青年教師發(fā)展

上海市教委教研室/趙才欣2013年4月24日〔浦教二署〕標準要求自主開展

——青年教師專業(yè)成長的助推與保障1教師成長規(guī)律？助推開展渠道？營造保障機制？青年教師專業(yè)成長2青年教師專業(yè)成長3中學教師各種能力形成時間的分布

〔王邦佐等“中學優(yōu)秀教師的成長與高師教改之探索〞1994〕各種特殊能力大學前%大學期間%職后%處理教學內容能力18.9512.6368.42運用教學方法與手段的能力21.6512.3765.98教學組織管理能力19.5811.3469.08語言表達能力34.6920.4144.90教學科研能力18.1811.1170.71教育機智19.1911.1169.70與學生交往的能力21.4510.2168.37平均21.9512.7465.31青年教師專業(yè)成長4優(yōu)秀教案形成“名師〞的一般模式教學設計教學策略教學思想教學結構課堂為主陣地教學為主渠道模仿創(chuàng)新青年教師專業(yè)成長5課程主旨的發(fā)展走向？教學思想定位——時代影子雙基扎實文革結束智力能力1980年代+非智力1990年代三維目標2000年代兩綱教育2006年始學科育人2012年始青年教師專業(yè)成長6司馬光《資治通鑒》中的“二維〞育人理念聰察強毅之謂才，正直中和之謂德。才者，德之資也，德者，才之帥也。才德全盡謂之“圣人〞才德兼亡謂之“愚人〞德勝才，謂之“君子〞才勝德，謂之“小人〞育人之道：茍不得圣人、君子而與之；與其得小人，不假設得愚人。①學科知識②一般教學知識③課程知識④學科教學知識〔PedagogicalContentKnowledge，簡稱PCK〕⑤學習者及其特點的知識⑥教育情境知識⑦關于教育的目標、目的和價值以及它們的哲學和歷史背景的知識PCK背景、評價、課程、學科性質、環(huán)境、教學法、社會文化、教學管理學科知識、關于學生的知識學科教學知識〔P.L.格羅斯曼作過解析〕成為金字塔頂，是教師資格認證和培養(yǎng)向度的核心成分。青年教師專業(yè)成長7教師專業(yè)知識分析框架——青年教師專業(yè)成長8學科教學知識〔PCK〕學科專業(yè)教學理論課程標準根本技能現代技術解讀教材分析學情板書語言師生互動情境設計明確的學科知識緘默的教學知識青年教師專業(yè)成長9

成熟期示范性發(fā)展名教師教學風格入軌期基礎性發(fā)展青年教師基本功成型期個性化發(fā)展骨干教師特色發(fā)展——教師專業(yè)分層次開展青年教師專業(yè)成長10青年教師教學基本功了解本學科的發(fā)展脈絡，以及新近的主要觀念、理論等成果，并能結合教學加以運用或應用；

2學科專業(yè)了解與本學科相關的社會教育資源，能結合教學，與教學內容相整合。

3學科專業(yè)掌握本學科課程標準和教材所涉及的基本原理、基礎理論與知識，并能深入淺出地進行運用；

1學科專業(yè)青年教師專業(yè)成長11理解課程改革對學科提出的新理念，并能結合教學任務，在備課、上課、個別輔導和作業(yè)設計等環(huán)節(jié)中有一定落實；

5教學基礎基本掌握本學科主要的教學理論和流派；知道本學科的教學常規(guī)要求，并能在教學設計與教學實踐中體現；

4教學基礎了解教育科研、教學研究的基本要求，能在課堂教學中體現主動實踐并探索教學模式的改革。

6教學基礎青年教師教學基本功青年教師專業(yè)成長12教學語言準確規(guī)范：能用普通話表述，言語正確、淺顯、清晰，語速與節(jié)奏符合學生接受水平，語調具有一定的感染力

；

2基本技能教具使用操作熟練：了解與本學科相關的常規(guī)教具情況，能有針對性地選擇一些教具、學具運用于教學，演示較清晰、操作較熟練，效果較好

。3基本技能板書設計科學合理：符合課程標準，體現本學科特色，內容正確、條理清晰，結構簡潔，字跡工整，板畫鮮明，具啟發(fā)性，能引導學生進行知識梳理和建構

；

1基本技能青年教師教學基本功青年教師專業(yè)成長13了解信息技術環(huán)境下的學科教學資源現狀，能結合單元教學選擇有針對性的信息資源用于教學設計，進行教學實踐，能指導學生開展拓展活動

；

5現代技術了解現代教學技術的基本特點，能較熟練地使用計算機、投影儀等設備進行輔助教學，具有結合教學應用網絡技術和多媒體技術的基礎能力

；

4現代技術青年教師教學基本功具有初步的教學課件設計與制作能力，在課堂教學中，能結合一定教學內容，有個性地進行創(chuàng)新運用和改進教學課件的實踐探索

。6現代技術青年教師專業(yè)成長14骨干教師培育教學特色課程設計技術內容補充技術課堂互動技術作業(yè)設計技術手段運用技術青年教師專業(yè)成長15形成教學特色的時代新課題

