、顏色的語句讀一讀，再用自己的話說一說。

2、觀看課件，對照課文內(nèi)容，了解爬山虎腳的樣子。

3、與此同時(shí)，理解比喻句“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的'六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角”從而體會(huì)觀察的細(xì)致。

4、最后，引導(dǎo)孩子結(jié)合板書，練習(xí)背誦段落。在讀、說、看的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，練讀，有助于學(xué)生讀懂課文。

爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的?這部分內(nèi)容有一定難度。教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫爬山虎動(dòng)作的詞語，接著通過做動(dòng)作體會(huì)詞語，初步感悟。再展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件，引導(dǎo)觀察直觀理解，從而突破理解上的難點(diǎn)。

由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累尚有許多不足，教學(xué)中，還未能很好地圍繞中心對重點(diǎn)詞進(jìn)行比較，理解，品味。

《爬山虎的腳》的教學(xué)反思3

《爬山虎的腳》是一篇經(jīng)典課文，我認(rèn)為這也是一篇很重要的課文，所以我想把這課當(dāng)作一堂公開課。經(jīng)過了三次備課，先自己獨(dú)立進(jìn)行備課，接著查找資料，把自己需要的記錄下來，最后進(jìn)行整理完成第三次備課。本以為差不多了，不會(huì)出太大的問題，可是一上課問題就出來了。

上課伊始，我用猜謎語的方式引出課題，學(xué)生在一次次猜謎中提高了學(xué)習(xí)的興趣。然后由課題讓學(xué)生找到關(guān)鍵字“腳”，接著直接進(jìn)入課文的重點(diǎn)部分3、4、5小節(jié)。開課很順利，可接下去就事與愿違了。學(xué)習(xí)第三小節(jié)時(shí)，我采用讓學(xué)生自己讀課文，想想你知道了什么，讀懂了什么？這樣一個(gè)開放型的問題，學(xué)生很容易就找到了課文中的句子讀出來，并在我的引導(dǎo)下明白了這一段寫了爬山虎的腳的位置、樣子、和顏色。我以為學(xué)生都懂了，按我的估計(jì)我也覺得他們應(yīng)該懂了。我便讓他們按課文中的介紹把爬山虎的腳畫出來，學(xué)生一聽都興高采烈的拿出本子來畫?？僧?dāng)我下去看他們畫時(shí)，學(xué)生剛才的`那股高興勁不見了，都皺著眉頭，原來他們不知怎么下筆畫。其實(shí)他們就是沒真正的讀懂課文，如果這是我停下來，讓他們回到課文中去再讀一讀、學(xué)一學(xué)，就不至于后面耽誤那么多時(shí)間了?？晌疫€是估計(jì)他們應(yīng)該會(huì)，提醒他們從＂莖上＂開始畫就行，于是只是再提醒了兩句，可學(xué)生畫的都是錯(cuò)了．這下我著急了，趕緊讓他們停下來。我連忙在黑板上畫出了爬山虎的莖和葉子，讓學(xué)生畫它的腳，學(xué)生還是找不到位置。我當(dāng)時(shí)很生氣的說道：“自己去看書，到書上去找答案。”學(xué)生們都低下頭去看書找句子，接著我讓一個(gè)孩子站起來讀，然后全班讀，讀完了再找到關(guān)鍵詞“葉柄的反面”。這時(shí)學(xué)生才恍然大悟，原來它的腳長在葉柄的反面，學(xué)生們很快就畫出來了，可此時(shí)離下課只剩十分鐘了?！疤炷?！怎么會(huì)弄成這樣！”接下來的十分鐘就講了爬山虎爬的過程。本打算是講完三個(gè)小節(jié)的，可現(xiàn)在只講了兩個(gè)小節(jié)，而且第二小節(jié)沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)。

課后我想了想，如果我能在講第三小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生多讀讀描寫爬山虎腳的句子，同桌同學(xué)互相介紹一下，全班齊讀，找到關(guān)鍵詞理解，學(xué)生應(yīng)該能準(zhǔn)確的畫出爬山虎腳的位置也就多花三到五分鐘的時(shí)間，學(xué)生就能弄懂了，也不至于后面耽誤了很長的時(shí)間，沒有完成教學(xué)任務(wù)?？删鸵?yàn)槲覍W(xué)生的高估，致使學(xué)生沒能在有效的時(shí)間掌握知識(shí)，而我也沒能完成任務(wù)。這就充分證明備學(xué)生的重要性，寧可把學(xué)生估計(jì)低些，這樣才能更好的進(jìn)行教學(xué)，使自己做好充分的準(zhǔn)備去完成教學(xué)。