學情分析個體與群體多元智能網絡共享資源汲取者經驗提供者電子書云閱讀青年教師專業(yè)成長16數據在云端軟件在云端無所不在的計算無限強大的空間云效勞不必下載動態(tài)升級無限空間無限用戶不怕喪失不必備份任何設備登錄即用青年教師專業(yè)成長17名教師教學風格

幾種典型的教學風格——

典雅型新奇型情感型理智型綜合型

慧眼·愛心·重錘——徐振維老師對青年教師的培養(yǎng)“我做了一輩子教師，但一輩子還在學做教師！〞——于漪“我的腳下永遠是起點〞——錢夢龍青年教師專業(yè)成長18名教師教學風格教學風格文化立身為價值追求的結果成熟型個性化教師的專利較強的輻射力和影響力教學風格=勇氣＋思想＋毅力教學風格=教學模式＋教學策略＋教學機智教學風格=科學＋技術＋藝術

基于長期積淀——具有厚重感表達與時俱進——具有時代感擁有體制支撐——具有榮譽感源于教育需求的外推力

源于校本的行為影響力

源于技術的信號傳播力

青年教師專業(yè)成長19促進教師專業(yè)開展——根本路徑教育理論，課改書籍，高校、教研專家，課程專家，教育評價理論——學校學科帶頭人、骨干教師異同學科教師以問題為中心，以課堂為載體，以公示型方式展示困惑與收獲，互助共進——教研組活動反思自我教育教學行為，根據教學實錄和案例對照先進教育理論進行反思分析，找準薄弱點提高自我——科研促進專業(yè)引領同伴互助自我反思青年教師專業(yè)成長20專業(yè)引領報告講座師徒結對考察學習接受式互動式體驗式青年教師專業(yè)成長21講座報告：“二八定律〞超過80%都沒有價值或意義不足20%有價值講者津津樂道青年教師專業(yè)成長22結對、拜師——規(guī)范簽約“工作坊”青年教師專業(yè)成長23孔子因材施教顏淵冉有子路子夏子貢曾子聞一知十，“迂〞而早逝，惜之行俠仗義，輕文好武，當保鏢平庸，少創(chuàng)造力，推薦為官政商者，吝嗇，會治國。用之重孝，才思不敏，理解深，引領者喜詩文，有見解，成文學家拜師帶徒方略——“穿鞋理論〞“碎我成你〞青年教師專業(yè)成長24江蘇泰州洋思中學課堂教學模式：“先學后教，當堂訓練〞。江蘇溧水東廬中學課堂教學：“講學稿〞，學講互動。山東聊城杜朗口中學的課堂；“先練后講，練在課堂〞?！貧w課堂的真諦青年教師專業(yè)成長25議異想共識講練讀做上海市靜安教育學院附屬學校后“茶館式〞教學科研歸納為：一個核心：“議〞；兩個特征：〔課堂關鍵干預因素〕學生自己能解決的，教師不講，盡可能暴露學生的潛意識，尤其關注“相異構思〞的發(fā)現與解決。三個開展：教學方式更加完善；教學過程更加靈活；教學的價值取向更加明確?；貧w課堂的真諦青年教師專業(yè)成長26同伴互助學科建設教師開展教研組備課組AB跨校聯(lián)合體D項目共同體C課堂教學教師開展行動研究教師開展異質交流教師開展青年教師專業(yè)成長27學科建設內容建設資源建設評價建設從完整知識體系轉到模塊結構優(yōu)秀課例、單元設計、教學課件等范式建設基于素質教育的方法、模式作業(yè)系統(tǒng)改進和考試評價改革思想建設——學科靈魂隊伍建設青年教師專業(yè)成長28質量保障

1教研組功能

教師發(fā)展

2教學資源3

教研文化

4青年教師專業(yè)成長29全面開展的新質量觀知識與技能方面過程與方法方面情感態(tài)度與價值觀方面

保障學校教學質量的核心實體

1為了每一位學生的終身開展青年教師專業(yè)成長30在課程層面上的提升教研組是一個有生命的機體，在群體化合作研究的過程中，不同個體都以課程改革為要求，在原有水平根底上有所提高，并形成較理想的群體素養(yǎng)。

提升教師專業(yè)素養(yǎng)的主要機體

2促進個體開展的學習共同體青年教師專業(yè)成長31教研行為落實在課程結合學校實際實踐課程的目標要求，積累支撐課程實施的相應資源和學校經驗，教研組是承擔這一建設任務的主體。