《爬山虎的腳》的教學(xué)反思4

【案例】

語文課上，我教學(xué)生學(xué)習(xí)葉圣陶的《爬山虎的腳》。我讓學(xué)生找出課文中描寫爬山虎葉子的句子，學(xué)生很快地找到了：

那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來，也不留一點(diǎn)空隙。一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。

我讓學(xué)生讀讀后，問：你喜歡這幾句話嗎？

學(xué)生們都說喜歡，我又請幾個(gè)同學(xué)美美地讀讀喜歡的部分，后又集體朗讀了一遍。

時(shí)機(jī)成熟了，我問：你們?yōu)槭裁聪矚g這些句子？

因?yàn)檫@幾句描寫得十分細(xì)致，寫出了葉子的特點(diǎn)。

幾個(gè)學(xué)生受到了啟發(fā)，一個(gè)學(xué)生說：這些描寫突出了葉子多、密的特點(diǎn)。

你們是從哪些詞中讀懂這些特點(diǎn)的？

從鋪和不留一點(diǎn)空隙可以看出爬山虎的葉子多且密。

我又問：筆下的爬山虎還有別的特點(diǎn)嗎？

有人站起來說：從一順兒和均勻可以看出爬山虎葉子鋪得整齊均勻。

我很貪心，繼續(xù)微笑著、期待地看著他們。

這時(shí)，一個(gè)學(xué)生說：我從漾起波紋也看出爬山虎的葉子排列得很有規(guī)律。我滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

我讓學(xué)生再次朗讀句子，并把自己特別喜歡的詞突現(xiàn)出來。

學(xué)生讀完后，我話鋒一轉(zhuǎn)：為什么能把爬山虎葉子寫得這么好呢？學(xué)生這下可被我問住了，這是我意料之中的。

我繼而又問：你們還記得上學(xué)期曾學(xué)過葉圣陶的一篇美文嗎？

學(xué)生們紛紛回答：是《荷花》

對！還記得最美的幾句嗎？

幾個(gè)學(xué)生陸續(xù)站起來，背出了文中描寫荷花形態(tài)和由荷花所聯(lián)想的句子。我出示《荷花》的２、４小節(jié)，讓學(xué)生集體有感情朗讀一遍，并要求邊讀邊想想兩篇文章都寫得這么好，葉圣陶到底有什么秘訣。

學(xué)生極認(rèn)真地讀著、思考著

剛讀完，就有學(xué)生舉手了：老師，我發(fā)現(xiàn)葉圣陶之所以能寫得這么好，是因?yàn)樗?jīng)過了細(xì)致地觀察。

對呀，沒有真實(shí)地、細(xì)致地觀察怎么能寫得這么詳細(xì)、生動(dòng)呢！這是葉圣陶寫作的第一秘訣。

一學(xué)生又說：我還知道葉圣陶的第二個(gè)秘訣！

我故作驚訝地問：哦，那第二個(gè)秘訣是什么呢？

是想象。你看，他寫荷花：看著看著，他自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)；接著是一池的荷花都在舞蹈。而寫爬山虎的葉子時(shí)，他說一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，這些都是由眼前景物所產(chǎn)生的想象。

我和學(xué)生興奮地為他鼓起了掌。

你們還能發(fā)現(xiàn)別的秘訣嗎？

大部分學(xué)生開始搖頭。我賣起關(guān)子，說：這個(gè)秘訣，葉圣陶已經(jīng)告訴我了，當(dāng)然也告訴你們了，不信再讀讀這句話我出示了一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。

剛讀了一遍，有同學(xué)信心十足地高舉起了手。

一個(gè)學(xué)生說：我從好看得很看出很喜歡爬山虎的葉子，所以才會(huì)寫得這么好。

另一個(gè)說：我也認(rèn)為是帶著深深的喜愛之情來寫這些植物的，這應(yīng)該就是葉圣陶寫作的第三個(gè)秘訣吧。

我對他們豎起了大拇指，你們真棒，真實(shí)情感地投入的`確是寫作成功的決定因素?，F(xiàn)在誰來總結(jié)一下今天我們發(fā)現(xiàn)的葉圣陶寫作的三個(gè)秘訣。

學(xué)生紛紛舉手，一時(shí)不知叫誰好，只得改為集體回答：

一是──

細(xì)致地觀察。

二是──

豐富的想象。

三是──

真摯的情感。

希望同學(xué)們課后去觀察身邊一種事物，試著寫一篇情濃意真的觀察日記，行嗎？

行！同學(xué)們自信地響亮回答。

【反思】

課后，我的心情久久不能平靜。因?yàn)槲乙恢痹谒伎既绾问归喿x教學(xué)走出文本、超越文本，架起閱讀與寫作的橋梁，今天的嘗試讓我找到了解決問題的有效途徑。

回顧中國的語文教學(xué)歷史，近點(diǎn)，解放后，受蘇聯(lián)一位語文教育專家的影響，我們把鮮活的語文學(xué)習(xí)，變成了抽象、干枯的主題思想、段落大意；后來，又受美國的影響，語文課也搞了許多標(biāo)準(zhǔn)化試題，折騰得實(shí)在不成樣子。這是高科技污染。新課標(biāo)的出臺(tái)，為我們指明了前進(jìn)的方向。

語文工具性與人文性統(tǒng)一特點(diǎn)的重要表現(xiàn)──學(xué)生作為一名學(xué)習(xí)者,一名讀者,在自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程中,在語言文字的品味中,生成自身獨(dú)特的情感與體驗(yàn),體味到文字、讀書帶來的樂趣，同時(shí)為寫作打下牢固的根基。

教學(xué)中，我以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)中尋找獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受，讓學(xué)生體驗(yàn)探索的快樂。我遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，使學(xué)生用自己的智慧欣喜地發(fā)現(xiàn)了葉圣陶的秘訣，有了這三個(gè)要素，何愁學(xué)生寫模式化、概念化的虛假作文呢？實(shí)事也是這樣：第二天，許多學(xué)生交上了一篇篇充滿個(gè)性的觀察日記，他們把自己純真的情感融入到視覺迥異的觀察和想象中。無疑，這一節(jié)課己經(jīng)深深地烙印在他們的記憶中。

《爬山虎的腳》的教學(xué)反思5

《爬山虎的腳》一文是一篇科學(xué)知識(shí)類的文章，知識(shí)性、教育性很強(qiáng)，如何引導(dǎo)孩子上好值得大家深思。如果等同于自然課、常識(shí)課就喪失了語文學(xué)科本來的魅力了，在教學(xué)中我們教師要盡可能的保護(hù)孩子求知、好奇的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然能力、好奇心、新鮮感轉(zhuǎn)化為充滿情趣的人生態(tài)度。同時(shí)也要注重語言文字本身所蘊(yùn)涵的深刻含義、學(xué)習(xí)遣詞造句的方法。

另外我們也要注意孩子的自尊心，表演固然是一種非常有效的感悟方法，但是如果在這個(gè)過程中孩子表演的不好，遭到大家的嘲笑，使孩子有深深的`挫敗感，那這個(gè)環(huán)節(jié)舍棄也罷，所以說在教學(xué)中教師的“導(dǎo)”是時(shí)時(shí)刻刻在變化的，教師要根據(jù)教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)甚至自己的狀態(tài)，只有這樣我們才能真正地把“情趣”帶進(jìn)課堂，使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

《爬山虎的腳》的教學(xué)反思6

這幾天學(xué)校開展聽課，我就和老友探究怎樣來上有關(guān)觀察的課文。上這篇課文時(shí)，我抓住了《爬山虎的腳》一課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點(diǎn)，并體會(huì)是怎樣用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言寫出它的特點(diǎn)的。在教學(xué)時(shí)，我除了利用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)外，還設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們盡可能地獲取知識(shí)。

一、借助PPT，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象的畫面。

喜歡畫畫是孩子們的天性。課上一幅幅生動(dòng)形象的圖畫能喚起學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生積極思維；讓學(xué)生自己畫畫有時(shí)更能滿足他們的興趣，發(fā)展他們的智慧，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象的畫面，縮短了學(xué)生與文本的距離，大大提高了教學(xué)效率。

在學(xué)生自由朗讀描寫爬山虎的腳的特點(diǎn)的段落后，我請了兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)來根據(jù)書中的介紹畫一畫爬山虎的腳，其他的學(xué)生在臺(tái)下畫，學(xué)生興趣一下子就上來了，他們邊對照書中的介紹，邊看書上的插圖來畫。三分鐘后，我們先讀課文，然后來檢查自己的畫，并且認(rèn)真聽著同伴的點(diǎn)評，有的說：“枝狀的六七根細(xì)絲，應(yīng)該是在莖上長葉柄的地方?！庇械恼f：“剛長出來的爬山虎的腳是嫩紅的，可是它應(yīng)該長在葉柄的反面，畫在同一側(cè)，位置錯(cuò)了?！薄瓦@樣畫畫議議，爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就非常清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