學校課程資源積累的基本主體

3無米難成炊，糧草須先行青年教師專業(yè)成長32長期積淀而成的教研文化教研組的物態(tài)文化教研組的制度文化教研組的行為文化

反映校本教研文化的綜合體4自覺的行動，心態(tài)的追求青年教師專業(yè)成長33

教研常規(guī)性建設——合格教研組1、教研活動制度建設——學習與活動一條線；方案、檢查、總結一條線。2、標準課堂教學——從本學科及與本學科相關課程的教學常規(guī)、教學改革到教學質量。3、團隊的整體建設——重視青年教師培養(yǎng)〔五個一〕層級建設“一盤散沙捏成團〞青年教師專業(yè)成長34教研開展性建設——優(yōu)秀教研組1、注重基于課程建設需要的針對性的群體學習。2、注重以完善學習方式、教學模式改革的教學反思。3、樹立群體成果意識，為學校積累校本經驗和資源。層級建設“鐵打的營盤流水的兵〞青年教師專業(yè)成長35層級建設教研示范性建設——優(yōu)秀品牌教研組1、涌現假設干“叫得響〞的名教師。2、形成有一定知名度的教學風格。3、積累有一定影響力的教研資源〔經驗、理論、課程〕。4、具有可持續(xù)的綜合開展力?！叭f里長空舒廣袖〞青年教師專業(yè)成長36“沙龍〞：可以——沒有主題沒有主持沒有主旨沒有主見寬松、寬容無拘、無束青年教師專業(yè)成長37傾聽串聯(lián)反芻預設與生成？——教學反思老師：我可以不愛？青年教師專業(yè)成長38預習什么怎么預習預習后上課反思預習？學生已基本懂了怎么辦？學生有懂有不懂怎么辦？學生基本都不懂怎么辦？青年教師專業(yè)成長39為何異構怎么異構異構的視域反思同課異構？方法不同同題異構情境不同同科異構要求不同同文異構青年教師專業(yè)成長40誰來設計有何差異結果有何用反思“學案”？學案功能——培養(yǎng)自學學習的八個環(huán)節(jié)：①制定方案，②課前自學，③專心上課，④及時復習，⑤獨立作業(yè)，⑥解決疑難，⑦系統(tǒng)小結，⑧課外學習。梳理歸納？質疑提問？遷移運用？青年教師專業(yè)成長41人本管理機制跨校聯(lián)動機制項目助推機制青年教師專業(yè)成長42用人做事借事育人管控自主單位組織事權人權人治；法治無序；有序XZY青年教師專業(yè)成長43生理需要平安需要歸屬和愛戴需要尊重需要認識與理解需要審美需要自我實現需要馬斯洛:需要層次理論缺失需要生長需要高級需要低級需要青年教師專業(yè)成長44管理制度上，從強制管理走向自主管理。管理組織上，從垂直管理走向水平管理。管理模式上，從戰(zhàn)術管理走向戰(zhàn)略管理。管理方式上，從信息管理走向知識管理。管理文化上，從物本管理走向人本管理。管理思想的開展趨向——關注人習青年教師專業(yè)成長45

利用網絡平臺，實施“扁平化”管理指導

——課程改革帶來的管理重心下移、校本實施難度增大、非預見性問題增多等基層學校教師碰到的困惑需要及時解決，原來的指導、服務模式就不適應，必須要從單向的人際逐級交流樣式向運用現代信息技術平臺、直接面向基層的快速互動樣式轉變。實現教研模式革命性的轉型和跨越式的發(fā)展，

青年教師專業(yè)成長461

屈服于環(huán)境——

征服環(huán)境2注重執(zhí)行——追求革新3

側重復制——側重原創(chuàng)4

注重系統(tǒng)結構——注重人5

依靠控制——培養(yǎng)信任6

著眼于短期——放眼于長期7

凡事問如何做何時做——凡事問做什么和為什么8接受現狀——向現狀挑戰(zhàn)9

是傳統(tǒng)的好士兵——是他自己10力求正確地做事——追求做正確的事組織領導的新理念——青年教師專業(yè)成長47立足理論實踐氣宗（思想理念）劍宗（實踐技能）形神盧真金：教師開展的“劍、氣〞說青年教師專業(yè)成長48“因勢利導〞——根據對象或目標關注不同側重點，重在推進教研有效性“研訓一體〞——教研與培訓有機結合，以教研帶動培訓，以培訓促進教研促進教師專業(yè)開展方略青年教師專業(yè)成長49基于不同目標的差異性評價：評青年教師課，突出一個“導〞，倡導一個“幫〞評教學檢查課，突出一個“實〞，倡導一個“促〞評研究觀摩課，突出一個“研〞，倡導一個“爭〞評教學競賽課，突出一個“比〞，倡導一個“學〞青年教師專業(yè)成長50問題〔需求〕案例/課題課程研訓：教學問題化問題課題〔案例〕化課題課程化實踐：課程案例化案例適用〔對象〕化研訓一體模式青年教師專業(yè)成長51“校際聯(lián)動〞——合作互動、優(yōu)勢互補、資源共享“工程推動〞——在說真話、道真情中交流教學中點滴經驗和體會，互相啟發(fā)促進教師專業(yè)開展方略青年教師專業(yè)成長52推進區(qū)域均衡開展結對交流根本模式“聯(lián)盟式”有備忘錄功能的責任制，有結對的項目任務和效益

“托管式”輸出入的資源共享機制完備，對質量有定期分析

“捆綁式”有“聯(lián)姻”的規(guī)范章程，管理一體化，質量保障同擔

——合作共贏為根本原那么青年教師專業(yè)成長53

上課

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新設計

觀摩移譯反思改造〔A〕