二、利用實(shí)物，使學(xué)生從模糊的感悟走向清晰

語文是源于生活的，在生活中學(xué)習(xí)，在生活中積累知識(shí)，這樣才能培育出會(huì)生活的人。小學(xué)生是通過形象來認(rèn)識(shí)世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。

為了讓學(xué)生更加清楚地了解爬山虎，早晨，我從家附近的一面墻上摘了一些爬山虎。上課時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段關(guān)于爬山虎的葉子時(shí)，我出示了爬山虎實(shí)物給他們看。學(xué)生通過仔細(xì)觀察，知道了爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，長大了的葉子是嫩綠的、而且葉尖都是一順兒朝下，基本上不重疊。這樣的直觀教具，加深了學(xué)生的印象，使得學(xué)生對于爬山虎的葉子的特點(diǎn)也了解得十分詳細(xì)。

在學(xué)習(xí)爬山虎的腳的部分時(shí)，讓學(xué)生自己畫一畫爬山虎的腳后，再次出示了爬山虎實(shí)物，讓學(xué)生仔細(xì)觀察它的腳，并與描寫的腳聯(lián)系起來比較，理解課文內(nèi)容，這樣學(xué)生對爬山虎的腳的特點(diǎn)印象就更為深刻了。

三、通過學(xué)生的表演，讓文字活起來。

課堂教學(xué)過程中，常常會(huì)遇到一些細(xì)節(jié)的問題。學(xué)生面對課本的文字的理解，有一定的局限性。可以運(yùn)用具有一些表演性質(zhì)的行為，展開想象的翅膀，讓文字活起來，更好的幫助學(xué)生的理解，從而拉近了他們與文學(xué)的距離，使他們在語文課上獲得更多的審美情趣。

學(xué)習(xí)爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分，我讓學(xué)生先自讀并提出不懂的`地方。讀完后學(xué)生提出了很多問題，我引導(dǎo)他們梳理出有思考價(jià)值的問題：如細(xì)絲怎么變成小圓片的？為什么細(xì)絲巴住了墻，就彎曲呢？爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的？……然后分小組表演爬山虎爬墻的過程，教師給予一定的指導(dǎo)，再指名上臺(tái)表演，演完學(xué)生就有了更真實(shí)的感受：當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時(shí)候，細(xì)絲頭上就變成了小圓片，這些小圓片就像吸盤一樣，緊緊地巴住墻，由于“巴”產(chǎn)生的力量，使細(xì)絲彎曲，這樣，細(xì)絲就拉動(dòng)與它相連的嫩莖，嫩莖就朝墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過程。然后它還會(huì)繼續(xù)長出腳來，又把嫩莖拉一把，爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬……學(xué)生通過自己表演，真實(shí)地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個(gè)動(dòng)作的連續(xù)性，而且深刻地體驗(yàn)到這幾個(gè)動(dòng)作的內(nèi)在力量，同時(shí)還理解了爬山虎是怎樣爬墻的。最后討論把“一腳一腳地往上爬”換成“一步一步地往上爬”行不行？通過討論，結(jié)合自己觀察所得，學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，體會(huì)到用詞精確性和觀察的細(xì)致。

四、拓展練習(xí)

上完課文進(jìn)行拓展時(shí)，我讓學(xué)生以爬山虎的身份和大家打招呼，介紹自己的顏色、外形、特征以及是怎樣爬的。通過拓展幫著了學(xué)生把自己看到的、想到的說出來。使學(xué)生明白了觀察要細(xì)致入微，在觀察是要看一看，摸一摸，聞一聞等，另外要按一定的順序進(jìn)行，邊觀察邊做記錄，由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)。由概括到具體，抓住特點(diǎn)潛心研究，觀察要連續(xù)性，圍繞事物的周期性觀察，這樣可以記錄事物的生長、發(fā)育等變化過程，在觀察時(shí)，還要注意形狀和顏色的變化。

課堂中的學(xué)習(xí)不拘形式，靈活多變，提高了課堂教學(xué)的有效性。我們要給學(xué)生提供廣闊的活動(dòng)空間，通過畫一畫、看一看，演一演等多種形式，讓課堂活起來，提高學(xué)生的興趣，讓他們輕松地獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，提高他們的語文素養(yǎng)。本節(jié)課使學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)，達(dá)到了我意想不到的收獲。今后課余時(shí)多多和同事或老友多多交流，相信一定會(huì)使自己收獲滿滿。

《爬山虎的腳》的教學(xué)反思7

《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點(diǎn)以和它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。了解是怎樣用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn)，是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點(diǎn)。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚，這是本文表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。

結(jié)合本課的特點(diǎn),調(diào)動(dòng)同學(xué)的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，以同學(xué)饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一講的形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)同學(xué)興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮同學(xué)的.自主性、主動(dòng)性、發(fā)展性、發(fā)明性，從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解感悟的效果。

首先，在閱讀教學(xué)開始時(shí)，提問：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)同學(xué)探究新知識(shí)的欲望。充沛調(diào)動(dòng)了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的積極性。

其次，小同學(xué)是通過形象來認(rèn)識(shí)世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓同學(xué)感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才干引起同學(xué)對課文內(nèi)容的關(guān)注，才干入境生情，促進(jìn)自悟。于是，在同學(xué)初讀課文的基礎(chǔ)上，我讓同學(xué)通過解讀文本，拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子，這樣不只可以活躍課堂氣氛，而且有助于同學(xué)對課文的理解。

我又讓同學(xué)以自身喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子，和小朋友們一起扮演爬山虎向上爬的動(dòng)作，最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過討論，同學(xué)不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓同學(xué)真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會(huì)到了用詞的準(zhǔn)確和觀察的細(xì)致。

本課的缺乏：

一是沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓同學(xué)看，不夠直觀。假如提前讓同學(xué)觀察，尋找到爬山虎，效果會(huì)更好些。

二是引導(dǎo)同學(xué)在今后的生活中如何細(xì)致觀察還不夠，需要引導(dǎo)同學(xué)們也要做個(gè)有心人，仔細(xì)觀察周圍的事物。

《爬山虎的腳》一文的教學(xué)的重難點(diǎn)是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點(diǎn)，并體會(huì)是怎樣用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言寫出它的特點(diǎn)。

在描寫爬山虎腳的局部教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)按步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)：

１、讀有關(guān)段落，找出描寫爬山虎腳的位置、形狀、顏色的語句讀一讀，再用自身的話說一說。

２、觀看課件，對照課文內(nèi)容，了解爬山虎腳的樣子。

３、與此同時(shí)，理解比喻句“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角”從而體會(huì)觀察的細(xì)致。

４、最后，引導(dǎo)小朋友結(jié)合板書，練習(xí)背誦段落。在讀、說、看的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，練讀，有助于同學(xué)讀懂課文。

爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？這局部內(nèi)容有一定難度。教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)同學(xué)找出描寫爬山虎動(dòng)作的詞語，接著通過做動(dòng)作體會(huì)詞語，初步感悟。再展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件，引導(dǎo)觀察直觀理解，從而突破理解上的難點(diǎn)。

由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累尚有許多缺乏，教學(xué)中，還未能很好地圍繞中心對重點(diǎn)詞進(jìn)行比較，理解，品味。

《爬山虎的腳》的教學(xué)反思8

用了兩節(jié)60分鐘的大課時(shí)間來完成這篇課文的學(xué)習(xí)，可是我發(fā)現(xiàn)，效果并不理想，心里也沉甸甸的。這樣的課堂肯定是不行的，時(shí)間、精力都比以前花費(fèi)的多，可結(jié)果卻事倍功半，重難點(diǎn)沒有突破，基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生又掌握不扎實(shí)。這幾天，我翻看了其他老師的導(dǎo)學(xué)案，特別是朝鳳路小學(xué)翟老師的導(dǎo)學(xué)案，我發(fā)現(xiàn)自己的導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)問題上存在很大的問題，我的導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)上可能受以前生本課堂的影響，把很多小問題進(jìn)行了整合，問題有點(diǎn)過大，或者過于寬泛，如果老師不講，學(xué)生完全獨(dú)自完成時(shí)有點(diǎn)無從下手。生本課堂雖然也是以學(xué)生主體，但在教材的處理上注重課外知識(shí)的拓展延伸，學(xué)生只要敢想能說就行，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案評價(jià)局限，教材只是一個(gè)點(diǎn)?？墒乾F(xiàn)在感覺，高效課堂好像又回到了教材上，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)始終緊扣教材，學(xué)生的“自學(xué)，合作，探究”都是緊緊圍繞文本